第一篇：校本教研的開展情況（共）

校本教研的開展情況

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它關(guān)注的不只是教師如何教，對教法、對備課的研究，對知識點的落實，而且更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注教師如何在整合課程資源的同時引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，關(guān)注教師對自己教學(xué)行為的反思和行為跟進(jìn)。我校自2008年建立教科室以來，便以此為契機(jī)極力探索有效的校本教研之路。

一、完善教研組織，建立健全校本教研制度

我校自建立了教科室以后，相繼成立了語文、數(shù)學(xué)、英語綜合教研組。每個教研組都任命一位教研組長，在教研實踐中以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學(xué)科的校本教研。每次教研活動學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都參加，并提出指導(dǎo)性意見和建議。在開學(xué)之出，各教研組制定本學(xué)期的教研計劃，并上報教科室，教科室對各教研組計劃盡心審核，對于不切實際的活動和做法，要求教研組進(jìn)行修訂。然后實施。為了確保教研的實效性，學(xué)校制定了詳細(xì)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的校本教研制度。包括：《教研制度》、《教學(xué)反思制度》、《聽課評課制度》、》、《課堂教學(xué)評估制度》、《教學(xué)質(zhì)量檢測制度》、《備課、作業(yè)展評制度》、《校本教研管理制度》等，這些制度的建立和完善，為校本教研提供了有力的保障。

二.校本教研的實施途徑：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐

校本教研是教師自身發(fā)展最佳途徑，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個人要積極投身到校

本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，并且有針對性地組織廣大教師學(xué)習(xí)新課程理論。

根據(jù)教師的成長需求，兩年來我校組織學(xué)習(xí)了《新課程理論》《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》、《小學(xué)語文教學(xué)法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題與指導(dǎo)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》、《聽課、評課研究》、《新課程背景下的課堂教學(xué)創(chuàng)新》等前沿理論。并且我們有效的利用教師手中的教學(xué)刊物，如發(fā)現(xiàn)一些好的文章我們會相互推薦或共同學(xué)習(xí)。通過不同形式的學(xué)習(xí)，為我們開展好課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）、組織教師開展單元備課，準(zhǔn)確把握教材。

認(rèn)真研究教材，透徹理解教材，熟練把握教材，對教材精心組織，抓住重點難點，是組織好課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每學(xué)期，我校都要求教師以年級組為單位開展單元備課，做好學(xué)科教材分析，把握教材的特點，了解教材的編排體系。我們對教師單元備課提出了明確要求：

①備教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)；把握各章節(jié)教學(xué)重點和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點；做好“用教材”教的研究與設(shè)計。

②備教學(xué)方法。依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計 教法和學(xué)法。

③備教學(xué)資源。訓(xùn)練和練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計具有針對性、層次性，面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件，自制課件與教具學(xué)具等。

（三）、實施“人人講評課活動”，向課堂要效益。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，極大的促進(jìn)了教師理論的學(xué)習(xí)和提升，然而我們卻發(fā)現(xiàn)，教師在運用理論的過程中往往發(fā)生偏頗，還不能很好的將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合，課堂效率提高的不快。

于是在每一學(xué)期我們都推出了“人人講評課活動”，要求教師抓好課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效益；通過學(xué)習(xí)、研討、借鑒、提高，扎扎實實搞好課堂教學(xué)。以實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面改革。

從活動開展情況來看，的確實現(xiàn)了通過“人人講評課活動”展示一種教學(xué)理念，展現(xiàn)自己特有的教學(xué)風(fēng)格”的目的。通過舉辦這樣的教學(xué)活動，我們看到了青年教師的潛能和生機(jī)，也更讓我們感受到了老教師的沉穩(wěn)與扎實的教學(xué)功底。同時我們也感受到了老師們的理論水平?？梢哉f“人人講評課活動”的實施，將課堂教學(xué)的改革推向了縱深。

