第一篇：課堂教學(xué)改革主要是改什么的？

課堂教學(xué)改革主要是改什么的？

今天同學(xué)們相聚，有一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友問起，從你的博客里看到你們xx最近搞課堂教學(xué)改革如火如荼的，到底是改什么的，如何改??？這句話問的好，真的是該問，可能我們的好多教師都在稀里糊涂的搞課堂教學(xué)改革，到底改什么還說不定真的是弄不明白、弄得不清楚。

閑談間，有的教師也頗感困惑，各個(gè)學(xué)校的課改模式各顯特色、誰跟誰都不一樣，真的是百花齊放。對(duì)學(xué)校制定的課改模式是很感無所適從的，照著做吧有很多的不習(xí)慣，不做吧又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不依。這可能一方面確真是學(xué)校的課改模式老師們感到不適應(yīng)，做著麻煩且效果也不夠理想，更可能是學(xué)校根本就沒有弄清楚改革的意義，課改缺乏目的性、長遠(yuǎn)性、實(shí)用性，胡亂的拼湊了一個(gè)模式應(yīng)付了事，把老師們弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道究竟該怎么做才好了。

我感覺大部分學(xué)校早早的制定出自己的課堂教學(xué)改革模式，在倘沒有真正弄清楚改革的目的性，又缺乏對(duì)課改的根本認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們一盤算就去拼湊一個(gè)模式來讓老師照著去做，老師們?cè)诒粍?dòng)服從的基礎(chǔ)上，是難有成效的。我認(rèn)為什么樣的模式倒不是最關(guān)鍵的，那是一種教學(xué)過程中自然生成的一種定式，是一種成熟的教學(xué)風(fēng)格，是一套有著實(shí)效性、高效性的課堂教學(xué)方法。過早的顯現(xiàn)模式是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們現(xiàn)在最主要的是先去調(diào)動(dòng)教師課改的積極性，改變教師的觀念，觀念決定行為、行為決定結(jié)果，所以要讓教師們知道我們現(xiàn)在課堂所處的狀況，有哪些弊端、是如何的制約了我們的發(fā)展，課改要求我們的課堂局面是什么，然后才能讓教師心服口服的去從事課堂教學(xué)改革，并做出成績(jī)來。這個(gè)探索的過程才是我們最為寶貴的財(cái)富，在過程中方能真的有所進(jìn)步、有所發(fā)展，忽視過程的探索、急于求結(jié)果的顯現(xiàn)不正是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端嗎？基于此，就本人對(duì)課堂教學(xué)改革的一些認(rèn)識(shí)和看法與同仁們做以交流和探討，希望能給尚在黑暗中摸索的教師們共明方向、攜手共進(jìn)。

教學(xué)顧名思義，包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，課堂應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生的一種共進(jìn)和雙贏，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)和完成，促使教學(xué)質(zhì)量大面積的提升，也使得師生的人格魅力得以鑄就。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是頗有些“劍走偏鋒”的，可能是由于我們班額普遍較大、難以兼顧的原因，也可能是我們教師個(gè)人意識(shí)的原因，我們往往是重視了教師的教，以教師為中心太過濃重，極大程度上往往忽視了學(xué)生的學(xué)，甚至是學(xué)生的學(xué)變得在潛意識(shí)里可以是忽略不計(jì)的。

“傳統(tǒng)”教學(xué)的課堂上，幾乎是教師的“一言堂”，也許教師能夠做到精心備課，做到對(duì)教材的深度把握，課堂上只是盡情的把自己的所知、所感、所悟一股腦的灌給學(xué)生“吃”，學(xué)生到底能吃多少、消化多少是不得而知的，一旦教學(xué)效果差時(shí)肯定是會(huì)去埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差、啟而不發(fā)、不可救藥、無計(jì)可施的；在課堂上，學(xué)生成了一個(gè)只需對(duì)個(gè)耳朵的聽眾，只需認(rèn)真聽講便成為了教學(xué)的全部，有時(shí)教師可能也會(huì)向程度較好的學(xué)生發(fā)問一些問題，“滿堂彩”確真也掩蓋了不少課堂教學(xué)的諸多漏洞，皆大歡喜造成的將是檢測(cè)時(shí)的漏洞百出、成績(jī)極差，老師們則只有望洋興嘆的份，毫無了力挽狂瀾的勇氣。傳統(tǒng)的課堂教師習(xí)慣于了前臺(tái)的表演，學(xué)生成了真正的觀眾席，有時(shí)很多學(xué)生是否在“觀戲”已經(jīng)是顯得很不重要了，睡覺之人往往是屢見不鮮的。殊不知，正是習(xí)慣于了教學(xué)過程中的“單向輸出”才造成了諸多的被動(dòng)局面和成績(jī)大面積低下的根本原因。

