第一篇：教研月活動小結(jié)2011.10

數(shù)學(xué)教研組“教研月”活動小結(jié)

（2011——2012年第一學(xué)期）

我能根據(jù)學(xué)校的教研工作要求，結(jié)合自己的實際，為進(jìn)一步搞好教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而積極參加各項教研活動，認(rèn)真開展教研工作，我們數(shù)學(xué)教研組10月份舉行的“教研月”課堂教學(xué)競賽活動中，歷經(jīng)三周時間，現(xiàn)已圓滿結(jié)束，具體工作總結(jié)如下：

10月13日四年級組的鞠老師上的《垂直與平形》、三年級組的王老師上的《時、分、秒》；10月20日六年級組的烏老師上的《圓的認(rèn)識》、二年級組的王老師上的《角的初步認(rèn)識》；10月27日一年級組張老師上的《分類》、五年級組陳老師上的《三角形的面積》。其中示范課一節(jié)、研討課三節(jié)、新秀課兩節(jié)。

這六位老師的課上得繽紛精彩、各具特色。如兩位王老師所上的課整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重、難點的定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法的選擇靈活多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在在自主探究以及與他人合作學(xué)習(xí)的過程中理解概念、提煉概念、運(yùn)用概念解決實際問題；鞠老師、烏老師、陳老師所上的幾何形體推導(dǎo)課條理清晰，層層遞進(jìn)、過渡自然，重視實驗操作，讓學(xué)生在猜想—實驗—推導(dǎo)—驗證的過程中經(jīng)歷知識的建構(gòu)；張老師執(zhí)教的對物體的分類，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力和思維能力；每一位老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，層次分明，都滲透了“數(shù)學(xué)離不開生活、生活中處處有數(shù)學(xué)”的思想。一路走來，數(shù)學(xué)教研組每個成員在磨課之風(fēng)這道亮麗的風(fēng)景線中磨礪出獨(dú)特的的教學(xué)風(fēng)格和魅力。在課堂教學(xué)中，我們努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開放課堂教學(xué)活動。與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。積極參加校本教研，按時參加學(xué)校組織的教研學(xué)習(xí)、說課、講課、聽課、評課、交流、討論等活動。評課活動中各位老師積極參與，吳玉英、陶芳、崔月慧、吳冰、袁曉林等各位老師大膽提出自己的觀點與同事們交流討論，集思廣益，博采眾長，深入反思教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改理念矯正教學(xué)行為，提高教研能力。賈主任說道：要讓學(xué)生變得自信，讓學(xué)生

自已體現(xiàn)，師做好引導(dǎo)，做到“三不講”，上課時激情一點，幽默一點。最后呂校長也對老師們提出了中肯的建議。說道：上課的老師都非常謙虛，評課老師也評的到位，評出了水平，而且也為我們數(shù)學(xué)組提出了寶貴的意見，并為我們數(shù)學(xué)組今后的工作指明了方向。

在一月來忙忙碌碌的工作中，我們還自學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)文章、書籍，作好學(xué)習(xí)筆記。并做到學(xué)以至用，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證自己對理論的理解。如通過邊學(xué)習(xí)邊實踐，對“教學(xué)行為的改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來哪些轉(zhuǎn)變；如何開展積極有效的評價；抓好集體備課、進(jìn)行有效教學(xué)”等教研專題進(jìn)行積極探討。而且，經(jīng)常對照理論反思自己的教育教學(xué)行為作好總結(jié)和課后反思。在教學(xué)、理論水平和教研能力等方面有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑，如如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，如何進(jìn)行全面而有效的評價等問題，還有待于我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

因此，在今后的工作中，我們將會更講究工作方法，提高效率，繼續(xù)追隨學(xué)校的改革步伐，奮力拼搏，大膽探索，不斷創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績，把數(shù)學(xué)教學(xué)、教研做得更好。

烏蘇市第五小學(xué)

2011年11月3日

數(shù)學(xué)教研組“教研月”活動小結(jié)

（2011——2012年第一學(xué)期）

林曉春

烏蘇市第五小學(xué)

2011年11月3日

第二篇：中大班教研小結(jié)10、2

中大班教研組2010學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)研究小結(jié)

伴隨著畢業(yè)典禮上《老師，再見了》的歌聲，一個學(xué)期的工作畫上了一個完整的句號。在淚水與雨水交織的感慨中，我們每一個人的內(nèi)心也得到了升華?；叵氚肽陙淼墓ぷ鳉v程，看到孩子們的成長與收獲，再一次驗證了大班組老師的工作是科學(xué)有效的，一份耕耘，一份收獲。每一次的活動都是一個很好的起點和契機(jī)。現(xiàn)將幾項工作進(jìn)行總結(jié)。

一、教研組成員能積極、按時參加每一次教研活動

我組成員研討氣氛非常濃厚。每一次都認(rèn)真觀摩活動，并積極討論。能從多角度去觀摩評價活動，并能一次次汲取他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，并能在自己園內(nèi)進(jìn)行推廣，帶動園內(nèi)老師重視教育教學(xué)活動，在指導(dǎo)上更具體，真正的是把幼兒的“健康發(fā)展”放在首位。

