第一篇：如何實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

如何實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

《教師轉移化發(fā)展的基本理論》培訓感想馬天衛(wèi)

通過校長幾天來對我們不辭辛勞地培訓，我對教師專業(yè)化發(fā)展有了新的認識。教師的專業(yè)化發(fā)展必須要從基礎做起，它包括以下幾個方面：師德水平的提升、教育觀念的更新、教學能力的增強、教學行為的改善、教學經(jīng)驗的積累、教育智慧的生成、自主意識的覺醒、教育幸福的體驗、生命價值的實現(xiàn)等。專家教師具有自動化的教學技能，而新教師在短時期難以達到技能嫻熟的程度。我們要想真正做到教師專業(yè)化的發(fā)展，應做到以下幾個方面：

一．我們應該加強自身的學習，著力提高專業(yè)知識水平。作為教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。隨著社會的不斷發(fā)展進步，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

二，積極進取，提高教育教學技能。我們首先要掌握以下技能：教學內容處理技能、教學方法和手段的有效運用、教學組織和管理的規(guī)范化、語言表達的專業(yè)準確性、教育智慧和學生溝通能力、教學反思和研究能力。沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業(yè)發(fā)展；當不好教書匠，更不可能成為專家型教師。同時我們還應該注意以下幾點：

1.教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求隨著新課程的深入愈來愈強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。

2.新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

3.在教學中，課后及時總結經(jīng)驗，反思自己的教學過程：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

三．不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、學生學習過程的組織引導、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結邊整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，教學活動中操作能力和設計能力，教學管理的能力等。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教書匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第二篇：如何實現(xiàn)教師專業(yè)化？

隨著形勢的變化，我國的基礎教育課程改革進入了前所未有的景象。做為一名教師，只有努力于新課程的實踐，在其過程中不斷完善，更新自我，提升自己的專業(yè)素質，促進自身專業(yè)發(fā)展，才能與新課程同行，適應新課程的需要。由于這樣，教師要具備普通文化知識，學科專業(yè)知識，教育學知識，心理學知識，還要具各個人的實踐知識，具有建構自己的知識體系的能力。

我這里要特別強調的一點是：教師專業(yè)化發(fā)展與團隊合作非常必要。因為新課程改革強調教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作精神，建立積極的新的內外伙伴關系，以便雙向學習。

例如與學生的家長和學校以外的團體、個人。只有這樣教師才能進一步開放，加強教師之間以及師生之間在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話，師生對話，交流溝通、協(xié)調合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動、相互支持與借鑒，以減小教師由于孤立勞作而導致的自發(fā)的，偏狹的、低效的行為。通過團隊合作，建立起一個具有共同目標的、有凝聚力的校園文化，從而成為一個和諧的校園。簡單地說：教師之間的同伴互助，相互依賴和相互欣賞，互相支持和合作，具有團隊的凝聚力，才是一所完美的學校。

總之，每一個教師應該有這樣的素質：

其一，能承認自己的不足，并因此有必要取得同事的支持；

其二，經(jīng)常地、真誠地對深造或參加專業(yè)發(fā)展的同事給予鼓勵。其三，懂得怎樣與同事合作，相互關系；

其四，真實誠懇地接納同事對自己在教育教學方面的意見；

其五，愿意與同事分享教育教學成果，分擔責任與困難；

其六，能夠找到新的方法改變自己的教學，在課堂上體現(xiàn)自己的特點，只要有以上的素質，教師的專業(yè)化才能發(fā)展，教師也才能適應時代發(fā)展。因為，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，新課程改革難以成功，每個人所肩負的教學教育任務也就難以完成。只有我們每個教師自覺地、主動地投身于新課改的實踐中，去探索，支反思自己的教學行為，去改變自己原有的過時的教育教學觀念，改變那些不能適應學生成長的陳舊落后的教育教學行為，重樹自我、重構課堂、重進教學，在裎中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完成自己的專業(yè)化發(fā)展進程，才能無愧于時代，無愧于學生、無愧于中華民族。

自己只有內心的決心，真實地行動，加之自己的工作經(jīng)驗，學校的教育教學工作才能進上一層樓。

第三篇：如何實現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展

如何實現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展

體育新課程標準貫徹“健康第一”的指導思想,形成了學生參與、運動技能、身體發(fā)展、心理健康、社會適應等五個維度體系。它的理念需要體育教師在重新學習中去理解和內化,以實現(xiàn)由課程理念向教學行為的轉變。因而,廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展是決定課程改革成敗的關鍵。體育教師對于課程理念的理解與實施,直接影響著學生的體育學習與成長;其教學方案制定和教學計劃的設計,直接決定了課程的實施和教學的效益。新課程改革的開展全方位觸動每一位體育教師,在新的課程理念下對體育教師也提出了更多的要求,體育教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉化成為學生學習的促進者、研究者、合作者和學習者。體育新課程改革給體育教師的專業(yè)化成長提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也提供了難得的機遇。所以,其專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

教師的作用更多在于培養(yǎng)主動學習、積極思考和具有創(chuàng)新能力的學習者。這給體育教師提出了一個更高的要求。體育教師不僅僅要關注和探討教學方法,更要具備自我發(fā)展的動力和能力,體育教師的專業(yè)化發(fā)展成為新時期新課改下對體育教師提出的新要求。體育教師自覺地運用一定的手段,來促進自身發(fā)展,是時代使然,也是自我發(fā)展的需要。體育教師如何實現(xiàn)這一發(fā)展呢?

