第一篇：教育學判斷題

教育學判斷題

1．動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。

2．教育必須適應兒童的身心發(fā)展水平。

3．形成技能、技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié)。

4．一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。

5．讀書法就是學生自己獨立地閱讀教材，獲得知識的教學方法。

1、教育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。（錯）

2．馬戲團中的狗，在訓獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學會了十以內的加減法。（錯）

3．國家對接受義務教育的學生免收學費。（對）

4．講授法就是注入式教學。（錯）

5．只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。（錯）

請在答題卷相應的框內，正確的打“√ ”，錯誤的打“ ×”。

21、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課?！?/p>

22.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產實踐相分離和對立的特點?！?/p>

23.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯?！?/p>

24、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好?！?/p>

25、生產力對教育起決定作用?！?/p>

26.教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律?！?/p>

27.首先提出普及教育的思想，并詳細論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學論》。×

28.教學大綱是衡量教師教學和學生學習質量的標準?！?/p>

29.制定教學計劃的首要問題是課程設置問題?！?/p>

30.教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的?！?/p>

促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的（）答案√P43

剩余價值學說是人的全面發(fā)展學說的理論基礎（）答案×P65

創(chuàng)新能力是一種精神狀態(tài)（）答案√P70

教學就是傳授知識（）答案×

全面性原則就是要求班主任事必躬行，面面俱到。（）答案×

第二篇：教育學---判斷題

教育學-判斷

1.“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯 2.“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 3.“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

4.《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對 5.1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對 6.1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

7.案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯

8.案例教學大多是結合理論講授課堂討論實習等教學方法進行的。對

9.把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要主動服務社會的價值追求。錯 10.辦學定位是高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題。對 11.北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯

12.傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 13.促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學習實踐和反思。對 14.大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯 15.大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯 16.大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

17.大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯

18.大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯 19.大學生已成年，其社會認知情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯 20.大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

21.導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對 22.德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

23.對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學研究和服務工作。對 24.多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

25.費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則對 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

26.改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對 27.高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對 28.高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯 29.高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對 30.高等教育與培養(yǎng)學生的研究能力無關。錯

31.高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對 32.高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 33.高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對 34.高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

35.高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 36.高校教師的培養(yǎng)應力求做到時效性層次性和超前性。對

37.高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業(yè)的雙重忠誠的特點。對 38.高校教師與醫(yī)師律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯

39.高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

40.高校教學內容的職業(yè)性不僅體現在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 41.高?？蒲薪涃M屬于消費性支出。錯

42.高?？蒲薪M織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯 43.高校課程內容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯 44.高校培養(yǎng)目標的理論依據是人的全面發(fā)展學說。對

45.高校培養(yǎng)目標的現實依據是社會需求與人的發(fā)展需求的統一。對 46.高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯

47.高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯

48.高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 49.高校是一個典型的利益相關者組織。對

50.高校與普通中小學教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對 51.高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對 52.高校組織的本質特征是其學術性。對

53.高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯 54.高校組織的目標特征是分散性。錯

55.高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對

56.古希臘的蘇格拉底柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 57.國際性是中世紀大學的特征之一。對

58.績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對 59.加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯 60.講授法是一種比較經濟效率較高的教學方法。對

61.講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯

62.教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對 63.教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對 64.教師職務聘任制的核心是按需設崗擇優(yōu)聘用和合同管理。對 65.教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

66.教師專業(yè)發(fā)展主要表現為知識情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 67.教師專業(yè)曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業(yè)之一。對 68.教學大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

69.教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對

70.教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述課程內容的選擇與組織課程的實施與評價三個程序。對 71.教學計劃越具體越好。錯

72.教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對

73.教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

74.教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對 75.教學質量是學校一切工作的首要目標。對

76.教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯 77.教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對

78.教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的具有普遍指導意義的育人標準。錯

79.教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯 80.教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

81.教育行動研究是立足本校收集分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯

82.教育研究是以教育領域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對 83.教育與社會發(fā)展的關系教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對

84.結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯 85.京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯 86.開展科學研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對

87.科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對 88.科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯 89.科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 90.科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現法教學。錯 91.科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

