第一篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)第四章教師發(fā)展評(píng)價(jià)

第四章 教師發(fā)展評(píng)價(jià)

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

本章主要探討教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與方法。

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與方法。

一、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師的發(fā)展評(píng)價(jià)是離不開(kāi)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)的，綱要中指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！?/p>

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，我們主要談對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

所有的教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)都應(yīng)該建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，教師必須要了解本班幼兒的現(xiàn)狀，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，教學(xué)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它也要求教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)建立在幼兒已有的基礎(chǔ)之上。所謂教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，即教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中，而要了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，首先也需要了解幼兒的現(xiàn)狀。

在以往對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的目標(biāo)是否能達(dá)成，現(xiàn)在卻只是強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)應(yīng)建立在了解本班幼兒的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。這很重要的是一些新的理念的出現(xiàn)，特別是彈性課程這一概念的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以也應(yīng)該根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地、合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。也就是說(shuō)，活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師可能依據(jù)原有的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，也可能根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)，調(diào)整相應(yīng)的目標(biāo)與內(nèi)容。當(dāng)然，這種調(diào)整不是隨意的，它遵循的原則是“更有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。很顯然，教師要在很短的時(shí)間內(nèi)判斷出原有方案或稱(chēng)為 “跟著老師走” 還是新方案或稱(chēng)為“跟著幼兒走”更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就需要教師非常了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

2．教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)調(diào)，即是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)問(wèn)題。良好的積極性是保證有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在以往，我們選擇教育內(nèi)容的時(shí)候更多的強(qiáng)調(diào)要符合目標(biāo)，但今天我們也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、愛(ài)好，因?yàn)榉嫌變旱呐d趣和愛(ài)好將能有效地保證學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們需要在符合目標(biāo)和符合幼兒興趣、愛(ài)好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。我們知道，目標(biāo)和內(nèi)容之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，一個(gè)目標(biāo)可以由多個(gè)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，同樣，一項(xiàng)內(nèi)容也可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，這就為我們找到這個(gè)平衡點(diǎn)提供可能。找到這個(gè)平衡點(diǎn)最直接的方法就是從幼兒的興趣中尋找與目標(biāo)相吻合的內(nèi)容。但這不等于說(shuō)幼兒不感興趣的內(nèi)容就不能成為教學(xué)的內(nèi)容。有些內(nèi)容幼兒可能不感興趣，但是這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很重要的，那么老師就要采用一定方式方法，借助于自己的教育智慧來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。我們來(lái)看一下下面的案例：

陳老師發(fā)現(xiàn)班上的兩位男孩從來(lái)不在她設(shè)立的折紙區(qū)活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，兩個(gè)孩子都以“不喜歡”為由拒絕了?？墒?，陳老師知道折紙對(duì)于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。怎么辦呢？她開(kāi)始有意識(shí)地去觀(guān)察這兩個(gè)男孩，她發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子特別喜歡玩槍?zhuān)３Ｄ弥e塑插出的槍在活動(dòng)室中打打鬧鬧，她想到了辦法。第二天，當(dāng)這兩個(gè)孩子又在玩槍時(shí)，陳老師加入了，掏出了一支紙折的槍。這下可把兩個(gè)孩子樂(lè)壞了，爭(zhēng)著要這把槍?zhuān)惱蠋煵换挪幻?/p>

地說(shuō)：“想要是嗎？想要就跟我來(lái)，我們一起來(lái)折?！眱蓚€(gè)孩子高高興興地跟著老師去了他們不喜歡的折紙區(qū)。選擇教育內(nèi)容要能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同樣，教育的方式、策略、環(huán)境條件也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3．教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

教育的根本目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并不是僅僅為了滿(mǎn)足幼兒需要、興趣。所以教師要為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其發(fā)展。

4．教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，要為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的條件，同時(shí)主動(dòng)、及時(shí)地進(jìn)行反饋，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)他們的信心，并使他們的優(yōu)勢(shì)向弱勢(shì)遷移，最終能夠獲得全面發(fā)展。

5．教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

教師和幼兒的互動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，要緊密跟隨幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的思考，把握時(shí)機(jī)提供適宜的“支架”，不斷地減少“支架”，最終撤銷(xiāo)“支架”，使幼兒能夠獨(dú)立解決挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

