第一篇：教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習要點

教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習要點

【名詞解釋】

1.教師專業(yè)發(fā)展：我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷地提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思、探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達到專業(yè)成熟的境界。

2.教師理性：即為教師在其具體的專業(yè)教育教學生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)在教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

3.教育教學的認知理性：是教師籍以認識和把握教育教學本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的認識能力和認識手段，最終意義是達到對教育教學因果必然性聯(lián)系的反應(yīng)。

4.教育信念：是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然和教育教學等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>

5.教師實踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

6.教師社會化：是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)的過程。

7.學生社會化：就是意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

8.教師職業(yè)道德：是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自身體驗，修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)。

9.教師職業(yè)發(fā)展動機：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在需求與外在的誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

10.學校氛圍：是一所學校所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生的潛移默化式影響的心理環(huán)境。

11.教師文化：是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。

【簡答】

1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的異同：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員得過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。而教師專業(yè)化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.教師在社會和學生發(fā)展中的作用：教師以社會賦予的權(quán)利分配文化資本，教師以學校教育代理人身份促進學生社會化，教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學生職業(yè)取向，教師以引導(dǎo)者身份促進學生全面發(fā)展。

3.教師實踐智慧的四種類型：施行課堂教學的實踐智慧，促進學生全面發(fā)展的實踐智慧，處理偶發(fā)事件的實踐智慧，優(yōu)化人際關(guān)系的實踐智慧。

4.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內(nèi)容：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

5.自我評價對教師成長的作用：自我評價有利于教師的角色內(nèi)化，自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機，教師的自我評價有利于增進教師的自我意識和自主發(fā)展，自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇、進行自我塑造。

6.大學本位教師教育模式存在的問題：首先，大學應(yīng)當向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識；其次，大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么；第三，大學教育實習為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。

7.大學與中小學合作教師教育模式存在的問題：首先，只有部分教師參與的合作模式難以實現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展；其次，大學與中小學兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離，為PDS有關(guān)人員的角色轉(zhuǎn)變造成困難；第三，中小學教師承擔更多的角色是否會影響教學質(zhì)量。

8.中小學為本的教師教育模式存在的問題：如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量；中小學如何與高等教育機

構(gòu)進行有效溝通；實習生的成長是否就是適應(yīng)中小學的教學生活；實習生應(yīng)該在教學實踐中學會什么。

9.課例研究的基本步驟：

一、確定目標，集體研討，二、實施授課，觀摩記錄，三、集體反思，行為跟進，四、總結(jié)經(jīng)驗，分享成果。

【論述】

? 論述初任教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對策略 三大問題：1.由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學現(xiàn)實（初任教師受到“現(xiàn)實的沖擊”，教學理想受挫，由于缺乏經(jīng)驗等原因，在復(fù)雜多變的教育實踐情境中，顯得無力，無助和無奈）2.由實踐知識和智慧的缺乏到教學應(yīng)對策略的探求（教學中的許多問題僅僅依靠預(yù)備階段所掌握的理論知識和教學技能是難以解決的，在課堂教學中，依據(jù)理論規(guī)則處理問題缺乏針對性和靈活性，他們遇到的問題有：教材不熟，重難點把握不準；教法不靈活，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性；教學管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學生進行有效的交流、溝通；不了解學生的學習狀況和學習需求；對學生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學材料匱乏；難以處理與同事的關(guān)系；教學設(shè)施簡陋；教學語言不流利，有時出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范等）3.由單純的學生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色（過去的身份主要是學生，可能更多的是受到家庭和學校的“照料”和“誘導(dǎo)”，現(xiàn)在是教師，要承擔管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢者等角色，并受到學校組織的“管理”和“改造”，這就要求他們在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行為，初任教師往往會存在很多方面的不適應(yīng)）三大策略：1.主動向有經(jīng)驗，成熟，資深的優(yōu)秀教師學習2.在教學過程中不斷地進行自我反思（反思是對自己的行為或思想的重新思維過程，在教學實踐中，就是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識和研究的對象，對自己的教育理念、知識技能、教學行為等進行重新思考和總結(jié)，從而實現(xiàn)對現(xiàn)狀的超越。通過內(nèi)省和對各種教育實踐問題的追問喚起自身發(fā)展的自我覺知。）3.在教育教學實踐中不斷地探索、修正 ? 論述師徒制教學的實施及其對初任教師發(fā)展的影響 實施：首先，初任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關(guān)教學的感性認識；第二，在觀察的基礎(chǔ)上，初任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導(dǎo)教師有效的教學行為，盡管有時并不能洞析和解釋其行為的實際效果；第三，資深教師在充分了解新手教師的教學狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學存在的問題進行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。影響：新手教師在開始從事教學工作時，會遇到各種各樣的問題，師徒制是一條幫助新手教師盡快適應(yīng)教學生活、掌握教學技能、縮短新手教師成長為熟練教師時間的有效方式。新手教師一方面從熟練教師或?qū)＜倚徒處熌抢铽@得一定的教學知識，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學技能。然而，師徒制并非完美無缺，一方面由于新手教師的職業(yè)社會化受到其導(dǎo)師的教學思想、觀念、態(tài)度和行為等影響，其指導(dǎo)教師的教學水平直接影響到新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，另一方面，一位資深教師，不管如何多才多藝，他只能交給新手教師一些有限的技巧或技藝。總之，從教師發(fā)展角度看，新手教師需要向資深教師誠懇地請教，優(yōu)秀教師也要毫無保留地把自己的寶貴經(jīng)驗傳承給新手教師，新手教師還要汲取眾家之長，在正確而合理的教育信念和教學理論的指導(dǎo)下，在模仿、學習的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的個性和品質(zhì)進行創(chuàng)新，形成自己獨特的教學風格。