92.課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 93.課程就是指教學科目。錯

94.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據。錯 95.強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

96.人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯 97.任何類型任何層次的大學都有教學研究和社會服務職能。對 98.實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯

99.實施高?？蒲薪M織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯 100.實驗教學法具有費時費錢效率比較低的缺點。對 101.事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

102.天津大學上海交通大學北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對 103.通識教育就是寬口徑教育。錯

104.外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知情感興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯

105.文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 106.文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對 107.我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高級專門人才”。對 108.我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對

109.我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 110.我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

111.現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽受動變?yōu)樯鷦踊顫娭鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

112.校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對 113.學年制對教學過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規(guī)定的學分要求即可畢業(yè)。錯 114.學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

115.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯 116.研究能力是大學教師的基本能力。錯 117.一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對

118.依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對 119.院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

120.院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對 121.在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯

122.在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

123.在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣極強的接納能力和靈活性。對 124.在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等自愿公平和誠信的原則。對 125.在我國最早提倡“學分制”的是胡適。錯

126.真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

127.質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 128.中世紀大學沒有自治權。錯

129.中世紀大學主要培養(yǎng)官吏牧師法官和醫(yī)生等。對

130.作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

第三篇：高等教育學-判斷題

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 4 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯 多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據。錯 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 12 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對 13 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對 14 案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯 15 高校教學內容的職業(yè)性不僅體現在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 16 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯 17 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯 18 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 19 人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯 20 高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 21 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 22 北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯 1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對 教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對 25 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯 教師專業(yè)發(fā)展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯 28 現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對 高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯 31 教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對

案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對 33 高校師生在教學關系上具有絕對獨立性 錯

教育研究是以教育領域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對

高校科研經費屬于消費性支出。錯 36 高校組織的本質特征是其學術性。對

高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對 38 教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對 40 國際性是中世紀大學的特征之一。對

中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對 43 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對

大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對 46 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯

把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯 49 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對 50 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯 52 大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學習、實踐和反思。對 54 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

高校培養(yǎng)目標的現實依據是社會需求與人的發(fā)展需求的統一。對 56 高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 57 導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對 58 實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯 60 質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 61 高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 62 高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對 63 教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯 65 通識教育就是寬口徑教育。錯 66 教學計劃越具體越好。錯

講授法是一種比較經濟、效率較高的教學方法。對

高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則 對 70 高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 71 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對 72 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對 73 實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯 74 “向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯 76 作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現法教學。錯

高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 80 高校組織的目標特征是分散性。錯

教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

教師專業(yè)曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業(yè)之一。對 83 研究能力是大學教師的基本能力。錯

“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 85 教學大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯 86 教學質量是學校一切工作的首要目標。對 87 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 89 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯

強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯

高?？蒲薪M織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯 96 在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對 97 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

開展科學研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對 99 文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對 100 中世紀大學沒有自治權。錯

傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 102 《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對 103 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 104 “大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯 105 辦學定位是高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題。對 106 京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯

任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對 108 教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對 109 高校課程內容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯

教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對 111 在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯 112 科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯 113 高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯

高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對 115 我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對

高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯 117 高校培養(yǎng)目標的理論依據是人的全面發(fā)展學說。對

校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

高校教師的培養(yǎng)應力求做到時效性、層次性和超前性。對

學年制對教學過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規(guī)定的學分要求即可畢業(yè)。錯

高校是一個典型的利益相關者組織。對 122 我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對 123 化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 124 我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高級專門人才”。對 125 在我國最早提倡“學分制”的是胡適。錯

教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

課程就是指教學科目。錯

實施高?？蒲薪M織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯 129 科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對 130 依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對 131 高等教育與培養(yǎng)學生的研究能力無關。錯

高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業(yè)的雙重忠誠的特點。對 133 真正的大學（university）起源于我國漢代的太學。錯 134 代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對 135 鉆研教材即鉆研教科書。錯

國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現了寬、厚、精、新的原則。對 137 高校與普通中小學教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對 138 院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