（四）、充分發(fā)揮電教設(shè)備在教研教學(xué)中的作用。

電教教材是我們學(xué)校寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)容豐富多彩，形象生動，正確利用無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)效率。如何有效正確地使用可以說是我們面臨的一個共同問題。首先教師要會用，二是教師要樂于用，三是教師要用得恰當(dāng)，用的精彩，絕不能濫用、亂用。為了解決這些用的問題，吳光軍教師加班加點、不怕吃苦把電教資源進(jìn)行了分類整合，把有用的電教資源，分類下載，方便老師使用。其二是加強(qiáng)了教師的培訓(xùn)工作。2009年春天我們利用第四節(jié)課外活動時間分批進(jìn)行了全員培訓(xùn)。三是我們加強(qiáng)了對電教課的應(yīng)用評價和優(yōu)質(zhì)課展示。到現(xiàn)在為止，70%以上的教師基本能熟練地正確使用電教資源，像吳光軍、張翠嬌、黨華英、田貴先、成玉秀等相當(dāng)一部分教師都會制作精彩的課件，電教進(jìn)課堂，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了師生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。電教手段成了教師課堂教學(xué)的得力助手。

（五）、重視教學(xué)反思

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（5）記教學(xué)再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思，學(xué)期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學(xué)校適時進(jìn)行經(jīng)驗交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個過程中，并將反思列入教師考評。

（六）、聚焦課堂，以教學(xué)問題為研究主題，開展專題研究活動。

每學(xué)期，我校從教師教學(xué)中存在的問題里提煉出具有普遍性的問題開展專題研究?；玖鞒淌牵禾釤拞栴}——課例展示——集體探究——反思交流——階段小結(jié)（形成策略）——實踐調(diào)整。我們組織了“把語文課上出‘語文味’來”、“‘語文味’之情境熏陶”、“語文課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識的落實”、“如何提高語文課堂教學(xué)效益”、“小組有效合作學(xué)習(xí)探究”、“如何有效提高計算教學(xué)”、“如何有效提高‘解決問題’教學(xué)效率”等專題研究。這些專題研究活動，激發(fā)了教師的問題意識，有效調(diào)動了教師研究的積極性，凝聚了教師的教育智慧，切實解決了教師教學(xué)中的實際問題。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓更多教師走出去。

為了促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，加大對教師的培養(yǎng)，學(xué)校在條件許可的情況下，積極組織教師外出學(xué)習(xí)。要求外派學(xué)習(xí)教師必須認(rèn)真做好學(xué)習(xí)記錄，回來及時給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，針對自己外出學(xué)習(xí)情況在教師會上交流。

四、一份耕耘一份收獲

通過領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同努力，教研教學(xué)工作取得了可喜成績，教師教研意識大大增強(qiáng)，駕馭課堂、解決課堂教學(xué)問題的能力明顯提高。目前學(xué)校校本教研工作已初見成效，自2008年起，我校教師論文在省級以上刊物發(fā)表12篇，縣級刊物發(fā)表9篇，2009年辛紅霞老師參加了河南省青年教師信息技術(shù)技能大賽。在大賽中獲二等獎；在教研賽考評中，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，盛麗華老師被評為市

級學(xué)科帶頭人，陳紅老師被評為縣級學(xué)科帶頭人，張翠嬌等4名教師被評為市級骨干教師，趙春英等8名教師被評為縣骨干教師。田孝偉、吳光軍兩位老師的課堂教學(xué)實錄獲市級二等獎，張學(xué)昌，趙春英兩位老師的課堂教學(xué)實錄獲縣級一等獎；成玉秀、辛紅霞、陳國霞、趙春英四位老師的制作的課件獲市級一等獎。

當(dāng)然，我們探索的道路依舊憂喜參半，由于師資力量參差不齊，很難組織一支優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊，學(xué)校在發(fā)展，有時往往老問題沒有解決，新問題又出現(xiàn)。

但我們依舊明顯地感到，教育科研已經(jīng)不是專家學(xué)者的事，她已經(jīng)悄然來到我們身邊，伴隨我們成長。我們將不斷地探索，不斷地實踐，努力建設(shè)開放而有活力的校本教研模式，有效地推進(jìn)課程改革的實施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實施以來，加強(qiáng)了教研組的建設(shè)。在新課程和校本課程實施的大環(huán)境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發(fā)揮教研活動的多種功能，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，給我們個人提供了一個展示自我風(fēng)采的舞臺，讓我們在互相交流和學(xué)習(xí)中快速的成長。

一、重視理論知識學(xué)習(xí)，積極撰寫教學(xué)反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在每次教研活動中都要留有一定的時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，如：認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)方案》、《開放教學(xué)

激活思維》和《為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導(dǎo)我們的教學(xué)。平時，在翻閱一些教育教學(xué)刊物時，將一些與教學(xué)有關(guān)的文章摘錄下來，在教研組活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為我們?nèi)M教師的共識。

