第一篇：電大藝術(shù)學(xué)開(kāi)放教育學(xué)判斷題參考文獻(xiàn)

開(kāi)放教育學(xué)判斷題參考文獻(xiàn)

一、判斷題：

1、“多種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃”包含了開(kāi)放教育各專業(yè)統(tǒng)設(shè)必修課程的學(xué)習(xí)資源種類及相關(guān)信息。（對(duì)）

2、VOD點(diǎn)播是指通過(guò)專門技術(shù)將錄制好的錄像教材存放在指定的錄像帶中。（錯(cuò)）

3、辦理學(xué)位證明書(shū)，需由學(xué)生本人申請(qǐng)，經(jīng)省級(jí)廣播電視大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)核實(shí)，由中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一報(bào)學(xué)位授予高校辦理。（對(duì)）

4、必修課是根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，按照各專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要設(shè)置的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。（對(duì)）

5、畢業(yè)證明書(shū)須由中央廣播電視大學(xué)出具。（對(duì)）

6、補(bǔ)修課是注冊(cè)開(kāi)放教育本科（專科起點(diǎn)）專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，部分不具備相同專業(yè)?？茖W(xué)歷學(xué)生的必修課。（對(duì)）

7、成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于“經(jīng)驗(yàn)-知識(shí)型”。（對(duì)）

8、成人的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而減退。（錯(cuò)）

9、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上的文本資源通常以網(wǎng)頁(yè)或Word壓縮文件的形式呈現(xiàn)。（對(duì)）

10、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上的音視頻資源只包括教育電視臺(tái)的節(jié)目資源。（錯(cuò)）

11、符合條件的開(kāi)放教育本科（?？破瘘c(diǎn)）學(xué)生，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向合作高校申請(qǐng)成人高等教育學(xué)士學(xué)位。（對(duì)）

12、各級(jí)電大按照中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和要求，按照分級(jí)管理、分工協(xié)作的原則實(shí)施開(kāi)放教育教學(xué)工作。（對(duì)）

13、根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。（對(duì)）

14、根據(jù)開(kāi)放教育免修免考管理規(guī)定，作為免修免考替代的課程，其專業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)分值應(yīng)不低于被替代的課程（對(duì)）

15、管理人員主要為開(kāi)放教育學(xué)生提供非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。（對(duì)）

16、廣播電視大學(xué)的核心價(jià)值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動(dòng)力的補(bǔ)給站”。（對(duì)）

17、廣播電視大學(xué)是我國(guó)從事遠(yuǎn)程教育的典型代表，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的骨干力量。（對(duì)）

18、歸納法可以化繁為簡(jiǎn)，提高記憶的效果。（對(duì)）

19、歸納就是從一兩個(gè)個(gè)別事實(shí)形成一般性理論認(rèn)識(shí)的方法。（錯(cuò)）20、記筆記就是從教材中抄錄原文。（錯(cuò)）

21、教師與學(xué)生不同時(shí)在線就不能通過(guò)電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（錯(cuò)）

22、教師主要為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。（對(duì)）

23、教育部全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試科目在一定條件下可以申請(qǐng)免考。（對(duì)）

24、具備考試資格而且成功報(bào)考參加網(wǎng)考的同學(xué)必須提前帶好證件到達(dá)考點(diǎn)機(jī)房。（對(duì)）

25、開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)或?qū)W位證書(shū)遺失可以到教學(xué)點(diǎn)申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。（錯(cuò)）

26、開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)可以在中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上查詢。（對(duì)）

27、開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)遺失的，不再補(bǔ)發(fā)。（對(duì)）

28、開(kāi)放教育畢業(yè)證書(shū)屬于國(guó)民教育系列高等教育學(xué)歷證書(shū)。（對(duì)）

29、開(kāi)放教育的教職工包括“四支隊(duì)伍”，分別是教師、管理人員、技術(shù)人員及研究人員隊(duì)伍。（對(duì)）

30、開(kāi)放教育的考試都是開(kāi)卷考試。（錯(cuò)）

31、開(kāi)放教育的課程按性質(zhì)分為不同課程模塊，每個(gè)課程模塊都有多門課程可供學(xué)生選擇。（對(duì)）

32、開(kāi)放教育的課程考核通常采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。（對(duì)）