我們接觸課改已經(jīng)有七八年之久了，可能是我們的大多老師學(xué)習(xí)不夠深入，或者是我們?nèi)狈φn改的大氛圍，也許是我們認(rèn)識(shí)不到自身的不足、缺乏一種課堂改革的真正內(nèi)心需求，所以才導(dǎo)致了落后的局面。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實(shí)際上還是來自于新課程的改革，只是針對(duì)性更強(qiáng)了一些。我們的教師是需要充分的把新課程理念進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和融入內(nèi)心的，否則舍本求末的結(jié)局是可想而知的，只有我們的理念更新了、觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)做起來才會(huì)更有目的性、方法才會(huì)更有實(shí)效性、教學(xué)效果才會(huì)顯出高效來。

我們課堂教學(xué)改革的目的就是要使課堂變得更為實(shí)效、更為高效起來，如何去做呢？就是要以課改的理念武裝我們的頭腦，兼顧教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教師的教更有目的、使學(xué)生的學(xué)更為充分，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化，為大面積提升教學(xué)質(zhì)量去服務(wù)，而不是僅僅抓了少數(shù)的幾個(gè)放棄了大部分的學(xué)生。策略是，教師不再是課堂上盡情的專注于個(gè)人的知識(shí)輸出，而是更關(guān)注于組織學(xué)生如何自己去自主的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的交流和展示，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和有效的良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的成長鋪好路、做好奠基。課堂上教師豐富的學(xué)識(shí)、高超的課堂駕馭能力將退至幕后，成為一個(gè)合格的好導(dǎo)演，不要再去和學(xué)生爭(zhēng)著表演、搶“戲份”，一切皆在“運(yùn)籌帷幄”之中；學(xué)生則是被推到了課堂表演和展示的前臺(tái)的，學(xué)生真的是成了學(xué)習(xí)的主人，成了自主學(xué)習(xí)、成就自己的主體，教師要在觀看學(xué)生的表演中成就學(xué)生的成功和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的形成；教師的作用將在于對(duì)課堂的整體駕馭過程，要把握目標(biāo)的完成情況、完成的質(zhì)量，感受學(xué)生求知的過程、學(xué)習(xí)的效果是否有效、是否實(shí)效、是否高效。

在去新安縣的教育考察中發(fā)現(xiàn)，課堂上他們的教師是不怎么到講臺(tái)上去的，是在講臺(tái)下融入了學(xué)生之中的，學(xué)生也幾乎是忘記了教師的存在?？磳W(xué)生分組學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互交流，班級(jí)展示、進(jìn)行辯論、形成結(jié)論，真的是群情激奮、熱鬧而富有秩序的，講臺(tái)下的教師老是在瞇著眼睛觀看著學(xué)生的活動(dòng)，在不斷的賞識(shí)著、微笑著。可以想象這樣的課堂是自由的，是富于激情的，也是有實(shí)際效果的，更可能是學(xué)習(xí)高效的，老師更是能夠運(yùn)籌帷幄決勝千里的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是有著空前的激進(jìn)的。

< ~ 課 件 >實(shí)效的、高效的課堂將對(duì)老師提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，是要有具體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案的，多是以導(dǎo)學(xué)的問題來具體顯現(xiàn)，并體現(xiàn)出一定的梯度；還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)而不是流于形式的低層次熱鬧景觀；教師還要做好檢測(cè)反饋的設(shè)計(jì)，做到及時(shí)檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺、兼顧整體學(xué)習(xí)效果，力求學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

所感大致如此，詳細(xì)具體之處，有望教師們能多加探索，在具體的課堂教學(xué)之中及時(shí)改進(jìn)、不斷完善，最終形成自己成熟的課堂教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的富有成效的教學(xué)風(fēng)格，將會(huì)使得我們的課堂教學(xué)改革之路走得更為順暢、更為便捷、更為有效，乃學(xué)生之幸、你我之幸矣！

第二篇：課堂教學(xué)改革改階段性總結(jié)

課堂教學(xué)改革改階段性總結(jié)

我校從上學(xué)期五月份開始嘗試民主高效課堂模式，本學(xué)期繼續(xù)深化課程改革，全面推行課改進(jìn)程。時(shí)間已過一個(gè)多月，大部分教師都能主動(dòng)嘗試，但總體感到課改推進(jìn)效果不是特別明顯。為了促進(jìn)這項(xiàng)工作能又好又快發(fā)展，突出實(shí)效和體現(xiàn)課改的真正意義，現(xiàn)做個(gè)階段性總結(jié)。

一、點(diǎn)滴成績(jī)

