第一篇：《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

《把學(xué)校交出來(lái)》這是中青報(bào)著名記者李斌的新書。書里記載了中國(guó)目前愚蠢、霸道的教育政策下，一群有良知的教育工作者，在和這悲催的教育體制作斗爭(zhēng)的同時(shí)、在夾縫中求生存?文字樸實(shí)，鏗鏘有力，有的章節(jié)催人淚下。從古到今中國(guó)教育受四種教育思想影響比較大：帝、儒、道傳統(tǒng)教育思想；杜威的實(shí)用主義教育思想；凱洛夫工具主義教育思想；斯大林極權(quán)主義教育思想。我們不能否定這些教育思想對(duì)發(fā)展中國(guó)教育的作用，但也不能非理性的、盲目的去接受這些教育思想，今天理應(yīng)反思和批判。有人認(rèn)為，中國(guó)不缺教育思想，缺教育行動(dòng)。但我認(rèn)為，中國(guó)最缺的是先進(jìn)教育思想，最不缺的是盲目的教育行動(dòng)。食者，活在昨天；事者，活在今天；智者，活在明天。一個(gè)有責(zé)任感和使命感的智者，應(yīng)是思想者，他給后人留下的是思想財(cái)富。所以，對(duì)教育的考察，必須從教育思想入手。

當(dāng)前的中國(guó)教育面臨許多困難，存在諸多問(wèn)題。但在艱難之中，依然有許多兢兢業(yè)業(yè)的教師、校長(zhǎng)和教育局長(zhǎng)們，運(yùn)用他們的智慧，突破種種束縛，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)教育的奇跡，推動(dòng)著教育前行?? 本書作者以獨(dú)立而深入的視角觀察教育，記錄下中國(guó)教育艱難前行的一頁(yè)；更以極具感染力和專業(yè)性的寫作描述了一批教育改革者的風(fēng)采，傳遞著教育改善的“正能量”。改革者從中體會(huì)到“吾道不孤”的溫暖，教師讀者從中感悟教育的智慧，激起教學(xué)的勇氣。

課堂里走出教育家課堂里走出教育家沒(méi)有師生的幸福，哪來(lái)理想的教育？如果孩子們期盼一縷春風(fēng)，我愿獻(xiàn)上整個(gè)春天 “美國(guó)最佳教師”：理想的學(xué)校沒(méi)有恐懼，只有信任 “美國(guó)最佳教師”：不是每個(gè)孩子都能被教好守候百年村小支教讓我觸摸中國(guó)最真實(shí)一面百年中師文化風(fēng)雨飄搖有錢支教不如多搞點(diǎn)本土化。

青州市譚坊鎮(zhèn)趙坡小學(xué)2013.9

第二篇：《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

讀完全文，深深地被李斌對(duì)教育的一往情深所感動(dòng)，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語(yǔ)言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒，探尋高考制度的變革，期待大學(xué)教育的突圍。他放眼世界，通過(guò)“美國(guó)最佳教師”打造沒(méi)有恐懼，只有信任的教育，引導(dǎo)教育管理者要抓住社會(huì)發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國(guó)，通過(guò)“北京十一學(xué)校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領(lǐng)”；他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)撫松“鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒；他用高考“上書”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學(xué)教育的模式，為“糾結(jié)的大學(xué)”而糾心。字里行間洋溢著作者對(duì)教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。

那么，作為校長(zhǎng)，把學(xué)校交給誰(shuí)，我們的校園才能激情涌動(dòng)，靈魂飛揚(yáng)，成為生命生長(zhǎng)最幸福的地方？就我們豪邁中學(xué)而言，學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)構(gòu)成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權(quán)”于真正的主人。自建校以來(lái)，我們一直嘗試著下面的做法：

一是交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體。

我記得有這樣一個(gè)故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購(gòu)物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實(shí)在不知該如何讓兒子安靜下來(lái)，忽然看見(jiàn)身旁的一本雜志，靈機(jī)一動(dòng)，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。

