第一篇：在幼兒游戲中生成教育活動(dòng)

在幼兒游戲中生成教育活動(dòng)

幼兒的游戲中充滿了教育的契機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲課程與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

一、關(guān)注孩子每一個(gè)細(xì)小的游戲，發(fā)現(xiàn)隱藏其中的教育活動(dòng)。

作為老師，首先應(yīng)該支持、引導(dǎo)孩子自發(fā)開展一些生成游戲，然后適時(shí)地加以指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮孩子在游戲中主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)。有一次我看見蔡順輝和陳祥坐在一旁，不去參加小朋友的任何游戲活動(dòng)，只見他們倆各自舉起手玩起猜拳的游戲來，并不時(shí)地說著：“我贏啦”！他們的叫聲立刻招來了一些同伴詫異的眼光，我也被吸引了過去，說：“你們都說贏了，又不知道各自贏了幾次？”聽到我的暗示，他們倆取來雪花片，用雪花片做記錄，贏一次拿一片雪花片，最后數(shù)數(shù)雪花片，比較一下多少，勝負(fù)就出來了。這么一個(gè)小小的自發(fā)游戲，很容易被我們所忽視，但小孩在游戲中所表現(xiàn)出的認(rèn)知行為，正是我們平時(shí)計(jì)算活動(dòng)中所需要的，何不利用游戲來交流討論，起到輻射作用，這不正是一日活動(dòng)都是課程的真實(shí)寫照嗎？

二、在觀察中做出價(jià)值判斷，挖掘良好的教育內(nèi)容

結(jié)構(gòu)區(qū)中，常?？吹讲煌?，不同能力的孩子參與建構(gòu)活動(dòng)，每天不同的建構(gòu)內(nèi)容隱藏著不同價(jià)值的教育活動(dòng)，真可謂是豐富多彩。問題的關(guān)鍵在于教師如何做出有價(jià)值的判斷，把個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)引伸為大家的需要。有一次，看到一群男孩子把搭得好好的“幼兒園”給推倒了，說是“著火”了，而且做出救火的樣子，我馬上意識到這是一個(gè)很好的教育活動(dòng)的萌芽。在最后分享交流時(shí)，他們的話題立刻引起了其他小朋友的共鳴，討論非常熱烈，之后，火警電話是多少，怎樣預(yù)防火災(zāi)，救火器材是怎樣的，消防叔叔是怎樣訓(xùn)練的等等一系列的教育活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了?！笆Щ稹痹从谝粋€(gè)很偶然的游戲，但隨著情節(jié)的發(fā)展及幼兒參與游戲的熱情讓我看到了其中的教育價(jià)值。幼兒在游戲中自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)得到了充分的滿足，并且在游戲后的討論中，也讓他們充分地表達(dá)了自己的想法，由此，引導(dǎo)他們進(jìn)一步進(jìn)行探究。這樣，建立在幼兒興趣和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系列活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

三、從作品展示中觀察孩子的興趣熱點(diǎn)，生成教育活動(dòng)

每次的游戲結(jié)束，孩子們都紛紛地將自己在游戲中的成功作品進(jìn)行展示并做介紹。有一次，楊文婷用益智材料搭的一臺(tái)電腦引起了大家的好感，大家似懂非懂，有著急切想了解的心態(tài)，于是，對電腦的外形結(jié)構(gòu)，電腦的功能和幼兒園有幾臺(tái)電腦成了大家想知道的話題。接下來的參觀，試機(jī)，下載圖片等活動(dòng)使農(nóng)村的孩子大開眼界，收益匪淺。本資料由專業(yè)兒童網(wǎng)站為您提供。

四、在游戲表現(xiàn)出的認(rèn)知沖突中生成教育活動(dòng)

在游戲活動(dòng)中，老師的一把軋花剪刀引起了孩子們的好感，大家紛紛說著各自看到的不同剪刀，這時(shí)蔡雨婷小朋友說：“我看見奶奶用剪刀剪魚的”。大家立刻予以反對，蔡雨婷覺得很委屈，游戲結(jié)束后的交流活動(dòng)中，大家還是對剪刀是不是廚房用品意見不一致。這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，讓大家回家收集各種各樣的剪刀，并把它畫下來，以備下次再做交流。過了一段時(shí)間，幼兒畫的各種剪刀都在展示板上呈現(xiàn)了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒一起進(jìn)行著歸類活動(dòng)，比如：一些歸為學(xué)習(xí)用品，一些歸為美容用品，一些歸為醫(yī)療用品…...各式各樣的剪刀讓幼兒大開了眼界。通過討論，大家懂得了剪刀是一種用途十分廣泛的工具，不同用途的剪刀有著不同的特征。