二、利用多種教研途徑，為幼小銜接做好準(zhǔn)備

這學(xué)期以研討幼兒園幼小銜接活動為主。在教學(xué)過程中，能注重對幼兒的發(fā)展進(jìn)行細(xì)微觀察，從而引導(dǎo)幼兒大膽地嘗試學(xué)習(xí)，提高幼兒聽、說、讀、寫的能力，以及幼兒身心的健康發(fā)展。在方式方法上能結(jié)合幼兒的年齡特點，采用相適應(yīng)的游戲方式，充分尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)。激發(fā)其上學(xué)的愿望，消除其對將上小學(xué)的心理壓力，我們教研組的老師群策群力探討出多種活動方式：如請小學(xué)老師到幼兒園來給我們上課、帶幼兒參觀小學(xué)校、觀看小學(xué)生上課、爭選“紅領(lǐng)巾”活動；幼兒園老師與小學(xué)老師面對面的座談、以及聽小學(xué)校長作報告、共同探討如何將教育內(nèi)容滲入到活動區(qū)里、觀摩教育活動等，為順利地過渡做好積極的準(zhǔn)備，同時也充分調(diào)動了教師“研”的積極性、主動性。

三、抓組內(nèi)年輕教師的發(fā)展，發(fā)揮潛能。

綜合本組情況，本學(xué)期我們中大班組的新進(jìn)來2位新老師，年輕的老師較多，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。但從另一個角度來看，他們每一個人身上都有特長。如：美工、語言、音樂、數(shù)學(xué)等。只要有發(fā)揮的空間，一定都會很出色。因此，在確立興趣小組時，根據(jù)老師的特長選擇了活動，一方面，提高本組的水平，一方面，要讓老師們感到自己的價值所在。真是基于這樣的考慮，老師們在活動組里盡情的發(fā)揮自己優(yōu)勢，即發(fā)展了自己，又提高了孩子的水平。

考慮到年輕老師有熱情，又干勁，凡遇到園內(nèi)有任務(wù)時，她們總是很積極地參與，不論加班有多晚，也從無怨言?？v觀一個學(xué)期的變化，老師們在各個方面有了很大的提高。教學(xué)方面也有了不錯的發(fā)展，帶班能力也得到了提高。由于，班內(nèi)的工作穩(wěn)步發(fā)展，很多有意見的家長也露出了滿意的笑容。

四、工作中的反思

當(dāng)然，回顧一學(xué)期的教研活動，有收獲也有缺憾的地方：

1、教師對課改理念的理解深度不夠，雖在設(shè)計活動時能注意運(yùn)用新的觀念和教法，但還沒能很好的轉(zhuǎn)化成自己的教育行為。

2、對探索型主題活動中如何尋找適宜的探索切入點、如何將教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成有機(jī)地結(jié)合存有一定的困惑。

教研活動讓我們學(xué)會了帶著問題去思考，養(yǎng)成了肯鉆研、虛心向同行學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)，我們深切地感受到教師自身的素質(zhì)和能力已在不知不覺中成長、進(jìn)步。

第三篇：教研小結(jié)

城鄉(xiāng)協(xié)作的教研意義和策略研究階段小結(jié)

周清亮

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、精確切入

任何實驗和探究都必須遵循從實際出發(fā)，在實踐中成長的真理，我們的教學(xué)實驗更應(yīng)如此。實驗初期我們開展了一次深入細(xì)致的了解和探討，并以一線農(nóng)村教師從教經(jīng)歷和課改后困惑，作為理論研究的依據(jù)和出發(fā)點，制定了切合實際的子課題研究計劃。然后，課題組成員結(jié)合自身的教學(xué)實際，制定出了個人研究計劃，就教學(xué)中某一具體問題進(jìn)行實驗和探究，制定出合理的實驗方案，力爭找出這一問題的優(yōu)化策略。在開展探究的過程中，我們采用了以下研究策略：

1.每月定期開展專題研討活動。研討方式以課堂為載體，由優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備課例，課堂上為教研組成員展示自己的教學(xué)亮點，呈現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步。課后，教研組成員對本課集體點評，指出課堂教學(xué)中的有效之處，找出存在的無效學(xué)習(xí)問題，共同探討解決方法，以求合作互助，資源共享。

2.每月對研究情況做深刻反思。在反思中，每位教師提出自己在操作中遇到的一個具體問題，自己采取的是怎樣的措施，收到的效果如何，將實驗成果大家一起分享，實驗困惑大家一起解決。在小結(jié)中總結(jié)出本月收獲，學(xué)習(xí)心得，不斷總結(jié)，逐步推進(jìn)研究過程。

3.每月及時提升理論知識水平。在研究過程中，根據(jù)實驗進(jìn)展情況補(bǔ)充一些實用的理論知識，保證在正確理論的指導(dǎo)下提升業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)教學(xué)行為。

