第一篇：小學數(shù)學課堂教學效應(yīng)的研究小結(jié)

小學數(shù)學課堂教學效應(yīng)的研究小結(jié)

為創(chuàng)新課堂教學模式，打造有效課堂，全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，積極探索科學教育教學方法，尋求數(shù)學課堂教學有效性的方法和途徑。我于2012年12月開展了小學數(shù)學課堂教學有效性的課題研究活動。在活動中，我努力探索提高課堂教學的有效性方法和途徑，不斷將先進的教育理念應(yīng)用到教學實踐中去，使教師教的方式和學生學的方式得以改變，切實提高教學質(zhì)量，現(xiàn)將階段研究總結(jié)如下：

一、開展的工作：

1、調(diào)查學生學習習慣及心理素質(zhì)，并對出現(xiàn)的問題采取針對性的措施培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。

2、學習培訓---豐富“有效”源泉

課題研究與否，與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)使教師認識到有效教學的意義，盡快掌握教育研究方法，先后組織老師學習了有效教學理論和策略，學習了新課程標準。學習的方式有集中學習和分散學習。集中學習由骨干教師作專題講座，分散學習主要由個人自學，學科段研討。通過學習，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升了教師素養(yǎng)，豐富了教師知識儲備，加強了課題與課堂教學的認識，為課題開展開辟了方向，也為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在提升教育理念的同時也抓現(xiàn)代數(shù)字信息教學技能的使用，真正做到兩手抓。

3、學校、家長開展“手拉手”教育活動

農(nóng)學小學數(shù)學學習，不僅和學校教育有關(guān)，還和他們所處的環(huán)境、家庭條件及教育引導有關(guān)。通過家長會、家訪、家庭與家庭結(jié)對等形式來促進我們的教育研究。收益較好，57%的學生學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，家長對農(nóng)村教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

4、探索磨煉----營造“有效”課堂

學習和培訓，是教師的觀念發(fā)生了巨大的改變，而如何落實在行為轉(zhuǎn)化上是本課題的重難點。我以一線課堂為主陣地，通過教學實踐活動促進行為的轉(zhuǎn)變。一年以來，我以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學研究活動：

（1）、圍繞主題，備課，提高課堂教學有效性。備好課是實施有效課堂的前提條件，因此十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。要做到有效教學，既從目標的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實。在預設(shè)教學目標、設(shè)計教學過程和方法時，教師在個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課。大家一致認為，數(shù)學雖然是抽象的，但和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，在設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法時，有意識地將數(shù)學知識與周圍的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在體驗中去學習數(shù)學，盡量讓學生親歷實踐過程。

（2）、課堂是課題研究的實驗基地，而為學生奉獻一節(jié)有效的數(shù)學課也是我們直接追求的目標。在學科組教師的實驗課上，我們力求體現(xiàn)新的教學思想和教學理念，遵循有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程。做到一節(jié)課上，學生有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗，讓學生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學。

（3）、課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進了教師的成長?！扒Ы痣y買回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對自己教學實踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀實+思考”的方式，真實地記錄課堂教學實踐與當時的想法。教學預案中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學生的奇思妙想，都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創(chuàng)造。

（4）、開展多種形式的研究活動，提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到兄弟學?？疾鞂W習；組織骨干教師觀摩課，新教師匯報課，青年教師課堂教學基本功評比；校內(nèi)“老小”結(jié)對共成長等多種形式的教學活動，實現(xiàn)以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營造教研大舞臺，提升研究的質(zhì)量。

4、小中見大----深掘“有效”內(nèi)涵

我們從來沒有停止過對有效教學追求的腳步，每學期教師在年級內(nèi)分段要展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動，教師的教學專業(yè)化水平得到提高。各年級結(jié)合教學實踐中的問題或困惑，選擇適當?shù)慕嵌?，以盡可能小的切入口進行課堂有效性研究。如：“新課程導入的有效性”、“教學提問的有效性”、“練

