第一篇：新課程背景下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新.doc

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新課程背景下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新

作者：董建春

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第05期

［摘要］教學(xué)組織形式是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證，新課程對(duì)學(xué)校的組織形式提出了新的要求，學(xué)校要在教師組織形式、學(xué)生組織形式、班級(jí)組織形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。［關(guān)鍵詞］新課程教學(xué)組織形式創(chuàng)新

［作者簡(jiǎn)介］董建春（1966-），男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃⒄n程與教學(xué)理論。（河南南陽(yáng)473061）

［中圖分類號(hào)］G424.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）08-0092-02新課程改革對(duì)學(xué)校的管理活動(dòng)提出了新的要求，學(xué)校管理中的教學(xué)組織形式則是新課程實(shí)施的重要保證。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，一定程度上影響了師生積極性的發(fā)揮，因此，必須創(chuàng)新教學(xué)組織形式，為新課程的實(shí)施提供機(jī)制保證。

一、教師組織形式的創(chuàng)新

科學(xué)的教師組織形式有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于教師間良好人際關(guān)系的形成，有利于教師共同研討和合作，有利于教師教學(xué)技能與素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)中主體性的發(fā)揮。不當(dāng)?shù)慕處熃M織形式則會(huì)壓抑教師的積極性、創(chuàng)造性，不利于教師間的共同研討與合作，不利于教師教學(xué)技能的提高。

從我國(guó)現(xiàn)狀看，教師組織形式有包班制、科任制、年級(jí)組、教研組等多種形式。每種形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何有效地組織和運(yùn)用。天津某學(xué)校在這方面做了有益的探索，他們的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。他們的做法是打破傳統(tǒng)慣例（即教研組和年級(jí)組分設(shè)），將兩者巧妙結(jié)合在一起，教研組指導(dǎo)年級(jí)組工作，年級(jí)組內(nèi)的不同學(xué)科分設(shè)小的教研組，它與全校性的教研組是部分與整體的關(guān)系。這種做法吸收了年級(jí)組與教研組的長(zhǎng)處，同時(shí)也克服了它們的短處，既利于教師們的有效合作，共同提高教學(xué)技能，了解學(xué)生特點(diǎn)，也利于管理學(xué)生、管理教學(xué)，有力地調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，效果很顯著。在具體做法上，他們規(guī)定了備課專用時(shí)間，每周至少有一個(gè)半小時(shí)的集體備課時(shí)間，做到“六個(gè)研究到位”，即在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體研究到位，研究對(duì)大綱、教材的理解到位，研究教學(xué)目的要求重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定到位，研究教法學(xué)法到位，研究教具與學(xué)具的運(yùn)用到位，研究作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到位。為確保這種組織形式的有效性，他們還制定了行政人員聽課和集體下組督導(dǎo)制度。學(xué)校行政人員定期深入課堂聽課，并定期有計(jì)劃地集體下組督導(dǎo)，做到五幫：幫助教師更新教育思想、幫助教師改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、幫助教師提高教學(xué)效果、幫助教師提高崗位教學(xué)能力等。