二、追本溯源、發(fā)現(xiàn)“癥結(jié)”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。作為一項實驗，研究的出發(fā)點和歸宿都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此，我們把課堂教學(xué)研究作 1 為課題研究的主陣地并及時進(jìn)行歸納整理，以期達(dá)到預(yù)定的效果。課題組成員在經(jīng)過一系列教學(xué)觀察、課后反思交流探討、理論認(rèn)識之后，找出了一些導(dǎo)致課堂教學(xué)失效的問題，并力求從根本上打開這些“癥結(jié)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“有效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平之上”，然而在實際教學(xué)中往往被教師們所忽視。如一個任課教師在教學(xué)《1—5的認(rèn)識》時，講故事、猜謎語、擺實物、演示多媒體忙的不亦樂乎，學(xué)生也學(xué)得熱熱鬧鬧，最后一句話泄了底，“請同學(xué)們翻到14頁”，學(xué)生做到了。課后，課題組教師紛紛發(fā)表自己的看法：學(xué)生連14都認(rèn)識了，1—5還用費(fèi)多大勁嗎？到底怎樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感呢？教師經(jīng)過認(rèn)真分析認(rèn)為：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師認(rèn)識上的一個誤區(qū)，認(rèn)為教師不講，學(xué)生就不會，把學(xué)生當(dāng)成一張白紙。其實學(xué)生不是一張白紙，而是一張涂鴉的有些雜亂的畫，如何將其調(diào)整為一幅美麗的畫卷，需要花費(fèi)一番心思。我們舉辦類似的研討活動，每次都有一個主題，使研究的問題能夠留下烙印，結(jié)出果子，提高了課題研究的功效。

三、對癥下藥、優(yōu)化策略

我們主要從三方面要求和幫助教師實現(xiàn)改革的目標(biāo)：

一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度。教師在設(shè)計中必須有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)。有位教師在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時設(shè)計了找朋友的活動中，她特意創(chuàng)設(shè)了“8時和1:00”找不到朋友的情景，并設(shè)問：“你們想和她交朋友嗎？那請你想辦法表示出8時和1:00”。這樣，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知水平，想辦法表示出8時和1:00。如：可以選擇撥鐘面，可以選擇用兩種表示法寫8時和1:00，可以選擇富有挑戰(zhàn)性的畫鐘面等。這樣，就讓不同層次的學(xué)生都可以按照自己的 2 經(jīng)驗水平和愛好選擇材料，自主地參加數(shù)學(xué)活動，從而滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有利于引發(fā)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑，實現(xiàn)生生互動。

二是促進(jìn)師生課堂交流的多向互動。在上課時，教師要學(xué)會傾聽，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。一次數(shù)學(xué)課上，在交流34+29的算法時,一位學(xué)生說:“十位上三個10加上二個10就是五個10,個位那個9再去借一個就是——”因為只有退位減法才需要借位,而這位同學(xué)在加法計算中談到“借”似乎有些不合常理，沒等他說完,其他同學(xué)就爭著舉手回答。此時孩子表現(xiàn)出一副很失落的樣子,一雙眼睛飽含著無奈的神情。老師沒有“果斷”地把球踢給了別人,而是讓他繼續(xù)說完,問他:“9跟誰去借？怎么借？你能詳細(xì)說說嗎？”學(xué)生顯出異常興奮的樣子,忙不迭地說:“9跟那個4借一個又湊成了10,這樣就是60了,再加上剩那個3正好是63?！薄霸瓉硎沁@樣的借法啊!你的答案讓老師感覺很新奇!”老師由衷地表揚(yáng)了他。善待孩子的每一次表達(dá),耐心聽學(xué)生把問題說完,學(xué)生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，這份情感,這份態(tài)度感染著學(xué)生,會無聲地傳遞,學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度,傾聽的習(xí)慣并潛移默化的受到影響。

三是加強(qiáng)課后的反思與研究。我們以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實體驗來進(jìn)行教學(xué)反思。既可以記錄下教學(xué)方法上的改革與教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新點，也可以記錄下教學(xué)中的困惑及失敗之處，尤其回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計更為重要，它可以在以后再教學(xué)時得以改進(jìn)和提高。如在設(shè)計五年級(人教版)第十冊《約分》一課時，教師原來的設(shè)計是依次出現(xiàn)三幅圖：要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出每幅圖中陰影部分的面積，再來觀察三個分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，引出約分的意義。然而實際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到第一幅圖時，便表示出包括后兩幅圖在內(nèi)的三個 3 不同的分?jǐn)?shù)，而且這種表示更易于發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)之間相等的關(guān)系，更便于觀察三個分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律。于是教師在“課后課”中便根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)，重新調(diào)整了備課的思路，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，記錄學(xué)生的見解，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的思維特點，教學(xué)過程更貼近學(xué)生。

四、成效初顯、總結(jié)提高

在整個專題的研究過程中，我們始終遵循從實際出發(fā)，在實踐中成長的真理，堅持多做、多思、多總結(jié)，我們的課題研究有了質(zhì)的提升，對一些實際的教學(xué)問題也找出了一些合理的優(yōu)化策略。我們真正把此課題的研究落到實處，真正為我們的教師成長和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

1、學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高。新課程提倡體驗學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。例如“做”數(shù)學(xué)，即從“做”中學(xué)。這不是一般意義的操作感知，而是通過學(xué)生自主探索，親歷知識形成的過程、悟道，乃至有所創(chuàng)新。學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考，動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生在自主探究的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