第四篇：小學教育學 判斷題

判斷題 ．教育學與教育是同時產生的。()．《論語》不是我國最古老的教育專著()3 ．教育學同各科教學法是同一門科學。()4 ．教育學不是教育經驗的匯編。()．教育學主要是研究國家的教育方針政策的。()6 ．現代生產力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產力。()7 ．在階級社會里，“超階級、超政治”的教育是根本不存在的。()8 ．教育科學知識的再生產，是指傳授新知識。()．教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力教育是發(fā)展生產力的最重要手段()．教育投資是一種生產性投資。()．教育是人類社會的永恒范疇，是和人類社會同生存的。()12 ．專職教師出現在原始社會后期。()13 ．教育學和教育是同時產生的。（）．鑒于不少資本主義國家都已實行不同程度的義務教育，所以在受教育的權利上已不反映教育的階級性。()．教育同生產勞動相結合是社會主義教育的獨有特征。16 ．“三人行必有我?guī)煛钡慕處熤笇Ｂ毥處煛?)17 ．教師的地位永遠和他發(fā)揮的作用相一致。()．教師勞動的示范性只表現在他的品德修養(yǎng)方面。()19 ．從某種意義上說，教師的聲譽就是他的教育生命。()20 ．教師的能力是立體多維的結構。()21 ．現代生產力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產力。()22 ．人的發(fā)展主要是指人的心理方面的發(fā)展。()23 ．“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！?，()24 ．學生在教育過程中主要體現主體地位。()25 ．青春期教育主要是進行性知識的教育。()．初中學生年齡特點主要表現在生理上的變化。()．關于人的全面發(fā)展的思想在馬克思主義產生之前沒有人提出過。()28 ．人的發(fā)展水平最終是由社會的·政治制度決定的。()．教育是實現人的全面發(fā)展的重要條件，但并不是唯一條件。()．目前，資本主義國家的教育已經培養(yǎng)一些“通才”，他們能從一個部門轉到另一個生產部門。因此，資本主義國家的教育可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。()31 ．我國社會主義教育有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養(yǎng)人才的具體要求上也應該是一致的。()

．知識分子與工人農民相結合，就是要知識分子工農化，同工人農民劃等號。-()

．全面發(fā)展實際上是指人的平均發(fā)展。()34 ．在全面發(fā)展教育的各組成部分中，德育是方向，智育是核心，體育是物質()35 ．壬寅學制從頒布到清政府被推翻實施了九年。()

．學制的建立主要依據生產力發(fā)展水平和社會政治經濟制度。()37 ．英國現行學制屬“雙軌”制。()38 ．中國現行學制屬“雙軌”制。()

．“義務”教育中的“義務”是指學生本人應承擔的義務。()40 ．愛國主義和國際主義是緊密結合的()。

．德育既是社會主義精神文明建設的重要條件，也是社會主義物質文明建設的重要條件。()42 ．德育是實現教育目的的重要保證，因而要拿出大量 的時間向學生進行思想品德教育。()

．思想品德教育過程中的教育者指的就是教師()

．德育過程必須遵循培養(yǎng)學生知，情、意、行的順序進行。()45 ．“把教育寓于活動之中”這句話是對的。()46 ．德育過程是沒有終結的，要形成良好的道德品質必須“活到老，改造到老”。()

．教學是實施多方面教育的基本途徑，說明它也是思想品德教育的途徑。()48 ．長善救失原則，只適用于比較后進的學生。()

．思想品德教育要針對學生的特點，做到“一把鑰匙開一把鎖。()50 ．思想品德評價是思想品德教育的一種很重要的輔助方法。()

．俗語說：“棍棒底下出孝子”，因此，用體罰去整治學生也是可以的。()52 ．既然懲罰是一種教育方法，在教育中應當多用，才能收到好的效果。()53 ．上課是學校里的中心工作，是學校實施全面發(fā)展教育，實現教育目的的基本途徑。()

．教學永遠具有教育性，脫離教育性的教學是不存在的（）。55 ．教學的直觀性就是讓學生多看實物，模型（）56 ．教學過程就是教師教的過程()。

．教學過程中教師起主導作用，學生起主體作用()58 ．教學的基本任務就是使學生掌握知識。()