此外，根據(jù)國(guó)外小隊(duì)教學(xué)的情況，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)，合作式協(xié)同教學(xué)是一種值得借鑒和探索的教師組織形式。合作式協(xié)同教學(xué)的教師組織形式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)科或不同學(xué)科的教師共教一個(gè)班或幾個(gè)班的教學(xué)組織形式。在教學(xué)中，兩個(gè)或兩個(gè)以上教師共同備課，共同了解學(xué)生。在正式教學(xué)中，按課業(yè)需要和個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)輪流主講，以某一個(gè)為主，另一個(gè)或幾個(gè)與之配合，然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工輔導(dǎo)、指導(dǎo)，教師要定期開會(huì)研究、評(píng)價(jià)和做出計(jì)劃。這樣可以加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，收到互助合作效果，還可以提高學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，減少教師的負(fù)擔(dān)和工作量。結(jié)合大班上課、分組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交往和自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的包班制是由一位教師全權(quán)負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，教授這個(gè)班級(jí)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、手工等幾乎所有課程，用于小學(xué)低年級(jí)。這種形式教師負(fù)擔(dān)重，一個(gè)教師要備、教多門不同種類的課程，缺乏教師之間的互動(dòng)，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)也會(huì)降低。而且，學(xué)生們?cè)诮處煹娜纹趦?nèi)一直接受同一位教師的教育，教師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都會(huì)給學(xué)生以較深影響，而學(xué)生卻得不到不同風(fēng)格特點(diǎn)教師的教育、熏陶和感染，長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。傳統(tǒng)的包班制，主要是從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)的，沒(méi)有考慮到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，不是從教育學(xué)意義上來(lái)安排的。從目前來(lái)看，它主要存在于規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校以及農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，在城市和規(guī)模較大的學(xué)校主要被科任制所代替。而對(duì)科任制來(lái)講，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，有利于教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教案，其相應(yīng)的管理方式是年級(jí)組和教研組。在具體的教學(xué)中，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)比協(xié)同教學(xué)減少，也主要是知識(shí)教學(xué)，而且除了課堂教學(xué)外，對(duì)學(xué)生課堂以外的狀況了解甚少。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，它主要是完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，不利于學(xué)生主體性的完整發(fā)展，其缺陷也是明顯的。因此，可以把合作式協(xié)同教學(xué)作為一種主要的教師組織形式。

二、學(xué)生組織形式的創(chuàng)新

班級(jí)授課制自產(chǎn)生以來(lái)發(fā)揮了它的巨大價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，至今仍是教學(xué)的基本組織形式。從各國(guó)教學(xué)改革的情況來(lái)看，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地拋棄班級(jí)授課制，而是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上加以改造。新課程教學(xué)的實(shí)施也不能脫離這個(gè)基本原則，尤其在我國(guó)目前條件下絕不能輕易否定，對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)而言更是如此。應(yīng)在充分發(fā)揮班級(jí)授課制長(zhǎng)處的情況下，結(jié)合其他教學(xué)組織形式，克服其弊端，使之有利于師生主體性的發(fā)揮。整體而言，不能把課堂教學(xué)作為唯一的組織形式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及社會(huì)條件，把課堂內(nèi)外教學(xué)、學(xué)校內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)。就學(xué)科課程而言，可以在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性教學(xué)、活動(dòng)課程等形式。

1.小組合作學(xué)習(xí)。這是指在班級(jí)教學(xué)中把學(xué)生組成幾個(gè)異質(zhì)小組，小組成員間以合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。它的目的主要在于通過(guò)異質(zhì)小組成員間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的態(tài)度、方式和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多向交流，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。大致步驟是：教師講授新教材，向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員以各種方式合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流反饋。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意對(duì)小組成員定期調(diào)換，使每一個(gè)學(xué)生都能與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交往、合作，同時(shí)也要避免某個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色固定。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)積極觀察學(xué)生，及時(shí)處理各學(xué)習(xí)小組內(nèi)出現(xiàn)的情況，要把集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。此外，為保證小組

合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得合作的必要性和好處，掌握合作的技能并加以運(yùn)用。

2.非指導(dǎo)性教學(xué)。這是由羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，非指導(dǎo)性教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教學(xué)的目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等由學(xué)生自己討論決定，每個(gè)學(xué)生可以無(wú)拘束地提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的意見。一切活動(dòng)由學(xué)生自己發(fā)起、自行組織，教師在教學(xué)中不起組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，只是以班級(jí)普通一員的身份參加學(xué)生的活動(dòng)，用真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情。教師的主要職責(zé)是：第一，創(chuàng)造一種真誠(chéng)、接受、理解的氣氛，使學(xué)生真實(shí)的自我得以展現(xiàn)，對(duì)自己的思想感受和存在感到無(wú)拘無(wú)束，愛(ài)怎樣就怎樣；第二，提供一些可供學(xué)生隨意支配的資源，包括書籍、地圖、教科書、器材、錄音設(shè)備、車間、工具以及教師自己的知識(shí)、組織方法和情感等；第三，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助澄清學(xué)生所考慮的問(wèn)題和希望做的事情，以及幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。①非指導(dǎo)性教學(xué)有移情、無(wú)條件積極關(guān)注和真誠(chéng)的原則。移情就是有意識(shí)理解和欣賞別人的感情。無(wú)條件積極關(guān)注就是不加判斷地認(rèn)可學(xué)生，不以學(xué)生的回報(bào)作為交換條件。真誠(chéng)就是表里如一，不裝模作樣。非指導(dǎo)性教學(xué)不注重具體的知識(shí)教學(xué)，它把人的價(jià)值、尊重、自由、創(chuàng)造和潛能的充分實(shí)現(xiàn)置于最重要的位置，從根本上建立平等和諧的師生人際關(guān)系和情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。采用非指導(dǎo)性教學(xué)，有利于學(xué)生良好人格的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它沒(méi)有什么固定的程序和具體技術(shù)，主要依賴于教師的品質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)教學(xué)，靈活把握和運(yùn)用。