2、教師的科研能力得到了很大的提高。實驗的過程是探索、進(jìn)取、創(chuàng)新的過程。在每周進(jìn)行一次的教研活動中，實驗教師對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上共同研究一周的教學(xué)方案，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間及要求等。最后實驗組通過說課、評課、反思等各種交流會，相互商磋，群策群力，揚(yáng)長避短地解決了教學(xué)中存在的問題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案、相互間的課堂觀摩，再加上真誠的協(xié)作精神，使實驗改革邁出了成功的一步。我們的教師伴隨著課題研究一起成長。目前，我們學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的 4 青年教師,形成了一支高素質(zhì)的科研型教師隊伍，多人次在市、縣提供觀摩課，許多教師在各級各類報刊發(fā)表文章

3、課堂的教學(xué)氛圍有了質(zhì)的飛躍。實驗以來，我們可喜地發(fā)現(xiàn)師生精神面貌煥然一新，課堂教學(xué)有了顯著變化?，F(xiàn)在實驗的課堂是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，探究式的課堂。我們的教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變——“教什么？怎樣教？奧妙無窮。學(xué)生會的不教，不會的盡量讓學(xué)生自己解決，老師少講、精講，只許點撥性的指導(dǎo)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走岔路。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。在活躍熱烈的辯論交流中，教師不費(fèi)一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，思維更清澈、明朗。這樣的課堂營造了寬松、和諧、民主的氛圍，提高了學(xué)生的答辯能力并使他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)然，我們也深深地感到許多問題仍有待于進(jìn)一步探索與研究：一些青年教師對教研有了較深的了解、興趣，也嘗到了其中的樂趣，但如何在學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的同時落實雙基成為現(xiàn)實的思考；一部分老教師雖然承認(rèn)教科研是件好事，但傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，如何調(diào)動他們的積極性，在他們豐富的管理學(xué)生、組織教學(xué)的經(jīng)驗中注入新的內(nèi)容，以更好地適應(yīng)新課程的要求，也是我們今后努力的方向。

總之，在今后的研究中，我們將不斷深入研究，并將教師的教學(xué)案例，教學(xué)反思和教學(xué)小結(jié)進(jìn)行整理，在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對下一步的研究合理推進(jìn)。

第四篇：教研小結(jié)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)

韋

波

光陰荏苒，一個緊張、充實、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束了，回顧一學(xué)期的數(shù)學(xué)工作，我們一、二年級數(shù)學(xué)教研組結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作要點，認(rèn)真圍繞現(xiàn)有的教研課題—“引悟教育”，強(qiáng)化教師落實課程改革的目標(biāo)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。一學(xué)期中老師們忙碌而收獲著，下面談?wù)勎覀冞@個學(xué)期的工作：

一、抓常規(guī)，講質(zhì)量

教研組的工作以常規(guī)工作為主，為確保教學(xué)質(zhì)量，我們抓好教學(xué)常規(guī)工作。開學(xué)初，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及葉校長的“引悟教育”，討論如何在實際教學(xué)中體現(xiàn)引悟教育，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)生本思想。

我們始終堅持以教學(xué)為中心，定期進(jìn)行教案點評、反思以及作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時展開反思，注重實效性，注重備教材、備學(xué)生，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事。我們切實抓好單元過關(guān)，每次測試共同研討，集體上報，分析原因，查漏補(bǔ)缺。期末時，我們認(rèn)真討論并制定總復(fù)習(xí)計劃，組織備好復(fù)習(xí)課，曾薇老師、鄭從霞老師執(zhí)教復(fù)習(xí)課，我們共同研討，達(dá)到了很好的效果。我們一、二年級還經(jīng)常開展手拉手活動，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同進(jìn)步。

二、抓教研，促教改

開學(xué)第一個月，本組教師在教務(wù)處的統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教研計劃，認(rèn)真討論并制定了教研組計劃，各組成員根據(jù)教研組計劃制訂個人教學(xué)計劃。本學(xué)期數(shù)學(xué)教研活動，以團(tuán)隊為單位，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點入手，認(rèn)真研究，通過聽課、評課等方式，一步步把教學(xué)研究引向深入。每一次的教研活動是老師們的精神大餐。我們圍繞《引悟教育》進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，并且開展關(guān)于教材教法的探究。在活動中，老師們逐步放開手腳，積極參加教研活動，認(rèn)真做好聽課筆記，及時反思，參與交流。大家取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高教學(xué)效果。本學(xué)期蔡芳老師、余琛老師上了研討課“數(shù)學(xué)樂園”“擺一擺，拼一拼”，得到老師們的好評。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，注重面向全體學(xué)生、全員參與，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力和方法指導(dǎo)。精心設(shè)計和收集很多信息，讓學(xué)生在熟悉的生活素材中自然地提出了數(shù)學(xué)問題。全體數(shù)學(xué)教師從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。

三、抓活動，促發(fā)展

我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)，力爭做到理論學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練相結(jié)合，做到信息技術(shù)掌握與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，做到發(fā)現(xiàn)問題與教學(xué)反思相結(jié)合。本組教師學(xué)習(xí)理論、積極撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文多篇。本學(xué)期我們組還加強(qiáng)匯報課、復(fù)習(xí)課的落實，切實提高教師上課及評課水平。每位教師根據(jù)自己的課題上研討課，組織本組教師聽課、評課。我們一、二年級數(shù)學(xué)教研組經(jīng)常討論教學(xué)問題，探究教學(xué)方法，形成十分濃厚的教研氛圍。