習設(shè)計的有效性”等為主題的教研活動。為確保課堂有效，加強教師對教學常規(guī)的認識，教到處不定期對教師的教案，作業(yè)進行督查。并對教師進行隨堂聽課，對教師教學方式，學生的學習狀態(tài)跟蹤了解。通過管理和檢查，對教師教學存在的問題能及時反饋處理，這也規(guī)范了教師的教學行為，促使教師日常的工作到位細致。每一學期，我們會下發(fā)教師教學問題調(diào)查表，了解教師教學的困惑，提煉共性問題作為教研主題進行研討?！暗嗡梢杂成涮枴保捌疬@些日常教學中散落的思考珍珠，串起來必然是一條思想光潔的項鏈。

二、研究成效：

通過實踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學方法，教學的有效性得以體現(xiàn)，教師素養(yǎng)得到提升，年輕教師迅速成長。教師教得省時省力，學生學得積極主動，課堂效率大大提高，學生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學方式走入課堂，學生的主體學習地位得到凸顯。

三、存在的問題：

雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學面貌有了改變，但課題研究還不夠深刻也留下一些問題：

1、部分老教師教師思想認識不到位，總認為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習慣的教學模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。

2、在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關(guān)注了課堂的樸實卻又缺少了學生個性的張揚。教學中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？

3、目前學校沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標準。

4、“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學成績的評比使部分教師心理不自信。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練”的教學模式還有一些影響。

5、在實際的教學中，教師對學生的評價缺乏針對性。

6、教師自我評價和反思不到位。

7、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結(jié)，做到勤練筆，勤思考。

四、下一階段計劃：

第一階段工作已打下較好基礎(chǔ)，但以后的研究工作難度還很大。按照課題的實施方案和前期工作的體會，會著重解決以下問題：

1、進一步細化研討主題，采取措施提高教師的自主能動性，提高課題研究的有效性。

2、繼續(xù)加強常規(guī)教學工作管理，重點開展“上好有效的課”活動，關(guān)注學生學習行為活動，研究尋找學生切實有效的學習方法。

3、提煉研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結(jié)題準備工作。

4、提煉、研究、總結(jié)一套屬于農(nóng)村小學數(shù)學的教學模式。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性的研究小結(jié)

小學數(shù)學課堂教學有效性的課題小結(jié)

南陽中小

張美霞

新一輪課程改革實驗以來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，學生變得愛問、愛交流，創(chuàng)新思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。但事實上，有些教師只注重形式和表面，忽視實效和本質(zhì)，在小學教學的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。鑒于此，我提出了本課題，開題以來，課題研究工作開展得穩(wěn)定扎實，成效初見?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、深入開展課題研究

為深入開展課題研究，我選定一（3）班為研究對象，通過課堂教學研討、教學設(shè)計、反思、教學案例、教學經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

為了課題研究工作的開展，我經(jīng)常學習報紙雜志上的有關(guān)文章，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主培訓等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎(chǔ)。

二、課題研究成效

（一）教學方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生自主學習。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發(fā)言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。

(二)學習方式變了。

學生由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

三、反思總結(jié)，全面推進課題研究工作

本課題研究雖取得了較好的效果，但也存在著問題：

1．無效的情境

創(chuàng)設(shè)的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容上人為裹的一層糖衣。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學中，放手讓學生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進一步探索。學生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發(fā)展，對數(shù)學概念的理解、數(shù)學規(guī)律的掌握、數(shù)學方法的運用、數(shù)學興趣的提高等難以達到更高的要求。

四、今后打算

1．進一步檢驗并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。2．把課題作小、做實，結(jié)合本班的實際進行研究以指導教學。

3．注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失??；同時注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學有效教學課題研究的階段性小結(jié)，請大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學數(shù)學有效課堂而努力！

第三篇：優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學研究小結(jié)（最終版）

《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率》課題研究階段

小結(jié)