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展》復(fù)習知識要點

《教師專業(yè)發(fā)展》考試知識要點

一、選擇題基本知識范圍

1.班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

2．從經(jīng)濟收入看，當今世界各國中小學教師位于社會階層的中下層

3．教師專業(yè)知識中的核心內(nèi)容是學科知識和教學類知識

4．專家型教師信念系統(tǒng)特征的是整合性、反思性、有效性

5．教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種內(nèi)在推動力。

6．敘事研究作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學研究領(lǐng)域受到關(guān)注。

7．文化資本由哈里斯首先提出。

8．以中小學為本的教師培訓(xùn)首先產(chǎn)生于英國

9．把教師知識結(jié)構(gòu)分為學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程知識、教學法-內(nèi)容知識、學生及其特點知識、教育情境知識和教育宗旨、目的、價值等七個方面的學者是舒爾曼

10．教師實踐智慧特征的是綜合性、緘默性、具體性

11．近年來的職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學教師的職業(yè)聲望位于社會階層的中上層。

12.教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>

13.師徒制教學起源于技藝學習的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。

14.首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是《關(guān)于教師地位的建議》。

15.教師教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。

16.以中小學為本的教師教育模式肇始于“見習生制”。

17．教師籍以認識和把握教育教學本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力的理性是“認知理性”

18.教師專業(yè)發(fā)展學校最早產(chǎn)生于美國。

二、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1．教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展指教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達至專業(yè)成熟的境界。

2．學生社會化：學生社會化意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

3．教師文化：教師文化是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。

4．教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

5．教師教育信念：教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>

教師社會化是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色（4分），并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)的過程（1分）。

6．教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件。

7．教師職業(yè)發(fā)展動機：教師職業(yè)發(fā)展動機是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

8．學校氛圍：學校氛圍是一所學校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學校的獨特風格或個性，展現(xiàn)了一所學校與其他學校不同的精神風貌。

9．教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求。對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

三、簡答題（每小題10分，共40分。）

1．教師在社會和學生發(fā)展中起何作用？

（1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本；

（2）教師以學校教育代理人身份促進學生社會化；

（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學生職業(yè)取向；

（4）教師以引導(dǎo)者身份促進學生全面發(fā)展。

2．簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。

（1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關(guān)愛學生（4）教書育人。（5）為人師表（6）終身學習

3．簡述自我評價對教師發(fā)展成長的價值。

（1）自我評價有利于教師的角色內(nèi)化；

（2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機；

（3）教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展；

（4）自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；

（5）自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量的逐步提高。

4．課例研究的實施程序是什么？

（1）確定目標集體研討（2）實施授課，觀摩記錄（3）集體反思，行為跟進（4）總結(jié)經(jīng)驗，分項成果。

5.簡述教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別。

（1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。

（2）教師專業(yè)化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

6．以中小學為本的教師教育模式主要存在哪些問題？

（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量；（2分）

（2）中小學如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通；（2分）

（3）實習生的成長是否就是適應(yīng)中小學的教學生活；（1分）

（4）實習生應(yīng)該在教學實踐中學會什么。（1分）

7.大學本位教師教育模式所存在的問題主要有哪些？

（1）大學應(yīng)當向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識；

（2）大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么；

（3）大學教育實習為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。

四、論述題

1．試論初任教師（新手教師）專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對策略。（簡要提綱，請展開論述）