“沒有最好，只有更好?！痹谝院蟮墓ぷ髦校覀兘M的每一位教師將繼續(xù)努力踏踏實實地抓教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真搞教改，把教學(xué)及各項工作做得更好！

第五篇：教研小結(jié)

轉(zhuǎn)眼新又一學(xué)期即將結(jié)束，回顧過去，本學(xué)期，教導(dǎo)處按照學(xué)期初制定的工作計劃，緊緊圍繞學(xué)校工作和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心開展教學(xué)活動，同時我也繼續(xù)加強(qiáng)所任學(xué)科的教學(xué)力度。為了便于今后更好的開展工作，特作如下小結(jié)：

一、政治思想方面

本人能堅持四項基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，能自覺遵守社會公德和教師的行為規(guī)范。牢固樹立教育是一種服務(wù)的意識，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項管理制度，能深刻認(rèn)識到中層干部應(yīng)做身正為范、做自覺遵守學(xué)校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。校長吩咐的事，盡自己的努力去辦好；教師需要解決問題，盡自己的所能去解決。工作從不推諉懈怠。以較高的要求來約束自己。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自我業(yè)務(wù)理論水平

我始終以“國家十一五教育發(fā)展綱要”理論精神來武裝自己的頭腦，教學(xué)之余，?？磁c此類有關(guān)的文章。諸如《人民日報》的社論，《人民教育》的理論文章。堅持不懈的學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、新《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，逐步深刻體會尊師重教，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生權(quán)益的含義。

三、廉潔自愛，樹立師者良好形象

“學(xué)高為師，身正為范”。本人始終以一個教師的身份來嚴(yán)格要求自己，堅決不受任何不良思想、不良社會風(fēng)氣的影響。做 到：熱愛教育，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，盡職盡責(zé)，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響，廉潔從教，依法執(zhí)教。

四、及時完成學(xué)校的各項工作，積極做好本職工作

（一）堅決履行崗位職責(zé)，不打折扣地完成教導(dǎo)處的相關(guān)任務(wù)。從我負(fù)責(zé)教導(dǎo)主任的教學(xué)工作開始，我積極排好日課表、安排好教導(dǎo)處的每周教學(xué)活動安排，及時做好老師請假時的調(diào)課工作，確保每節(jié)課都有老師上課，不讓一節(jié)課空閑。并好期末的各項工作安排。

１、管理工作

教導(dǎo)處工作量大而雜。從學(xué)期初計劃的擬定，各種教育教學(xué)工作的安排布置，校教研活動的開展，以及對上級下達(dá)的各種指令、安排的各種任務(wù)，都力求做要認(rèn)真，參要到位。自我認(rèn)為態(tài)度上是重視的、工作中是積極的，不因任重而心憂，不因資淺而畏怯，不因私事而輕公，不因個人情緒而影響工作質(zhì)量。虛心向有豐富工作經(jīng)驗的校長和老教師請教，團(tuán)結(jié)同事，熱情助人。在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，使教導(dǎo)處日常管理工作順利開展，教育教學(xué)工作有條不紊。為了迎接下一的省教學(xué)督導(dǎo)評估，學(xué)校安排了大量檔案修定完善工作。我無怨無悔地投入到工作當(dāng)中去，和老師們一起加班加點，幾乎是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，但從來不計報酬。

2、教研教改

為了提升自己的業(yè)務(wù)水平，了解最新教育動態(tài)，緊跟教改步伐，我主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新精神。嚴(yán)格要求自己每天至少看一篇教育論文，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，內(nèi)化教育素質(zhì)。經(jīng)常記教學(xué)反思隨筆，把教學(xué)過程中經(jīng)歷的點點滴滴，遇到的各種問題，各種困惑，受到的啟發(fā)，產(chǎn)生的感悟，都隨時記錄下來。積累資料，豐富經(jīng)驗。將零散的具體化的實踐過程，上升到文字的、理論的高度，以期對教學(xué)行為起到進(jìn)一步的強(qiáng)化、指導(dǎo)作用。我力求多看、多思、多想，并將其經(jīng)?；?、習(xí)慣化、自然化。教一日，學(xué)一日，與時俱進(jìn)，不斷充實完善自己。雖明知差之遙遙，但努力向研究型教師方向靠攏。

在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時，還注重搞好學(xué)校的教研工作。本學(xué)期，在我的組織下，學(xué)校成功舉辦了“40歲以下的青年語文教師基本功大賽”、“市一小教育集團(tuán)與我校教師互動的教學(xué)觀摩”、“鹽城小學(xué)教育集團(tuán)與解放路教育集團(tuán)教師與我校教師教學(xué)互動”。

（二）協(xié)助做好教學(xué)常規(guī)檢查工作，提高教學(xué)效果。每個月一次對科任的各種工作手冊、聽課記錄、教案、作業(yè)集中檢查或抽查，建立教研組長檢查，教導(dǎo)處監(jiān)查、抽查制度，并將檢查結(jié)果列表登記。另外，還將檢查結(jié)果作為今后評優(yōu)評先的依據(jù)，通過以上措施來促進(jìn)科任做好本職工作。

