第一篇：改革備課方式,提高教師創(chuàng)新能力和科研能力

改革備課方式，提高教師創(chuàng)新能力和科研能力

在上一次（04年9月）備課改革的基礎(chǔ)上（10年以內(nèi)教齡的教師要求備詳案，10—20年教齡的教師可備簡案，20年以上的教師備課可用提綱式、表格式、圖表式、網(wǎng)絡(luò)式、板書式等），進(jìn)一步加強(qiáng)教師備課的有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，提高教師教學(xué)能力。本學(xué)期，要求10年以內(nèi)教齡的教師要求備詳案，每月按時(shí)間上傳校園網(wǎng)，教后記占所有教學(xué)設(shè)計(jì)的30%（平均每月6篇）。10年以上教齡的教師應(yīng)更注重于對教學(xué)的反思和分析，并逐步向科研型教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)方式不限（提綱式、表格式、圖表式、網(wǎng)絡(luò)式、板書式、注解式等），但要以單元為中心，以每節(jié)課的重、難點(diǎn)的突破為重心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，或?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行理性分析，或?qū)虒W(xué)片斷的得失進(jìn)行對比反思，并形成書面文字，上傳校園網(wǎng)。10—20年教齡的教師每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教齡的教師每月至少2篇，30年以上教齡的教師每月至少1篇。

第二篇：如何提高教師備課能力

如何提高教師備課能力

課堂教學(xué)要在有限的時(shí)空中取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，更需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)，可以說，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何提高備課的質(zhì)量呢？

一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)主管教學(xué)十幾年來的經(jīng)歷和教學(xué)常規(guī)的檢查來看，目前教師的備課存在著以下的問題：

1、教師關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)較多，而關(guān)注課標(biāo)（教學(xué)知識(shí)體系）的較少。

2、教師喜歡用現(xiàn)成的資料，也就是教輔材料，教師備課依靠教輔的，依靠網(wǎng)絡(luò)資源的比例越來越高。

3、教案寫得好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。（上課與教案不一致。）

4、半數(shù)以上教師認(rèn)為寫在本上的教案其實(shí)就是一種形式，認(rèn)為形式備課是一種負(fù)擔(dān)。（形式是抄，實(shí)質(zhì)上是“不動(dòng)腦”，目的是應(yīng)付檢查）

二、提高教師的備課質(zhì)量

1、提高教師對備課的認(rèn)識(shí)。

讓教師清醒認(rèn)識(shí)到，備課的重要性，備課不僅是寫在本上的教案，而且是儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)體系及教學(xué)對策等等。

我們知道備課的內(nèi)涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學(xué)生的了解，有教法的設(shè)計(jì)，有教學(xué)資源的開發(fā)選擇和利用，還有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這里的每一環(huán)節(jié)都是相當(dāng)具體的，設(shè)計(jì)者通常需仔細(xì)考慮課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運(yùn)用知識(shí)和技能，如何在新的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能，如何設(shè)計(jì)好講授要點(diǎn)、課堂體提問、作業(yè)布置。這些內(nèi)容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進(jìn)行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時(shí)成竹在胸。把思考所得書面化是一種很好的方法，也是一項(xiàng)需要付出很多艱辛的勞動(dòng)。但這些都是必須的。

即使是一名成熟的老師，教學(xué)藝術(shù)也是無止境的，每一次研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后都會(huì)有一些新的問題、新的收獲，用教案的形式記錄下來，留待以后作進(jìn)一步的思考、完善，將是一件非常有益于教學(xué)的事。因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，2、盡量減輕教師備課中寫的負(fù)擔(dān)。

減輕教師備課寫的負(fù)擔(dān)是有必要，一是對于那些能熟練掌握教學(xué)知識(shí)體系，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的教師，可以簡案。二是進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研工作，不斷豐富教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮好教學(xué)同伴互助的作用，提高教師的備課能力，使教師把備課不再當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

3、加強(qiáng)教師對教學(xué)知識(shí)體系的把握。每學(xué)期開學(xué)前通過教師學(xué)校的教材培訓(xùn)和教師的自學(xué)，完成對教材的通讀，確定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用教學(xué)參考對照課程標(biāo)準(zhǔn)掌握教學(xué)重、難點(diǎn)。