存在的問題：

（1）現(xiàn)實的沖擊，教學理想經(jīng)受考驗；（2）教學中的問題，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學策略等方面

（3）教師角色的不適應(yīng)，作為管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢者等方面存在的問題。

策略：（1）主動向資深教師請教；（2）教學的自我反思（3）教學實踐的探索與修正、教學行為的改進

2．試論師徒制教學的實施及其對初任教師專業(yè)發(fā)展的影響。（提綱，請展開論述）

（1）理論假設(shè)：師徒制的理論假設(shè)，優(yōu)秀教師在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識或隱性的經(jīng)驗，這些緘默知識或隱性經(jīng)驗是難以以“客觀知識”的形式用語言來陳述和傳授的，只能是在個人實踐活動中得以表達。

（2）實施程序：

首先，初任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關(guān)教學的感性認識。其次，在觀察基礎(chǔ)之上，初任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導(dǎo)教師有效的教學行為。

再次，資深教師在充分了解新手教師教學狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學存在的問題進行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。

(3)對初任教師專業(yè)發(fā)展的影響(要點)

師徒制教學是一條幫助新手教師盡快適應(yīng)教學生活、掌握教學技能、縮短新手教師成長為熟練教師時間的有效方式。通過師徒制教學，新手教師一方面從熟練教師或?qū)＜倚徒處熌抢铽@得一定的教學知識，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學技能

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習綱要

教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習綱要

? 第一章 教師專業(yè)發(fā)展的理念與實踐

1.專業(yè)：一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。3.教師專業(yè)化：教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

4.教師專業(yè)發(fā)展：教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

5.一名合格的教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

6.一名專業(yè)教師應(yīng)該具備本體性知識、實踐性知識和條件性知識三種專業(yè)知識。

本體性知識：教師所具有的特定的學科知識。

實踐性知識：教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。

7.教師的專業(yè)技能包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力三個方面。

8.教學效能感：教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

9.教師專業(yè)自我：教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的并將顯著影響其教學行為和教學效果的心理傾向。10.教師的專業(yè)精神包括：專業(yè)道德、專業(yè)認同、敬業(yè)奉獻、專業(yè)責任、專業(yè)追求等。

專業(yè)認同：教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。11.新課程對教師專業(yè)發(fā)展的期待有哪些？（1）新課程期待教師轉(zhuǎn)變觀念。

需要轉(zhuǎn)變的觀念包括轉(zhuǎn)變學生觀、改變教學觀、轉(zhuǎn)變課程觀。（2）新課程期待教師積極參與課程研發(fā)（3）新課程期待教師轉(zhuǎn)變角色。新課程條件下，教師應(yīng)該從“課堂主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁衽嘤摺?2.新課程實施中的教師角色定位。

新課程實施中，教師應(yīng)該成為學習者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開發(fā)者、研究者。? 第二章 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與模式

1.學術(shù)界把有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐——反思取向、生態(tài)取向。

2.我國學者認為教育課程由4大塊組成：普通教育課程、學科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實踐課程。

3.觀察學習：指學習者在社會情境中，通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式以及行為結(jié)果，間接學習的過程。觀察學習的程序是：（1）觀察前的準備，（2）課堂觀察（3）教學觀察后的討論，（4）改良再行動

4.合作學習：以學習目標為導(dǎo)向，以小組為基本組織形式，以學習各動態(tài)因素的互相合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種學習活動和策略體系。

5.學校文化：以學校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)訂的目標為動力，通過一些列活動形成的多層面，多類型的社會組織文化。學校文化包括學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質(zhì)文化四個方面。

6.學習型學校的建立方式：通過分權(quán)、通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動、通過團隊合作、通過學習文化維持。? 第三章 教師的職業(yè)角色心理