1、通過大力開展教師理論培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，大部分教師有較深感觸，教學(xué)理念有了一定轉(zhuǎn)變；

2、語文、數(shù)學(xué)、英語、理化這些科目能及時(shí)編制、使用導(dǎo)學(xué)案；大部分教師也能踴躍嘗試民主課堂教學(xué)模式；

3、從某些層面來說，學(xué)生能力得到了一定提高。

二、存在問題 教師方面：

1、備課組不能充分發(fā)揮其作用。集體備課不能深入進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案編制缺乏規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)用性。一些教師的導(dǎo)學(xué)案沒有統(tǒng)一格式，甚至導(dǎo)學(xué)案中只有練習(xí)題。

2、課堂教學(xué)中，一些教師顧慮太多，不敢放手嘗試；

3、缺乏對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)；

4、教師相對(duì)缺乏思考、總結(jié)和鉆研。學(xué)生方面：

1、學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣差；（不使用雙色筆、書寫差、管不住自己、懶惰、不會(huì)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間等）

2、一些學(xué)生不愿意參與討論、展示等活動(dòng)；

3、沒有規(guī)范的交流、展示的素養(yǎng)，缺乏方法。（如：討論時(shí)七嘴八舌，表面熱鬧，沒有實(shí)際內(nèi)容；展示時(shí)聽展者各干其事，不能細(xì)心傾聽，不能及時(shí)補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案等）

三、問題根源

1、培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化。（教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)）

2、檢查不夠全面。

3、一部分教師比較守舊，轉(zhuǎn)變緩慢。

4、一部分教師時(shí)間比較緊張，事務(wù)繁雜。沒有過多充裕的時(shí)間和充沛的精力把心思花在課改上，去總結(jié)、謀劃和鉆研。

四、后期設(shè)想

分成兩步。先抓“民主課堂”，任務(wù)是構(gòu)建完整的課堂框架，激勵(lì)學(xué)生大膽參與；再抓“高效課堂”，目標(biāo)是促使教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研，提高課堂效率，形成特色。

本學(xué)期后期主要以第一個(gè)目標(biāo)為主。設(shè)想通過以下措施實(shí)施。

1、主要以教研組為單位，加快課改培訓(xùn)進(jìn)程。

（1）收集素材，印發(fā)《課改指南》，每周教研會(huì)學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。從下周起，每周專門規(guī)定一段時(shí)間，要求班主任和跟班老師按照《課改指南》和其它資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，教導(dǎo)處檢查。

2、與各年級(jí)組聯(lián)手，加大指導(dǎo)、檢查力度。如果沒有其它繁雜事情，保證每周聽2節(jié)不同教師的課。了解情況，檢查督導(dǎo)。

3、印制學(xué)生交流、展示情況統(tǒng)計(jì)表，發(fā)揮學(xué)習(xí)委員和小組長的作用，強(qiáng)化過程性考核，二周一公示，及時(shí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生和適時(shí)通報(bào)批評(píng)。

4、充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)部職能。

第三篇：課堂教學(xué)改革優(yōu)秀案例(改)

陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例

三步誘導(dǎo)教學(xué)法 咸陽市淳化縣官莊中學(xué)梁衡

摘要：本課題以新課程理念為指針，以探索、實(shí)踐為途徑，充分挖掘和利用我校教師和學(xué)生資源，對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)過程中遇到的阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行逐一分析解讀，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略一般模式，解決了長期困擾一線教師的推動(dòng)本課題以新課程理念為指針，以探索、實(shí)踐為途徑，充分挖掘和利用我校教師和學(xué)生資源，對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)過程中遇到的阻礙學(xué)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)問題，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 三誘法 誘學(xué) 誘講 誘長（特長）

背景：20世紀(jì)80年代以來，世界各國的政治家、教育家們都清醒地認(rèn)識(shí)到：決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì)，不僅是精英人物的素質(zhì)，而是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

1985年5月，中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“在整個(gè)教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?998年言實(shí)在《上海教育》（中學(xué)版）第11期發(fā)表文章《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》，最早提出了“素質(zhì)教育”的概念。1993年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?994年，李嵐清副總理在全國教育工作會(huì)議上說：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。”1996年，全國人大八屆四次全會(huì)通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：“要改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！?/p>