五、在交流分享中生成教育活動(dòng)

一天，自主游戲結(jié)束交流討論時(shí)，顧鑫瑜說：“今天，我搭的卡車會(huì)裝小轎車的，是兩層的（當(dāng)時(shí)還不知道是轎車運(yùn)送車）。于是，馬上引起了許多孩子的參與：有的說，我看見卡車會(huì)裝西瓜的，有的說，我看見超市門口的車是裝冷飲的。一時(shí)，不論你用語言提示還是用動(dòng)作提示，都無法讓孩子們安靜下來。老師馬上意識到孩子對當(dāng)前車子的一些用途比較敏感，而且發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)生成的這一話題很有教育價(jià)值。于是，我們有意識地將這一話題留給全班幼兒，讓他們都來收集有關(guān)車的玩具、圖書、圖片等材料。一個(gè)游戲中生成的主題——“各種各樣的車”就這樣產(chǎn)生了。

Shylotus1980

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施的必要性

游戲是可以讓每一個(gè)孩子興致勃勃的活動(dòng)，沒有任務(wù)，沒有強(qiáng)制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。在開展游戲化教學(xué)時(shí)，要將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時(shí)介入指導(dǎo)，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、樹立正確的游戲化教學(xué)觀念，是游戲化教學(xué)的前提

游戲化教學(xué)的研究，涉及到各個(gè)領(lǐng)域。

1.各領(lǐng)域中游戲內(nèi)容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動(dòng)，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子通過游戲體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。

3.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒不斷的調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、動(dòng)作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務(wù)等。有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件

在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會(huì)有意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” 1.多觀察，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人？動(dòng)手操作能力怎樣？和同伴相處的關(guān)系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態(tài)度怎樣？游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學(xué)中我通過認(rèn)真地對幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、過程、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，并適時(shí)介入指導(dǎo)，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

2.精心編制，適時(shí)介入，是游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

我根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結(jié)伴玩彩球，同時(shí)可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能適合不同個(gè)性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要。

3、在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒單獨(dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，我會(huì)適時(shí)介入指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中存在的問題，是游戲化教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體?！叭绾胃鶕?jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”是我們幼兒教師遇到的挑?zhàn)性的問題：不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫好教案，設(shè)置好情境，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動(dòng)來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

1.處理游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

游戲是形式，形式要體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。游戲活動(dòng)不能簡單理解為讓“孩子動(dòng)起來”，關(guān)鍵要看孩子對游戲的態(tài)度是否積極、主動(dòng)、樂于參與。因此游戲的設(shè)計(jì)首先一定要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學(xué)性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價(jià)值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時(shí)游戲規(guī)則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進(jìn)同伴們的交往，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，都是游戲教學(xué)的終極目標(biāo)，現(xiàn)在我真正體會(huì)“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師”不是個(gè)好老師"這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的必要性。

第三篇：嘗試在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用音樂游戲 成稿

嘗試在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用音樂游戲

蘇 珍

摘 要

為改變幼兒游戲活動(dòng)單調(diào)、枯燥無味現(xiàn)狀，嘗試應(yīng)用音樂游戲。音樂游戲是一種新穎活潑的幼教形式，讓幼兒在歡快的音樂節(jié)奏中游戲，感受音樂的感染力，增強(qiáng)幼兒的“樂趣”，激發(fā)幼兒的積極參與心理和創(chuàng)造能動(dòng)性。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使幼兒逐步感知音樂游戲的藝術(shù)美。

關(guān)鍵詞

音樂游戲 樂趣 創(chuàng)造

我是一個(gè)教齡不長的幼兒教師，談不上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在輔導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，我嘗試著把合適的音樂穿插在活動(dòng)之中，覺得既能提高游戲質(zhì)量，又能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的“樂趣”，是一種不錯(cuò)的幼教方法。