父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過(guò)十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來(lái)的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問(wèn)他是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。兒子很是得意：“我先按人像來(lái)拼碎片；然后翻過(guò)來(lái)就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了?！?/p>

父親心中一動(dòng)，把一美元給了孩子，說(shuō)：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。

故事雖短，不過(guò)讓我想起了學(xué)校和學(xué)生的管理。學(xué)生的成敗是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理的成功，第一是學(xué)生，第二是學(xué)生，第三還是學(xué)生，學(xué)生好了，一切也都就好了。

為此，我校采取了一系列措施，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主。

（1）活動(dòng)課程，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

每年我們都定期組織大型的活動(dòng)，如春季和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動(dòng)均由學(xué)生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務(wù)者。如我們的今年的十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)就是以學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)模式的一個(gè)縮影。

（2）選修課、社團(tuán)課，把時(shí)間還給學(xué)生

以教師為主導(dǎo)開(kāi)展選修課，目前我們開(kāi)發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數(shù)學(xué)、生活化實(shí)驗(yàn)等30多項(xiàng)。每周三的下午第三節(jié)，學(xué)生們各自找到自己的選修課老師開(kāi)展活動(dòng)，地點(diǎn)不一，上課的方式不一：文學(xué)愛(ài)好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺(tái)前共同切磋球藝、在美術(shù)教室妙手繪丹青的。以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展的社團(tuán)課，通過(guò)讓具有某一特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任社長(zhǎng)，利用學(xué)生的力量開(kāi)發(fā)校本課程資源，由社長(zhǎng)張貼海報(bào)招募人馬，每周六的上午是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)日。如我校的成立的社團(tuán)有火線輪滑、新葉文學(xué)社、蔓音音樂(lè)協(xié)會(huì)等20多個(gè)。在豐富多彩的校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動(dòng)的，在潛移默化中，教師和學(xué)生不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，校本課程資源整合開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)已初見(jiàn)端倪。豐富的校本課程資源開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了潛能；多彩的活動(dòng)鍛煉了能力，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神生活。看著學(xué)生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。

第三篇：把學(xué)校交出來(lái)讀后感111 2

《把學(xué)校交出來(lái)》讀《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

后感

今年暑期濰坊市中小學(xué)全員培訓(xùn)班上，我拿到了《把學(xué)校交出來(lái)》一書。這本書看上去厚厚的，作者是中國(guó)青年報(bào)資深教育記者李斌。封面簡(jiǎn)潔明了：在這里，發(fā)現(xiàn)教育改善的智慧與希望。一個(gè)大大的感嘆號(hào)造型似乎是在隱喻對(duì)中國(guó)教育觀察之后，發(fā)出來(lái)的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，我用了一個(gè)星期的時(shí)間讀完這了本書。

這是一本內(nèi)容寬泛而專一的書，說(shuō)寬泛，是指它的內(nèi)容涉及中國(guó)教育的各個(gè)層面，從課堂改革到管理創(chuàng)新，從留守兒童到高考制度，從鄉(xiāng)村教育到大學(xué)生活，作者從一個(gè)教育觀察者的角度來(lái)詮釋了他眼中的中國(guó)教育。說(shuō)專一，是指在整本書中，我都能夠明晰的感覺(jué)到作為一名教育媒體人身上的那種社會(huì)擔(dān)當(dāng)——每一篇報(bào)道，都在為教育鼓與呼，都在向社會(huì)展現(xiàn)教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。書中的專題都指向目前中國(guó)教育的深水區(qū)，課堂改革涉及到中國(guó)教育發(fā)展前途，鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，高考制度是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。形散而神聚，這本書為我們展現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)教育所面臨的困境，同時(shí)也激發(fā)廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動(dòng)改良今天之教育。