3.活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程可以打破按年齡編班的做法，根據(jù)活動(dòng)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛(ài)好、時(shí)空條件等靈活安排?？梢圆扇∫韵聨追N形式：（1）以小組（小隊(duì)）為主的各種內(nèi)容的小組活動(dòng)或小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇小組或小隊(duì)，不受年級(jí)、班級(jí)限制，不受教室、學(xué)校限制。在小組內(nèi)采取自主合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行活動(dòng)，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。（2）以班級(jí)為主的各種內(nèi)容的興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)和生活指導(dǎo)活動(dòng)。這種形式主要是班內(nèi)分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好自由組織、自由活動(dòng)。

（3）以校級(jí)為主的各種內(nèi)容的集會(huì)、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。全校學(xué)生參與，充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，形式可以更為靈活。（4）以年級(jí)為主的各種內(nèi)容的興趣活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種形式主要是在年級(jí)內(nèi)打破班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好隨機(jī)組合，組成活動(dòng)小組，可以不受教室限制，也可以在一個(gè)教室內(nèi)分成幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容相同或不同的活動(dòng)小組。（5）校級(jí)以興趣為主打亂班級(jí)界限，由學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和條件自主選擇活動(dòng)小組。這類小組可以是提高班形式的小組，人員要少，水平要高。

以上各種形式，在一個(gè)學(xué)校內(nèi)可以相互結(jié)合，靈活使用。比如，在全校中高年級(jí)打亂班級(jí)、年級(jí)界限組成小組，或不打破班級(jí)界限在班級(jí)內(nèi)組成各種小組，或各自自主活動(dòng)等。

三、班級(jí)組織形式的創(chuàng)新

班級(jí)規(guī)模是影響教學(xué)中師生發(fā)揮主體性的一個(gè)重要因素。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一個(gè)人正常的注意廣度為7±2，②也就是說(shuō)，當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)9以后，人們往往難以清楚地把

握，這就要求班級(jí)規(guī)模不能太大，如果太大，教師與每個(gè)學(xué)生之間的平均交往就少了，即教育關(guān)照度降低，也不利于教師對(duì)全班的課堂控制。另一方面，班級(jí)規(guī)模也影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，影響教學(xué)氣氛。我國(guó)現(xiàn)在城市中小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較大，尤其是重點(diǎn)學(xué)校班級(jí)規(guī)模更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)1996年4月1日正式實(shí)施的《小學(xué)管理規(guī)程》中教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)以不超過(guò)45人為宜的規(guī)定。有關(guān)研究表明：發(fā)達(dá)國(guó)家的班級(jí)規(guī)模一般都控制在25人以內(nèi)，這一數(shù)字的含義已經(jīng)不再表示“相對(duì)較小的班級(jí)規(guī)模”，而是成為標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)規(guī)模。

