第一篇：校本教研模式Microsoft Word 文檔

徐李小學校本教研模式

1．校本教研模式。在校本教研過程中，強調(diào)以校本教研為主，實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓相結(jié)合，通過靈活多樣的校本教研模式，如“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓模式”、“問題培訓模式”、“課改論壇模式”等，提升資教教師的理論水平和業(yè)務水平。

2．校本培訓模式。目標是解決本校資教教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，促進教師和學校的發(fā)展。三種基本策略：以學習型的校本培訓加快資教教師的專業(yè)角色意識養(yǎng)成；以實踐型的校本培訓提高教師專業(yè)情意；以發(fā)展型的校本培訓提高教師自我診斷和反思能力等。

3．案例研究模式。幫助資教教師很快掌握對教學進行分析和反思的能力，大大縮短教學情境與實踐生活情境的差距。

4．教例研究模式。把資教教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得新發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例的創(chuàng)設及專題研究5個環(huán)節(jié)來實施。

第二篇：“如何規(guī)范校本教研模式”心得體會

開展實效校本教研 提升教師綜合素質(zhì)

--“如何規(guī)范校本教研模式”心得體會

2013年暑期研修已經(jīng)結(jié)束，“三次備課兩次打磨”的研修模式為廣大教師提供了專業(yè)成長的范式。團隊合作，扎實有效地開展校本研修，能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支高質(zhì)量高品位的專業(yè)教師團隊。團隊每個成員參與在課例研修的整個過程中，形成了“我參與、我創(chuàng)造、我反思、我分享”的生動活潑的研修情境與和諧互助的氛圍。幾天的研修，聆聽著專家們精彩的講座、分享著骨干團隊教師們?yōu)槲覀兎钏偷臄?shù)學營養(yǎng)大餐。我深刻地體會到“磨課”與教師專業(yè)發(fā)展的關系，“磨課”可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在理念上、方法上或知識儲備上與優(yōu)秀教師的差別，找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。我在驚喜和收獲的同時，獲得了太多的啟示與心得。

一、加強自我學習意識，為自覺提升做好專業(yè)儲備。

校本教研的扎實有效開展，離不開教師深厚的文化底蘊，教師自身的專業(yè)知識。如果教師自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，那他怎么能發(fā)展、培養(yǎng)和教育他人呢？教師要想有專業(yè)歸屬感，那就必須通過學習，多聽、多想、多閱讀，充實自己的精神世界，拓展自己的專業(yè)認識，這樣在自己的教學中，才能更好的理解、把握新課程的實質(zhì)，才能有效地把新課改的目標、理念、要求轉(zhuǎn)化為自覺自為的行動，從而使自己走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

二、團隊研修，同伴互助，共同探究

校本研修模式走團隊互助，共同進步之路，為我們今后的校本研究指明了道路和方向，讓我們有“本”可依。下面結(jié)合我校以往的做法，做如下反思。

1.“三備兩磨”研修范式與“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動的對比。

三次備課兩輪磨課的校本研修為我們提供了一種磨課的范式。它采用同伴互助的方式，使參與者都能提高。而我校每學期初開展的“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動只是基于個人經(jīng)驗的備課-上課-研討，只是走了研修模式的第一步。教師的教學設計只停留在經(jīng)驗層面，對教師教學水平的提高不顯著；在研討環(huán)節(jié)，聽課教師雖然提出不同的觀點，但執(zhí)教者是怎么改進的，沒有跟進落實。

三次備課兩輪打磨的流程是：基于個人經(jīng)驗的備課--基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課--通過同伴互助和必要研究完成第一輪打磨--基于群體實踐反思和必要研究后的備課--通過實踐檢驗和進一步的研究完成第二輪打磨。這整個過程讓團隊中的每個成員嘗到了甜頭。整個研究的過程，給自己今后備課上課提供了更多的現(xiàn)實資源，使參與者在體驗中感悟，在感悟中成長提高。

2.“三備兩磨”的研修范式與各種賽課磨課的反思對比

以往的各種賽課磨課中，我們也經(jīng)歷了“磨”的過程，這種磨課是臨時突擊進行的。例如：某老師要出縣市級的課，學校會組織一批骨干學科教師進行幾輪的聽課修改。大家共同經(jīng)歷了備課--上課--研討改進--再上課的過程。但是這樣的過程沒有深入的反思。只是在你一言，我一語中修修改改，效果不大。

“三備兩磨”針對教學真問題，采用遞進的方式聚焦問題，協(xié)同研討提出修改建議達成共識。其中最重要的是反思環(huán)節(jié)：根據(jù)不同的情況選擇合適的反思角度。