德國幼兒教育家福祿貝爾說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段。在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性?！保ㄗ?）話是這么說，其實(shí)在輔導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)往往難免單調(diào)和枯燥無味，尤其在幼教條件差的學(xué)校，教師應(yīng)付游戲課、幼兒“被動(dòng)游戲”的場面是屢見不鮮的。我在一段兒不短的教學(xué)時(shí)間中就是這樣度過的。

有一次區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)來我們學(xué)校檢查工作，正好我領(lǐng)著孩子們在室外上游戲課，游戲項(xiàng)目是“老鷹抓小雞”和“找朋友”，因?yàn)槭虑皥@長已通了消息說上面來檢查，所以我動(dòng)了一番心思，讓二十多個(gè)孩子分成兩組，一組“表演"抓小雞，一組“表演”找朋友。我在旁邊來回走動(dòng)，一邊喊加油，一邊指手畫腳地“指導(dǎo)”。看上去場面熱鬧引人，游戲課運(yùn)作得似乎有板有眼。教育局的領(lǐng)導(dǎo)路過場地邊緣停住觀望了一會(huì)兒，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的低聲議論，就這么過去了。當(dāng)時(shí)我自我感覺良好，滿以為可能會(huì)受表揚(yáng)。隔了兩天，學(xué)習(xí)大校長主持召開總結(jié)會(huì)，在談到幼兒教學(xué)這一塊時(shí)，說：教育局領(lǐng)導(dǎo)對全區(qū)的幼兒教學(xué)，尤其是幼兒游戲課的評價(jià)是“沒有創(chuàng)新教學(xué)理念、沒有新穎活動(dòng)形式、沒有自己的施教特色”，咱們學(xué)校的幼兒園當(dāng)然也不例外。三個(gè)“沒有”如同當(dāng)頭棒喝，給我敲向了警鐘。

怎么才能改變“三沒有”的現(xiàn)狀呢？

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴在分析幼兒的心理世界時(shí)認(rèn)為“小孩子的天性有：

1、好游戲（嬉）；

2、好奇的；

3、好群的；

4、好模擬的；

5、喜歡野外生活的；

6、喜歡成功的；

7、喜歡別人贊許他的等。我們教小孩子必須先要了解小孩子的心理，若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好的效果的。”（注2）我?guī)е@個(gè)問題走訪了幾個(gè)學(xué)校的幼兒園，覺得他們的做法也不理想，上網(wǎng)查了查，發(fā)現(xiàn)有外地的幼兒教師談自己實(shí)施“音樂游戲”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我想：自己所在的幼兒園硬件條件雖然比不上外地，但是制作一些簡易的教具嘗試音樂游戲還是能辦到的。于是我買了幾張適合幼兒的音樂、歌曲CD光盤，先以熟悉項(xiàng)目《兩只老虎》起步，這個(gè)項(xiàng)目以前活動(dòng)過多次，是老節(jié)目了。孩子們一聽要做這個(gè)游戲，似乎都有些厭煩。然而我一放音樂，一個(gè)令人驚喜的場景出現(xiàn)了，孩子們先是瞪起眼望，接著就情不自禁地跟著唱，有的拍手伴奏，有的搖頭晃腦，熱烈的興奮氣氛立刻高漲起來。有兩個(gè)膽兒大的男孩兒索性爬到地上學(xué)老虎跑，嘴里卻“汪、汪、汪??”學(xué)狗叫。真想不到音樂居然有如此強(qiáng)烈的魔力，一下子把孩子們的興趣激發(fā)出來了，我高興得眼淚都掉了下來。我干脆也爬到地上學(xué)老虎的樣子，揚(yáng)起頭說：“老虎不是‘汪汪’叫，它的叫聲像小牛兒，是‘哞、哞’叫??”說著我就“哞”了兩聲。再放音樂，孩子們邊唱邊手舞足蹈。幾個(gè)男孩兒還“創(chuàng)造性”地“哞、哞”著用掃帚添了個(gè)尾巴。接下來的兩個(gè)游戲活動(dòng)課，我把“兩只老虎”做了整體設(shè)計(jì)，制作了虎頭、虎尾巴等簡單道具，然后讓幼兒扮演角色分組、分批表演。動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，環(huán)節(jié)展示幼兒樂趣。我既是參與者，又是指導(dǎo)者。