座位排列應(yīng)多樣化，學(xué)生座位位置應(yīng)時(shí)常變動(dòng)。不同的座位排列方式和不同的座位位置制約了教學(xué)中的人際互動(dòng)和主體性發(fā)揮。這就要根據(jù)班級(jí)規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要采取多樣化的座位排列方式。不同的排列方式對(duì)師生、生生互動(dòng)都有直接的影響。班主任和各科教師要對(duì)學(xué)生的座位位置時(shí)常調(diào)換，比如，班主任定期對(duì)全班座位進(jìn)行左中右、前中后的調(diào)換，這樣可以經(jīng)常改變每個(gè)學(xué)生周圍的人際環(huán)境，擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生與全班同學(xué)的交往范圍，能使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有均等的關(guān)注、控制機(jī)會(huì)。在生理學(xué)上也有一定意義，有利于學(xué)生視力、聽力及身體的成長(zhǎng)發(fā)育。班主任在座位分配時(shí)，還要照顧到男女性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特征等各種因素的搭配，照顧到學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展和交往的全面性。各科教師也可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要，在教學(xué)中臨時(shí)變動(dòng)學(xué)生座位、適當(dāng)分組，這也同樣有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有利于課堂氣氛的協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展?？傊?，座位排列方式、學(xué)生座位位置不應(yīng)總是固定不變的，每個(gè)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性，創(chuàng)造出適合自己教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的座位排列方式和座位分配方法。

［注釋］

①吳文侃.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)論流派［M］.福州：福建教育出版社，1990：311.②楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993：246.［參考文獻(xiàn)］

［1］馬增彩.羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)的現(xiàn)代啟示［J］.天津教育科學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.［2］潘穎，李梅.班級(jí)規(guī)模與學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）.

第二篇：體育新課程教學(xué)組織形式 下

給人改變未來(lái)的力量

第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)施

(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)每個(gè)人的能力和特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個(gè)人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動(dòng)作錯(cuò)誤，教師采用 “一對(duì)一”進(jìn)行個(gè)別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無(wú)任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過(guò)程中教師糾正個(gè)別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個(gè)性錯(cuò)誤。個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會(huì)因?yàn)椴荒軡M足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個(gè)班分成若干小組，以組來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對(duì)待的問(wèn)題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來(lái)進(jìn)行的，每組指定小組長(zhǎng)，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點(diǎn)是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會(huì)因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對(duì)性別特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對(duì)分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用配對(duì)分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠從中體會(huì)男女生動(dòng)作的不同要求和動(dòng)作感覺(jué)，體驗(yàn)雙方的配合與默契，對(duì)于掌握基本動(dòng)作或組合動(dòng)作是極為有效的。教師的配對(duì)分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對(duì)待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個(gè)單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時(shí)又可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材、課的類型隨時(shí)進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時(shí)、固定、晉升分組。臨時(shí)分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的程度決定的。固定分組是在臨時(shí)分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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課時(shí)或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動(dòng)作的情況考慮區(qū)別對(duì)待的，具有靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛(ài)好進(jìn)行分組的。其的特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，適合于選用教材、時(shí)尚課程或傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)。

3.班級(jí)教學(xué)

班級(jí)教學(xué)又稱班級(jí)授課制，它的教學(xué)特點(diǎn)是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個(gè)別教學(xué)相反，個(gè)別教學(xué)易于解決個(gè)體差異問(wèn)題，但效率不高，班級(jí)教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對(duì)待。班級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中還往往把一個(gè)班自然分成幾個(gè)小組，教師對(duì)待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對(duì)第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對(duì)第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級(jí)教學(xué)主程序是對(duì)全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對(duì)象來(lái)施教，力求實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到獲得成功的快樂(lè)和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時(shí)，才能形成一個(gè)小群體。個(gè)體間情感交流，彼此激勵(lì)，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對(duì)體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

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第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究中期報(bào)告

《新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究》課題中期報(bào)告

付 秀 麗

一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“教學(xué)組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各教研組根據(jù)各子課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。每學(xué)期開始，都要求各子課題對(duì)上學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的不足，提出改進(jìn)措施，并交流新學(xué)期課題組的研究計(jì) 劃和做法。此外，通過(guò)開展課題研究“反思”、“沙龍”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動(dòng)一次，因此單純以課題組活動(dòng)開展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學(xué)科組活動(dòng)為主，讓課題研究自終至終地進(jìn)行；以課題組活動(dòng)為輔，搭建交流平臺(tái)，進(jìn)行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實(shí)效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺(jué)性。⑴通過(guò)對(duì)本課題的開題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、教學(xué)組織形式的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺(jué)參與到教科研活動(dòng)中來(lái) 分層次確定目標(biāo)和要求：新上崗教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺(jué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