1.教師角色心理理論有構(gòu)建主義角色心理理論、實用主義角色心理理論、人本主義角色心理理論。2.教師角色的特點：

（1）具有自主性和個體創(chuàng)造性。（2）具有完美的個性化特征。（3）具有多樣性和發(fā)展性。（4）具有彌散性和模糊性。

3.教師角色的形成經(jīng)歷組織調(diào)整角色認知、產(chǎn)生角色體驗、形成角色信念三個階段。

教師的角色規(guī)范主要從以下幾個方面對教師進行約束：（1）教育教學行為規(guī)范

A.教師必須課前準備，不準曠課，隨意調(diào)課和無教案上課。B.教師在課堂上要調(diào)動學生學習的積極性，完成教學目標。

C.教師要認真履行課后輔導(dǎo)學生的責任和義務(wù)，耐心解答學生提出的問題。

（2）人際行為規(guī)范。

A.熱愛學生，確立民主、平等的師生關(guān)系。B.理解學生，善于換位思考。

C.尊重學生的人格，保護學生的合法權(quán)益。

D.平等地尊重每一位學生家長，保持與家長經(jīng)常性的聯(lián)系。（3）儀表行為規(guī)范

教師要舉止文雅得體，說普通話，衣著端莊得體。

4.教師角色沖突是個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突。

5.職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)包括繼續(xù)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾三部分。教師的職業(yè)承諾的含義可以從教師情感承諾、教師規(guī)范承諾、教師繼續(xù)承諾三方面來考察。

教師情感承諾：教師認同學校目標與價值觀，對教師角色感情深厚，愿意為學校的生存與發(fā)展作出貢獻，甚至不計較報酬。

教師規(guī)范承諾：教師對學校的態(tài)度和行為表現(xiàn)均以社會規(guī)范、職業(yè)道德為準則，對學校有責任感。

教師繼續(xù)承諾：教師因擔心離開教師職業(yè)所損失福利和保障，或因缺少就業(yè)機會而留職。? 第四章 教師教學專長的發(fā)展 1.專家的特征:

（1）有意義的認知模式（2）組織良好的知識

（3）表征問題深入（4）較強的技能自動化與自我監(jiān)控能力 2.國外學者關(guān)于新手——專家教師的比較

國外學者認為新手和專家在課前計劃、課堂教學過程和課后評價三方面存在明顯不同。（1）課前計劃的差異

專家的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預(yù)見性，他們的課時計劃只突出課的主要步驟和教學內(nèi)容，不涉及細節(jié)。

新教師的課時計劃僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程計劃，而不能把課堂教學計劃與課堂情境中的學生活動聯(lián)系起來。（2）課堂教學過程的差異

這一差異表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查、教學策略的運用等方面。在課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行中，專家制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（3）課后評價的差異

課后評價中專家和新教師關(guān)注的焦點不同，新教師比專家更多地關(guān)注 課堂中的細節(jié)問題，而專家則多討論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。? 第五章 教師職業(yè)心理健康 2.影響教師心理健康的因素有：（1）個人因素

個人因素包括生理因素、心理因素（2）環(huán)境因素、環(huán)境因素包括學校因素、家庭因素和社會因素

3.壓力：個體面對刺激時心理上感受到的威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫的情緒狀態(tài)。

4.壓力有四種基本類型，為：預(yù)期壓力、情境壓力、長期壓力、殘余壓力

5.職業(yè)倦?。簜€體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

6.教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因有哪些？

教師職業(yè)倦怠是在長期的工作壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的，其影響因素主要包括個人因素、社會因素和教師職業(yè)的工作特點。（1）個人因素

個人因素中人格因素是重要的一方面，另外年輕教師比老教師，未婚教師比已婚教師更容易產(chǎn)生倦怠。（2）教師職業(yè)特點

教師的工作具有長期性、復(fù)雜性、重復(fù)性和負荷大的特點。這些特點決定了教師要不斷更新自身知識，適應(yīng)教育改革的大環(huán)境，了解不同時代背景的學生心理特征，這些都容易使教師身心疲憊。（3）社會因素

社會對教師的期望值過高導(dǎo)致教師壓力過大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠 7.教師職業(yè)倦怠的干預(yù)

干預(yù)教師職業(yè)倦怠主要有兩種途徑：個體干預(yù)和組織干預(yù)

（1）個體干預(yù)的方式有放松訓(xùn)練、認知壓力管理、時間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和態(tài)度改變。（2）組織的有效干預(yù)

組織的有效干預(yù)包括：削減過度的工作時間，降低工作負

荷。明確教師任務(wù)分配，闡明角色和責任，向教師提供建設(shè)性的反饋等等。

8.常見的教師心理問題。教師常見的心理問題有：（1）職業(yè)適應(yīng)不良。（2）職業(yè)行為問題。

職業(yè)行為問題有五大類：怨職型，自我型，異常性，暴戾型，不良型。

（3）人格障礙和人格缺陷

常見的教師人格障礙和人格缺陷有偏執(zhí)型，強迫型。（4）神經(jīng)癥

教師常見的神經(jīng)癥表現(xiàn)為強迫癥，焦慮癥，抑郁癥，恐怖癥等。（5）人際交往障礙 ? 第六章 教師的專業(yè)生涯周期

1.影響職業(yè)選擇的因素有興趣、能力、性格、價值觀和自身特點。2.如何進行專業(yè)生涯規(guī)劃？ 職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟為：