（三）做好教研工作，以身作則，率先垂范。

積極參加開展教研活動，深入課堂，認(rèn)真聽課，總聽課次數(shù)達(dá)到45次。本學(xué)期我為全校老師作了一個《農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長》的主題講座，并能面向?qū)W校全體老師，上好2節(jié)公開研究課。主持市級課題《減輕農(nóng)村小學(xué)學(xué)生過重數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實踐研究》的研究中，并發(fā)表了《優(yōu)化常規(guī)教學(xué)：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的類型》等論文。

（四）注重青年教師的培養(yǎng)

本學(xué)期，**老師和**老師，獲得了****。

五、存在不足和努力的方向

1、在管理中許多工作做得不太細(xì)，完成質(zhì)量不高，今后要提升自已的辦事效率，使學(xué)校教學(xué)工作完成得更好。

2、加強(qiáng)小學(xué)六年級畢業(yè)班的教學(xué)和思想工作管理力度。（1）加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握：①重視學(xué)生的基本功。②重視學(xué)生的積累。③重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)后的鞏固、變化訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練。④重視學(xué)生建立自己的知識架構(gòu)。⑤重視學(xué)生的做題方法的積累和使用。（2）加強(qiáng)畢業(yè)班的思想教育。注重了解學(xué)生的思想動向，處理事件于萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)對學(xué)生愛班愛校的集體觀念教育，并引導(dǎo)學(xué)生把對班對校的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，為自己爭光，為父母爭光，為母校爭光。通過抓畢業(yè)班工作，促進(jìn)了我校教育的發(fā)展，提高了教師的積極性。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)教研工作的督促檢查，要在以后的工作中強(qiáng)化崗位意識、加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教研工作的發(fā)展。

4、對學(xué)生的管理策略尚須改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，構(gòu)建一個和諧美好的校園。

總之，一學(xué)期來，本人盡職恪守，在工作崗位中盡量克服缺點，完善自我，努力向前。當(dāng)然自己尚未發(fā)現(xiàn)的缺點定然不少，還望廣大師生、領(lǐng)導(dǎo)的批評指正。

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長

提起農(nóng)村，尤其是農(nóng)村教育，人們自然而然地想起信息的閉塞，資源的貧乏及人才的匱乏。而課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的觀念。轉(zhuǎn)變教師的觀念，靠的是什么？當(dāng)然得益于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來，在管理理論與實踐中發(fā)展起來的被認(rèn)為是代表新世紀(jì)管理趨勢的新型組織領(lǐng)導(dǎo)深知只有讓學(xué)校成為一所學(xué)習(xí)型的組織，才能使它在課改面前不迷失方向，培養(yǎng)出真正符合新世紀(jì)要求的人才。

（一）受社會環(huán)境影響，部分教師不思進(jìn)取

農(nóng)村小學(xué)教師工作繁重，受浮躁社會風(fēng)氣和社會環(huán)境影響，沉不下心來，雖有進(jìn)步思想，卻被社會風(fēng)氣所影響，羨慕別人的工作環(huán)境和工資待遇，自怨自艾、自甘平庸，這是農(nóng)村教師專業(yè)成長難的思想根源。我們身邊的一些農(nóng)村小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。在平時工作中，他們對遇到的問題不進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的生活負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)的壓迫下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，甚至不聞不問。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情消失，教師崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)。

（二）受專業(yè)水平限制，部分教師不適應(yīng)時代要求

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)不對口情況嚴(yán)重。專業(yè)對口的師范大學(xué)畢業(yè)生，不愿意到農(nóng)村小學(xué)任教，他們在讀書階段就目睹了老師辛苦清貧的生活，跳出農(nóng)門，不愿再回農(nóng)村受苦受累受氣。能夠來到農(nóng)村學(xué)校任教的大多是被迫走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識和對教育工作的熱情，對教育教學(xué)完全陌生，無法迅速適應(yīng)新的工作崗位。這既不利于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，也說明農(nóng)村教師的地位沒有從根本上得到提高。部分師范專業(yè)畢業(yè)的教師，自認(rèn)為專業(yè)知識過硬，不

愿向那些知識水平比自己差的年齡老化、思想僵化的所謂骨干學(xué)習(xí)，認(rèn)為他們沒有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思維捷、與學(xué)生代溝淺的新教師，不把別人放在眼里，自視甚高。他們不結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，對素質(zhì)教育要義的理解存在偏差，沉迷于教學(xué)的理想狀態(tài)。因此，他們輕視教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，走進(jìn)課堂眼高手低，教學(xué)效果很一般。這種自視甚高的思想，影響了農(nóng)村教師的專業(yè)成長，使新老兩代教師不能夠達(dá)到水乳交融狀態(tài)。

