第一篇：《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

陳美

這個(gè)學(xué)期拜讀了《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》，讀之前抱著翻一翻的態(tài)度。但是剛開始讀，一下子就被吸引住了，有時(shí)候一坐就是兩三個(gè)小時(shí)。在我看來，這本書對(duì)我們一線教師來說，很有實(shí)質(zhì)意義。書中精選了101個(gè)教育教學(xué)案例，加上精彩點(diǎn)評(píng)和提問，這些問題既細(xì)小，又普通，在我們的日常教育教學(xué)工作中天天更替出現(xiàn)，如學(xué)生不做作業(yè)、上學(xué)遲到、調(diào)皮搗蛋、破環(huán)公物等等；卻又是我們?yōu)閹熣卟荒芾@過的一道道坎。生動(dòng)的教育故事，具體的教育細(xì)節(jié)，真實(shí)的教育主體......細(xì)細(xì)品讀，一問一答間，作者深刻的理性思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛?，使人在輕松的閱讀引發(fā)思考與共鳴，一股強(qiáng)烈的教育智慧躍然紙上。

我掩卷沉思，書中列舉的教育案例，感覺有些自己曾親身經(jīng)歷的。我的教學(xué)生涯不算長(zhǎng)，但和形形色色的孩子打過交道，處理過大大小小的教學(xué)事件，有時(shí)很滿意自己的處理方法，自認(rèn)為還是比較愛動(dòng)腦筋的老師，當(dāng)細(xì)細(xì)品味書中的觀點(diǎn)以后，才忽然感到自己所認(rèn)為的不過是一種“小智”。書中那個(gè)名為《來，讓我抱抱你》的案例更是引發(fā)了我一系列的思考。

案例講到一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且鼓勵(lì)他改正。評(píng)析中把這種方式稱為“幫

助式教育”，并認(rèn)為這種方式是隱蔽的，學(xué)生可能沒感覺到老師在教育他，可是已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效，而不是表面形式。實(shí)施幫助式教育不但需要老師的愛心，還要求教師具備先進(jìn)的教育理念和技巧。

回想我處理班上亂扔紙的學(xué)生時(shí)，通常會(huì)采取兩種方式，告訴他：這樣做太臟了（直率地或者委婉地）?；蛘咭笏耗惚仨毎鸭埲舆M(jìn)垃圾簍（嚴(yán)厲地或者溫和地）。實(shí)質(zhì)上第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這種方式是干涉式教育，書中這樣評(píng)價(jià)說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。我們應(yīng)該用哪種方法呢？明眼人早就看出，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。干涉式教育只能為我們自己“制造敵人”。的確是這樣，我的教育效果甚微，教室里衛(wèi)生狀況改變不大，我在教室時(shí)蠻干凈，我一走，不一會(huì)，又恢復(fù)原樣。

再想想自己的教育中，有多少時(shí)候?qū)嵤┑氖恰皫椭降慕逃?？有多少時(shí)候?qū)嵤┑氖恰案缮媸浇逃保勘热缣幚砗⒆硬粚懽鳂I(yè)，有時(shí)我會(huì)不留情面的指責(zé)他：“你怎么能不寫作業(yè)呢？”，有時(shí)善意的提醒他：“把沒有寫的作業(yè)找時(shí)間補(bǔ)上”。一種是批評(píng)，一種是指令，哪一種也起不到真正的教育作用。因?yàn)槲覜]有去調(diào)查他沒有寫作業(yè)的原

因，沒有根據(jù)具體的情況去研究、去做相應(yīng)的處理?；蛟S這個(gè)孩子是不會(huì)寫，或許是忘記了，或許是家里有特殊情況沒有寫成，或許是偷懶不想寫……，這么多的可能，我們?cè)趺茨苡猛环N方法去解決呢？ 看來，作為教師，我們不但要教育孩子，還要不斷的反思自己的教育，想一想，如果我的教育是成功，里面有多少成功可言？如果我的教育是失敗的，又失敗在哪個(gè)地方？我的教育過程中有多少智慧？

