第一篇：創(chuàng)新作文評改方式提高學(xué)生作文能力

創(chuàng)新作文評改方式 提高學(xué)生作文能力

作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因?yàn)?，作文本一發(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價(jià)作文，發(fā)揮作文評改的激勵作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與，超越自我學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評價(jià)的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評改去代替學(xué)生的批改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯誤地認(rèn)為滿紙紅批是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評改中來，這樣學(xué)生就能在相互評議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯別字，用得不準(zhǔn)確的詞語，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等，改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2．小組評改。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，學(xué)生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。

3．集體交流。學(xué)生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發(fā)表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對自己作文的再認(rèn)識。

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評價(jià)，成為評價(jià)的主體。他們在參與評價(jià)中也對自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評，激勵自我?guī)熒ピu即是教師在對學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵評語，然后，學(xué)生針對老師的評語，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學(xué)生對教師的評價(jià)、自己的作文有更深的體會，同時(shí)反評也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”的倡議是相吻合的。

在作文評改中，教師的激勵評價(jià)和學(xué)生的反評發(fā)揮著重要功能。教師既有評價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評語，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實(shí)的反評不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、社會評價(jià)，展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報(bào)、匯編個人、班級優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評比；在學(xué)校宣傳欄等地開辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價(jià)；同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評價(jià)是多元主體的評價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長以及其他網(wǎng)友等共同參與評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績。其中，學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評語、學(xué)生自己一個人看評語的效果要好得多。因?yàn)樵u價(jià)人的身份、學(xué)識、年齡、個性特點(diǎn)有很大的差異, 對同一篇習(xí)作,可以看到不同的評價(jià)語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點(diǎn)。這些個性化的語言彼此碰撞, 在網(wǎng)上形成了一個獨(dú)特的語言評價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見的同學(xué)，給予他們獎勵。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評價(jià)模式，用互動的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評改學(xué)生的作文，把作文評價(jià)的過程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

第二篇：如何提高學(xué)生創(chuàng)新作文能力

如何提高學(xué)生創(chuàng)新作文能力

摘 要：新課標(biāo)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要怎樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？如何進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 創(chuàng)新 寫作能力

新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要怎樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？如何進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？

一、結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)興趣

雖然學(xué)生都意識到寫作的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生對作文不感興趣，因此，從七年級開始，學(xué)生就要致力于提高對作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”?？梢越Y(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就是說要鼓勵學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與者。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進(jìn)行，但能力的獲得，特別是一些實(shí)踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學(xué)生身臨其境，親身體會。比如我們可以把集體主義以知識的形式教給學(xué)生，卻不能保證他會關(guān)心集體、愛護(hù)集體、關(guān)心他人和實(shí)際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學(xué)生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想?yún)s要學(xué)生自己通過親生體會去完成。

二、結(jié)合閱讀，提高模仿

近些年來，關(guān)于考場作文的模仿現(xiàn)象，引起了教育界的普遍關(guān)注，人們對此所持的觀點(diǎn)也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實(shí)――從模仿到創(chuàng)造，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語文的學(xué)習(xí)是從范例教學(xué)開始，然后實(shí)施創(chuàng)造教育。著明心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！贝蠓沧魑亩际菑哪７麻_始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實(shí)也是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新是離不開模仿的。初中作文教學(xué)，應(yīng)該重視對學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，可以從語言的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，表現(xiàn)手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。學(xué)生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實(shí)可信。

四、選材創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學(xué)寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅(jiān)持為學(xué)生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實(shí)際的感覺。要想獲得高分，必須要獨(dú)辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現(xiàn)角度，采用特寫的方法，突出表現(xiàn)父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構(gòu)思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結(jié)構(gòu)安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結(jié)構(gòu)上求新。