（三）缺乏團(tuán)隊協(xié)作環(huán)境，使部分教師走向平庸

部分農(nóng)村小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件都極其薄弱，再加上受到機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔、斷層現(xiàn)象。而且，新一輪學(xué)校布局調(diào)整，使農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了有限教師辦無限教育的局面，教師工作量大，空余時間少，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。加上現(xiàn)行的政策對城鄉(xiāng)教師的不對稱流動控制不夠，造成大量農(nóng)村骨干教師流失，結(jié)果農(nóng)村優(yōu)秀教師資源更加稀缺。因而，農(nóng)村骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用得不到充分發(fā)揮，團(tuán)隊協(xié)作的工作環(huán)境尤其缺失?，F(xiàn)在，一些農(nóng)村小學(xué)的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生，教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，不是有人這樣說過；“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，彼此交換以后，依舊只有一個蘋果，要是你給我一點水文化，我還你一點文化，我想后面就不止一種文化了，而是讓我有了兩種文化，讓我更多的充滿智慧?！?/p>

(四)缺少科研意識，專業(yè)成長緩慢

農(nóng)村小學(xué)教師工作量較重，科研意識談薄。許多人認(rèn)為科研是高校教授和科研人員的事，不知道校本教研是教師專業(yè)成長的必由之路。于是出現(xiàn)了許多教師注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)與科研進(jìn)步，最后能調(diào)進(jìn)城里成了名師，另一部分人不學(xué)習(xí)，也不研究教學(xué)，知識水平反而相對下降了。許多教師口頭上談?wù)n改，可竟然不知道什么是課程？什么是課程資源？繼續(xù)教育成了應(yīng)付評職稱的一個法砝。有人曾舉例說一個中醫(yī)與一個教師專業(yè)成長的不同。同是大學(xué)畢業(yè)的醫(yī)生和教師為什么出現(xiàn)醫(yī)生越老越紅而教師越老越?jīng)]用了呢？答案很簡單，這是因為醫(yī)生每天都在研究

病人，而我們的教師很少有人每天都在研究你的學(xué)生。其實每個教師都應(yīng)該是一個研究者，這是對教師的要求。

（五）缺乏人文性教學(xué)評價，迫使教師忙于應(yīng)付

農(nóng)村中小學(xué)缺乏科學(xué)而合理的發(fā)展性評價體系是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要原因。教育行政部門對學(xué)校的監(jiān)督不到位。新課程改革的許多理念被我們許多水平不高的學(xué)校誤解了，許多教師認(rèn)為，給學(xué)生減負(fù)就是少考試或不考試。不給學(xué)生考試就不要求學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，教師為了不被扣掉自己的工資，而只能教死書、死教書，從來不探索在教學(xué)方面有什么樣的意見或建議，上級領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校檢查的時候，都是搞應(yīng)付。教師聽到的只是上級領(lǐng)導(dǎo)的意見，而很少聽到上級領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校提出好的建議。

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長

李灶小學(xué) 嚴(yán)文銀

教師隊伍的專業(yè)優(yōu)化成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂于長期堅持加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的師資隊伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進(jìn)一步加強(qiáng)、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而如今的農(nóng)村學(xué)校（特別是小學(xué)）缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：

（一）教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較粗獷?，F(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會花太多的時間進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機(jī)會，也處于應(yīng)付狀態(tài)；雖然很多教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專、本科學(xué)歷，但是很多是專業(yè)不對口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專業(yè)知識狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進(jìn)行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實在很有必要。實踐性知識水平在于課堂教學(xué)中并沒有真正領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵。如：一些教師沒有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過程的材料，對它進(jìn)行夯實。而是把“現(xiàn)成”的書上的內(nèi)容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識。教師寫的教育教學(xué)論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道“該如何為”，年長教師對于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀(jì)已經(jīng)大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標(biāo)中提出了許多新的教學(xué)理念,如“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)

發(fā)展”,“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、”等等。教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學(xué),結(jié)果所學(xué)知識淹沒在設(shè)計的情境中沒能預(yù)期提煉出來，也有的只注意學(xué)生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從。對于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生成績。

（三）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在于教師交流中，可以發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：（1）經(jīng)過三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機(jī)械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。（2）剛大專畢業(yè)女教師工作一年左右便進(jìn)入了戀愛、結(jié)婚、生育的階段，生活狀態(tài)一定程度上也影響了專業(yè)發(fā)展的熱情。（3）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。（4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機(jī)會參加區(qū)、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，還可以了解到青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而農(nóng)村小學(xué)相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠(yuǎn)離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的幾項思考農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發(fā)展觀念等主觀因素為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前較為浮躁的教學(xué)環(huán)境下，改觀對于教師的教育教學(xué)評價機(jī)制，啟動教師發(fā)展心智，做好“教學(xué)均衡發(fā)展”，開展“專業(yè)引領(lǐng)”對我們農(nóng)村小學(xué)更為重要。為了使農(nóng)村教師能更快地成為專業(yè)型教師，更好地把握課堂教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從以下幾項做好教師專業(yè)成長的基石：

（一）明確教師自身發(fā)展目標(biāo)，努力提升自我素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)措施完善，教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實踐探究中充實完善自我。1.青年新教師要確立遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。青年教師要盡快落實教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。如：青年教師熟悉學(xué)生心理狀況，落實教學(xué)常規(guī)，懂得

如何有效準(zhǔn)備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；老教師要懂得如何使用課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，接受并運(yùn)用教學(xué)新理念。2.教師要形成閱讀習(xí)慣和理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)體。農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新信息獲取相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)閱讀與刊物閱讀都是學(xué)習(xí)教育教學(xué)新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業(yè)余時間大多數(shù)教師很少有閱讀的習(xí)慣。學(xué)?？梢越M織一定的閱讀活動或閱讀團(tuán)體來促進(jìn)教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。專業(yè)理論的資料閱讀習(xí)慣要源于教師對于教學(xué)的內(nèi)心驅(qū)動。

