第一篇：通過這次教師心理素養(yǎng)提升與學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)培訓

通過這次教師心理素養(yǎng)提升與學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)培訓，我聆聽了眾多專家的精彩講座，學到了許多關(guān)于心理學方面的知識，受益匪淺，收獲頗多。透過一粒沙子，我們可以看到整個世界。本次培訓時間雖然極其短暫，卻撬開了我們廣大教師的心靈之門，為我們教師提供了一個了解自身，完善自我的平臺。我將本次學習的感悟總結(jié)為如下：

（一）教師心理健康學習意義深遠

本次學習讓我更深刻的意識到教師心理健康學習刻不容緩。無論是從教師自身，還是從學生的角度去考慮，我們教師都有必要去學習這方面的知識。其實每個人都存在不同程度的心理問題，只是有些時候大家忽視了它的存在，或者有意識的否認它的存在。所以我們每一個正常的人都需要學習一些心理學方面的知識，更何況我們這些被稱為靈魂的工程師的教師呢？教育是心與心的溝通，我們面對的不是一成不變的事物，而是有血有肉，有思想，有著復雜情感的人。有句話說得很好，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。從某種意義上來說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響。教師的心理健康更是直接關(guān)系到學生的心理健康、學業(yè)成就和人格發(fā)展。因此，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，維護教師心理健康對于培養(yǎng)合格人才促進教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）課程學習中的收獲以及不足

在學習的過程中，我對自卑，焦慮，抑郁等教師心理問題有了更全面的了解，并且學習到了許多實用的調(diào)適方法。通過對教師職業(yè)倦怠心理調(diào)適的學習。我對教師這一行業(yè)的職業(yè)特點以及教師職業(yè)倦怠有了更多得了解。這將有助于我在今后的教學過程中有意識的進行自我調(diào)節(jié)，遠離倦怠，做一名樂觀、積極向上、陽光的教師。此外，雖然本次學習即將結(jié)束，但是我覺得還有許多地方值得繼續(xù)學習，比如教師課堂行為問題，學生課堂行為問題，教師職業(yè)生涯規(guī)劃等。這些內(nèi)容需要我們結(jié)合已有的心理學知識并通過自己查閱資料后繼續(xù)學習。只有這樣我們才能吧我們所學的心理學知識更好的糅合到我們的課堂之中去。

總之，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系：既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不光是給孩子們傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。學生不可能不調(diào)皮，家長不可能都通情達理，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式，你會進入另一種境界。如在與學生的日常交往中，用一種平常心態(tài)去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優(yōu)點；學生犯錯時，冷靜地、委婉地、不露痕跡地送給他們陽光，照亮他們的內(nèi)心；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。從心靈上給予學生鼓勵和信心。

心理健康培訓就像夏日里的一陣涼風，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤了我?guī)锥让糟腔驳男撵`，就像沖破曉霧的第一道陽光，使我豁然開朗！

第二篇：中小學教師心理健康教育與管理能力提升專題培訓心得體會

中小學教師心理健康教育與管理能力提升專題培訓

心得體會

我有幸參加了中小學教師心理健康教育與管理能力提升專題培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，無論在理論知識，還是方法技巧上讓我對心理教育有了進一步的了解，受益匪淺。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。

一、心理健康教育的重要性

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視?？墒牵徽_的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學生；心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應(yīng)該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教有不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。

二、心理教育培訓對于教師自身的重要性

俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

三、提高心理健康的時效性。

在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應(yīng)學校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學習生活的困惑期。這一階段小學生正處于兒童身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)小學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質(zhì)教育的貫徹實施。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為教師，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發(fā)展，使得學校能培養(yǎng)出健康的學生。

第三篇：這次參加了學校教師心理健康培訓

這次參加了學校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會。無論是教學工作中還是日常工作，心理學都滲透其中。

字工作與生活中心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。而對這一心理狀態(tài)的診斷，則需要扎實的心理學知識。就像閻書昌教授所說的心理學的研究對象是抽象的人，健康與否需要你用極其準確的心理學知識去判斷。因為所有的心理活動都會通過他的肢體及行為所表現(xiàn)出來，而每一個動作與行為都有他內(nèi)在的依據(jù)。例如平易近人的教師會通過他的肢體語言巧妙地表達對學生的關(guān)愛，反之，可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

第四篇：通過影視鑒賞提升學生的語文素養(yǎng)

通過影視鑒賞提升學生的語文素養(yǎng)

電影是融合文學、繪畫、戲劇、表演、攝影、音樂等多種藝術(shù)成分并利用現(xiàn)代科技成果而形成的一門綜合的藝術(shù)。學生通過觀賞優(yōu)秀影片可以從中感受人物的角色魅力，體會跌宕的情節(jié)發(fā)展，學習環(huán)境背景的巧妙安排。讓學生愉悅地感受語文，使學生在潛移默化中提升自己的語文素養(yǎng)，作為一名語文教師，何樂而不為呢？電影對學生的語文學習有很大影響，在此舉兩例說明。