“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。”“教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和長遠發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生的長遠發(fā)展也會有影響?！睌?shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……，從深長的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。針對現(xiàn)行小學數(shù)學課堂教學中有效性缺失的問題，我們提出了“優(yōu)化小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率教學策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

馮偉老師主持申報的縣級課題《優(yōu)化小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率》課題組成員由數(shù)學組馮偉、岳黨愛、張俊玲、王麗麗和楊艷麗五位教師組成的。在課題研究的第一階段，我們認真制定研究計劃，組織課題組成員學習文獻資料和有關(guān)教學理論，制訂課題管理實施意見。第二階段主要開展調(diào)查、隨堂聽課、收集整理原始資料、并初步歸納一些低效教學的現(xiàn)象及原因。根據(jù)實際情況，我們具體從以下四個方面進行了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的研究：

（一）優(yōu)化開講藝術(shù)；

（二）優(yōu)化課堂講授藝術(shù)；

（三）優(yōu)化課堂提問藝術(shù)；

（四）優(yōu)化課堂教學情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)；優(yōu)化課堂教學反饋藝術(shù)。實施兩個階段以來，圍繞“優(yōu)化小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率的研究”這一課題進行實驗，現(xiàn)將實驗情況總結(jié)如下：

一、認真學習理論知識，提高小學數(shù)學有效教學策略的認識

課題組成員采取集中學習和分散學習的方式，學習有關(guān)提高小學數(shù)學課堂教學效率的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認識到什么才是有效的課堂，影響教學有效性有哪些因素，提高課堂教學有效性有哪些途徑，動手實踐的具體范疇和在小學數(shù)學教學中的重要作用等。為課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導。

二、對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對全校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。

現(xiàn)象是：1.對教學目標理解模糊或表述不清；2.教學內(nèi)容把握不夠精當；3.教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學生課業(yè)負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因：1.學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇А?.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

三、探究優(yōu)化課堂教學的有效性策略。

（一）有效的備課策略研究

在備課時，我們一定要做到準確把握教材，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān) 的學習策略、學習者策略，設(shè)計各種活動形式，使學生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。同時明確開展活動的流程，知道每一環(huán)節(jié)該做什么，怎么做，使學生獲得什么知識？及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。我們采取的具體措施一是在全校推行了校級領(lǐng)導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊。其次，以往的教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。舉行了“說課、上課、評課”三課一課的教研活動形式。

(二)有效的上課策略研究

同時為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如 “優(yōu)化課堂提問題的設(shè)計”、“有效的作業(yè)設(shè)計”、“有效的評價策略”“有效的情境創(chuàng)設(shè)”等。主題的設(shè)定者可以是課題主持人，也可以是參與老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開展“主題對話活動”開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如王麗麗老師執(zhí)教的數(shù)學研討課《統(tǒng)計》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如馮偉和張俊玲老師，師徒倆對《9加幾》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（三）活用教材，優(yōu)化課堂情境

教材是教師設(shè)計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。因此，充分利用教材：1.改進加工教材。就是充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學設(shè)計創(chuàng)造性的進行改進加工。2.豐富教材。就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內(nèi)容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3.開發(fā)教材。就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據(jù)教學要求重新設(shè)計教學情景。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程標準理念下，作為教師要有自己的教學風格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)分涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實現(xiàn)教學這一“再創(chuàng)造”的過程。如岳黨愛老師執(zhí)教的《比例尺的復習》公開課，就從挖掘數(shù)學文化的獨特視角，以情激情、以情動人的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計 課堂活動，不但培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新、合作探究的學習習慣，而且，使學生輕松地鞏固拓展了知識并自然而然的得到了思想教育，受到了聽課老師們的交口稱贊。楊艷麗老師的公開課《一米有多長》通俗、精巧的舉例增強了直觀效果，降低了學習的難度，使學生輕松掌握了所學的知識。得到了師生的好評。本學期的研修帶給我們太多的啟示，深入研究才能發(fā)現(xiàn)問題所在，感覺以前在遇到問題時常問：怎么辦？而現(xiàn)在認識到應(yīng)該問的是：“為什么？”。只有這樣，才能真正找到問題的關(guān)鍵，特別是在課堂教學，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題；敢于提出問題；更要勇于思考為什么，從而得到解決問題的方法和手段。