個(gè)性化引導(dǎo)：各子課題內(nèi)根據(jù)教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)進(jìn)行合理化分工，教學(xué)基本功扎實(shí)的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強(qiáng)的做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來(lái)。

3、全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①做實(shí)驗(yàn)：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽課后首先聽取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問(wèn)題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、近一年有15篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；有25篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；5篇論文在國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。

三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，教師個(gè)人理論功底淺有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過(guò)有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成示范性學(xué)校特色的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。廣大教師只有通過(guò)親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

２、部分教師對(duì)課題研究的過(guò)程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題或各子課題研究?jī)?nèi)容、3 常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。

四、課題實(shí)施下一步計(jì)劃

下一步計(jì)劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過(guò)程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告。為結(jié)題交上一份滿意的答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作做出貢獻(xiàn)。

第四篇：體育新課程教學(xué)組織形式

給人改變未來(lái)的力量

第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)施

二、體育新課程教學(xué)組織形式

體育新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過(guò)程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的，教學(xué)過(guò)程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過(guò)一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教學(xué)方法也只有通過(guò)一定的教學(xué)組織形式才能運(yùn)用。

體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、場(chǎng)館設(shè)施和時(shí)間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動(dòng)，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過(guò)程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)與綜合。

(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點(diǎn)： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。

教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動(dòng)中人員、時(shí)間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來(lái)說(shuō)明一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們至少必須從教師、學(xué)生、時(shí)間和空間等多方面來(lái)加以考慮，才有可能對(duì)教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動(dòng)具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時(shí)間的和空間的組織形式是同時(shí)并存的。例如，對(duì)于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時(shí)間的組織上是采取活動(dòng)課時(shí)制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說(shuō)體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。

2.教學(xué)組織形式具有多樣性。

教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個(gè)別教學(xué)----班級(jí)教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對(duì)前一種形式的補(bǔ)充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級(jí)教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。

班級(jí)教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級(jí)教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實(shí)踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補(bǔ)充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級(jí)教學(xué)制本身的優(yōu)點(diǎn)仍是其他教學(xué)組織形式所無(wú)法取代的。當(dāng)然，班級(jí)教學(xué)呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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給人改變未來(lái)的力量

制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級(jí)教學(xué)制在今后會(huì)得到不斷發(fā)展和完善。

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第五篇：新課程背景下更新教學(xué)觀念培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程背景下更新教學(xué)觀念培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程的基本理念就是突出以“人的發(fā)展為本”要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，寓創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度，誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1、以情境激趣。

小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解桂林山水的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、以懸念激趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，教師就可以向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

四、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特點(diǎn)重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”??這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

新 課 程 伴 我 成 長(zhǎng)

基礎(chǔ)教育課程在神州大地蓬勃發(fā)展。接觸新課程，學(xué)習(xí)新課程的基本理念，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，而真正進(jìn)入新課程，對(duì)于我又是一番新的體驗(yàn)和洗禮，如何教好這門學(xué)科，如何用新的課程觀和新的理念去教學(xué)舊課程？以下便淺談本人在這幾年中的一些教學(xué)見解：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)、技能的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生是無(wú)法學(xué)習(xí)你所教學(xué)科的知識(shí)的。如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我的做法是：

1、故事激趣法。

2、懸念激趣法。

3、活動(dòng)激趣法。

4、獎(jiǎng)勵(lì)激趣法。

二、開放教學(xué)目標(biāo)

以往的教學(xué)目標(biāo)是教師定的，或者是教師從教學(xué)用書上抄的，是以教學(xué)、教師為中心，上課起來(lái)肯定枯燥無(wú)味了。如果以學(xué)生為主體，讓他們自由發(fā)揮，結(jié)果肯定不同凡響，就拿我所教的《觸摸春天》和《生命，生命》來(lái)說(shuō)吧，在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí)，我先制定了幾道問(wèn)題，然后要求學(xué)生閱讀課文后互相討論回答?？山Y(jié)果卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期目的，課堂一片沉寂，回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，學(xué)生不積極參與其中。但再教下一課《生命，生命》時(shí)，我在板書課題后，提問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目的，你想知道什么？學(xué)生的思想立即活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)開了，有的說(shuō)生命是干什么？有的說(shuō)生命的意義是什么？怎樣才能使自己生命有意義？??我及時(shí)把學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案（分組解決）。頓時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛去看書，去查閱資料，然后進(jìn)行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了意想不到的效果。而這樣的教學(xué)方法我一直受用非淺。