第一次備課中重點反思：如何體現(xiàn)解決問題的思路；關注學生的哪幾個方面；個人已有的經(jīng)驗有哪些？

第二次備課及第一次上課重點反思：如何彌補一備中的不足；大家的經(jīng)驗與共識有哪些等；關注學生的哪幾個方面等。

第三次備課及第二次上課重點反思：團隊給的幫助有哪些；上課教師的體驗和感悟是什么？

最后的反思：課例研究的最大亮點、特色分別是什么；團隊成員的收獲有哪些；在自己的課堂中如何應用？

整個的反思過程重視個人反思的交流與合作，在交流中促進相互碰撞，在深度反思中提升。

3.觀課研討對比。

以往的教學研討活動中，我們也組織教師對執(zhí)教者的課進行評議。各位教師憑借自己的教學經(jīng)驗和感覺從不同的角度發(fā)表不同的看法。這樣的評課有些流于形式，無條理，如：有從知識技能方面的，有從師生表現(xiàn)方面評價的。各有各的觀課點，這樣研討下來會出現(xiàn)如下問題：教學設計支離破碎，教學目標定位不準，執(zhí)教者無所適從。

“三次備課兩輪打磨”從觀課維度、觀課工具和觀課方法三個方面設計觀課。細致具體，做實做細了問題的研究，凸顯問題研究過程，讓教師在課堂上有看點、有量化。教師在研討時根據(jù)不同的觀課點，把一節(jié)課的方方面面做詳細的評價。這樣的觀課研討就會解決以往上課時存在的問題，如：理念體現(xiàn)不充分，教學設計流程不嚴謹；教學活動要求不明確，學生活動層出不分明；練習設計偏、怪等。

三、規(guī)范研修模式，合理發(fā)展，快速成長

校本教研是教育教學發(fā)展的永動力，也是一名平民教師快速成長的途徑?！叭蝹湔n，兩輪打磨”為我們提供了校本研修的范式，讓一名普通教師快速成長為專家型教師。在我校今后的教研活動中，我們要經(jīng)常組織教師集中進行新課標學習、案例學習，把“磨課”流程落實在研討中。鑒于我們自己的師資，我們將采取走出去，請進來的學習方式，向?qū)＜?、名師學習，請專家指導。校內(nèi)在年級組內(nèi)開展扎實有效地校本研究，抓好“三次備課”和同伴互助環(huán)節(jié)。盡快讓校本研修與日常教研、日常備課、日常聽評課、日常反思統(tǒng)一起來。在常態(tài)化的校本教研中，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。

研修已經(jīng)結(jié)束，我們今后開展校本教研時將按照這種“磨課”的流程，開展教研活動，讓參與教研的教師們借助集體的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

第三篇：淺談校本教研的基本方法和模式

淺談校本教研的基本方法和模式（轉(zhuǎn)載）2009-10-10 13:56:46|分類： 教育感言 |標簽： |字號大

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［摘要］“校本教研”是推進課程改革，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量的一個主要策略和關鍵環(huán)節(jié)。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在整個校本教研過程之中。

［關鍵詞］校本教研反思同伴互助專業(yè)引領教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革是教育領域一次深層次的“革命”，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、教學方式、課程評價以等方面的變革。但隨著新課程改革的逐步開展和深入，部分學校的校長和教師還不能及時有效地把新的教育教學理念、教育教學方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為。為了適應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，在基層學校和教師層面落實新課程的理念，教育部把“校本教研”作為推進課程改革，促進教育發(fā)展的一個主要策略和關鍵環(huán)節(jié)。

“以校為本”是當今學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念?！靶１窘萄小本褪菫榱烁倪M學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究?！靶１窘萄小睂⒔虒W研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。也有人把這稱之為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。

“在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己學校、教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設。

“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關系。而教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在整個校本教研過程之中。

一、自我反思是開展校本教研的前提和基本模式。

自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正地落實。一般的反思重在對過去的整合。而校本教研所要求的教學反思則是對即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學活動進行審視和分析的過程。它包括教師在教學前進行反思、教學中進行反思和教學后進行反思。

1、教學前進行反思。是憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預測。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

教學前反思主要在我們的備課過程中完成。備課始終要注重學生自主學習能力、自我實踐能力培養(yǎng)。備課所要涉及的因素很多，例如：大綱、教材和教參；學生個體差異和整體水平；專業(yè)理論及涉及到的相關知識；現(xiàn)實社會生活；突發(fā)性事件的預設等。為了做好教學前反思，教師必須多讀書，重點讀些教育報刊、專業(yè)書籍以及讀學生喜愛的書等，及時了解教育教學信息，廣泛采集課程資源，反思自我，不斷創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

2、在教學中進行反思。是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性、監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。

在教學過程中，教師是學生課堂活動的組織者和引導者，要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性；要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結(jié)合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn)。

3、在教學后進行反思。教學后反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課、上完一個單元等）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的問題，或者對經(jīng)驗進行總結(jié)和提升。這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，有助于今后課堂教學效率的提高。

作為教師，要創(chuàng)設民主融洽的教學環(huán)境，敢于接受學生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學生發(fā)表的個人獨特見解，及時調(diào)整自己的教學行為，使教學達到最佳效果。每節(jié)課結(jié)束，教師與學生座談或采用問卷及時獲取學生的反饋，征求同事的意見；教師還要注重自我反省教學過程，客觀評價疑難問題是否得到解決，目標是否達到完成，總結(jié)教與學的得失，寫“教學后記”，做課后小結(jié)。