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施以及國家、省、市各級(jí)教育主管部門有關(guān)“確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實(shí)施素質(zhì)教育”的相繼出臺(tái)，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已經(jīng)擺在每一位驕傲是的面前。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們?cè)?011年提出“語文課推進(jìn)素質(zhì)教育的方法與教學(xué)模式的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會(huì)，啟動(dòng)課題研究各項(xiàng)工作。在近三年的研究過程中，我們課題組成員按計(jì)劃分工協(xié)作，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊整理邊完善，逐步形成了我們自己獨(dú)特的教學(xué)模式，即三步誘導(dǎo)教學(xué)法（簡(jiǎn)稱三誘法）?，F(xiàn)在我代表我們課題組提供個(gè)案一份，用以參評(píng)。過程：經(jīng)過我們反復(fù)的實(shí)踐和深入地思考討論，現(xiàn)將我們的教學(xué)模式確定為三步誘導(dǎo)教學(xué)法，簡(jiǎn)稱“三誘法”。即誘學(xué)，誘講、誘長。

一、誘學(xué)。即課前預(yù)習(xí)，也就是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。內(nèi)容主要是字詞、文學(xué)常識(shí)及對(duì)文本的初步理解。做法是課前印發(fā)誘學(xué)案，將要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容列舉出來，讓學(xué)生提前自主完成。(預(yù)習(xí)案)

二、誘講。也就是進(jìn)行課堂教學(xué)。有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：誘趣、誘思、誘讀、誘講、誘練、誘想六個(gè)小環(huán)節(jié)。（誘講案）

1、誘趣即激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。做法建議：

（1）直入法：用一兩句話誘導(dǎo)后直入主題，開門見山，毫不拖泥帶水。

（2）談話導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境或聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入。

（3）引入導(dǎo)入：引用古詩文名句、名人名言、俗語、諺語、歇后語或相關(guān)的典故、故事等。

（4）設(shè)疑導(dǎo)入：提出問題，供學(xué)生思考、探究。

（5）活動(dòng)導(dǎo)入：猜謎語、對(duì)對(duì)聯(lián)、成語接龍、做動(dòng)作、唱歌，跳舞等等。

注：每節(jié)課可選一種就可以了。

2、誘思即提出問題，誘發(fā)學(xué)生思考（將要解決的問題印發(fā)給學(xué)生）

3、誘讀即帶著問題有目的的朗讀課文。讀法及建議有：

（1）自讀:a、瀏覽——抓大意 b、精讀——圈點(diǎn)勾畫。（2）齊讀（全班、分組）。（3）指名朗讀（一人一讀）。（4）牛擺尾接龍讀。

（5）表演讀——站在講臺(tái)上表演。（6）比賽讀。

（7）熟讀成誦（背誦）。注：根據(jù)具體的課文靈活使用。

4、誘講即學(xué)生講出自己的見解（思考題的答案）。

具體做法有：課前印發(fā)“講課題案”，讓學(xué)生獨(dú)立做準(zhǔn)備，在課堂上小組討論，并派每組的一名學(xué)生講述（可以站在座位上，也可以站在講臺(tái)上，也可以在走道內(nèi)），如有不到位之處，其他學(xué)生或老師再補(bǔ)充。最后，教師再小結(jié)。

5、誘練即查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。具體做法有：課前印好“講課題案”，讓學(xué)生在課堂上，獨(dú)立或小組討論當(dāng)堂完成。并派每組的一名學(xué)生講述匯報(bào)成果（可以站在座位上，可以在講臺(tái)上，也可以在走道內(nèi)），如有不到位之處，其他學(xué)生或老師再補(bǔ)充。

6、誘想即拓展延伸，進(jìn)行德育教學(xué)。誘想：誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、聯(lián)想、想象，進(jìn)行德育教育，或者進(jìn)行技法模仿，心得體會(huì)，感想啟迪等。

三、誘長，也就是拔高訓(xùn)練，進(jìn)行特長教學(xué)。此環(huán)節(jié)主要布置課外任務(wù)： 1，必做： a、正式作業(yè)

b、下節(jié)課的“誘學(xué)案”

c、摘錄好詞、好句、好段。2，選作：

a、查閱印證

b、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫。

C、向家人、同學(xué)、朋友講故事

d、辦手抄報(bào)

e、做讀書卡

f、編排、飾演話劇、小品

h、故事會(huì)

四、幾點(diǎn)說明：

1、針對(duì)誘學(xué)、誘講、誘長三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)設(shè)置三種“學(xué)案”，因此此法亦可稱為“三案教學(xué)法”。

2、這種教學(xué)方法，基本定型，但是仍需進(jìn)一步完善，希望多多指教。

3、我們之所以要突出“誘”字，就是想讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師只做誘導(dǎo)。學(xué)生解決不了的，老師只作指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

4、現(xiàn)實(shí)操作起來，要難得多了，這些供大家選擇使用，不是全用！

效果：我們的課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。縣教研室、校長趙美寧、副校長寧召民、教導(dǎo)主任仙建國，為課題的研究提供了組織保障，同時(shí)也為課題展開研究提供了人力、物力、財(cái)力方面的保障。通過學(xué)校圖書館、縣圖書館及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行收集，課題能夠按時(shí)按質(zhì)完成，取得如下成果。