三、開放教學(xué)過(guò)程

1、課程發(fā)言權(quán)讓學(xué)生自己掌握

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)主體地位。因此，我積極改革課堂發(fā)言常規(guī)，告訴學(xué)生當(dāng)課堂上老師制定的某一位同學(xué)發(fā)言后，不夠完整需要補(bǔ)充或說(shuō)得不夠正確需要糾正時(shí)，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可或說(shuō)得不夠正確需要糾正時(shí)，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可就站起來(lái)發(fā)言，或者坐著回答都可以。

這樣做，既節(jié)省時(shí)間，又把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了課堂活力，又培養(yǎng)了他們友愛(ài)互助的優(yōu)良品質(zhì)。這種做法，幾乎貫穿在每堂課中，學(xué)生受益匪淺，樂(lè)此不疲

2、利用角色扮演，為學(xué)生全面成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生展示能力、潛能全面成長(zhǎng)的空間。所以在教學(xué)中，我特別注意并盡可能地為學(xué)生地全面成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《口語(yǔ)交際》“購(gòu)物講價(jià)”這一環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬買賣市場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮顧客，有的當(dāng)老板，模擬買賣。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了買賣講價(jià)地學(xué)問(wèn)，又體會(huì)到做文明顧客，進(jìn)行文明經(jīng)商地樂(lè)趣。有時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一個(gè)場(chǎng)景狀況，然后，讓學(xué)生扮演小記者，去采訪一下全班同學(xué)，看看當(dāng)事的人和發(fā)生的事對(duì)不對(duì)，為什么？自己今后如何面對(duì)這種現(xiàn)象？這種活動(dòng)，在采訪和被采訪中，學(xué)生良好思想及表演素質(zhì)得到積極的培養(yǎng)。

總之，開發(fā)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生得到展現(xiàn)自我的時(shí)間和空間、能力、情感，價(jià)值觀也得到提高和加深。

四、開放教學(xué)內(nèi)容

要充分利用鄉(xiāng)土教材。課改理念提倡運(yùn)用校本課程，鄉(xiāng)土教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切，興趣濃厚，而且知識(shí)得到拓展。如學(xué)習(xí)《桂林山水》和《七月天山》這兩課時(shí)我就讓學(xué)生去搜集我省名山大河的資料，不到幾天功夫，學(xué)生就搜集到五指山、萬(wàn)泉河、白石嶺、南渡江、七仙嶺等文字資料或圖片，我并利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己收集的資料，并向全班同學(xué)介紹我省名山大河的具體情況。這樣學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容就更廣泛了。總之，課本不是唯一的教材，我們教師應(yīng)大膽放手去教，放手去做。

五、開放地組織教學(xué)

開放地組織教學(xué)，就是把課堂教學(xué)向課外延伸，校外延伸，不局限于課堂。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇描寫燕子和春景的文章，我就組織學(xué)生走出課堂到學(xué)校附近的田野邊觀察春天美麗的田野，把你看到的、聽到的、想到的記錄下來(lái)，然后在課堂上交流觀察記錄的情況，說(shuō)一說(shuō)把自己的內(nèi)容展現(xiàn)給大家。特別是象教學(xué)作文這類乏味的東西，開放地組織教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。我曾在教學(xué)生寫“我發(fā)現(xiàn)??”習(xí)作時(shí)，我就把學(xué)生又組織地帶領(lǐng)到校外寬闊地田野、草地、樹林等地方，讓學(xué)生親自感受一下大自然的無(wú)限美好的風(fēng)光和其中的奧秘。這樣學(xué)生就不覺(jué)得乏味，反而饒有興趣，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大開眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

在新課程改革洗禮下，如何教好語(yǔ)文這門學(xué)科，這也正是我們語(yǔ)文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)取得跨躍式的成績(jī)。同時(shí)，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)感觸展現(xiàn)出來(lái)，我們共同學(xué)習(xí)探索。最后，衷心祝愿我們銅川新區(qū)的教育事業(yè)越走越輝煌。