英國學者勞倫斯·斯坦豪斯從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。建立“教學反思制度”，極大地促進教師把日常教學工作與教學研究融為一體，在不斷的自我追問中，對自己的教學行為進行反思。這樣，教師由單純的教學者成長為“學習型”和“研究型”的教育教學工作者。

二、同伴互助促進教師共同進步。

同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、探究問題，互相學習，彼此支持，共同成長。

1、常規(guī)活動

學校要使校本教研制度化、常規(guī)化?？梢允嵌〞r、定點、定員的集體備課，重點是對教材的鉆研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等；也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業(yè)成長。

2、會議交流

英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！睂W校根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報告會、教育教學經(jīng)驗交流會、研討會。其目的是給教師創(chuàng)造一個相互交流的機會，共享教育教學的經(jīng)驗和成果?；顒涌捎蓪W校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。

3、課例探討

同一篇課文、同一章節(jié)可以采取一人多輪、多人循環(huán)、同課異構(gòu)等方法讓教師進行教學。一人多輪是教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善，這對培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯；多人循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。每次上課都是在備課組或教研組成員共同分析、討論、反思的基礎上進行的。上課的過程就是不斷改進的過程的過程。多人循環(huán)法的優(yōu)點在于它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。同課異構(gòu)就是由于教師專業(yè)知識有高低，經(jīng)驗經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對同一內(nèi)容的課，各個教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。同課異構(gòu)使教師可以在開放、多元的教學研究活動中，通過比較，學習、借鑒他人的經(jīng)驗和做法，有利于形成自己的教學特色和風格。

4、案例研究

所謂案例，就是事件，是對一個實際情景的描述。教育案例，就是對教育教學實際中發(fā)生的一個有疑難情境或某些決策行為的真實描述。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教育教學技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學生學習中的有趣故事，可以是教育教學中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學生成長的經(jīng)歷。

我們把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價，圍繞“怎樣改進更好、更有效”展開討論，教師根據(jù)討論中提出的新的教學理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學。通過案例研究，教師們發(fā)現(xiàn)，研究的素材其實就在我們身邊，只要是有心人，肯鉆研，長期積累，一定會加速專業(yè)成長。同時，案例交流，為教師之間分享教育教學經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

5、課題引領。

課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。課題研究要堅持校本研究為主，可以由教師個人獨立完成，也可以以教研組和由幾個教師組成課題小組，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開。要善于將教育教學的問題轉(zhuǎn)化為課題；要堅持微觀研究為主，力爭“小題大做”；要不斷從備課中、從教學和研究中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題研究與教育教學工作結(jié)合起來，相互促進，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，從而提高教育教學質(zhì)量。

通過開展形式新穎、實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把同伴互助方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，做到了優(yōu)勢互補，實行了資源共享，促進了教師的共同提高。

三、專業(yè)引領潛移默化超越自我。

專業(yè)引領主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體，是圍繞“本?！钡膶嶋H和問題進行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關專業(yè)研究人員的參與和引領。因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經(jīng)驗水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專家引領的實質(zhì)是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重新構(gòu)建?？梢哉f，教育教學方面的專家的參與和引領是校本教研向縱深開展的根本保障。

為此學校要求教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；學校邀請靠專家、學者、和名教師作“走進新課程”“課改動態(tài)” “課程改革與教育科研”等學術(shù)專題報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等等；同時學校定期開展課改實驗的專題教學研討、教學觀摩、與兄弟學校進行教學交流，主動學習兄弟學校的先進經(jīng)驗。在這個過程中，教師是作為主動參與者、積極研究者，他們帶著疑問與困惑，與專家、學者、與管理者之間的溝通、對話，進行批判性反思，不斷否定自我，超越自我。

新課程改革是挑戰(zhàn)，更是機遇。學校必須開展“以校為本”的教學研究，把學校建設成為學習型組織；教師作為校本教研活動的主力軍，在活動中及時解決課改中出現(xiàn)的問題，推動教學改革，創(chuàng)造性地實施新課程，必定會促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學校教育教學質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學數(shù)學教學方式的研究——“創(chuàng)設問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業(yè)成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發(fā)展的主流：關注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展?？赡叫W作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數(shù)學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現(xiàn)的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數(shù)各一節(jié)，其他小學各1節(jié)，與可慕小學兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經(jīng)驗做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數(shù)學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆?。≌n后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養(yǎng)成和思維方式的訓練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學小日記等特色作業(yè)，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法?；A教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟?！泵恳环N教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊际抢蠋焸冊诠ぷ髦杏龅降膶崒嵲谠诘膯栴}，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學組設計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內(nèi)容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備。活動日當天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調(diào)動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經(jīng)過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。教導處則根據(jù)學科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質(zhì)量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業(yè)批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結(jié)交流，將自己認為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數(shù)學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學科教師間開展“互聽互學一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家?；拥摹耙恢芤徽n一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環(huán)節(jié)的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內(nèi)同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現(xiàn)一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發(fā)了教師的學習熱情，又培養(yǎng)了教師嚴謹求實的科學態(tài)度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網(wǎng)絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。