從事班主任工作也有好幾年了，越來越感覺到有時(shí)候在面對(duì)一些問題學(xué)生時(shí)，自己的教育方法顯得有些機(jī)械單一了。雖然班級(jí)現(xiàn)狀基本上比較穩(wěn)定，而一些譬如行為習(xí)慣較差、懶散、好動(dòng)等特殊學(xué)生卻成為工作的難點(diǎn)。對(duì)其的教育似乎到了一種山窮水盡的地步，很難有所新意和突破。細(xì)細(xì)想來，自己在教育方法方式上方面顯得機(jī)械單一，很多時(shí)候都受自己片面的經(jīng)驗(yàn)或急功近利的管的思想所限制，教育觀念并不高明，相應(yīng)該帶來的教育行為及方式的有效性降低。

閱讀了《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》，讓我明白如何更有效地做好班主任工作，一些初步的設(shè)想猶然而生心中。

1、遇到問題時(shí)，先冷靜思考，仔細(xì)調(diào)查，獲得更可靠更全面的第一手材料，切忌以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒感受下結(jié)論，提對(duì)策。這是一種經(jīng)驗(yàn)主義主觀主義情緒影響的思考方式，對(duì)提高班主任工作水平不會(huì)起到有效地促進(jìn)作用，只會(huì)積累一些狹隘的經(jīng)驗(yàn)。

2、解決問題的思路并不是僅為怎么做，而是首先搞清楚是什么，其次對(duì)于一件事情要盡可能地提出多種假設(shè)可能的原因，在實(shí)際教育實(shí)踐中調(diào)查思考，摸清學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，否則如同不問病情，胡亂投醫(yī)、用藥一般，只會(huì)收效甚微甚至?xí)m得其反。

3、家庭教育猶為重要。家庭的狀況、家長(zhǎng)的思想觀念、受教育的程度等原因都會(huì)影響到孩子在家在校的學(xué)習(xí)情況。做好有效地家校聯(lián)系勢(shì)在必行，而現(xiàn)實(shí)情況卻往往不盡人意，家長(zhǎng)工作忙及不重視加上自身水平受限制也是影響一些問題學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。因此，在平時(shí)的教育中要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，并不是一味出現(xiàn)問題后才設(shè)法去堵塞，在此之前，發(fā)現(xiàn)問題有所萌芽抬頭就應(yīng)該與家長(zhǎng)共同做好其思想教育工作，把相應(yīng)的問題盡可能地提出一些有效的辦法。

5、科學(xué)的精神及方法態(tài)度需要培養(yǎng)。我要力圖避免“單一歸因“的教育模式，要按照”是什么——為什么——怎么做“的思路進(jìn)行思考及設(shè)計(jì)解決方案。當(dāng)然，這個(gè)過程的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程甚至?xí)且粋€(gè)痛苦的蛻變過程。但為了使我的教育效率高一些，應(yīng)該平時(shí)積極樹立科學(xué)的意識(shí)，全面地思考分析，不斷地反思總結(jié)。

駐足于101個(gè)案例，生動(dòng)、具體、真實(shí)，教人對(duì)照自我悄然思量。走出《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》，我不再茫然，我高聲對(duì)自己說，在閱讀中我明白了，只有冷靜思考，潛心體會(huì)，積極反思，才是教師的成長(zhǎng)的寬廣大道！

第二篇：影響教師的經(jīng)典教育案例讀后感

讀完《影響教師的經(jīng)典教育案例》此書后,我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到,教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷,發(fā)生每一段鮮活生動(dòng)的故事,這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧。有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，給教師拓寬視野，還借助一兩個(gè)思考題來啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。

此書編寫案例共分十章,可以說處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒有“情感交流“和“愛心”。語言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)一個(gè)生命的關(guān)懷。愛和賞識(shí)是轉(zhuǎn)化問題生的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神動(dòng)力。羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。由于老師的賞識(shí)，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣一來對(duì)問題學(xué)生的教育感化就“不令而行”了。

讀完全書，可以說處處讓我感動(dòng)，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個(gè)小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒有給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵搶W(xué)生的回答是在教師的預(yù)設(shè)之外的，但往往就因?yàn)檫@樣，學(xué)生的想法得不到發(fā)表，從而使得學(xué)生的個(gè)性思維被挫傷了，說不好，在不久的將來一個(gè)偉大的天才就會(huì)被扼殺在“搖籃”里。這是多么發(fā)人深思的問題?。　耙匀藶楸?，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂園路徑的設(shè)計(jì)過程：設(shè)計(jì)者格羅.佩斯在多次否決了自己的設(shè)計(jì)方案后，決定提前三個(gè)月對(duì)外開放游樂園讓游人在園里不受限制走動(dòng)，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因?yàn)樵搱@路徑設(shè)計(jì)的獨(dú)特，尊重游人的自主選擇，1971年被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。讀完這一案例再讓我們回過頭來看看，在實(shí)際教育教學(xué)中我們總是唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實(shí)際上過多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而“順其自然”，因勢(shì)利導(dǎo)，才能令其茁壯成長(zhǎng)，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