（二）對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃性等方面進(jìn)行。

二、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的方法

幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)和有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的制度。因此，對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)可采用以下方法：

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法。自我評(píng)價(jià)重在幫助教師建立反省意識(shí)，提升自我工作、自我發(fā)展的主動(dòng)性、積極性，不斷發(fā)展教師反省認(rèn)知能力，使教師成長(zhǎng)為反思型的教師。自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷

2．建立幼兒發(fā)展檔案

教師還可以通過(guò)為幼兒建立個(gè)人發(fā)展檔案來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，運(yùn)用檔案評(píng)估法所收集到的各類(lèi)反映幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料，不僅能折射出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個(gè)成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。

3．對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)還可以讓教師根據(jù)自己的原有水平提出一個(gè)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，一學(xué)年對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出新的計(jì)劃與措施。

（二）觀(guān)察記錄

管理者對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)也可采用觀(guān)察記錄法，這就如同教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄一樣，將平時(shí)在與教師共同研討、聽(tīng)課、觀(guān)看活動(dòng)、溝通交談等環(huán)節(jié)中的所看、所聽(tīng)詳細(xì)地進(jìn)行記錄，了解每個(gè)教師的發(fā)展情況、教學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)上需要加強(qiáng)的地方，及時(shí)與教師溝通，通過(guò)有效的支持與服務(wù)，幫助教師不斷發(fā)展。

管理者平時(shí)的觀(guān)察記錄還可與學(xué)期末的階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，因人而異，展示長(zhǎng)處，鼓勵(lì)教師之間相互欣賞，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的氛圍。

管理者還可以為每個(gè)教師建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，將平時(shí)的觀(guān)察記錄、各種評(píng)價(jià)資料放進(jìn)檔案袋，以此來(lái)反映教師發(fā)展的歷程。

（三）案例分析

案例分析是用攝像方法將教師的教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)，組織教師采用個(gè)人、小組或集體形式進(jìn)行研討，重在引導(dǎo)教師關(guān)注教育工作中普遍存在的困惑或教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師都應(yīng)主動(dòng)參與，都可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，都可以圍繞案例進(jìn)行思考，提出自己解決問(wèn)題的思路，并通過(guò)相互討論、撞擊、澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的一種手段。通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、家長(zhǎng)座談等形式可以了解教師的服務(wù)態(tài)度，了解家長(zhǎng)對(duì)教師工作的看法以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)等。

家長(zhǎng)問(wèn)卷也是幼兒園經(jīng)常運(yùn)用的一種方法

第二篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）

1．自我評(píng)價(jià)

答：自我評(píng)價(jià)就是被評(píng)者對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國(guó)教授泰勒于1934年開(kāi)始的歷時(shí)八年的課程與評(píng)價(jià)研究，就是教育評(píng)價(jià)史上著名的“八年研究”

3．外貌評(píng)價(jià)模式

答：外貌評(píng)價(jià)模式就是心理測(cè)量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括描述和判斷兩個(gè)方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評(píng)價(jià)對(duì)象如教育計(jì)劃或方案的先在因素(前提)過(guò)程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評(píng)價(jià)信息的匯總

答：教育評(píng)價(jià)信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，為下一步的評(píng)價(jià)結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系。

答：（1）教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評(píng)價(jià)要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評(píng)價(jià)可以不斷加深對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，利用評(píng)價(jià)的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評(píng)價(jià)本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得不好，則會(huì)妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)主張讓被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)被評(píng)者通過(guò)自我分析、自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高，以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷對(duì)話(huà)，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀(guān)評(píng)價(jià)與主觀(guān)描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評(píng)價(jià)者的心理？

答：對(duì)評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對(duì)性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評(píng)單位先自評(píng)，可激勵(lì)機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)察之后不久既寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；第四、可對(duì)多方面情況加以考察和評(píng)價(jià)。