33、開(kāi)放教育的所有課程每個(gè)學(xué)期都開(kāi)出，都有相應(yīng)的教學(xué)和考試服務(wù)。（對(duì)）

34、開(kāi)放教育的學(xué)籍注冊(cè)就是指學(xué)生的入學(xué)注冊(cè)。

35、開(kāi)放教育的學(xué)生大多是在職從業(yè)人員，其工學(xué)矛盾是不可解決的。（錯(cuò)）

36、開(kāi)放教育的學(xué)生可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（對(duì)）

37、開(kāi)放教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（對(duì)）

38、開(kāi)放教育課程的學(xué)習(xí)資源通常包括文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網(wǎng)上資源等。（對(duì)）

39、開(kāi)放教育課程期末考試只有筆試一種。（錯(cuò)）40、開(kāi)放教育學(xué)生不允許轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)。（錯(cuò)）

41、開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有一定的知識(shí)積累和生活積累。（對(duì)）

42、開(kāi)放教育學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的同時(shí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。（對(duì)）

43、開(kāi)放教育學(xué)生需要直接接收通過(guò)衛(wèi)星傳送的開(kāi)放教育課程資源。（錯(cuò)）

44、開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)該充分利用本職工作崗位的便利條件開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。（對(duì)）

45、開(kāi)放教育學(xué)生只要課程考試都及格就可以申請(qǐng)學(xué)位。（錯(cuò)）

46、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生可利用電子郵件、論壇等工具與異地的教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。（對(duì)）

47、開(kāi)放教育以自學(xué)為主。（對(duì)）

48、開(kāi)放教育由中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級(jí)地方電大具體實(shí)施。（對(duì)）

49、每次自學(xué)或聽(tīng)講結(jié)束后，應(yīng)盡可能及時(shí)地整理和歸納筆記。（對(duì)）50、免修后的課程按照替代課程記載成績(jī)和學(xué)分值。

51、期末考試前，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果一般來(lái)說(shuō)是最好的。（對(duì)）

52、如果報(bào)考的兩門課程被安排在同一時(shí)間考試，那就只有放棄一門課程考試了。（錯(cuò)）

53、如果忘記登錄密碼，可在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)首頁(yè)，點(diǎn)擊登錄按鈕旁邊的“取回密碼”，進(jìn)行密碼取回。（對(duì)）

54、省級(jí)廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)所屬教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)和檢查。（對(duì)）

55、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。（對(duì)）

56、實(shí)踐課有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（對(duì)）

57、實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)是指在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上教師與學(xué)生同時(shí)在線參與的教學(xué)活動(dòng)。（對(duì)）

58、通過(guò)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能。（對(duì)）

59、網(wǎng)絡(luò)帶寬是影響網(wǎng)上信息傳輸速度的重要因素之一。（對(duì)）

60、網(wǎng)絡(luò)課程是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的學(xué)習(xí)輔助軟件。（錯(cuò)）61、為盡快完成學(xué)業(yè)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程越多越好。（錯(cuò)）

62、文字教材是開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)資源中最基本、最主要的學(xué)習(xí)資源。（對(duì)）63、文字教材是每個(gè)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)資源。（對(duì)）

64、我國(guó)最早的函授教學(xué)機(jī)構(gòu)是1914年商務(wù)印書(shū)館成立的函授學(xué)社。（對(duì)）65、小組學(xué)習(xí)是共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)組織策略。（對(duì)）

66、小組學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)組織形式。（對(duì)）67、修讀證書(shū)課既可以獲得課程學(xué)分，又可以獲得相應(yīng)的非學(xué)歷教育證書(shū)。（對(duì)）68、選修課是由學(xué)校指定必須選擇學(xué)習(xí)的課程。（錯(cuò)）

69、學(xué)生不論在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上參加實(shí)時(shí)文本教學(xué)活動(dòng)，還是參加非實(shí)時(shí)文本教學(xué)活動(dòng)，都是以發(fā)帖或跟貼形式參與討論的。（對(duì)）