4、加強(qiáng)集備。在個(gè)備的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集備，個(gè)備對于教師個(gè)人教學(xué)水平的迅速提高具有一定的局限性。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，可以增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，我校除有學(xué)年集體備課組外，還成立了音樂、體育、英語備課組。

5、檢查情況反饋要及時(shí)。

學(xué)校總是按照慣例對教師的備課教案進(jìn)行月常規(guī)檢查，由于每次都事先打好招呼，教師很少會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重缺備或漏備的可能。久而久之，大家似乎不再過多地考慮備課的質(zhì)量好壞。其實(shí)，老師和學(xué)生一樣，大多數(shù)教師表面上看起來并不太看重備課檢查，裝得若無其事的樣子，其實(shí)是多么希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查備課本時(shí)，能認(rèn)真看看，給自己美言幾句，對成功做法寫上一點(diǎn)表揚(yáng)的評(píng)語和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，哪怕只是點(diǎn)滴的肯定也好，從中也能得到一點(diǎn)安慰、鼓勵(lì)和滿足。

于是每次檢查后，我們都要在第一時(shí)間，召開教務(wù)會(huì)，對于備得好的教師給以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表揚(yáng)，對有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)給以大力張揚(yáng)和推廣，對有進(jìn)步的教師，哪怕是微不足道的“亮點(diǎn)”及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對備得不太好的教師，盡量用委婉的話語給以啟示和點(diǎn)撥，提出中肯的意見和建議，指明努力的方向。這樣就最大限度地調(diào)動(dòng)起教師的積極性和主動(dòng)性，提高了備課質(zhì)量

我感覺，如果檢查教案，也向教師給學(xué)生判作業(yè)一樣，給于是黨的評(píng)語鼓勵(lì)，也能改善教師備課的質(zhì)量。

6、運(yùn)用聽評(píng)課方式，檢查教師的備課效果，發(fā)揮聽評(píng)課作用充實(shí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

備課是上好課的前提，通過各種形式的聽課，也非常有效的檢查教師的備課情況，加大聽課力度，督促教師備好課。

7、進(jìn)行備課評(píng)比，激勵(lì)教師備好課。

采用有效的激勵(lì)方式，進(jìn)行備課評(píng)比，激勵(lì)教師備好課。上學(xué)期，我校二、四年級(jí)學(xué)年組被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀備課組。這極大鼓舞了教師集備的風(fēng)氣，推動(dòng)了學(xué)校備課的質(zhì)量，進(jìn)而促動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。多采取行之有效的方式，讓老師們在備課思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，就一定能夠備好課，就一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學(xué)

李益

一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個(gè)發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊(duì)伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動(dòng)的學(xué)問？”這個(gè)問題指出了一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識(shí)的“機(jī)械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個(gè)問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對此進(jìn)行了研究，不少文章見諸報(bào)刊雜志。但該項(xiàng)研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高學(xué)校各類教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)?；谶@樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認(rèn)為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效。

⑵教科研常識(shí)和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識(shí)，不能有目的、有計(jì)劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會(huì)運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報(bào)告方面的一些基本要求的認(rèn)識(shí)。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)機(jī)制、教科研信息等。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強(qiáng)教科研的意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運(yùn)用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實(shí)際并具推廣價(jià)值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三個(gè)層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺(tái)，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時(shí)期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識(shí)、原理和充滿不確定性的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識(shí)和最基本的常識(shí)與方法，如收集、整理、分析個(gè)案資料的能力與方法，運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識(shí)現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計(jì)劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報(bào)告，檢驗(yàn)相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實(shí)驗(yàn)，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時(shí)做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實(shí)用指南》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從整體上強(qiáng)化了教師的教科研意識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校專門辟出時(shí)間，請既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實(shí)踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實(shí)踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實(shí)驗(yàn)中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個(gè)體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個(gè)重要途徑。因?yàn)樵谝粋€(gè)目標(biāo)一致的群體中，個(gè)體之間的思維碰撞會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會(huì)在碰撞中產(chǎn)生，個(gè)體的思維方式和策略也會(huì)在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，一次一個(gè)議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動(dòng)，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進(jìn)自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進(jìn)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過程是運(yùn)用理論、反思實(shí)踐并進(jìn)行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會(huì)羅列事實(shí)，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點(diǎn)，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識(shí)和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進(jìn)行去粗存精的篩選，如何從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)，如何對教例進(jìn)行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)等；二是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對提綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)在論點(diǎn)和論文結(jié)構(gòu)上指點(diǎn)；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點(diǎn)在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第四篇：培訓(xùn)總結(jié)：如何提高教師科研創(chuàng)新能力概要