一、請名師指導

為了在成長過程中少走彎路,學校首先要精心挑選一部分名師作為指導老師,可以是本校的,也可以是外校的,還可以是書本、網(wǎng)絡等媒介上的。通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課、優(yōu)質課,帶其走向教育教學藝術的殿堂;通過名師傳經(jīng)授寶,彼此交流、互相切磋,及時傳達先進的教育教學觀念,給教育教學工作注入新的活力,充分利用名師的“傳幫帶”作用,引導他們步入專業(yè)發(fā)展的快車道。正所謂“名師出高徒”,普通教師在名師的關心、扶持、帶動下會快速成長為學校骨干,經(jīng)過幾年實踐,一定能提高教育教學水平,增強教育科研能力。他們將此投入教學,定會有不同程度的成就感和歸宿感。

二、迎合學校的激勵機制

一些教師因缺乏競爭性,對專業(yè)成長的愿望不強烈,認為只要能適應當前的需要就行,常常把專業(yè)提高看作是組織上的事,因而表現(xiàn)過于被動?？涩F(xiàn)在不行了,績效工資的實施,還有學校的各種規(guī)章制度及時給教師“外部刺激”,成為提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力,增強教師專業(yè)化發(fā)展的責任感。一些學校還對專業(yè)提升快、教學績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜,大大提高教師專業(yè)化成長的信心。教師應該以學校激勵機制為平臺,全方位完善自我,提高自我,同時,也以激勵機制為動力,時刻激勵自我。

三、處理好同事關系

教師一定要擯棄“同行是冤家”的陳腐觀念。在成長過程中,教師離不開同伴的相互合作、相互促進。教師要充分利用學校定期開展的教研活動和校本培訓,加強教師間的信息交流,通過這些平臺,教師間的思想碰撞、心靈溝通、方法借鑒,才能在相互學習、相互幫助、相互交流的過程中得到實現(xiàn)?！叭诵斜赜形?guī)煛?只有得到同事的支持與幫助,教師才能有良好的成長環(huán)境,樹立信心,進一步堅定實現(xiàn)自身價值的決心,體驗到自己成長和發(fā)展過程的快樂。

四、注重教學反思

何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

教師真正的成長,必然在教育教學實踐中產(chǎn)生。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示:在“課堂探索”中“學會教學”。通過教學反思,體育教師能對現(xiàn)有教學經(jīng)驗作出批判性分析,重新審視自己教學活動中思路、方法和師生行為,積極思考、反省,研究新的策略來應對并解決所面臨的問題,探索、實踐更合理的教學行為,在否定、批判的同時,產(chǎn)生新措施、新途徑,使教師的行為、能力在原有的基礎上得到明顯提升。

1.教學反思是體育教師自我發(fā)展的內在動力

體育教師有針對性地進行教學反思,體現(xiàn)了體育教師的自主能動性。體育教師應通過關注學生運動中的感受、運動技能的掌握、心理的承受力、人際關系的處理、學習情感和學習過程等,以及自己的教學效果,在此基礎上,主動調節(jié)教學過程,調整教學方法和策略,不斷探究解決問題的方法,將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來,努力提高教學實踐合理性,這是體育教師實現(xiàn)自我發(fā)展的內在動力和重要體現(xiàn)。

2.教學反思有助于提高體育教師的教學能力

思考教學中存在的問題是反思行為的開始,如:我在教學中為什么要這樣做?我這樣做對學生有什么影響?學生為什么會有如此反應?我為什么要求學生這樣做?等等。然后對這些問題加以分析、探究,一旦問題清晰,體育教師會作出一系列的判斷,改進自己的教學行為,形成新的教學思路,同時,新的問題還會不斷出現(xiàn),體育教師通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華反思的過程,能不斷提高教育教學能力。

五、博客是體育教師專業(yè)發(fā)展的新媒介

博客是一種非線性互動傳播模式。信息的發(fā)布、接受和表達者,包括個人、組織和散布的不確定人群等,充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡傳播的多重“性格”,形成了一種散布型的網(wǎng)狀傳播模式。這樣,利用博客就可以方便地構建開放、可交互、跨學科、跨學校、跨地區(qū)的教育教學及學術創(chuàng)新與交流的平臺。博客是目前進行網(wǎng)上信息交流與共享的強有力工具,主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是博客技術在某種程度上凈化了人的靈魂,使人們在進行博客交流的過程中,進入忘我的高尚境界,使大家沒有設防,沒有互相封閉,只有真誠地奉獻,從而達到真正的資源共享的目的。二是博客使大家沒有面對面交流中諸如表情、語調、語言(方言)不通、個人喜好差異等非常因素的干擾,使大家專注于純潔的目的——為了學習,為了研究。只要進入了同一個博客專題區(qū),那么大家都是平等的,大家的心思是單純的。在體育教學實踐運用中,一些體育教師真切地體驗到了教育博客對自身的幫助,于是自覺自愿地運用教育博客:有的著力于體育教學敘事研究,記下鮮活的課程故事;有的利用博客開展行動研究,在不斷反思中進步;也有的運用博客開展研究性學習。教育博客的運用對促進體育教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好的推動作用。博客讓教師們逐步養(yǎng)成閱讀、書寫、反思的習慣。教師們在博客中“寫一錄,思一享,品一學”,在不斷的學習和積累中成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。