（一）理論收獲：

羅粉娥撰寫的論文《淺談對(duì)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法》在2013年“更新教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育”全國論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

魏利撰寫的論文《素質(zhì)教育下初中作文教學(xué)之我見》在2013年“更新教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育”全國論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

張麗娜撰寫的論文《淺談?wù)Z文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑》在2013年“更新教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育”全國論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

梁衡撰寫的論文《語文課推進(jìn)素質(zhì)教育的方法與教學(xué)模式的研究》在2013年“更新教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育”全國論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。(二)實(shí)踐效果：

我們官莊中學(xué)的教育質(zhì)量連續(xù)15年處于全縣前列（不是第一就是第二），但語文教學(xué)卻是我校的軟肋，長期在中下游徘徊，最好的也不過第八名。通過一年的努力，2012年，我們八年級(jí)取得了第三名。可以說是打破了記錄，創(chuàng)造了歷史。

參考文獻(xiàn)

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《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》（1994年）

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《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)過程管理的意見》（1998年）

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《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫 北京師范大學(xué)出版社

《課程與教學(xué)研究新視點(diǎn)叢書》 鐘啟泉主編 華東師范大學(xué)出版社

《新課程實(shí)施問題與對(duì)策叢書》 東北師范大學(xué)出版社 《實(shí)施素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育改革》 喬錦忠 《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》

《素質(zhì)教育：基礎(chǔ)教育的理想與追求》 趙中建

《基礎(chǔ)教育課程改革100問》 馬振海主編 河南大學(xué)出版社

《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》 龐維國 華東師范大學(xué)出版社

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績(jī)方面都取得了顯著地成績(jī)。

第五篇：課堂教學(xué)改革“為何而改”

課堂教學(xué)改革“為何而改”

華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬

越是技術(shù)層面的改革，越容易迷失方向；越是價(jià)值層面的改革，越容易失去方法，課堂教學(xué)改革“為何而改”。仔細(xì)看看教育領(lǐng)域中的兩大改革，課程改革重在教育理念的引領(lǐng)，大家都覺得課程改革的理念沒有問題，問題在于這么好的理念卻找不到落實(shí)的方法；再來看課堂教學(xué)改革，每個(gè)區(qū)域、每所學(xué)校、每位教師都在或多或少的開展與努力，但同樣讓大家覺得困惑的是，課堂教學(xué)改革這么多年了，在方法與模式上層出不窮，但在結(jié)果上卻不甚理想。因此，要讓課程改革取得成效，只有理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須探索出一些具體的方法與舉措出來；同樣的道理，要讓課堂教學(xué)改革取得成效，如果缺少價(jià)值層面的引領(lǐng)，不去追問我們究竟為何而改，相信在課堂教學(xué)改革中只會(huì)事倍功半了。

一、課堂教學(xué)為何需要改革

大概在二十年前，老師對(duì)學(xué)生的輕微體罰，完全可以看成是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。至少我自己的父母是經(jīng)常這樣對(duì)老師說，請(qǐng)您一定要嚴(yán)格對(duì)待我們家小孩，你對(duì)他的罵，你對(duì)他的打，我們不會(huì)責(zé)怪您，只會(huì)感謝您?？墒?，到了今天，誰要是還敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，這就是對(duì)學(xué)生人權(quán)的侵犯，不但是一個(gè)教育過錯(cuò)，嚴(yán)重時(shí)還要承擔(dān)法律責(zé)任。以前老師為了防止學(xué)生上課調(diào)皮和分心，可以叫學(xué)生聽課的時(shí)候把手背起來，需要記筆記的時(shí)候再放回來，現(xiàn)在的教師恐怕已經(jīng)沒有這個(gè)教學(xué)權(quán)利了吧！這些變化是如此的顯而易見，以至于我們往往忽略這些變化的基本趨勢(shì)，那就是教師能夠采用的教學(xué)手段在越來越少，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)涵的需求越來越強(qiáng)烈。