如何提高教師科研創(chuàng)新能力 武漢市蔡甸區(qū)新農(nóng)中學(xué)

教師具備教育科研創(chuàng)新能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論,更是時(shí)代對廣大教師的要求。為深化教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,社會(huì)對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師,必須具備高水平的教育科研創(chuàng)新能力,否則無法實(shí)施這個(gè)變革。

教師勞動(dòng)的對象是活生生的人,是具有各種獨(dú)特品質(zhì)的社會(huì)成員。他們有著不同的經(jīng)歷,不同的興趣、愛好,不同的稟賦、能力,不同的氣質(zhì)、性格,不同的意志、情感,不同的思想、行為,而且他們又是處在不斷發(fā)展變化之中的。由于教育對象的年齡特征不同、性格特點(diǎn)各異、家庭環(huán)境不一樣,個(gè)性心理品質(zhì)千差萬別,且極不穩(wěn)定,不斷變化,每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)特殊的世界,對他們不可能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號(hào)來鑄造。受教育者不僅是教育的客體和對象,而且可以通過教育和自我教育轉(zhuǎn)化成為教育的主體,既是教的客體,又是學(xué)的主體。他們在接受教師影響的同時(shí)也影響著教師,影響著整個(gè)教育過程。任何教育活動(dòng)都不是教師的單向作用,而是師生之間的雙向作用。教師從事的教育和教學(xué)活動(dòng),只有得到受教育者的良好配合才能產(chǎn)生效益。因此,教師在教育活動(dòng)中只有不斷地探索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,科學(xué)地、靈活地運(yùn)用教育理論,因人、因時(shí)、因地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng),才能取得良好的教育教學(xué)效果。這種創(chuàng)造性的作用并不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn),而在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律,在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人。這一切都需要我們教師不斷提高科研創(chuàng)新能力。

那么,該如何提高教師科研創(chuàng)新能力呢?

一、教師科研能力提高的途徑

1、提高教師科研能力的前提

(1樹立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺性。

(2要注意學(xué)習(xí),用于實(shí)踐。

(3要努力掌握從事教育科研的基本方法。(4要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

2、培養(yǎng)與提高教師教育科研能力的方法

(1多看。多看是提高教師教研能力的主要方法之一,只要通過不斷的學(xué)習(xí)才不會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰,終身教育的目的就是為我提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多看一些與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)刊,通過多學(xué)科新理論,新技術(shù)的移植轉(zhuǎn)換成本學(xué)科的新成果。多看本學(xué)科有關(guān)的專著,教材,因?yàn)檫@些教材和專著具有指導(dǎo)作用。

(2多談。多談是一種簡捷、快速獲取信息的好方法,多與優(yōu)秀的中高級(jí)教師、學(xué)者交談?dòng)欣谧陨淼奶岣?他們的經(jīng)驗(yàn)豐富,科研造詣較深,善于把握方向,能全面地看問題。

(3多聽。參與教研活動(dòng)是提高教師科研能力的有效途徑之一。

(4多想。通過聽、看、談,不斷積累知識(shí),儲(chǔ)存信息,通過一事一議,運(yùn)用聯(lián)想,假想,反思,質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題。并以此展開思路,進(jìn)行分析、歸納、綜合。

(5多記。多記就是把我們看過、聽過、談過、想過的事情用腦子記下來,還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,不論參加什么樣的會(huì)議,都要認(rèn)真記筆記,要把平時(shí)看到、聽到,認(rèn)為較好的一些想法分門別類地記到筆記本上,以便隨時(shí)查閱,防止遺忘,對近期已確定的課題,要注意收集資料,這樣做有利于集中攻關(guān),完成課題。