希望我們的研修不僅能解決課堂教學有效性的問題，更能提升每個教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，為今后教學工作打下更好的基礎(chǔ)，也為教師的專業(yè)發(fā)展搭橋鋪路。

第四篇：數(shù)學課堂教學有效性研究階段小結(jié)

數(shù)學課堂教學有效性研究階段小結(jié)

總結(jié)人：朱文益 趙成柱

課程改革使使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學習等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。如何提高課堂教學的“有效性”呢？下面結(jié)合結(jié)合教學實例，提出了一些看法，總結(jié)如下：

一．激發(fā)興趣，增強課堂效率

數(shù)學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調(diào)動學生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。

1、在教學《分數(shù)的初步認識》時，我先創(chuàng)設(shè)一個故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數(shù)1/2表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數(shù)的產(chǎn)生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預設(shè)目標。

2、這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計在實際操作活動中，動手、動腦、動口促進學生主動地學習。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，才能收到預測的效果和目標。如《認識人民幣》這一課學完后，在班上組織了“小小商店”活動，讓孩子們在活動中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個孩子對人民幣的互換以及使用都更加熟練。

二、．靈活機動，選擇適當教學方法

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效性。

1、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法；代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，在教學中我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統(tǒng)計知識時采用讓每個孩子經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛。、根據(jù)學生實際選擇適合的方法；在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應(yīng)把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣；自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

三、．培養(yǎng)習慣，提高參與自覺性

1、培養(yǎng)學生主動提問的習慣；課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。在學習相遇應(yīng)用題時當學生理解數(shù)量關(guān)系后，有出示這樣的練習：王師傅開著客車從A地去B，每小時30千米，同時李師傅開著貨車從B地去A地，每小時40千米，經(jīng)4小時兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當學生正確解答后我引導學生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數(shù)量關(guān)系的理解，同時提高學習能力。、培養(yǎng)學生主動參與活動的習慣；在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學習活動效率。例如，在教學《圓柱的認識》時，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主提問題的興趣；再讓學生親自動手摸一摸圓柱，體驗圓柱的形狀；接著讓學生動手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長；然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進行觀察；最后讓學生共同討論、交流，從而認識了圓柱的特征。這種的自主探究活動能逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

3、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現(xiàn)象并分析活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學新知之間的關(guān)系，積極思考活動對解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進對新知的理解，提高學習效率。、培養(yǎng)學生主動發(fā)言、認真傾聽的習慣；要鼓

勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發(fā)言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發(fā)言，包括小組交流時時同伴的發(fā)言。要學會從同學的發(fā)言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。

5、培養(yǎng)學生自覺修正、主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的習慣；

“創(chuàng)新”需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究

海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動過程化的教學內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，進而促進學生的主動發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得數(shù)學知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌赢嬔菔荆┫胍幌耄浩恐械乃疄槭裁磿撸繌亩沂颈菊n的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個?。空f一說生活中哪些物體大？哪些物體?。?/p>

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個??？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數(shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘數(shù)學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設(shè)學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設(shè)下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產(chǎn)出的教學效率。

五年級“分數(shù)基本性質(zhì)”教學片斷

“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內(nèi)容，在教學這一部分內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進行重新改組設(shè)計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)分子和分母都擴大2倍，分數(shù)的大小相等。生：分數(shù)的分子和分母都縮小2倍，分數(shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數(shù)，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設(shè)計教師要求學生先根據(jù)分數(shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應(yīng)該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設(shè)計教案時，我們必須從學生的生活經(jīng)驗、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經(jīng)歷“得出分數(shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經(jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。