以“兩只老虎”開端，我陸續(xù)設(shè)計(jì)了“猴子撈月亮”、“老公公拔蘿卜”、“小白兔收白菜”等音樂游戲。有的游戲有配套的音樂，有的游戲沒有配套音樂，我就采取“借用”的辦法。比如：我設(shè)計(jì)了一套“我給小樹澆澆水”的游戲，就是借用《春天在哪里》的樂曲來完成的。游戲之前，我編了一首兒歌詞兒：春天在哪里，春天在哪里，春天在我們幼兒園里。提上水壺，灌上清水，我要給那小樹澆澆水。就這幾句話，按照《春天在哪里》的曲調(diào)先讓幼兒學(xué)會(huì)，然后進(jìn)行游戲活動(dòng)。

《我給小樹澆澆水》整體框架如下：

游戲目的：營造、渲染春天的氛圍，讓幼兒在樂曲播放的時(shí)間段兒內(nèi)完成澆樹環(huán)節(jié)。關(guān)鍵是：既讓幼兒感受澆樹勞動(dòng)有意義，又讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性把動(dòng)作合理完成。

設(shè)計(jì)思路：教師做提示性的動(dòng)作，拿水桶、灌水、用小鏟子松土、給小樹澆水。只籠統(tǒng)演示程序，不過細(xì)展示動(dòng)作，故意不占滿整個(gè)樂曲時(shí)間段兒。但是要求幼兒在澆樹過程中必須把三分鐘樂曲時(shí)間段兒基本占滿。這樣做為的是給幼兒留下發(fā)揮創(chuàng)造能動(dòng)性的空間。

活動(dòng)準(zhǔn)備：三株塑料做成的小樹苗兒、小塑料桶、卡紙小鏟子；三個(gè)幼兒舉著樹苗兒，分三片坐下；澆樹者每三個(gè)人一組，按編號順序做好出場準(zhǔn)備；兩個(gè)小凳子擺在一邊當(dāng)“水池”；老師負(fù)責(zé)音樂播放。

活動(dòng)過程：

一、教師先念開場白：冬天過去了，春天來了。小樹苗兒口渴了，真想喝水啊......（放音樂）

二、第一組澆水活動(dòng)開始。

三、程序：一手拿鏟子，一手拿水桶——從水池灌水——到樹下松土——澆水。

四、前一組完成后把道具交給下一組。每一組放一遍音樂。六個(gè)小組依次完成。

結(jié)果分析：六個(gè)小組在初始活動(dòng)中，沒有一個(gè)組占滿音樂播放的時(shí)間段兒，有的僅僅用了兩分鐘就結(jié)束了。大部分幼兒只澆了小樹的頭部，沒有澆小樹的根部。

教師啟發(fā)：小朋友，我們是給小樹澆水，不是給小花兒澆水。一桶水只澆到小樹的頭上，它能喝飽嗎？我們拿小鏟子在樹下松土是為了什么？幼兒們覺察到自己的失誤，都說：該給小樹根部澆水。

第二輪澆水開始。樹根部是澆上水了，但是還沒有占滿音樂播放的時(shí)間段兒，讓各小組討論想辦法。

第三輪澆水開始。結(jié)果是：有兩個(gè)小組在松土動(dòng)作中拉長了時(shí)間；有兩個(gè)小組采取了兩次灌水的辦法；只有一個(gè)小組用了個(gè)妙法——半路上把水灑了，重新回到水池里灌水。

三種情景各有特色，基本上都占滿了音樂播放的時(shí)間。

真好啊，孩子們終于靠自己的“創(chuàng)造”完成了一套游戲。我特意表揚(yáng)了“兩次灌水”的小組。給孩子們分析說：“在小樹根部多松土這個(gè)辦法倒是好，但是沒讓小樹多喝水；半路上灑了水，重去灌水，這表現(xiàn)了我們決心大，但小樹也沒多喝水；灌兩次水的辦法最好，既占滿了音樂時(shí)間段兒，又讓小樹多喝了水，還踏著音樂的節(jié)奏去，一點(diǎn)也不亂。孩子們拍手鼓掌，都說兩次灌水辦法好。