70、學(xué)生每學(xué)期所學(xué)課程均須到教學(xué)點(diǎn)辦理課程注冊(cè)手續(xù)。（對(duì)）

71、學(xué)生只有在辦理了課程注冊(cè)手續(xù)后才能參加所注冊(cè)課程的學(xué)習(xí)和考試。（對(duì)）72、學(xué)習(xí)小組可以按照所屬的社區(qū)地域進(jìn)行分組。（對(duì)）

73、學(xué)習(xí)支持服務(wù)在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)中具有重要作用，這是開(kāi)放教育不同于普通高等教育的鮮明特色之一。（對(duì)）

74、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要先理解再記憶，不能死記硬背。（對(duì)）75、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。（錯(cuò)）

76、一般認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、傳統(tǒng)的廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)階段（對(duì)）77、擁有計(jì)算機(jī)一級(jí)B證書(shū)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，可以免考教育部全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。（錯(cuò)）

78、與傳統(tǒng)圖書(shū)館相比，數(shù)字圖書(shū)館在館藏資源數(shù)量、使用便捷程度等方面，具有更大的優(yōu)越性。（對(duì)）

79、遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。（對(duì)）

80、在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上參加實(shí)時(shí)視頻教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以看到老師的圖像，并能與老師進(jìn)行交流。（對(duì)）

81、在線提交形成性考核作業(yè)后是無(wú)法進(jìn)行修改的。（錯(cuò)）82、在線完成的形成性考核作業(yè)都是由評(píng)閱教師直接打分的。（錯(cuò)）

83、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以登錄電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入論壇提問(wèn)，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。（對(duì)）

84、只有擬轉(zhuǎn)入的教學(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)有相同專業(yè)且教學(xué)進(jìn)程相近，學(xué)生才能申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到該教學(xué)點(diǎn)。（對(duì)）

85、中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)廣播電視大學(xué)及基層廣播電視大學(xué)組成了世界上最大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)。（對(duì)）

86、中央廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)位資格終審。（X）87、中央廣播電視大學(xué)是教育部直屬的高等學(xué)校。（對(duì)）88、專業(yè)課是體現(xiàn)專業(yè)核心知識(shí)和核心技能的課程。（對(duì)）89、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)前要制定一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（對(duì)）90、自愿退學(xué)的學(xué)生可重新報(bào)名參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)。（對(duì)）

第二篇：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課判斷題答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課判斷題答案

判斷題

題目1

《論語(yǔ)》的產(chǎn)生標(biāo)志中國(guó)教育學(xué)的萌芽。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目2

教育學(xué)是研究教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目3

專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目4

教育是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)物界沒(méi)有教育。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目5

社會(huì)可以制約教育的發(fā)展，而教育無(wú)法制約社會(huì)的發(fā)展。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目6

現(xiàn)代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會(huì)時(shí)期的教育觀念。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目7

教育能推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的民主化進(jìn)程。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目8

人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目9

我國(guó)古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不均衡性。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目10

教育不是人類社會(huì)的獨(dú)有現(xiàn)象，動(dòng)物界中也存在。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目11

在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課，體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目12

教育目的的“社會(huì)本位論”忽視了受教育者個(gè)人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個(gè)人本位論”。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目13

教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國(guó)家、社會(huì)、歷史而存在，不具有時(shí)代性。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目14

個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目15

教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目16

馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動(dòng)者的片面發(fā)展，要使勞動(dòng)者個(gè)人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目17

學(xué)前教育即幼兒教育。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目18

在我國(guó)，特殊教育既包括對(duì)生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目19

我國(guó)高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目20

學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目21

課程是教育的核心和基礎(chǔ)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目22

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目23

課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目24

課程計(jì)劃是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目25

檔案袋評(píng)價(jià)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目26

學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目27

教學(xué)模式即教學(xué)方法。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目28

非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目29

教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、觀念。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目30

教學(xué)就是上課。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目31

德育為首，就是無(wú)論在什么時(shí)間什么情況下，無(wú)論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目32

陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目33

德育過(guò)程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過(guò)程。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目34

學(xué)校德育就是道德教育，別無(wú)他意。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目35

所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目36

對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)要注重正面事實(shí)或道理的作用，盡量不要使用負(fù)面的事實(shí)或教訓(xùn)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目37