局限：第一、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對(duì)自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動(dòng)員、收集評(píng)價(jià)資料、匯總與整理評(píng)價(jià)資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則就是人們對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的客觀(guān)規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的思想和行動(dòng)，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的行動(dòng)準(zhǔn)則。失去了原則的評(píng)價(jià)就是盲目的評(píng)價(jià)，那樣的評(píng)價(jià)也就失去了它存在的價(jià)值。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須明確并遵循學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)過(guò)程的側(cè)重、評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定或否定，推動(dòng)學(xué)前教育貫徹國(guó)家的教育方針，滿(mǎn)足社會(huì)需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須保證正確的方向。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)應(yīng)該是國(guó)家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園工作評(píng)價(jià)的總方向。

幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)必須是對(duì)幼兒全

面發(fā)展的評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒身體健康發(fā)展的評(píng)價(jià)、認(rèn)知和語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)以及社會(huì)性和情緒情感方面的評(píng)價(jià)的綜合，不得偏廢任何一個(gè)方面。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)工作中只重視對(duì)某個(gè)方面如認(rèn)知和語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的方向。

幼兒園工作評(píng)價(jià)也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識(shí)到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕?！保恢匾晫?duì)“教”的評(píng)價(jià)，而不重視對(duì)“?！钡脑u(píng)價(jià)。如果只重視對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，而不重視對(duì)“保”的評(píng)價(jià)，就會(huì)誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量的評(píng)定的結(jié)果做出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。如果沒(méi)有可行性，學(xué)前教育評(píng)價(jià)就只能是一句空話(huà)。為保證學(xué)前教育評(píng)價(jià)的可行性，要注意以下方面：

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)便易測(cè)。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過(guò)分要求全面和先進(jìn)，可能會(huì)使評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)多，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)工作量過(guò)大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會(huì)使評(píng)價(jià)項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國(guó)學(xué)前教育相對(duì)落后的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)對(duì)象離要求距離過(guò)大。因此，我們學(xué)前教育評(píng)價(jià)必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時(shí)，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個(gè)方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是一致的，即由國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對(duì)相同的評(píng)價(jià)對(duì)象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過(guò)分要求量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對(duì)學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評(píng)價(jià)可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對(duì)定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級(jí)評(píng)定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和在評(píng)價(jià)過(guò)程中收集信息的全面性，從而使評(píng)價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽(tīng)偏信。譬如，對(duì)一個(gè)幼兒教師的評(píng)價(jià)，不能只聽(tīng)取某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。還要聽(tīng)取幼兒園其它教師、員工的意見(jiàn)，聽(tīng)

取廣大家長(zhǎng)的意見(jiàn)，還要征求幼兒對(duì)老師的意見(jiàn)，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對(duì)一個(gè)幼兒園的評(píng)價(jià)，不能只聽(tīng)取幾個(gè)幼兒教師的意見(jiàn)，而要聽(tīng)取上下左右各方面的意見(jiàn)，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2．以評(píng)價(jià)一名幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一般程序包括：確定評(píng)價(jià)目的、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)、處理評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

教育評(píng)價(jià)方案一般包括以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想；評(píng)價(jià)的內(nèi)容；對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明；評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明；附錄下表

制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟有：第一，確定教育評(píng)價(jià)的目的；第二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；第三，對(duì)以鑒定、比較為目的的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對(duì)重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定量表和項(xiàng)目的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需要的表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法；第六，確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

第三篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

名詞解釋

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià):是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)有關(guān)各方面和各種問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)和科學(xué)的價(jià)值判斷的過(guò)程。

2、形成性評(píng)價(jià),：在教育過(guò)程中持續(xù)的進(jìn)行，目的在于及時(shí)的了解教育動(dòng)態(tài)過(guò)程的成效，以便及時(shí)的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過(guò)程的質(zhì)量。

3、診斷性評(píng)價(jià),：指在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)或事實(shí)評(píng)價(jià)，目的在于了解對(duì)象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為制定教學(xué)計(jì)劃或解決某些實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

4、終結(jié)性評(píng)價(jià),：在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)后進(jìn)行，目的在于全面了解該教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評(píng)鑒。

5、常模參照評(píng)價(jià)：以個(gè)體的測(cè)量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較，從而確定個(gè)體成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置。