接下來，第四輪澆水活動(dòng)進(jìn)行。結(jié)果是，每一個(gè)小組都踏著音樂的節(jié)奏，灌兩次水澆樹，輕松地完成了本次游戲。

事后，有幼兒家長反饋信息說：星期天孩子嚷著要去澆樹，一問，才知道孩子在幼兒園做了《我給小樹澆澆水》的游戲。

德國幼兒教育家福祿貝爾有句名言：兒童是社會(huì)的動(dòng)物，行為是理解的基礎(chǔ)，而游戲是教育過程中不可或缺的一部分。（注3）我嘗試在幼教中應(yīng)用音樂游戲，實(shí)踐證明，這是是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、增強(qiáng)幼兒“樂趣”好方法，現(xiàn)階段是訓(xùn)練幼兒感知音樂節(jié)奏，下一步就要把音樂符號潛入到音樂游戲之中，進(jìn)一步開發(fā)幼兒對音樂的認(rèn)知“樂趣”。

文獻(xiàn)資料引用：

（注1）見福祿貝爾《人的教育》第6章

（注2）見陳鶴琴《兒童心理之研究》第三章（注3）見福祿貝爾《人的教育》第十一章

第四篇：淺談?dòng)變旱挠螒蚪逃?/a>

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”《幼兒園指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì)發(fā)展更好一些。

“現(xiàn)在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂?！?/p>

寓教育于游戲活動(dòng)中

chq先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過程中，游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣日有長進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長幼兒會(huì)對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是?yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動(dòng)的合作者。當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們在游戲中碰到了他們一時(shí)無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒平等身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶?，不?qiáng)行勸說，但教師的意見、建議必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問題的思路。

第五篇：幼兒游戲活動(dòng)總結(jié)

幼兒游戲活動(dòng)總結(jié)

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。下面是關(guān)于幼兒園的游戲活動(dòng)總結(jié)范文，歡迎參考。

(1)幼兒園中班游戲活動(dòng)總結(jié)

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)，但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括奶茶屋、小超市、醫(yī)院、跳房子、踩高蹺等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)作一總結(jié)。

一、角色游戲

角色游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

本學(xué)期，我們創(chuàng)設(shè)了“小超市”、“人民醫(yī)院”、“七彩奶茶屋”等，幼兒在游戲過程中，體驗(yàn)到了售貨員、醫(yī)生、病人、顧客等等不同角色，在角色的扮演過程中，幼兒擺脫對本班老師，熟悉環(huán)境的依賴性，有了更廣闊的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。幼兒間的合作交往更為主動(dòng)、積極，探索和解決問題的能力得到很大的提高。

二、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒喜歡跳格子、有點(diǎn)喜歡拍球，都可以讓她自由選擇。

三、游戲評價(jià)

不論是角色游戲還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?”又如：以教師的全面評價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如幼兒人?shù)少、游戲相對集中、游戲的角色分配較少等。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

(2)幼兒園小班自主性的游戲總結(jié)

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。

一、區(qū)域游戲

根據(jù)園部要求、班級的實(shí)際情況，本學(xué)期在區(qū)域游戲方面我們主要做了以下工作:

1.貼上標(biāo)記，幫助幼兒學(xué)會(huì)整理

為了在游戲中進(jìn)一步提高幼兒自我服務(wù)的能力，在本學(xué)期初我們在每一個(gè)游戲框上都貼上了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)小人的圖案。通過尋找對應(yīng)標(biāo)記這一方法，讓孩子們在找一一對應(yīng)的游戲中慢慢學(xué)會(huì)整理，知道那里拿的放回哪里。養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

2.自主自選中學(xué)會(huì)游戲

經(jīng)過上一學(xué)期的懵懂與羞澀，本學(xué)期，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒嘗試選擇自己要玩的游戲，并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持玩一個(gè)游戲后在參與到下一個(gè)游戲中，一個(gè)學(xué)期下來，幼兒基本上都可以自覺、快樂地參與到每一個(gè)游戲中，而且游戲后還能夠清楚地介紹自己的游戲情況，同伴們也開始嘗試從美觀、耐心、細(xì)心、智慧等角度評價(jià)同伴的游戲。

3.區(qū)域擺放合理，動(dòng)靜搭配

我們以桌子、柜子等物體將活動(dòng)室劃分為各個(gè)游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒?，減少喧鬧及攻擊性行為。并且充分拓展班級游戲空間，避免了過多地頻繁搬動(dòng)，占用游戲時(shí)間。