(6多寫。論文的撰寫是衡量教師學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志,也是科研能力的表現(xiàn)形式。作為新世紀(jì)的教師一定養(yǎng)成多寫多練的習(xí)慣。

二、教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、教師要樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)對于民族未來的重要性,辯證地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育既不是完全否定應(yīng)試教育,應(yīng)試教育可選拔一大批高層次的創(chuàng)造性人才,又不是培養(yǎng)全能全優(yōu)的教育,全優(yōu)全能是違背教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律的,是不可能實(shí)現(xiàn)的,而是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓他們?nèi)巳擞袀€(gè)性,個(gè)個(gè)有特長,能進(jìn)行創(chuàng)造性思維,有創(chuàng)造的潛能。教師的教育也應(yīng)把知識(shí)傳授的過程改為思維訓(xùn)練的過程、潛能開發(fā)的過程。對創(chuàng)造性人才有辯證的科學(xué)的認(rèn)定方法,不要片面地認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主,就是從事高科技研究,而要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。

2、教師要不斷充實(shí)自己。

教師首先要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷充實(shí)自己,完善自己,提高自己?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,大量的新知不斷涌現(xiàn),教師不應(yīng)僅滿足于師范教育所學(xué)的知識(shí),而應(yīng)對新知有“春江水暖鴨先知”的意識(shí),有獲取新知識(shí)的能力,站到新知識(shí)的前沿強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。

3、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備飛速發(fā)展,嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一個(gè)國家,一個(gè)地區(qū),乃至一所學(xué)校如果率先使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正跟教育結(jié)合起來,可以使教育處于領(lǐng)先地位,對學(xué)生未來工作與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性必將產(chǎn)生重大的影響。

第五篇：談如何提高碩士研究生的科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家富強(qiáng)發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時(shí)代的呼喚和國家發(fā)展的要求。碩士研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形。21世紀(jì)的研究生,是國家科技創(chuàng)新的開拓者和承擔(dān)者。因此,科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,更是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

研究生科研能力即研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行旨在探究真理的普遍理智創(chuàng)造活動(dòng)所需的能力。簡言之，指研究生順利完成科研活動(dòng)任務(wù)所需的能力。常識(shí)告訴我們，要順利從事任何活動(dòng)，都需要一般能力和特殊能力的諸種結(jié)構(gòu)要素的協(xié)調(diào)配合，科研活動(dòng)也不例外。根據(jù)相關(guān)的測試檢驗(yàn)，得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項(xiàng)的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力。其中，創(chuàng)新能力最為重要。

我國的研究生教育可以追溯到本世紀(jì)初葉，它是西學(xué)東漸的產(chǎn)物，也是中華民族致力于民族振興、國家富強(qiáng)對高層次人才需求的結(jié)果。重視科研能力的培養(yǎng)是我國研究生教育自始至今的不變主題。同世界上很多研究生教育發(fā)達(dá)的國家一樣，我國自1978年以后開始大規(guī)模發(fā)展的研究生教育一直比較重視培養(yǎng)研究生的科研能力。目前，我國年招收碩士研究生已達(dá)40多萬人，我校今年研一的新生也突破了700人的歷史新高。從碩士研究生就業(yè)趨勢來看，更大量的是走向社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對高層次、應(yīng)用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前,我國碩士研究生教育存在的主要問題是，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為科研和創(chuàng)新的能力不足，這嚴(yán)重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

我國高校的研究生科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)的原因主要由教學(xué)方式（制度）、硬件（科研條件）、導(dǎo)師、研究生自身四大方面構(gòu)成：

一、教學(xué)方式（制度）方面：（1）對交叉知識(shí)不夠重視

研究生教育是一種專業(yè)教育，因此必須重視“專”。但是研究生教育同時(shí)是一種以研究為本質(zhì)特征的教育，因此又應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“博”，因?yàn)橹挥芯邆漭^寬厚的知識(shí)面，刁一可能厚積而薄發(fā)。但是，我國研究生教育長期存在重專不重博的傾向，從而出現(xiàn)了“碩士不通、博士不博”的現(xiàn)象。調(diào)查表明，73.8%的導(dǎo)師和85.29%的管理人員認(rèn)為研究生知識(shí)面偏窄，有 64.89%的研究生也感到自己知識(shí)面偏窄。對于像儀器學(xué)科的學(xué)生，當(dāng)被問及材料學(xué)方面的知識(shí)時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)啞口無言的狀況?？梢?，有相當(dāng)部分研究生對交叉知識(shí)不夠重視，這種不重視顯然將導(dǎo)致研究生知識(shí)面狹窄。