就一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō),德育目標(biāo)帶有綜合性。但實(shí)踐中,由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象,所以各個(gè)學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行程度和水平上的再選擇,提出本校(或本班)的具體德育目標(biāo)。因此,就實(shí)際而言,德育目標(biāo)是多種多樣的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目38

學(xué)校德育活動(dòng)都是有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目39

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實(shí)學(xué)的過(guò)程中所經(jīng)歷的體驗(yàn)才是其收獲的專業(yè)發(fā)展本身。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目40

好老師就是能把課上好的老師。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目41

班主任有義務(wù)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以期形成教育合力。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目42

所有教師都有資格當(dāng)班主任。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目43

中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目44

近代的教師中心論的代表人物是美國(guó)教育家杜威。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目45

非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無(wú)關(guān)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目46

對(duì)待智力超常兒童的教育，我們要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目47

學(xué)校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學(xué)管理。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目48

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就是校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目49

辦學(xué)效益主要考慮社會(huì)效益，學(xué)校應(yīng)充分利用有限的教育資源培養(yǎng)更多更好的人才，這是學(xué)校管理的基本職能。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目50

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教務(wù)管理主要是包括與教師相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

第三篇：教育學(xué)---判斷題

教育學(xué)-判斷

1.“大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò) 2.“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì) 3.“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

4.《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì) 5.1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì) 6.1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)

7.案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

8.案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授課堂討論實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)

9.把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò) 10.辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。對(duì) 11.北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

12.傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò) 13.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思。對(duì) 14.大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò) 15.大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò) 16.大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

17.大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

18.大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò) 19.大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò) 20.大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

21.導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì) 22.德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

23.對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)研究和服務(wù)工作。對(duì) 24.多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

25.費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對(duì) 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

26.改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì) 27.高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì) 28.高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò) 29.高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。對(duì) 30.高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無(wú)關(guān)。錯(cuò)

31.高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì) 32.高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò) 33.高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì) 34.高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

35.高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì) 36.高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性層次性和超前性。對(duì)

37.高校教師具有忠誠(chéng)于所在單位和忠誠(chéng)于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠(chéng)的特點(diǎn)。對(duì) 38.高校教師與醫(yī)師律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)

39.高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。對(duì)

40.高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì) 41.高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

42.高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò) 43.高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò) 44.高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。對(duì)

45.高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì) 46.高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

47.高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性。錯(cuò)

48.高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò) 49.高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)

50.高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對(duì) 51.高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì) 52.高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

53.高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò) 54.高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯(cuò)

55.高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)

56.古希臘的蘇格拉底柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò) 57.國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

58.績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì) 59.加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò) 60.講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)效率較高的教學(xué)方法。對(duì)

61.講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

62.教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì) 63.教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì) 64.教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì) 65.教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)

66.教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì) 67.教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì) 68.教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

69.教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn)。對(duì)

70.教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述課程內(nèi)容的選擇與組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對(duì) 71.教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

72.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)

73.教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

74.教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì) 75.教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì)

76.教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò) 77.教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)

78.教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

79.教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò) 80.教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)

81.教育行動(dòng)研究是立足本校收集分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

82.教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì) 83.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)

84.結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò) 85.京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò) 86.開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)

87.科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對(duì) 88.科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò) 89.科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì) 90.科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò) 91.科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)

92.課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì) 93.課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)

94.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò) 95.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)

96.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò) 97.任何類型任何層次的大學(xué)都有教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì) 98.實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)

99.實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò) 100.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)費(fèi)錢效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì) 101.事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò)

102.天津大學(xué)上海交通大學(xué)北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì) 103.通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)

104.外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知情感興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

105.文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì) 106.文獻(xiàn)的檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。對(duì) 107.我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。對(duì) 108.我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)

109.我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì) 110.我國(guó)需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場(chǎng)。對(duì)

111.現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)

112.校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對(duì) 113.學(xué)年制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯(cuò) 114.學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

115.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò) 116.研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò) 117.一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)

118.依照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對(duì) 119.院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對(duì)

120.院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì) 121.在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容。錯(cuò)

122.在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)