總之，“愛”和“賞識(shí)”是啟迪學(xué)生智慧的“金鑰匙”，以激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生?！队绊懡處煹慕?jīng)典教育案例》是一份精神大餐，當(dāng)我耐心地讀過這本書后，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時(shí)領(lǐng)悟到案例的作用、意義。

第三篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得

翻閱完這本書，那些典型教育案例留給我的印象非常深刻，每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，加上編者（作者）的一些適當(dāng)?shù)姆此?，使我們從中得出了具有鮮明特色的教育結(jié)論。

一篇篇?jiǎng)尤说慕逃虒W(xué)故事，都是我們教育者對(duì)實(shí)踐的反思中獲得理念的轉(zhuǎn)變與提升。新課程提倡的課堂教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過程。很多教師節(jié)在自己的課堂教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)這本書，我知道我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合新課程理念下的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)性和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

我們每一個(gè)教師都要意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)于他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。我們每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)由此激起自覺上好每一堂課，使每一堂課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革中去。

此書中的很多案例給我們的啟發(fā)很大。我不能一一列舉，但我知道，作為一名教師應(yīng)該愛自己的學(xué)生，盡管他們身上有些小缺點(diǎn)，但是我們的寬容會(huì)使他們自肅、自律、自策，他們也能成為一塊碧玉。因此說我們愛孩子就應(yīng)該寬容孩子。雨果說得好“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的就是人的心靈。”學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無知，有缺點(diǎn)，不終事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知事多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生。

第四篇：影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例讀后感

《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

大唐鎮(zhèn)小金飛（?。┡既婚g在閱覽室看到這本書，看到書名就隨手拿起來翻了一下，結(jié)果被其中的案例和教育智慧深深吸引，看了一次又一次。

隨著新課程改革的深入，案例研究已成為當(dāng)前廣泛流傳的一種教育研究方式，對(duì)于教育理論研究來說，我們一線的教師常常只能望深長(zhǎng)嘆，而案例研究則不然，在每一位教師的日常工作中都有大量的故事發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧，它沒有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息?！队绊懡處煹?00個(gè)經(jīng)典教育案例》就是關(guān)于這方面一本很好的書。書的扉頁(yè)那句話----“精彩課堂營(yíng)造，我們共同的期待”，說得如此貼切，一句話拉近了我們這些一線教師與這本書間的距離，書中沒有深?yuàn)W、枯燥的理論，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，每個(gè)“故事”的后面還有“評(píng)析”和“思考”，圍繞所提供的案例進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)析，幫助教師拓寬視野，并借助一兩個(gè)思考題來啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在比較中辨別、內(nèi)化和提升。該書編寫案例共分十個(gè)部分、計(jì)100個(gè)，每個(gè)案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動(dòng)人們的心弦。

在讀完全書，可以說處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。但讓我最感動(dòng)的卻是《“老師是一只青蛙”》中的老師，她對(duì)于自己的行為能夠進(jìn)行反思、自省和勇敢的自我批評(píng)，并能真誠(chéng)的向?qū)W生道歉。我們又何嘗不是如文中老師那般經(jīng)常在有意無意之間傷害到學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我在上《坐井觀天》這一課時(shí)，也問了：“小青蛙跳出井口，看到了什么，遇到了什么？他會(huì)怎么說呢？”學(xué)生們同樣是說的頭頭是道，只有戚炎宇，一個(gè)小搗蛋，坐在座位上嬉皮笑臉地說：“小青蛙跳出井口又回來了??”哇，教室里頓時(shí)鬧哄哄一片，有笑的，有做鬼臉的??，我很生氣，“閉嘴，倒什么亂！”他撅起嘴朝我看了看，就不出聲了。過后，我也沒問他，就不了了之了，現(xiàn)在想想真是慚愧，我為什么不聽聽他的想法呢，或許在嬉笑的面龐下面也同樣是獨(dú)特的見解呢。我也真該好好反思反思，做事太沖動(dòng)。