《荔枝蜜》的作者對蜜蜂的態(tài)度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。就是指語言要準(zhǔn)確、具體、形象、生動，大膽創(chuàng)新。如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么準(zhǔn)確、具體、形象、生動的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚(yáng)是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個別句子表達(dá)，句式多樣靈活，長短結(jié)合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現(xiàn)力。此外，恰當(dāng)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會給文章增色，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長詩《老橡樹之歌》時(shí)，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進(jìn)《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發(fā)的是自己要發(fā)的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運(yùn)筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動容。

第三篇：創(chuàng)新作文評改模式,有效提高學(xué)生作文能力(張漢榮)

創(chuàng)新作文評改模式，有效提高學(xué)生作文能力

上杭縣通賢中學(xué)張漢榮

內(nèi)容摘要：

作文評改是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生作文水平的提高，有著不可忽視的推動作用。傳統(tǒng)的作文評改方法耗時(shí)多，收效微；學(xué)生評改存在粗糙問題。提高作文評改效率實(shí)行教師指引、學(xué)生評改相結(jié)合的方法，既尊重學(xué)生的主體地位，又貫徹以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力,從而提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式提高能力

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，而作文評改則是完成有效作文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生作文水平的提高，有著不可忽視的作用。長期以來，作文評改的方法主要是兩種：一是完全由教師精批細(xì)改的傳統(tǒng)模式，二是完全由學(xué)生自己評改的方式。

傳統(tǒng)的作文評改模式：教師布置作文任務(wù)，學(xué)生寫好上交，教師逐篇批改，再把作文發(fā)還給學(xué)生，教師講評，學(xué)生修改。這種以教師為本位的批改方式也有它的可取之處，但耗時(shí)多、周期長，學(xué)生寫作情感不連續(xù)，教師雖付出了太多的心血，收效甚微。傳統(tǒng)的作文評改，由教師判定作文的好壞，教師唱“獨(dú)角戲”，作文教學(xué)中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐機(jī)會也就受到較大影響。用葉圣陶先生的話說，就是“學(xué)生的主動性阻礙了，這是最大的損害”。

由學(xué)生自己評改作文的方式也存在著粗糙的問題，有的同學(xué)

不知從哪入手？有的只是應(yīng)付了事，有的干脆不改。

怎樣才能提高作文評改的效率呢？筆者在長期的作文教學(xué)

實(shí)踐中得出：實(shí)行教師指引，學(xué)生評改相結(jié)合的方法是一種可行的作文評改模式，它既落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又

貫徹了以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。讓學(xué)生參與作文評

改，師生、生生互動，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。

一、教師指引，學(xué)生學(xué)習(xí)評改

這是學(xué)生評改作文的第一步，包括以下幾個步驟：

第一步：在作文寫好上交后，教師選擇1、2篇作文進(jìn)行批

改，梳理出評改的要點(diǎn)，要有共性的和本次作文相符合的個性要

求，這些要求就是學(xué)生評改的參照標(biāo)準(zhǔn)。按照魏書生提出的以下

十個方面教給學(xué)生作文批改的方法：

1．格式是否正確 2．卷面是否整潔 3．錯別字幾個

4．有幾處病句5．標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤6．看文章的中心是否鮮明、集中7．看文章的選材8.看文章的結(jié)構(gòu)

9．看表達(dá)方式10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確

第二步：把教師選擇進(jìn)行批改的原文印發(fā)給學(xué)生，要求他們

在課堂上根據(jù)本次作文的共性要求和個性要求進(jìn)行評改，具體要

求是：一是用規(guī)范的符號標(biāo)出錯別字及不通順的語句。二是給閃

光點(diǎn)和欠缺的地方寫上旁批。三是綜合考慮后寫出總評，并給出

等級，最后寫上評改人姓名和日期。

第三步：組織課堂交流。組織學(xué)生對所批改作文進(jìn)行點(diǎn)評。

二、教師指引，學(xué)生自主評改

在學(xué)生作文上交后，教師抽取不同層次的作文若干篇，認(rèn)真的批改，尋找整理本次學(xué)生作文中存在的問題，把整理出來的問題融合在評改指引中。發(fā)放作文，對評改指引進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照指引的步驟進(jìn)行修評改，教師巡視個別指導(dǎo)。請看下面的學(xué)生評改作文課案例：