一、通過人物對話，形成良好的語感

作為閱讀教學的目標之一，語感的培養(yǎng)對于語文學習具有十分重要的意義。敏感的語感既是一個語文程度和心理發(fā)展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。

一個人的語感是由多種心理因素組合而成的，其中最主要的是想象、聯(lián)想和情感。而這些都是以生活經(jīng)驗為內(nèi)核的，沒有生活經(jīng)驗，文字只能是枯燥的概念。作為一名中小學生，生活經(jīng)驗有限，課文與閱讀材料是他們積累經(jīng)驗的一個來源。除此，就是欣賞優(yōu)秀的影視作品。電影作為最高的藝術(shù)形式，為教師提供了很好的教學素材。一般來說，優(yōu)秀的影片總是充分運用人物的動作、以及其他多種多樣的畫面內(nèi)容來“說話”。語言精辟且耐人尋味。如：日本影片《遠山的呼喚》中幾出經(jīng)典的人物對白。

1、田島是在逃的殺人犯，民子是沒有丈夫的家庭主婦，兩人都“不善言辭”。影片多是用畫面來表現(xiàn)兩人從互相猜忌到逐步了解、信任、以及后來建立了友情、愛情的完整畫面。簡單的人物對白起到了畫龍點睛的作用。例如：兩個人和諧相處之時，民子想了解田島的去留。于是晚飯燒菜加酒，席間試問：“武志這孩子，最近總像有什么心事似的，他問你能在這兒呆多久？”此話表面上漫不經(jīng)心，平淡無奇。實則是在打聽對方的留宿日期，探索人生歸宿，既自制，又表白人物感情，達到了彼此間的溝通，非常符合人物身份。

2、片尾，當田島去服刑時，民子登上火車與之同行，坐在田島附近。飯店老板虻田故意搭腔：“太太，聽說你不養(yǎng)牛了，到鎮(zhèn)上去工作，跟你的兒子一起，等待幾年后回來的丈夫，是嗎？”民子點頭，悄然無語卻潸然淚下。

電影雖然不是通過純的語言對白來反映生活，但每一句的語言都是需要去體會，品味，從中發(fā)現(xiàn)它的深層意義。學生通過這種高級的、復雜的精神活動，積淀了生活閱歷、文化修養(yǎng)、審美情趣等。從而能夠一聽就清、一說就順、一寫就通，并且聽的真、說的好、看的明、寫的美。

二、觀察人物形象，掌握刻畫人物形象的方法

人物是電影表現(xiàn)的主要對象，是構(gòu)成電影藝術(shù)造型形象的主體。塑造鮮明、生動的人物形象是電影藝術(shù)的最根本的任務(wù)。與小說相似，其中的人物都對學生產(chǎn)生精神上的影響，對加強學生的道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，有著積極的意義。通過觀看電影，結(jié)合小說的刻畫人物形象的方法，教師幫助學生分析人物形象，加深對人物的理解，學習如何塑造人物。

如影片《這里的黎明靜悄悄》中幾個人物。瓦斯科夫身為準尉，富有戰(zhàn)斗經(jīng)驗。做事果斷，成功地指揮了作戰(zhàn)。麗達身為班長，冷靜、理智，比較成熟。冉尼亞，將軍之女，熱情、潑辣。尼薩，從小在森林中長大，對森林中的地形比較清楚，但為什么又會陷入泥潭之中？每一個人物的背后都有一個心酸的故事，教師在觀看影片之后可以將每個人物的形象都列舉出來，然后讓學生分小組討論，說一說，影片是如何塑造人物形象的。分別從語言、動作、心理、環(huán)境等方面進行分析。

最后將分析的層次進行升華，引導學生從兩方面進行分析。一是了解影片的大環(huán)境。二是對人物進行自己的個性化解讀。一切言之有理，就應(yīng)當鼓勵。相信學生經(jīng)過這一系列的審美體驗之后，不但學到了語文知識，更多的學到的是做人的品質(zhì)，使語文教學與人文教育相統(tǒng)一。

電影作為藝術(shù)形式，融入到語文教學中。是美育在語文教學中的升華。將影片中的環(huán)境、對白、感情等等，皆成為學生主體的活生生的審美對象。教師運用一定的操作方法，引導學生進入語文的審美境界，使他們在具體可感的情境中獲得充分的審美感受。這樣的效果，不正是現(xiàn)在語文教師最需要的嗎？

第五篇：心理健康教育與管理能力提升培訓心得體會

心理健康教育與管理能力提升培訓心得體會

今天我參加了市中小學心理健康教育與管理能力提升專題培訓，聆聽了幾位專家對心理健康教育知識的講解，進一步了解了學校開展心理健康教育的意義以及它的重要性。社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上學生的獨立意識較差，近年來，學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。因此學校務(wù)必從以下幾個方面來加強學生心理健康教育：

一、結(jié)合不同年齡階段的學生特點，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展

環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿

關(guān)愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

二、全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲“的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學

活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高

尚的道德品質(zhì)將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學生的心理素質(zhì)和心理水平一定能

朝著健康的方向發(fā)展。