我們還經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生犯了錯(cuò)，遲到、忘記帶作業(yè)，不遵守紀(jì)律等等，不容學(xué)生解釋，老師厲聲說：“你還有什么好說的，??”學(xué)生低下了頭，見此情景班主任認(rèn)為自己的教育成功了。誠(chéng)然班主任以此為出發(fā)點(diǎn)嚴(yán)格要求，愿望是好的，但行事作風(fēng)過于武斷，不宜于讓學(xué)生接受。雖經(jīng)此之后大部分學(xué)生都會(huì)注意，但學(xué)生在明知班主任良苦用心的同時(shí)，心里還是會(huì)有一些不舒服。通過外壓的作用強(qiáng)加于學(xué)生，使其服從，會(huì)影響教育效果的，所取得的效果也是有限的。

總之，不管是班級(jí)管理，還是教學(xué)時(shí)都需要教師有充足的耐心寬容的讓孩子把話說完。

第五篇：《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感

教師是蠟燭，照亮了別人燃燒了自己，教師是人類的工程師，培育著祖國(guó)未來的希望，教師是陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)，所以我從小就希望自己長(zhǎng)大后能成為一名人民教師，《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感。如今，我終于實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的夢(mèng)想抱著滿腹興奮與追求，加入到了辛勤園丁的隊(duì)伍中，驕傲自豪地站在講臺(tái)上，用我的所能，竭盡全力地培育著每一個(gè)聰明活潑的學(xué)生。但是,如何扮演好新時(shí)期教師的角色？作為新走上講臺(tái)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我心中充滿著困惑！看了這本書后我似乎看到了黎明的曙光。

在這100個(gè)教育例子中，可以說處處讓我感動(dòng)，處處令我深思令我記憶最為深刻的是這樣一則故事：

皮爾·保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰·羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走上講臺(tái)的時(shí)候，皮爾·保羅說：“我一看你修長(zhǎng)的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長(zhǎng)?！碑?dāng)時(shí)羅杰·羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。這一次校長(zhǎng)竟說他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信它。從那天起，紐約州的州長(zhǎng)就成了飄揚(yáng)在羅杰·羅爾斯精神領(lǐng)域上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。此后，他一直以州長(zhǎng)的身份要求自己，讀后感《《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》讀后感》。51歲那年，他真的成了紐約州的州長(zhǎng)。在就職記者招待會(huì)上，他沒有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位點(diǎn)燃過他信念的校長(zhǎng)——皮爾·保羅。

如果校長(zhǎng)沒有為他所點(diǎn)燃的這盞信念之燈繼續(xù)燃燒的“燈油”，而只是把說這樣美好的字眼作為心血來潮偶然為之，那做為他學(xué)生的羅杰·羅爾斯一定會(huì)懷疑這位校長(zhǎng)所說的話的真實(shí)性，而失去為之努力的動(dòng)力吧。我們有理由相信皮爾·保羅校長(zhǎng)一定在之后的工作中，與孩子們相處的過程中不斷的，持續(xù)的把握了每一個(gè)鼓勵(lì)孩子的契機(jī)，讓他們相信自己——我能行！反觀我們平時(shí)在教育孩子的過程中又說了些什么呢？也許我們更多聽到的是：“你看！家庭作業(yè)又沒有完成！默寫又不及格！這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做！再這樣下去，你都不能畢業(yè)！將來走上社會(huì)，你還能做些什么？！”站在孩子的立場(chǎng)想一想，也許代替我們極力想讓他們明白頓悟懂事的卻是孩子漸漸失去自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至也許在那小小的心靈滋長(zhǎng)出厭惡仇恨的情緒。所以當(dāng)我再一次聽到不完美的課堂回答，我希望自己可以拍拍他的肩膀，說：別緊張，大聲的說出來，你可以做到！所以當(dāng)我再一次看到字跡潦草的作業(yè)時(shí)，我希望自己可以微笑著說：老師相信你下次一定可以寫得更好。所以當(dāng)我再一次看到令人嘆息的成績(jī)時(shí)，我希望我的眼中一定要閃爍的肯定的光芒，說：如果你能從即刻就開始努力，你將來一定能成為一個(gè)了不起的人物，實(shí)現(xiàn)你的理想。

教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受成功的樂趣?！闭媸翘倭?！當(dāng)我耐心地讀過這本書后，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊~~！