二、加強(qiáng)交往互動，共同發(fā)展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有值得大家學(xué)習(xí)的地方，都有自己積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于教學(xué)內(nèi)容的理解也各有不同。因此，組內(nèi)的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補個人之所短，達(dá)到共同進(jìn)步。

1、注重備課交流。教研組內(nèi)實施了集體備課，資源共享。在學(xué)期初，教研組根據(jù)個人的情況，商量制定了一學(xué)期各個組員的備課任務(wù)，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難進(jìn)行討論，研究，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時間里吃透教材，找到切實有效的方法加以解決?；厝ズ?，每個教師根據(jù)自己班級的情況和自己上課的習(xí)慣，以及對教材的理解對教案進(jìn)行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，為教研組交流和以后的教學(xué)積累許多有益的經(jīng)驗與啟示。

2、課堂教學(xué)交流。每位教師都是課堂教學(xué)的實踐者

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，教研組要求每位教師把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看作是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。教研組教學(xué)活動的開展，給我們提供了一個互相學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會。通過說課、評課各組內(nèi)教師在肯定成績的同時，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷將公開課上的精華延伸運用于日常的教學(xué)活動，不僅上課老師在教學(xué)方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學(xué)經(jīng)驗。

三、抓實課堂常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面進(jìn)行

教研組的教師應(yīng)從點滴入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得實在，提高課堂40分鐘的效率。學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們每位老師從學(xué)生的坐、學(xué)、聽、寫等方面抓起，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)書寫的規(guī)范性要求，使學(xué)生的作業(yè)整潔、美觀，而且具有條理性，學(xué)生的能力得到了極大的提高，學(xué)習(xí)成績也有了長足的發(fā)展。我們也重視學(xué)生每一次的單元檢測，不僅統(tǒng)一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進(jìn)行均量值的分析，以便組里的成員分析學(xué)情，找到差距，調(diào)整教法，扎扎實實做好教學(xué)常規(guī)工作。在常規(guī)教學(xué)管理中，我們力求做到做到“五嚴(yán)”、“一改”：“五嚴(yán)”即嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃；嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量；嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范，推行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制；嚴(yán)格常規(guī)的督查、指導(dǎo)、反饋、整改制度，每學(xué)期在學(xué)期中和學(xué)期末組織兩次由學(xué)校全體行政和教研組長參加的大型常規(guī)檢查，對教師的備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與教研組活動等方面都按照《開福區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》逐一進(jìn)行檢查，并把檢查的結(jié)果在全校教師會上通報，然后還責(zé)成教研組長對薄弱老師逐一進(jìn)行落實；嚴(yán)格實施學(xué)科抽測制度，抓好教學(xué)各階段的質(zhì)量監(jiān)，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的手段和基礎(chǔ)，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創(chuàng)”和“三找一寫”?！傲鶄洹奔矗簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課?！八木笔蔷脑O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)語言，精心設(shè)計質(zhì)疑問題，精心設(shè)計分層作業(yè)，“一創(chuàng)”是指每位教師要創(chuàng)造性使用教材?！叭摇笔钦页晒χ?，找失敗原因，找補救措施，“一寫”是寫教學(xué)反思。

四、注重活動的開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教研組在落實“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導(dǎo)，讓在書本教學(xué)過程中學(xué)有余力的學(xué)生向更廣，更深的領(lǐng)域探索。

教研組是學(xué)校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保證，更是一個學(xué)習(xí)型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩(wěn)步提高。我們面前的任務(wù)還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準(zhǔn)備去迎接新的挑戰(zhàn)

第三篇：開展校本教研實施方案

開展校本教研實施方案

新課程的實施，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。根據(jù)我校校本教研管理辦法及我校工作實際，特制定本實施方案。

一、校本教研指導(dǎo)思想

全面貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導(dǎo)向，深化教育改革，發(fā)展教育事業(yè)，改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作，立足學(xué)校，解決學(xué)校在新課程實施中所面對的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以學(xué)生主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研制度，使學(xué)校成為教學(xué)研究型組織，推動課程改革目標(biāo)在本校全面落實。