由于知識(shí)面的狹窄、缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，必然導(dǎo)致研究生研究視野的局限性，也不善于從多學(xué)科、綜合的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而妨礙了其科研能力的提高。（2）重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐出真知，許許多多創(chuàng)造性的成果都來源一十在實(shí)踐中對所出現(xiàn)的現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行思考，從而提出新的見解，獲得創(chuàng)造性成果。通過科研實(shí)踐，研究生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及時(shí)地、獨(dú)立地處理在實(shí)踐中或?qū)嶒?yàn)中接觸到的感性材料和各種矛盾，從而培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題的能力，掌握科學(xué)的研究方法，提高使用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)手段和大型設(shè)備儀器的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神。

在我國傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想指導(dǎo)下，研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。就筆者所在的精密儀器專業(yè)而言，碩士研究生在校的實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，在整個(gè)研究生一年級(jí)階段基本用于理論課教學(xué)，所以在短短的三年碩士研究生階段里根本學(xué)不到什么有用的東西，這樣必然導(dǎo)致研究生動(dòng)手能力差，分析問題與解決問題的能力弱，影響了研究生科學(xué)研究能力的發(fā)展。（3）重個(gè)別培養(yǎng)，輕合作交流

研究生通過接觸交流，可以開闊眼界，激發(fā)靈感，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的興趣;可以避免由上長時(shí)間鉆研一個(gè)狹窄的領(lǐng)域而導(dǎo)致的局限性，突破個(gè)人思維的框架，萌發(fā)新思想，提高創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性?？梢姡訌?qiáng)學(xué)術(shù)交流在培養(yǎng)研究生科研能力方面起著重要作用。

當(dāng)前，我國研究生的培養(yǎng)大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，因而無論是理論課、實(shí)驗(yàn)，還是設(shè)計(jì)、寫作，大都是一個(gè)人或與少數(shù)幾個(gè)同門“師兄弟”一起完成，學(xué)習(xí)、生活、研究相對分散、封閉，與其它專業(yè)、其它學(xué)科研究生交流得很少:即使參與一些集體科研項(xiàng)目，也不是許多人在一起直接協(xié)作，而是各自承擔(dān)一部分后去獨(dú)立完成的。另一方面，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，我國研究生不能參加更多的國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校面向研究生、為研究生開展的學(xué)術(shù)活動(dòng)也很少。就筆者所在的精密儀器學(xué)科而言，很多開設(shè)此專業(yè)的高等院校對于碩士研究生的培養(yǎng)都是個(gè)別的培養(yǎng)方式，這極大影響了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，也影響了今后精密儀器學(xué)科的發(fā)展。

高校對研究生的這種個(gè)別培養(yǎng)和指導(dǎo)以及研究生缺乏學(xué)術(shù)合作與交流，使得我國研究生既無交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新欲望、思想等也不能相互激發(fā)，從而導(dǎo)致研究生的科研能力提高緩慢。（4）招生錄取標(biāo)準(zhǔn)單一化

我們在研究生招生考試中是以考知識(shí)為主而不是考能力，主要表現(xiàn)為:重枝節(jié)知識(shí)而非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，重復(fù)述和評(píng)述他人觀點(diǎn)而非闡述和展示自己的觀點(diǎn)。對應(yīng)試者的研究設(shè)想、研究思路、研究方法和研究手段和已有研究成果注意不夠。我國是世界上極少數(shù)的具有研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的國家，考研的分?jǐn)?shù)很大程度的決定了考生是否能被錄用。這也致使了同一分?jǐn)?shù)尺度上，一些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、有科研實(shí)踐并表現(xiàn)出一定科研潛能的實(shí)際工作者不能被錄取為研究生。此外，過分注重外語成績，并以此做標(biāo)準(zhǔn)，也使有科研潛能者被擋在門外。難道考研分?jǐn)?shù)高的考生科研能力一定強(qiáng)嗎？我們的這種做法是非常值得反思的。（5）學(xué)制僵化