6，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：把某類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象的每一個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評(píng)價(jià)模式,：是知道各種教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對(duì)背景，輸入，過(guò)程，結(jié)果四個(gè)部分的平價(jià)。

8、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,：是指關(guān)于被評(píng)價(jià)對(duì)象的各級(jí)因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測(cè)量,：是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過(guò)程，通常是通過(guò)測(cè)驗(yàn)或觀(guān)察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動(dòng)作，語(yǔ)言，認(rèn)知，情感，社會(huì)能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。

10、實(shí)驗(yàn)性課程評(píng)價(jià)：是對(duì)已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并對(duì)另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價(jià)值和效果。

11、游戲評(píng)價(jià)（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也包括對(duì)游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過(guò)程，結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過(guò)程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類(lèi)游戲活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，12、游戲觀(guān)：反應(yīng)了教師對(duì)幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對(duì)游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動(dòng)，以及對(duì)游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)，是教師的教育觀(guān)和課程觀(guān)的重要組成部分。

13、評(píng)價(jià)方案,：是指整個(gè)評(píng)價(jià)工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計(jì)劃，是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵指南，也是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡(jiǎn)答題

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的目的 P3881、了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿(mǎn)足了這些需要。

2、了解或證實(shí)保育教育各項(xiàng)工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測(cè)結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機(jī)構(gòu)是否計(jì)劃實(shí)施，如完成計(jì)劃時(shí)間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。

6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以便宣傳推廣。

7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。

8、全面考察成功的機(jī)構(gòu)，以便在異地開(kāi)設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過(guò)程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評(píng)價(jià)，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容。2，確定評(píng)價(jià)的基本步驟。3，評(píng)價(jià)面談的項(xiàng)目與提綱

三，幼兒日?；顒?dòng)中評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀(guān)念與知識(shí)準(zhǔn)備為前提 2，注重對(duì)兒童日常實(shí)際行為的觀(guān)察 3，利用評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)教育

4，對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)結(jié)論是必須十分慎重 四，評(píng)價(jià)方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)問(wèn)題

2，根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4，確定收集評(píng)價(jià)資料的方法和步驟 5，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)記錄表格與文件 6，制定資料分析計(jì)劃

五，指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類(lèi)科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測(cè)可比3符合現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行 六，目標(biāo)獲得性評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)是什么？P38

1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，而相對(duì)忽視了教育過(guò)程或前提條件，不能直接評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動(dòng)本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后方可顯現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)中有時(shí)難以及時(shí)獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀(guān)測(cè)到的，故不得不涉及對(duì)某些替代行為的考察，其測(cè)量的有效程度尚有待證實(shí)。

4、往往缺乏對(duì)目標(biāo)的價(jià)值判斷方面的注意。有時(shí)為了便于測(cè)量，進(jìn)隊(duì)以協(xié)議與測(cè)量的行為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)注入創(chuàng)造性等不易測(cè)量的東西，則常較少的列入被測(cè)行為目標(biāo)。

七、目標(biāo)獲得性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)是什么？P381、將評(píng)價(jià)視角集中易清晰地行為目標(biāo)，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線(xiàn)，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計(jì)劃時(shí)參考，有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)在教育評(píng)價(jià)占有重要地位。

3、具有詳細(xì)，具體的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，因而相對(duì)于目標(biāo)達(dá)成程度作出評(píng)價(jià)。

4、教育者在評(píng)價(jià)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評(píng)價(jià)必須依據(jù)正確的教育價(jià)值觀(guān)

2、評(píng)價(jià)采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理的解釋和說(shuō)明 九，觀(guān)察日記有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P141

優(yōu)點(diǎn)：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗(yàn)歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時(shí)候記錄，家長(zhǎng)也可以做 缺點(diǎn)：1，可靠性取決于觀(guān)察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀(guān)察記錄者3，要求一定的寫(xiě)作技能4，難以避免觀(guān)察者主觀(guān)偏見(jiàn) 論述題

學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)P18 1，評(píng)價(jià)涉及越來(lái)越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3，評(píng)價(jià)結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評(píng)價(jià)方法技術(shù)的不斷革新 5，評(píng)價(jià)為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)過(guò)程制度化 7，對(duì)評(píng)價(jià)工作的再評(píng)價(jià)