二、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進(jìn)新課程實驗的實施及提高教師素質(zhì)。因此，校本教研的立足點必須放在教學(xué)改革和課程改革實驗中遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，推進(jìn)新課程實驗。切實加強(qiáng)對新課程實驗教學(xué)研究工作的領(lǐng)導(dǎo)，校長要總負(fù)責(zé)，分管副校長直接抓，教導(dǎo)處和教研室負(fù)責(zé)具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學(xué)研究管理與活動機(jī)制，確保校本教研工作落到實處。

三、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組

建立以校長為組長、分管教學(xué)副校長為副組長、教務(wù)主任、教研室主任、教研組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、推門聽課、教學(xué)開放日等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1．自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。

2．同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”：提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒己見。以教師或教學(xué)生成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3．專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校內(nèi)外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

五、校本教研具體措施

（一）教研組管理

1.教研組是學(xué)校組織教師開展教材、教法研究，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的基本的業(yè)務(wù)組織單位。

2.教研組的設(shè)置由學(xué)校決定，原則上每學(xué)科設(shè)組長1人。

3．各教研組長要配合學(xué)校抓好日常教學(xué)管理工作。

4.教研組活動必須做到“定時、定地點、定內(nèi)容、定主講人”，做到“有計劃、有研討、有記錄、有效果”。（1）按照學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，開學(xué)初制定可操作性和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)期教研組工作計劃。

（2）組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)建設(shè)，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改，輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

（3）組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學(xué)習(xí)、觀看案例錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，以理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩相結(jié)合，使全體成員領(lǐng)會教材的編排體系，明確單元教學(xué)的重難點及內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，促使學(xué)生的素質(zhì)提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

（4）每學(xué)期至少組織全組教師開展1次校本教研流程觀摩活動，圍繞三維目標(biāo)的落實，制定本學(xué)科教改實施計劃，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和推廣本校和外地經(jīng)驗，結(jié)合日常教學(xué)開展連續(xù)性研討，以此改進(jìn)教學(xué)。

（5）帶領(lǐng)本組教師申報教育研究課題。

（6）帶領(lǐng)本組教師按照《學(xué)校教研組建設(shè)》的要求積極創(chuàng)建優(yōu)秀教研組。

5.集體備課是校本教研主要方式，以教研組為主組織管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組實行承包制，同一年級、同一學(xué)科設(shè)立備課小組，小組成員輪流承擔(dān)一周主備課人，主備課人要在本周集體備課前準(zhǔn)備好本周講授內(nèi)容的課時教案。

（二）教師隊伍管理。

教師參加校本教研和學(xué)校常規(guī)工作必須完成：

1．認(rèn)真積極參加上級部門舉辦的教研、培訓(xùn)活動，自覺形成教學(xué)反思的習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)筆記，返校后寫一篇心得體會并在相應(yīng)范圍內(nèi)及時交流，必要時做一次專題講座。

2.按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實于課堂及其他教育活動中。

3．每次校本教研活動，相關(guān)教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進(jìn)步。

4．在開學(xué)初制定本學(xué)期個人教研的研究重點。

5.做好備、講、批、輔、改等各環(huán)節(jié)工作。

6.每節(jié)課要有教后反思記錄，提出教學(xué)中存在的問題和教學(xué)建議。

7.每月向教研組提供一個典型案例，向備課組提供一個值得探討的問題。

8.每學(xué)期講一堂高質(zhì)量的示范公開課。

9.每學(xué)期至少上交一篇研究性論文、經(jīng)驗總結(jié)。

10.學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人要在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，每學(xué)期要做一節(jié)公開課，開一個講座，輔導(dǎo)一個教師，出一節(jié)樣本教案，寫一篇示范性教學(xué)論文。

11.積極開展教師學(xué)習(xí)教育理論活動，要求教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，尤其是讀教育名著。

12.自覺自學(xué)相關(guān)教學(xué)研究理論與教學(xué)案例，并寫好讀書筆記。

六、校本教研活動要求

1．每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要制訂好詳細(xì)的活動計劃、做好周密的安排、按計劃組織活動，做到準(zhǔn)備充分、效率高。

2．每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要做好校本教研活動過程記錄并作好活動總結(jié)。

3．由教研組或課題組組織的校本教研活動由負(fù)責(zé)人及時向教務(wù)處和教研室匯報或匯總活動情況，教務(wù)處和教研室的負(fù)責(zé)人及時向校長室匯報活動情況。