我國研究生教育基本上是實(shí)行剛性的學(xué)年制。在研究生教育階段，一般要求研究生三年完成學(xué)業(yè)。而整個(gè)研一期間都基本拿來上課，剩余做科研的時(shí)間少之又少，研二開始后不久又要開始準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)了。這種制度直接或者間接導(dǎo)致研究生來不及做系統(tǒng)深入的研究，難以做出高水平的研究成果。可以說，學(xué)制限制較死對培養(yǎng)研究生科研能力產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)募s束力。

二、科研條件落后

“工無器何以善其事?”沒有必要的儀器設(shè)備，沒有足夠的圖書資料，沒有應(yīng)有的“硬件”環(huán)境，科研實(shí)踐是無法真正開展的。而優(yōu)越的物質(zhì)條件、先進(jìn)的設(shè)備則是做出高水平的研究成果的前提。

我國研究生所依賴的科研條件落后，圖書資料不充分、缺乏必要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，束縛了研究生科研創(chuàng)新的手腳。目前有不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料短缺，圖書資料不全，甚至有些碩士研究生還沒有自己的實(shí)驗(yàn)室，還有一些工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至還在使用過時(shí)的儀器，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很難滿足現(xiàn)代研究生科研能力培養(yǎng)的需要，再有就是缺少研究項(xiàng)目，得不到科研經(jīng)費(fèi)支持。筆者所在的精密儀器學(xué)科本來就需要很多相關(guān)儀器，有的甚至是高精度的儀器（價(jià)格自然也就會(huì)昂貴），但是學(xué)校往往很難滿足每個(gè)碩士研究生都有機(jī)會(huì)接觸到。另外，近年來筆者所在學(xué)校的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)有了一定的提升，但是還是很多碩士研究生沒有參與到科研項(xiàng)目的研發(fā)當(dāng)中，更多的只是由老師來完成。這都極大程度的影響了碩士研究生的科研創(chuàng)新能力的提升。

三、導(dǎo)師隊(duì)伍方面：

導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生科研能力中的主導(dǎo)作用不容質(zhì)疑。但是我國研究生科研能力培養(yǎng)過程中導(dǎo)師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不大理想，這是我國研究生科研能力不強(qiáng)的重要原因。這表現(xiàn)在三方面：（1）導(dǎo)師數(shù)量不足

導(dǎo)師數(shù)量不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是絕對數(shù)量的短缺。很多高校的導(dǎo)師一屆要帶6到8名研究生，再加上平時(shí)事務(wù)繁忙，根本沒太多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。二是相對數(shù)量的減少。由于在校研究生數(shù)量劇增，導(dǎo)師平均指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加，尤其是那些熱門專業(yè)、熱門專業(yè)的名導(dǎo)師，指導(dǎo)的研究生多得驚人。導(dǎo)師的精力畢竟是有限的，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量過多，必然疏于指導(dǎo)，因而不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（2）導(dǎo)師的精力分散

導(dǎo)師精力分散，研究生無法得到足夠、及時(shí)的指學(xué)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高校的依賴，高校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校教師也變得越來越忙。研究生導(dǎo)師往往由于各種學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)工作繁忙而不愿意帶研究生或者忽略了對研究生的指導(dǎo)。而且，高校對研究生導(dǎo)師對研究生的具體科研指導(dǎo)并沒有詳細(xì)的規(guī)定，這更加降低了導(dǎo)師的責(zé)任心。

（3）導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)和有效方法

首先，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，主要表現(xiàn)為:不重視教研究生科研，未傳授科研方法，譬如如何選題、寫論文、搜集和處理資料等:讓研究生參加科研是作為勞動(dòng)力使用，不注重讓研究生在科研中培養(yǎng)科研能力，只注重任務(wù)的完成，未使研究生得到學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的方法上也有所不當(dāng)，表現(xiàn)為:不善于根據(jù)研究生的特點(diǎn)，將之引導(dǎo)到學(xué)科前沿。這些不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。