學(xué)生的變化是課堂教學(xué)改革最重要的要素。在我們的日常生活中，能夠深切地體會(huì)到社會(huì)變遷帶來的變化，比如我們的娛樂方式不再以看電視為主，而是以上網(wǎng)或者玩平板電腦為主；比如我們討論的話題不再是東家長西家短，而是國際上那些巨大的成就或者巨大的災(zāi)難。但是，這些變化能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)生活帶來什么影響呢？社會(huì)變遷越快，代溝越大，我們自己只是這個(gè)時(shí)代變遷的見證人，而學(xué)生則是這個(gè)時(shí)代變遷的推動(dòng)者。我們那個(gè)時(shí)代以玩家家為樂，而今天的孩子以玩憤怒的小鳥為樂；我們那個(gè)時(shí)代以看小說為樂，而今天的孩子以玩游戲?yàn)闃贰Ｃ鎸?duì)學(xué)生發(fā)生的翻天覆地的變化，我們?nèi)绻暥灰?，仍然采用?yán)肅的教學(xué)手段，以嚴(yán)肅的表現(xiàn)形式，來傳統(tǒng)嚴(yán)肅的學(xué)科內(nèi)容，那學(xué)生不接受我們、不理解我們就顯得那么順理成章了。曾經(jīng)有一位作為學(xué)科帶頭人的教師，被學(xué)生們集體造反，當(dāng)校長去問同學(xué)們?yōu)槭裁床唤邮苓@位學(xué)科帶頭人時(shí)，有同學(xué)回答道，他在過去是帶前面那個(gè)頭，過了這么多年了，他現(xiàn)在是帶后面那個(gè)頭，您說我們?yōu)槭裁床话阉旆聪聛?。?dāng)學(xué)生變化，而我們的課堂教學(xué)手段和形式不變化，原本最成功的方法，很可能就變成最失敗的方法了。

知識(shí)的變化是課堂教學(xué)改革最迫切的要素。有一次去聽高二的化學(xué)課，課前我看了看化學(xué)教材，這才讓自己大吃一驚，居然自己基本上看不懂了?？墒?，在當(dāng)年的高考中我的化學(xué)考了一百四十分呀，怎么會(huì)讓自己突然之間變成一個(gè)化學(xué)盲了呢？再仔細(xì)審讀了一教材之后，就發(fā)現(xiàn)今天的教材的確更新了不少的知識(shí)，但更重要的是知識(shí)的呈現(xiàn)形式和以前不一樣了。以前的化學(xué)教材是直奔知識(shí)要點(diǎn)去的，估計(jì)編教材的人也在盡力把知識(shí)要點(diǎn)，以公式或者化學(xué)方程式等形式直接呈現(xiàn)出來。而現(xiàn)在的教材只是在盡力呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，至于究竟發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)中哪些重要，哪些不重要，并沒有講得特別清楚。這就難怪很多教師和學(xué)生都抱怨新課程的教材編得不好了。其實(shí)，并不是今天的教材編得不好，而是新舊教材的編寫目的發(fā)生了變化，舊教材以有利于知識(shí)的傳授為標(biāo)準(zhǔn)，新教材以有利于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教材已經(jīng)變得面目全非的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)是不是還能夠以不變應(yīng)萬變呢？

將學(xué)生的變化與知識(shí)的變化相對(duì)比，我們更容易感知到知識(shí)的變化，而忽略學(xué)生的變化。因?yàn)橹R(shí)的變化是客觀的、不可逆轉(zhuǎn)的，雖然我們也可以抱怨教材編得不好，但不管教材編得如何，教材已經(jīng)是教材了，大家都深知這種抱怨是沒有意義的，有意義是如何讓自己適應(yīng)這種教材。但對(duì)于學(xué)生的變化來講，這卻是主觀的，我們不認(rèn)為學(xué)生的變化是一種必然的趨勢(shì)，反而認(rèn)為學(xué)生的變化是學(xué)生自己貪玩，是學(xué)生自己偷懶所導(dǎo)致的。而且，知識(shí)的變化范圍是可控的，而學(xué)生的變化范圍卻是不可控的，他既是學(xué)生這個(gè)群體變化的反映，也是學(xué)生生活這個(gè)家庭、這個(gè)社區(qū)、這個(gè)社會(huì)變化的反映。對(duì)于可控的變化，當(dāng)然也就更容易應(yīng)對(duì)；對(duì)于不可控的變化，自然是難以應(yīng)對(duì)了。對(duì)于容易應(yīng)對(duì)的，我會(huì)花更多的時(shí)間與精力去應(yīng)對(duì)；對(duì)于不容易應(yīng)對(duì)的，往往以抱怨來結(jié)束，教學(xué)反思《課堂教學(xué)改革“為何而改”》。