4.注重游戲的觀察與指導(dǎo)

在游戲過程中，會(huì)發(fā)生許多沒有預(yù)想到的情況，因此，在幼兒游戲時(shí)，我總是仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況。當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)，當(dāng)游戲無法深入時(shí)，我都會(huì)適時(shí)地介入、指導(dǎo)游戲。同時(shí)，詳細(xì)地記錄重點(diǎn)指導(dǎo)的游戲，進(jìn)行反思，在下次游戲備課時(shí)，組織幼兒一起討論解決，做到游戲的前沿后續(xù)，不斷促進(jìn)幼兒游戲的能力。

二、角色游戲

角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。本學(xué)期在角色游戲開設(shè)方面，我們主要做了以下嘗試:

1.插牌。

為了提高幼兒在游戲中的自主性，學(xué)期初我們開始試行插牌，孩子們在下面每組的盒子里，找到自己的卡片，然后將其插在自己喜歡的角色下面。這樣一來不僅提高了幼兒游戲的主動(dòng)性，而且也進(jìn)一步幫助幼兒明確了自己的角色，增強(qiáng)了幼兒的角色意識。不少孩子在插完牌之后興奮的跑過來對我說:“老師，今天我是娃娃家的媽媽，我等等要去買菜給寶寶做飯”等。

2.哆哆罐子博物館的開展。

這個(gè)游戲的開展是科學(xué)課題研究在班級中的具體落實(shí)之一，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們從興趣出發(fā)，在這里我們共設(shè)兩個(gè)服務(wù)人員，一個(gè)負(fù)責(zé)賣票、一個(gè)負(fù)責(zé)場館介紹及為需要的客人提供服務(wù)。同時(shí)，我們的哆哆博物館的游戲不僅止于買賣票務(wù)、游客參觀游覽等，我們還根據(jù)孩子們的興趣，在里面設(shè)計(jì)了互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)域。如:罐子疊疊樂、繞樁跑、套圈等游戲項(xiàng)目，供幼兒在其中探索游戲。通過這樣多樣化的游戲方式，老板和顧客、顧客和顧客之間的交流也增多了不少。

3.個(gè)別化引導(dǎo)。

經(jīng)過上一學(xué)期的集體生活，由于各種原因，孩子之間的個(gè)體差異日漸明顯，當(dāng)大部分幼兒可以快樂自主地玩游戲時(shí)，還有那么幾個(gè)孩子茫然不知所措，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)班級的緣緣由于經(jīng)常請假，對班級的中處于動(dòng)態(tài)中角色游戲已經(jīng)非常不了解，他們的行為總會(huì)引起同伴的抱怨，為此，每次游戲時(shí)，我們兩位老師把他們作為重點(diǎn)觀察的對象，帶著他們一起游戲，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，另外，我們邀請了班級里能力強(qiáng)的幼兒帶著他們一起參與游戲，現(xiàn)在，這緣緣基本上可以愉快地參與到游戲中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能夠融入到同伴之中了。

4.仔細(xì)觀察，以角色身份適時(shí)指導(dǎo)游戲。

在活動(dòng)中，要做個(gè)睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以引導(dǎo)，做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會(huì)具有旺盛的生命力。當(dāng)孩子們在角色游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)的時(shí)候，我們不會(huì)貿(mào)然上去打擾孩子們，而是給孩子們一個(gè)空間讓孩子們自己去解決問題，當(dāng)孩子們的問題自己解決不了的時(shí)候，我們才會(huì)以角色的身份與幼兒一起去商量解決的對策。在這一過程中我們始終把幼兒放在首位，盡可能的讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，如果在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了危險(xiǎn)行為，我們還是會(huì)在第一時(shí)間叫停孩子們的動(dòng)作。確保孩子們在游戲中的安全。

經(jīng)過一學(xué)期角色游戲，我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，角色游戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強(qiáng)了，語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力發(fā)展很快。但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性、想象力還不夠，游戲的內(nèi)容還不夠深入。因此，在以后的活動(dòng)中，我們要時(shí)時(shí)處處關(guān)注角色游戲，盡其所能地與主題活動(dòng)整合，讓角色游戲在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活。