4．每次校本教研活動，負(fù)責(zé)人要整理好過程記錄與活動總結(jié)，建立并保管好各級管理主體的校本教研檔案。

5．校本教研活動的參與者要積極參加相應(yīng)的校本教研活動，努力配合管理主體順利進(jìn)行教學(xué)研究，以主人翁的態(tài)度搞好校本教研，提高自身素質(zhì)。

七、校本教研獎懲辦法

1．每學(xué)期開展評比活動，對教研組工作進(jìn)行審核，評出優(yōu)秀教研組，并給予一定的獎勵。

2．對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓(xùn)。

3．評比結(jié)果與教師個人考核及各類評優(yōu)評先掛鉤，對校本教研工作漠不關(guān)心、無故不參加、態(tài)度差的教師不得參與各類評優(yōu)評先。

第四篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認(rèn)識到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用，積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認(rèn)識校本教研意義與作用

1、在于在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關(guān)，不可避免地會出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達(dá)不到預(yù)期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質(zhì)量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數(shù)量，項目太多，教師忙于應(yīng)付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學(xué)習(xí)體會等文本材料，更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個層面上挖掘典型經(jīng)驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進(jìn)的教學(xué)反思。過去學(xué)校教科研工作往往從一個理念出發(fā)，通過研究和實驗，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的?，F(xiàn)在的深化點應(yīng)該從“驗證性”探索到強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗”的主動反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處?、基于教學(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認(rèn)識教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。

第五篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進(jìn)入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進(jìn)行了調(diào)研：教師樹立校本教研意識；構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對校本教研的認(rèn)識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設(shè)實驗基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開了的專門會議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。

各級各類學(xué)校重點學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關(guān)于進(jìn)一步較強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！?/p>

教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進(jìn)，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿； 研究的對象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；

研究的目的――促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進(jìn)教學(xué)的效果；

研究的結(jié)果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強(qiáng)調(diào)實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。

實踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，而學(xué)會教學(xué)必須經(jīng)歷一個反復(fù)實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團(tuán)隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經(jīng)驗的局限。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進(jìn)實驗。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實驗計劃。

計劃分三階段進(jìn)行實驗：2005年總結(jié)過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進(jìn)一步實驗制度。

計劃的主要內(nèi)容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開展提高教師素質(zhì)研究。

3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學(xué)校長期處于開放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。

校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實施?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過教師對校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、切實構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)

隨著課改行進(jìn)中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實，宜賓縣采取三大措施增強(qiáng)教研力量，增強(qiáng)了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強(qiáng)縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)入新課改以來，教育局整合了教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進(jìn)修校聯(lián)合形成教研集團(tuán)力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機(jī)構(gòu)，落實了教研經(jīng)費，每年每個片區(qū)教研組的教研經(jīng)費6萬元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進(jìn)了校本教研活動的有效開展。

（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點指導(dǎo)校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強(qiáng)核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強(qiáng)了教研力量，有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實而有效開展。

三、科學(xué)制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，前后用了8個月的時間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案》。這兩個制度是學(xué)校組織校本教研活動的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。

在兩個制度的作用下，各級各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學(xué)校根據(jù)自身實際，選擇適合自己的研究方式進(jìn)行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進(jìn)”式教研。

教師A獨立設(shè)計教學(xué)計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計劃→A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動不斷跟進(jìn)。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學(xué)行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進(jìn)行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。

(三)“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺參與實踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。

柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個語文教師進(jìn)行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)恿巳h小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。

(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進(jìn)行課堂教學(xué)展示研究，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

縣二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽課后，回校后必須上“傳達(dá)課（匯報課）”，凡是上傳達(dá)課，學(xué)校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá)，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也使沒有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯(lián)?！笔浇萄?。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個較小的區(qū)域里，由一個條件較好的學(xué)校，與其它兩三個條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動一片學(xué)校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個制度。校長評課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài)；促進(jìn)教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請家長參與學(xué)校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對家長的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學(xué)反思”式教研

為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進(jìn)行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。

教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評比。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺，全縣利用視頻系統(tǒng)開設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，或作學(xué)術(shù)報告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來提高教師的生存質(zhì)量，來滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進(jìn)教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實在，具有極強(qiáng)的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學(xué)中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進(jìn)了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。

部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設(shè)實驗只是起步。

村級學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來組織實施。

校本教研重在教學(xué)的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日