8，重視評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和反饋與前反饋?zhàn)饔?請(qǐng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線(xiàn)題用來(lái)區(qū)分成績(jī)，沒(méi)有范圍

1，著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒的教育評(píng)價(jià)基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過(guò)程--評(píng)價(jià)--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中的意義。2，教育評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)對(duì)兩類(lèi)不同知識(shí)的追求：⑴理解性知識(shí)；⑵倡導(dǎo)性知識(shí)、3，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能：鑒定性功能，診斷評(píng)價(jià)，改進(jìn)功能，激勵(lì)功能，導(dǎo)向功能。

4，評(píng)價(jià)與高效度，高信度的測(cè)量相關(guān)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評(píng)價(jià)學(xué)校課程而設(shè)計(jì)的。

6，評(píng)價(jià)模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評(píng)價(jià)單位的特征，評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進(jìn)一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個(gè)模式均有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點(diǎn)，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行具體的，詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，并以此為實(shí)際評(píng)價(jià)工作的指南。5，在評(píng)價(jià)時(shí)間中，執(zhí)行某模式時(shí)，其優(yōu)點(diǎn)不會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的意圖，步驟，手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析，必要時(shí)采用預(yù)評(píng)模式。6參考模式框架時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對(duì)原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)提綱P81 8，評(píng)價(jià)的基本方法P84_P97

9，指標(biāo)體系的定案成文（判斷）P118 10，個(gè)別談話(huà)P146

11，每個(gè)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系。

第四篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）

1．自我評(píng)價(jià)

2．“八年研究”

3．外貌評(píng)價(jià)模式

4．教育評(píng)價(jià)信息的匯總

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

3．如何調(diào)控評(píng)價(jià)者的心理？

4．鑒定性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

5．教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則。

2．以評(píng)價(jià)一名幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

第五篇：學(xué)前教育評(píng)價(jià)

1、教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

2、學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過(guò)程。它是以學(xué)前教育為對(duì)象對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。

3、“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。

4、“形成性評(píng)價(jià)”：是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

5、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）不同（2）報(bào)告聽(tīng)取人不同（3）覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同（4）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的：促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)；促進(jìn)課程本身的發(fā)展

8、當(dāng)前學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：1評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)2評(píng)價(jià)情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)3評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式由單一變多元4由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者

9、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的

1、幫助教師深入、客觀(guān)、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。

11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的含義：任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成該項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系，也可以被看作是評(píng)價(jià)該項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱(chēng)作指標(biāo)，因此，分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

12、建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測(cè)量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀(guān)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況（2）保證指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測(cè)性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則

13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系：學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

14、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容 ：對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

15、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ；

2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ；

3、教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

16、對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃性等方面進(jìn)行。

17、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的方法

（一）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

2、案例分析

（二）對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)1家長(zhǎng)評(píng)價(jià)2觀(guān)察記錄

18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

20、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)模式 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本上采用的是差距評(píng)價(jià)模式（絕對(duì)評(píng)價(jià)模式）。制訂一套正確的、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵。

21、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來(lái)確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究結(jié)論

1、注重評(píng)價(jià)園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容，忽視對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)園所管理工作時(shí)，著重對(duì)文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評(píng)價(jià)物質(zhì)條件時(shí)，著重托幼機(jī)構(gòu)“有什么”，不注意考察實(shí)際使用的情況。

4、評(píng)價(jià)人員時(shí)，著重人員的資格、學(xué)歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對(duì)當(dāng)前我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組織實(shí)施的研究結(jié)論

1、當(dāng)前我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要由政府行政人員擔(dān)任，評(píng)價(jià)主體一元化；

2、在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評(píng)價(jià)實(shí)施中，托幼機(jī)構(gòu)自評(píng)更多的為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù)，自評(píng)流于表面。

24、多彩光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1在有意義的、真實(shí)的活動(dòng)情

境中進(jìn)行評(píng)估 ；2模糊了課程與評(píng)價(jià)之間的界限 ；3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ；4對(duì)各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測(cè)量方法。

25、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)

1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個(gè)別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

（三）充分合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師工作評(píng)價(jià)關(guān)系

26、學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來(lái)確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。