四、研究生自身

筆者認(rèn)為，目前很多的碩士研究生讀研的目的都不是為了以后從事研究領(lǐng)域，更多的只是為了這個(gè)碩士研究生的學(xué)歷，再有的就是不想過早的就業(yè)，剩下的就只有少部分是真正想搞研究的。所以在研究生期間的學(xué)習(xí)研究過程中，大部分研究生都是被動(dòng)研究學(xué)習(xí)，更多的也只是為了完成任務(wù)，拿到學(xué)分，在研究的過程中很不積極。所以從總體上看，我們的碩士研究生的科研能力是很低的。針對以上存在的四大方面的主要問題，要改變當(dāng)今我國碩士研究生科研創(chuàng)新能力不足，我們可以從以下方面入手努力：

一、在培養(yǎng)方式上

<一>加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究可以開闊研究生的視野，有助于研究生形成從多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力。為此，各國研究生教育中跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的研究不斷得到加強(qiáng)。

研究生參加跨學(xué)科研究對改進(jìn)受傳統(tǒng)束縛的研究生教學(xué)計(jì)劃能產(chǎn)生重大影響，對研究生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)將起到積極的作用。同一課題可由多種學(xué)科的專家和教授集體指導(dǎo)，有利于發(fā)揮各人的長處，從不同的角度開展研究工作。從研究生的培養(yǎng)來看，綜合性課題可使研究生擴(kuò)大研究視野，得到實(shí)際科研工作的鍛煉，并能培養(yǎng)在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學(xué)研究能力。

<二>采取靈活的教學(xué)方式

學(xué)生創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，是隱含在教學(xué)過程中的，只能通過教育培養(yǎng)中教師的啟發(fā)、示范和學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐才有可能達(dá)到。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有利于培育研究生獨(dú)立思考、快速概括和明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快接觸到相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿問題及有代表性的理論和觀點(diǎn)，并在對這些理論和觀點(diǎn)的研究和評(píng)價(jià)及對前沿問題的思考中，使他們有可能承前啟后，推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。通過碩士生與任課教師的不定期接觸和任課教師對碩士生的個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)碩士生的科研能力。<三>重視科研實(shí)踐與訓(xùn)練

培養(yǎng)高水平的研究生必須堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，讓研究生參加科學(xué)研究實(shí)踐，在科研實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)研究生的科研能力。

目前，為了提高研究生的科研能力，各國強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，并且肯定這種雙方受益的模式。如英國曼徹斯特大學(xué)在培養(yǎng)工程研究生的過程中，要求研究生與現(xiàn)場的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作，開展科研工作。每個(gè)研究生各有一位學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師和一個(gè)企業(yè)中的合作者。大學(xué)與工商企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生計(jì)劃的實(shí)施，使研究生能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)書本知識(shí)和解決實(shí)際問題結(jié)合起來，增強(qiáng)了研究生的動(dòng)手操作能力、問題解決能力，有力地促進(jìn)了研究生科研創(chuàng)新能力的提高。

二、構(gòu)建培養(yǎng)研究生科研能力的良好環(huán)境（1）改善研究生科研的條件

增加研究經(jīng)費(fèi)。首先，國家要加大對研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入:其次，要通過制度創(chuàng)新，拓寬籌措經(jīng)費(fèi)的渠道，特別是要積極吸引工商企業(yè)資金;再次，要設(shè)立專門的研究生科研基金。

充實(shí)研究的儀器設(shè)備。一是實(shí)現(xiàn)研究條件的信息化。國家有必要在加快建設(shè)中國教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建研究生教育與教學(xué)科研資源共享體系和信息綜合服務(wù)體系，學(xué)校也應(yīng)該通過加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)現(xiàn)科研資源的共享。二是加大硬件投入，大力更新設(shè)備。三是在管理上下工夫，要以學(xué)院甚至學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一使用人力和設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室可以利用自身的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與設(shè)備的優(yōu)勢，增加對外開放，為全校服務(wù)，為全社會(huì)服務(wù)，給研究生以更多的參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