123.在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì) 124.在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等自愿公平和誠(chéng)信的原則。對(duì) 125.在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯(cuò)

126.真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

127.質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò) 128.中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán)。錯(cuò)

129.中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏牧師法官和醫(yī)生等。對(duì)

130.作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)

第四篇：教育學(xué)判斷題

教育學(xué)判斷題

1．動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。

2．教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3．形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4．一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。

5．讀書(shū)法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

1、教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。（錯(cuò)）

2．馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。（錯(cuò)）

3．國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。（對(duì)）

4．講授法就是注入式教學(xué)。（錯(cuò)）

5．只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（錯(cuò)）

請(qǐng)?jiān)诖痤}卷相應(yīng)的框內(nèi)，正確的打“√ ”，錯(cuò)誤的打“ ×”。

21、素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課?！?/p>

22.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對(duì)立的特點(diǎn)?！?/p>

23.教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯?！?/p>

24、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好?！?/p>

25、生產(chǎn)力對(duì)教育起決定作用。√

26.教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。√

27.首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級(jí)上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。×

28.教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。√

29.制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是課程設(shè)置問(wèn)題?！?/p>

30.教師勞動(dòng)的個(gè)體性主要是由勞動(dòng)對(duì)象是活生生的個(gè)體的特點(diǎn)所決定的。×

促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的（）答案√P43

剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)（）答案×P65

創(chuàng)新能力是一種精神狀態(tài)（）答案√P70

教學(xué)就是傳授知識(shí)（）答案×

全面性原則就是要求班主任事必躬行，面面俱到。（）答案×

第五篇：高等教育學(xué)-判斷題

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò) 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì) 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì) 4 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò) 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò) 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò) 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì) 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì) 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò) 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì) 12 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì) 13 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì) 14 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò) 15 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì) 16 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò) 17 教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò) 18 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì) 19 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò) 20 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì) 21 1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì) 22 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò) 1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì) 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì) 25 大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò) 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì) 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò) 28 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì) 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò) 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò) 31 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)

案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì) 33 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 錯(cuò)

教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò) 36 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì) 38 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)

天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì) 40 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)

對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì) 43 一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)

大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì) 46 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò) 49 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì) 50 高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò) 52 大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì) 54 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)

高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì) 56 高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò) 57 導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì) 58 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)

外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò) 60 質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò) 61 高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò) 62 高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì) 63 教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)

大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò) 65 通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò) 66 教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)

高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)

費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則 對(duì) 70 高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì) 71 教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì) 72 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)的教育。對(duì) 73 實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò) 74 “向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò) 76 作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)

科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)

高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。對(duì)

科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì) 80 高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯(cuò)

教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)

教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì) 83 研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)

“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì) 85 教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò) 86 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì) 87 學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 89 績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì)

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)

結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)

高校科研組織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò) 96 在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì) 97 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì) 99 文獻(xiàn)的檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。對(duì) 100 中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán)。錯(cuò)

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò) 102 《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì) 103 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì) 104 “大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò) 105 辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。對(duì) 106 京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)

任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì) 108 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì) 109 高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò)

教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn)。對(duì) 111 在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容。錯(cuò) 112 科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò) 113 高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)

高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì) 115 我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)

高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò) 117 高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。對(duì)

校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對(duì)

高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì)

學(xué)年制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯(cuò)

高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì) 122 我國(guó)需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場(chǎng)。對(duì) 123 化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì) 124 我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。對(duì) 125 在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯(cuò)

教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對(duì)

課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)

實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò) 129 科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對(duì) 130 依照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對(duì) 131 高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無(wú)關(guān)。錯(cuò)

高校教師具有忠誠(chéng)于所在單位和忠誠(chéng)于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠(chéng)的特點(diǎn)。對(duì) 133 真正的大學(xué)（university）起源于我國(guó)漢代的太學(xué)。錯(cuò) 134 代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì) 135 鉆研教材即鉆研教科書(shū)。錯(cuò)

國(guó)家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對(duì) 137 高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對(duì) 138 院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對(duì)