．構成教學過程的基本因素有教師，學生、教學內容 等。()60 ．技巧是反復練習，達到熟練化，自動化程度的技能。通常說： “熟能生巧”，熟是巧的基礎，巧是熟的結果()。61 ．知識是形成技能，技巧的基礎，技能，技巧的形成，有利于知識的掌握。()62 ．教學原則是教學規(guī)律在教學工作中的反映()

．教學性與思想性統一的教學原則要求寓知識教學于思想教育中。()64 ．理論聯系實際的原則就是以學習直接經驗為主。()65 ．鞏固性原則就是要求學生背熟記牢所學過的知識，()66 ．復習是鞏固知識的重要手段之一。()67 ．學習新知識也是積極地鞏固舊知識。()68 ．因材施教就是根據教材特點進行教育。()69 ．啟發(fā)性教學就是問答式教學。()

．循序漸進的教學原則就是按照科學知識的順序進教學。()71 ．循序漸進的思想由朱熹提出來的。()72 ．循序漸進就是循序慢進。()

．知識的領會和理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)()74 ．每一節(jié)課的教學必須堅持一個教學原則。()75 ．教學方法是指教師教的方法。()76 ．教學有法，教無定法。()77 ．教學計劃，教學大綱，教科書是教學內容的具體表現形式。()78 ．教學計劃是指教師制定的關于開展教學工作的安排書。()79 ．教學大綱是教科書的具體表現。()80 ．啟發(fā)式是一種具體的教學方法。()

．向學生展示實物教具或作實驗、來說明或印證所傳授的知識的方法叫實驗法。()

．讀書指導法就是教師讓學生看書。()

．啟發(fā)式主要是研究教師的教，注入式主要研究學生的學。()84 ．發(fā)現法是由布魯納提出來的。()

．啟發(fā)式教學在國外，、始于古希臘的柏拉圖。稱啟發(fā)式叫“產婆式”。()86 ．啟發(fā)式教學實際上就是問答式。

．保加利亞的洛扎諾夫提出了暗示教學法。()

．實習法是指學生在教師的指導下，反復地鞏固所學知識，進而形成技能技巧的方法。（）

．“茶館式”的教學方法又稱“讀讀，議議，練練、講講”的教學方法。（）90 ．學不學學習方法，一樣學習好。()91 ．學習必須按學習規(guī)律進行。()

．學生的學習過程是接受間接經驗的過程。()

．正確的學習方法必須符合人類普通的認識規(guī)律，必須符合學生在學習過程中的認識特點。()

．掌握和運用學習方法的基本條件是：不僅要把握學習規(guī)律，遵循學習原則，端正學習態(tài)度，而且還要發(fā)展學 能力和研究學習方法。()

．綜合課就是在一節(jié)課內完成一種主要的教學任務。()96 ．現場教學是經常采用的一種主要的教學組織形式。()97 ．個別輔導是班級授課制的一種輔助形式。()98 ．備課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。()99 ．上課是教學工作的首要環(huán)節(jié)。()

第五篇：一.判斷題教育學doc

一、判斷題(每題1分，共9分)

1．世界上第一所幼兒教育機構是由德國教育家福祿貝爾建立的。()

×【解析】福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經存在一些零散的幼兒教育機構

2．幼兒教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒智力。()

×【解析】幼兒教育的意義除了開發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質、培養(yǎng)良好的個性等。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導與主體的關系。()

√【解析】略。

4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。()

×【解析】幼小銜接不僅要幫助幼兒適應小學的學習生活，小學也應以幼兒園保教目標為基礎，引導孩子順利地渡過幼兒園向小學過渡的階段。

5．幼兒的學習是否有意義，關鍵在于幼兒采用哪種學習方式。()

×【解析】幼兒學習是否有意義，除了學習方式外，更重要的是活動的內容。

6．幼兒園經濟條件差，創(chuàng)設環(huán)境時必須考慮經濟性原則。()

×【解析】是否采用經濟性原則，不在于幼兒園本身經濟條件的好壞。

7。教師應該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強讀、寫、算的教學。()

×【解析】以活動為主要教育內容是幼兒園教學的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發(fā)展。

8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。()

√【解析】略。

9．幼兒的游戲主要在教師的直接指導下進行的。()

×【解析】幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔當提供資源者和協助者的角色