形成重視學(xué)術(shù)交流的氛圍。學(xué)術(shù)交流可以使研究生在與他人的思想“碰撞”中產(chǎn)生新的構(gòu)思、新的設(shè)想，是培養(yǎng)研究生科研能力不可或缺的重要因素。管理者、導(dǎo)師和研究生本人都應(yīng)該重視學(xué)術(shù)交流，營造一種重視學(xué)術(shù)交流的氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)從制度上對開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)做出規(guī)范，規(guī)定研究生每年或每學(xué)期應(yīng)該參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，并計(jì)算學(xué)分。其次，導(dǎo)師要主動(dòng)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)內(nèi)部交流，組織討論，互通信息，相互提高。第三，研究生本人要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)收集有關(guān)學(xué)術(shù)交流的信息，積極組織和參加有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。就筆者所在學(xué)校而言，要想碩士研究生的科研創(chuàng)新能力得到提升，就應(yīng)該多提供像“創(chuàng)新基地”、“嵌入式基地”此類的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

正所謂名師出高徒，高水平的導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生科研能力的關(guān)鍵。從培養(yǎng)研究生科研能力出發(fā)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾點(diǎn)入手:(1)建立有效的機(jī)制，多方吸納人才，包括吸納有國外教育背景的專家、國外專家、具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的從事實(shí)際工作的專家充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化。(2)明確導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)。首先，要重視導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)的改善，逐步提高對研究生導(dǎo)師的學(xué)位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學(xué)研究、具備杰出的研究能力作為選擇導(dǎo)師的主要標(biāo)準(zhǔn)。再次，要求導(dǎo)師必須具有科學(xué)道德和修養(yǎng)，堅(jiān)持良好的學(xué)術(shù)風(fēng)尚，堅(jiān)持教書育人。

(3)導(dǎo)師要注意對研究生的指導(dǎo)方法。首先，導(dǎo)師要有民主的作風(fēng)。導(dǎo)師不應(yīng)壓制研究生創(chuàng)新的欲望、思想的火花，而應(yīng)鼓勵(lì)、欣賞研究生的獨(dú)創(chuàng)。再次，導(dǎo)師要尊重和了解學(xué)生的個(gè)性，能體諒學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況制定靈活的研究計(jì)劃。(4)實(shí)行開放式指導(dǎo)關(guān)系。首先，形成個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制。碩士研究生入學(xué)后，不僅要確定一名指導(dǎo)教師，而目要成立一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)(由3-5位具有不同專長的教授組成，組長為指導(dǎo)教帥)。其次，實(shí)行導(dǎo)師跨專業(yè)指導(dǎo)，以拓寬研究生的知識(shí)面，培養(yǎng)研究生從跨學(xué)科的角度開展研究的科研能力。

四、研究生自身

對于研究生本身而言，筆者認(rèn)為則需要根據(jù)自身所長從事更多的相關(guān)的科研 項(xiàng)目，充分利用好學(xué)校的資源，平時(shí)主動(dòng)和導(dǎo)師聯(lián)系并探討相關(guān)問題，再有就是要利用課余時(shí)間多參與學(xué)術(shù)上的交流，平時(shí)留意所在學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)向并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（像最近很熱的一個(gè)詞匯——“云計(jì)算”是很值得相關(guān)專業(yè)關(guān)注并學(xué)習(xí)的），進(jìn)而在實(shí)踐中提升自己的科研創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)碩士研究生的科研能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要貫穿研究生教育的始終，需要學(xué)校方方面面的配合，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“全方位、全過程”的理念，需要充分利用課程教學(xué)、科研實(shí)踐、論文撰寫三個(gè)主要培養(yǎng)途徑，需要管理者、導(dǎo)師、研究生本人三方的共同努力。就筆者所在的精密儀器學(xué)科而言，所在學(xué)校在科研條件、導(dǎo)師等方面都存在諸多問題，學(xué)生平時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較少，所以我們必須在科研條件，導(dǎo)師隊(duì)伍等方面努力改善。唯其如此，才能達(dá)到培養(yǎng)出具有杰出科研能力的碩士研究生的目的，也才能實(shí)現(xiàn)提高碩士研究生教育質(zhì)量的目標(biāo)。