【案例背景】：在祖國61華誕之際，學(xué)校語文教研組組織征文，教師安排一節(jié)課進(jìn)行寫作指導(dǎo)，然后要求學(xué)生寫成一篇600字左右的征文，教師抽取不同層次的作文若干篇，進(jìn)行認(rèn)真的批改，然后指引學(xué)生自主評改：

【案例描述】教師：我們討論一下，祖國61華誕征文，怎樣的文章才是好文章？

學(xué)生1：能夠?qū)懗鲎鎳?1年巨變的。

教師：不錯。能夠歌頌祖國的偉大成就，贊美祖國的文章才是好文章。

學(xué)生2：要選擇好角度，以小見大，讓人讀了之后，對祖國變化感受深刻。

教師：對！祖國變化很多，范圍很大，只有從小處著眼，才能內(nèi)容充實(shí)，這樣也最能反映出祖國的成就。

……

教師根據(jù)學(xué)生的回答，并進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)出好文章要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)流暢，書寫美觀。

（2）結(jié)構(gòu)合理，開頭、主體、結(jié)尾的安排恰當(dāng)。

（3）選材要小，以小見大，突出主題。（4）材料詳略得當(dāng)。

（5）語言表達(dá)清楚，做到生動、形象。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本次征文中出現(xiàn)的主要問題，我設(shè)計(jì)了以下自主評改指導(dǎo)：

1、通讀全文，邊讀邊給錯別字做上記號，并訂正，同時(shí)勾畫出不通順的語句，并修改。

2、細(xì)讀全文，你發(fā)現(xiàn)哪些語句的表達(dá)不準(zhǔn)確，勾畫出來并改。

3、再讀全文，看材料是否能突出中心，并作旁批。

4、瀏覽全文，看所寫內(nèi)容詳略安排是否得當(dāng)，并作旁批。

5、總體考慮以上各點(diǎn)，寫出總評，并給出等級（等級分A、B、C），最后簽上姓名和日期。

學(xué)生自改，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生自我評改完成后，將作文重新上交，教師仔細(xì)閱讀，著重找出寫得好的和改得好的或有進(jìn)步的，更不能放過典型的問題，把這些情況及時(shí)向?qū)W生反饋。

三、教師指引，學(xué)生互相評改

學(xué)生作文寫好后上交，教師選取各個層次的幾篇文章進(jìn)行批改，重點(diǎn)關(guān)注閃光點(diǎn)和問題，設(shè)計(jì)好評改指引。

組織學(xué)生課堂評改。教師展示評改指引，并講解指引，要求

同桌互換（或按組互換），先認(rèn)真閱讀別人的文章，然后按照評改指引進(jìn)行評改，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生將已評改作文還給對方，并認(rèn)真閱讀自己的文章，然后動筆修改自己的文章，就其中不理解的或有異議的與批改人進(jìn)行討論。

學(xué)生再將作文上交，教師進(jìn)行閱讀，選取優(yōu)秀的和進(jìn)步的文章，向全班推薦。下面是學(xué)生互改的案例：（根據(jù)學(xué)生的文章整理，黑體字為旁批）

我慶祝，我生日

“大家好！我的名字叫中華人民共和國，乳名（詞語不當(dāng)，應(yīng)改為“簡稱”）叫中國。今天是我61歲生日，歡迎大家來參加！”——題記（題記沒能反映出文章內(nèi)容或主題，可將“歡迎大家來參加！”和“題記”刪去，并將生日的“，”改為“?！保?/p>