二、要把課堂教學(xué)改到哪兒

看起來課堂教學(xué)改革是勢(shì)在必行了，可是我們要把課堂教學(xué)改到哪兒去呢？什么樣的課堂教學(xué)才適合正在變化中的學(xué)生呢，什么樣的課堂教學(xué)才適合正在變化中的知識(shí)呢，當(dāng)變化中的學(xué)生與變化中的知識(shí)相沖突時(shí)，我們的課堂教學(xué)又應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生還是知識(shí)呢？當(dāng)我們總是去追問什么樣的課是一堂好課的時(shí)候，當(dāng)我們?nèi)プ穯栆惶煤谜n的標(biāo)準(zhǔn)是什么的時(shí)候，是不是應(yīng)該先追問一個(gè)更深刻的問題，那就是所謂的好課是為何而教呢？當(dāng)一堂課失去方向時(shí)，大家就越發(fā)地在方法上做文章，于是這樣的課堂教學(xué)改革就呈現(xiàn)出形式上熱烈，但實(shí)質(zhì)上毫無進(jìn)展的局面。比如大家都以有效教學(xué)作為自己的目標(biāo)，但有效與無效自身并不是目標(biāo)，關(guān)鍵是要相對(duì)于目標(biāo)而言，這樣的課堂教學(xué)是有效的還是無效的。對(duì)有些課堂來講，如果以知識(shí)的傳授為目標(biāo)，那這樣的課堂是有效的；但以能力的培育為目標(biāo)，這樣的課堂可能就無效了。但是，課堂教學(xué)是不是有屬于自己的終極目標(biāo)呢？究竟是大家迷失了課堂教學(xué)目標(biāo)，還是課堂教學(xué)真的就沒有自己的終極目標(biāo)呢？

課堂教學(xué)對(duì)教師來講，是一番事業(yè)；但課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講，是成長過程。當(dāng)我們站在教師這邊時(shí)，自然希望課堂教學(xué)有一個(gè)終極目標(biāo)，只有課堂教學(xué)有了一個(gè)終極目標(biāo)，課堂教學(xué)才不至于迷失方向，教師才覺得有成就感?？墒?，如果課堂教學(xué)真的有了一個(gè)終極目標(biāo)，那么學(xué)生就成了實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)的工具，學(xué)生成長，尤其是學(xué)生自主成長就可能受阻于課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。于是，究竟課堂教學(xué)的終極目標(biāo)重要，還是學(xué)生的自主成長重要，這就成為我們追問課堂教學(xué)改革目標(biāo)必須做出的選擇?？墒牵腥藭?huì)說，難道我們非得把課堂教學(xué)的終極目標(biāo)和學(xué)生的自主成長對(duì)立起來嗎？的確，兩者有可能有沖突，兩者也可能有一致之處；但如果兩者相沖突，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就會(huì)阻礙學(xué)生自主成長，在學(xué)生得不到自主成長的情況下，相信課堂教學(xué)的終極目標(biāo)也難以得到持久的實(shí)現(xiàn)（雖然不能持久實(shí)現(xiàn)，不等于不能暫實(shí)現(xiàn)，正因?yàn)橛辛藭簳r(shí)實(shí)現(xiàn)的可能性，才會(huì)出現(xiàn)以犧牲學(xué)生自主成長來換取眼前效果的教學(xué)現(xiàn)象）。當(dāng)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)與學(xué)生的自主成長保持一致時(shí)，這樣的終極目標(biāo)就成為學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)。

如果我們把課堂教學(xué)視為學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)，那么課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就不是一個(gè)方向性的問題，而是一個(gè)度的把握問題。課堂教學(xué)總是要在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和短期成績(jī)之間進(jìn)行度量，如果讓學(xué)生在無階段性測(cè)試的教育環(huán)境中成長，那么課堂教學(xué)自然不必考慮短期成績(jī)問題，只要有利于學(xué)生自主成長的事，都可以給予足夠的時(shí)間來等待；可是，當(dāng)學(xué)生必須在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)就要接受測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果來配置繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)時(shí)，自然應(yīng)該在兩者之間尋得平衡了。當(dāng)我們過于短視地，比如每天都要成績(jī)，或者每個(gè)月就要成績(jī)時(shí)，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)阻礙學(xué)生的自主成長；如果我們真正地把教學(xué)周期置于三年或者六年，相信這個(gè)時(shí)候的課堂教學(xué)目標(biāo)離學(xué)生自主成長也就近了。還有，在知識(shí)獲得與興趣培育之間，也需要課堂教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，雖然長遠(yuǎn)來看，知識(shí)獲得與興趣培育之間并沒有矛盾，甚至可以說沒有知識(shí)獲得，自然也不會(huì)有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。但在特定的時(shí)間段內(nèi)，兩者間的沖突還是不容忽視的，過于功利的知識(shí)灌輸肯定會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過于誘惑性的興趣又會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的專注。還有一個(gè)需要把握的問題，是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，課堂教學(xué)不能只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能完全顧及能力的培養(yǎng)；如果只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，在沒有能力的支持下，這樣的學(xué)習(xí)注定是階段性的；但是，并不是所有學(xué)生都有培育所學(xué)學(xué)科能力的潛力與興趣，如果非得等到這些能力培養(yǎng)起來再學(xué)習(xí)，那也就為時(shí)已晚了。