（二）激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力成長目標(biāo)的明確，教學(xué)熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，學(xué)校要讓教師看到教師成長的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的熱情；以多數(shù)人的教研氛圍帶動少數(shù)人的教研欲望；以任務(wù)之教研逐步轉(zhuǎn)化為自覺的教研；以農(nóng)村教師成長的成功歷程激發(fā)青年教師的成長熱情。1.教師管理機(jī)制設(shè)立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望 2.教研過程，要讓教師有提升的感覺。3.學(xué)校的發(fā)展要讓教師感到“我的成長是有希望的”。4.學(xué)校一定的教研待遇告訴教師“我的專業(yè)成長是有效的”。5.學(xué)校的教育教學(xué)改革要讓教師體會到不進(jìn)行充實自我，不提升教研水平“我的教學(xué)生活是無趣的”。

（三）建設(shè)校本教研團(tuán)體與教研平臺農(nóng)村小學(xué)師資相對薄弱，因此校本教研基礎(chǔ)相對薄弱。要讓農(nóng)村教師的教研水平加快提高，教研團(tuán)體的建設(shè)與教研平臺的搭建是關(guān)鍵。

1.讓網(wǎng)絡(luò)上的名師、學(xué)校的骨干擔(dān)任校本教研重責(zé)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭雁”。在農(nóng)村學(xué)校難以請來名師或是無力承擔(dān)聘請名師，網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室材料無疑是教研引領(lǐng)的好幫手?！靶１窘萄小睉?yīng)該是從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源和特色進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)研究。如此能更好地促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校本教研必須能夠真正解決實際問題，那么學(xué)校的教學(xué)教研骨干應(yīng)該發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用?；谝陨险J(rèn)識和理解，遍尋網(wǎng)絡(luò)名師收集材料，學(xué)校骨干組成校教研室，使之成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭雁”。校教研室主要職責(zé)是為本校收集名師教研材料，開展校本師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等活動提供上示范課、做理論講座、進(jìn)行教

學(xué)問題診斷等專業(yè)支持。學(xué)校對校教研室實施幾項制度：一是為教師建立一個教學(xué)研究信息資料庫；二是推薦參加縣級以上專題教研活動；三是外出學(xué)習(xí)回來要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學(xué)科組內(nèi)或全體教師傳遞；四是聘請上級教研員對校教研員進(jìn)行“聽課、上課、評課、課題研究”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是壓擔(dān)子，給任務(wù)，讓校教研室成為研究型教師，成長為新課改的“領(lǐng)頭雁”。

2.在校本教學(xué)研討中發(fā)揮好校教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，開展針對農(nóng)村實際的課題研究各校教研室成員與本學(xué)科教師結(jié)成教研團(tuán)體，指導(dǎo)教師開展教研展示課，要求教研成員在過程指導(dǎo)中重點抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。規(guī)定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時帶著教學(xué)的新思考，帶著課堂研討的實際任務(wù)。讓教學(xué)研究員引領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證每次研討活動都產(chǎn)生實效。每次活動能圍繞研討專題各抒己見，把自己教學(xué)中的真實感受毫無保留地與大家交流。要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，開展針對農(nóng)村實際的課題研究，促進(jìn)學(xué)校教研的有效發(fā)展。校教研成員收集教師發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村教學(xué)的特有問題，組織開展研究課題。

3.建立QQ空間博客和教學(xué)群的交流。利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會建立與各地學(xué)校教師QQ聯(lián)系，組成教學(xué)研討組，開展教學(xué)交流研討活動。有些學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)直播課堂，可以在獲取教研信息后組織本校教師開展網(wǎng)絡(luò)聽課研討活動。本校教師或與外地教師組建QQ群，利用群空間進(jìn)行資源共享與研討。在校外教研活動中“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師習(xí)慣于聽專家發(fā)言，而不會輕易發(fā)表自己的看法。討論往往局限于個別教師。教研活動往往“研而不討”。我們利用了網(wǎng)絡(luò)資源，建立教研博客，以課例為載體，通過“一個課例，廣泛討論”的研究方式，開展聽課教師面對面交流互動，網(wǎng)絡(luò)評課，對有分歧的課堂教學(xué)問題鏈接網(wǎng)絡(luò)“專家”，對話等多層次地交流，以對課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析。

但愿通過學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展“瓶頸”的認(rèn)知與分析，學(xué)校進(jìn)行促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的研究，多少總能改變農(nóng)村教師專業(yè)成長的思考?xì)v程與實踐成長理念。期待建設(shè)出擁有新時代成長精神的教師的教育新農(nóng)村，讓農(nóng)村小學(xué)教師邁出更堅實的專業(yè)成長步伐。

2012.8.16

鹽城市亭湖區(qū)李灶小學(xué) 署期教師學(xué)習(xí)材料

（三）農(nóng) 村 小 學(xué) 教 師 專 業(yè) 成 長

嚴(yán)文銀

二0一二年八月二十一日