（1）充分認識自身發(fā)展狀況（2）評估自身的成長環(huán)境（3）設(shè)計目標（4）實施策略（5）評估、反饋和調(diào)整

3.教師在專業(yè)發(fā)展中都必須經(jīng)歷職前師范生階段和職后教師專業(yè)社會化階段。在發(fā)達國家，已經(jīng)實現(xiàn)了教師職前與職后的發(fā)展一體化。4.教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實際研究。

5.職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展

職業(yè)高原：個體在職業(yè)生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。

如何克服職業(yè)高原？

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。（2）教師要有效自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒，保持

積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源

（4）增強科研意識，提高自我反省能力

? 第七章 在學習與研究中成長

1.校本研究：以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切結(jié)合起來，并倡導(dǎo)教學第一線教師參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接應(yīng)用于學校教育教學的研究活動。

2.校本研究的特征：

（1）研究主體與實踐主體合一（2）具有情境性和過程性（3）具有反思批判性（4）個性化

3.實踐性知識：教師在實際的教學活動中通過不斷對自身的教學進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識。4．實踐性知識的特點

（1）個體性（2）情境性（3）構(gòu)建性（4）綜合性（5）緘默性 5.如何培養(yǎng)實踐性知識？

（1）加強多方面的交流與傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進行多角度教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

6.內(nèi)隱學習：無意識地獲取關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程 7.行動研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用：（1）行動研究促進教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展

（3）行動研究促進理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師

8.教學反思：教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。9.如何進行教學反思？

（1）思想和認識上要做好準備（2）不斷積累具體經(jīng)驗（3）認真分析和討論問題所在（4）積極的驗證 10．敘事研究：以敘事的方式開展的教育研究。

專業(yè)對話：教師在專業(yè)領(lǐng)域里對教學活動涉及的問題，與同事或?qū)＜疫M行交流，切磋研討，對一些問題相互理解，達成共識。11.教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的意義：

（1）教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化（2）教育信息化加速教師角色的轉(zhuǎn)變（3）教育信息化促使教師素質(zhì)的現(xiàn)代化

（4）教育信息化促使教師教學方法的現(xiàn)代化 12.教師信息技術(shù)素養(yǎng)：各類教師利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學信息，以便對信息環(huán)境中的學習過程和學習資源作出設(shè)計、應(yīng)用、評價、管理的新型綜合教學能力。? 第八章 教師專業(yè)發(fā)展的評價

1.發(fā)展性教師評價：根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活

動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務(wù)精神方面得到和諧自然的發(fā)展。2.發(fā)展性教師評價的主要環(huán)節(jié)：

發(fā)展性教師評價的具體實施包括評價雙方的初次面談、收集信息、評價面談和總結(jié)復(fù)查四個環(huán)節(jié)。

3.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋：以收集教師專業(yè)發(fā)展中的學習成就，展示教師進步表現(xiàn)、取得的專業(yè)成果、個人培訓(xùn)的提高，展現(xiàn)各主體的評價結(jié)果以及其他記錄和資料的匯集。

4.教師專業(yè)檔案袋包括階段性發(fā)展計劃、周期性總結(jié)、個人作品、各階段評價情況。

5.教師自我評價：教師依據(jù)評價原則，對照評價內(nèi)容，主動對自己的工作表現(xiàn)作出評價，確定個人的發(fā)展需求，并制定出發(fā)展目標。? 第九章 明日教師與明日學校 1.未來教師的特點：

（1）未來教師應(yīng)具備科學的教育理念。（2）未來教師應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)（3）未來教師應(yīng)具備多種能力

（4）未來教師應(yīng)具備健康的身心素質(zhì) 2.我國教師教育的發(fā)展趨勢：（1）教師職業(yè)專業(yè)化趨勢

（2）教師培訓(xùn)模式由封閉式、定向型向開放式、非定向式轉(zhuǎn)變（3）注重教師專業(yè)化發(fā)展過程中的連續(xù)性和終身化，以及教師教育一體化

（4）職前教育的延長化趨勢，教師教育走向高學歷化。（5）教師教育信息技術(shù)化趨勢。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質(zhì)與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。