我“長大”了，像一片璞玉，經(jīng)過百折不撓的打磨，終于晶瑩出一片華光。（“打磨”“晶瑩”“華光”等詞語用得好。）我的成長是一串腳印一串腳印的延伸，是一個夢想與一個夢想的追尋。（句子整齊統(tǒng)一，高度概括，富于表現(xiàn)力。）

我愛我的子孫們，他們用自己的勞動點(diǎn)綴了我的衣裳。是的！珠穆朗瑪展現(xiàn)著我的剛強(qiáng)，長城顯露出我的智慧，黃河涌動著我的熾烈，日月潭蘊(yùn)藏著我的柔情。（用排比修辭，文字優(yōu)美且飽含深情，勾畫出了祖國的大好河山。

……

走過艱難和屈辱，走過辛酸和淚水，（此處言不由語句搭配有些不恰當(dāng)，可改為“走過艱難，忍愛屈辱，受盡辛酸，流淌淚水”。整段用4字句，更有力量。）現(xiàn)在的我，更加冷靜，更加堅(jiān)定！我走向世界，邁著踏踏實(shí)實(shí)的腳步，（倒裝句，有些不順，可改為“我挺起胸膛，邁著堅(jiān)實(shí)的腳步走向世界?！保酆煤推剑ㄔ僭黾右粋€“我”更通順。）和別人友好相處共同進(jìn)步。（“別人”改成“各國”更準(zhǔn)確。）

但不能總看著過去。（此句可刪去）今天，是我生日。（前文已經(jīng)用過，可換用“華誕”；）相信在將來的日子里。我會更加繁榮昌盛！更加和諧美滿！

總評語：此文構(gòu)思奇特，想像豐富，給人以耳目一新之感；用第一人稱敘寫，親切自然；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動流暢，采用多種修辭，富于表現(xiàn)力。

等級：A等

評改人簽名：鄒芬芳

評改日期：2010年11月18日

作文評改的形式是多種多樣的，需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，但始終要把握以下原則：一是學(xué)生自主，二是生生、師生之間要充分交流，三是發(fā)揮教師的指引作用。

第四篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！钡乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個性與創(chuàng)作動力。傳統(tǒng)的作文評改模式，簡單機(jī)械，評語千篇一律，打動不了學(xué)生。作文“假大空”，評改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會評價(jià)，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對目前這種作文教學(xué)與評改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對作文自主評改的實(shí)踐，摸索，我對作文評改總結(jié)出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學(xué)生評改的重點(diǎn)，方向，以期有針對性地進(jìn)行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評改狀態(tài)。(2)教師簡要分析、評價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評改中加強(qiáng)針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學(xué)生自己對自己文章的各個方面進(jìn)行分條評價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對重點(diǎn)問題(“總評”時(shí)指出存在的問題)逐條進(jìn)行對照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標(biāo)”的順序依次評價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應(yīng)遵循的順序。評改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評改，有利于讓學(xué)生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個個方面去評價(jià)自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問題，等評價(jià)完了“立意”后，再評價(jià)其他。

3.評價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評價(jià)，并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯誤的修改。對“病文”的評價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。

(3)一一對照評價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號。例如評價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評價(jià)后作上相應(yīng)的記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎(chǔ)上，梳理后對作文進(jìn)行綜合評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評價(jià)作文的方法，提高評價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對應(yīng)“作文評改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會綜合評價(jià)的方法。

(2)綜合評價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評價(jià)”把對自己作文評價(jià)的情況綜合起來，作出“綜評”；學(xué)生綜評，教師指點(diǎn)，完善評價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評價(jià)，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點(diǎn)，并在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學(xué)生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評改評論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

研究中，學(xué)生評改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評改，既要評改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學(xué)知識的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個體意識。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對知識的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。加強(qiáng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評改及時(shí)，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認(rèn)識，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評改課上，學(xué)生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。

第五篇：學(xué)生評改作文

讓學(xué)生成為作文評改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。