三、如何開展課堂教學(xué)改革

既然課堂教學(xué)自身并沒有一個(gè)終極目標(biāo)，它的終極任務(wù)只是學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)。有了這樣的分析，我們也就明白了，為什么課堂教學(xué)改革一直彷徨在方向上，一直執(zhí)著在方法上。我們一直在提有效教學(xué)，甚至還會(huì)提到高效教學(xué)，但究竟是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說課堂教學(xué)有效還是無效，說課堂教學(xué)低效還是高效，卻始終講不清楚?？墒牵?dāng)我們否定了課堂教學(xué)自身的終極目標(biāo)，而提出課堂教學(xué)的終極任務(wù)只是學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)時(shí)，并沒有讓我們對(duì)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)更清晰一些。但唯一讓我們覺得欣慰的是，至少我們搞清楚了課堂教學(xué)的方向，那就是要促進(jìn)學(xué)生自主成長；但究竟在促進(jìn)學(xué)生自主成長的過程中定位在什么程度，則是一個(gè)值得考慮的課題。

課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主成長，前提是教師對(duì)學(xué)生有全面而又深刻的了解。既然課堂教學(xué)并沒有屬于自己的終極目標(biāo)，那就意味著教師在課堂教學(xué)中不必太執(zhí)著于單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者單一教學(xué)目標(biāo)的完成，如果教師必須以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成為課堂教學(xué)目標(biāo)，那這樣的課堂很少是有趣的，學(xué)生與教師都成為單一知識(shí)點(diǎn)和單一教學(xué)目標(biāo)的奴隸，要想求得自主成長的概率也就很低了?？墒牵?dāng)教師從單一知識(shí)點(diǎn)和單一教學(xué)目標(biāo)中解放出來后，并不意味著教師的責(zé)任降低了，而是實(shí)實(shí)在在地加重了，因?yàn)榻處煴仨毣ㄗ銐虻臅r(shí)間和精力去了解學(xué)生，從而確定究竟應(yīng)該在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)上與學(xué)生“清算”一次。如果我們只是為了一個(gè)長遠(yuǎn)的“學(xué)生自主成長”，來不斷地放任學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，那這樣的教育就是對(duì)學(xué)生的“縱容”；但如果教師能夠在基于對(duì)學(xué)生全面而又深刻理解的基礎(chǔ)上，在若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)上與學(xué)生“算總帳”，那這樣的教育就是對(duì)學(xué)生的“寬容”。

課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主成長，就意味著教學(xué)的主要功能并不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有深刻的理解。只有在深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，才是學(xué)生需要的教學(xué)；在沒有深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，這樣的教學(xué)越是高深莫測(cè)，越是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的取代與誤導(dǎo)。比如記憶，在深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們就會(huì)幫助學(xué)生找到很多與自己掌握的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，或者與自己日常生活相關(guān)聯(lián)的理解性記憶方法；但如果我們既不理解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又不走進(jìn)學(xué)生的日常生活，又要讓學(xué)生記住特定的知識(shí)，那就只好教他們一些“記憶術(shù)”。當(dāng)學(xué)生依賴這些記憶術(shù)來學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)很興奮地使用這些記憶術(shù)，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很有效，但這樣記來的知識(shí)不會(huì)融入學(xué)生過去的知識(shí)，更不會(huì)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來絲毫的幫助，反而會(huì)由于死記硬背的知識(shí)多了，讓后續(xù)的知識(shí)無法裝進(jìn)自己的大腦。

如果說否定了課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，就是否定了課堂教學(xué)的知識(shí)傳授功能，那是大大地委屈筆者了。雖然我在這兒極度地強(qiáng)調(diào)大家對(duì)學(xué)生的了解，大家對(duì)學(xué)習(xí)的了解，但并沒有說就不再要求教師對(duì)教什么和考什么的了解了。之所以更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的了解，原因有二，一是因?yàn)槟壳敖處煂?duì)這兩個(gè)方面真的不夠重視，或者不如對(duì)教什么和考什么那么重視；另一是因?yàn)榻處熤挥性诔浞至私鈱W(xué)生和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可能真正地把教什么和考什么傳授給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)任務(wù)才會(huì)很自然地成為學(xué)生自主成長的階段性目標(biāo)。如果教師在沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還把教什么和考什么傳授給學(xué)生了，這樣的課堂教學(xué)是不是就是我們講的應(yīng)試教育呢！