北京十一學(xué)校是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟，在很多媒體上都關(guān)注過(guò)這所學(xué)校的發(fā)展與突破。尤其是李希貴校長(zhǎng)的兩本書《新學(xué)校十講》和《學(xué)生第一》，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面詮釋了十一正在進(jìn)行的一些改革。當(dāng)然這僅能得到一些初步信息，一系列的改革措施在十一學(xué)校正在春風(fēng)化雨般進(jìn)行著。在李斌老師《課堂里走出教育家》的報(bào)道中，我看到了這所學(xué)校的偉大之處是不斷地把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵元素，學(xué)生成為學(xué)校真正的主人。在《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》里有這樣一段話：“學(xué)生在你心目中的地位有多高，那么你就在學(xué)校中的價(jià)值就有多大。任何一位老師都可以有自己的個(gè)性甚至缺憾，但都不可以輕慢學(xué)生、忽視教學(xué)?！边@樣的描述，充滿對(duì)教師個(gè)體的尊重，對(duì)不同個(gè)性不同經(jīng)歷的尊重，同時(shí)更有對(duì)教育者之心的喚醒。做心中有人的教育，十一學(xué)校的改革令人振奮。特別認(rèn)同李斌老師的一段話：只有當(dāng)教育家是從課堂里走出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)代的教育才是成熟的教育，這個(gè)國(guó)家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學(xué)生的種種困與難，他們力求變革，堅(jiān)守崗位而銳意進(jìn)取。報(bào)道中，李希貴校長(zhǎng)講到：只有當(dāng)一所學(xué)校的大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)，來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，這所學(xué)校才實(shí)現(xiàn)了“教育家辦學(xué)”。豁然開(kāi)朗——教育家辦學(xué)，不僅僅是校長(zhǎng)是教育家，關(guān)鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。

什么樣的學(xué)生才算人才？李斌老師在《創(chuàng)造“匠士學(xué)位”的木工學(xué)?！芬晃闹谐尸F(xiàn)了一所木工學(xué)校的價(jià)值追求。這是一所只有一個(gè)專業(yè)、兩個(gè)班的微型學(xué)校，它誕生在號(hào)稱“中國(guó)第一狀元縣”的安徽省休寧縣。他們每年都要給畢業(yè)生頒發(fā)“匠士學(xué)位”，他們期待著：第一，獲得者將來(lái)可能成為能工巧匠，第二，他們逐漸養(yǎng)成或者接近“誠(chéng)實(shí)、勤勞、有愛(ài)心、不走捷徑”的品質(zhì)，這11個(gè)字是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)校把做人當(dāng)做重要的培養(yǎng)目標(biāo)，有技術(shù)高素養(yǎng)的人是這個(gè)社會(huì)需要。他們走上社會(huì)之后，得到了公司的高度認(rèn)可。從這一技術(shù)學(xué)校，我們也看到了教育所追求的最終是人的內(nèi)在優(yōu)秀。在書中的另一篇文章中講到崔永元采訪美國(guó)部長(zhǎng)的故事，部長(zhǎng)家非常豪華，一看他的鄰居就應(yīng)該也是社會(huì)精英。沒(méi)想到部長(zhǎng)笑著告訴崔主持自己的鄰居一個(gè)是維修下水道的水管工，一個(gè)是超市營(yíng)業(yè)員，他們雖然是藍(lán)領(lǐng)但是和部長(zhǎng)收入不相上下。當(dāng)然這是從經(jīng)濟(jì)價(jià)值說(shuō)的，高素質(zhì)的人會(huì)獲得更多經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，在社會(huì)中得到認(rèn)可，這對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是一種提醒。

留守兒童是鄉(xiāng)村教育中不可繞過(guò)去的難題，也是社會(huì)之痛。那些長(zhǎng)期與父母隔離的孩子，在情感上得不到滋養(yǎng)，在心靈上得不到守護(hù)。其中的一些案例讀來(lái)，令人心酸。這個(gè)社會(huì)真的對(duì)不起孩子，需要從體制等諸方面來(lái)探索保護(hù)留守兒童，或者減少留守兒童。讓每個(gè)孩子共享同一片藍(lán)天。

為什么要把學(xué)校交出來(lái)？—— 在后記中，作者這樣來(lái)詮釋書的題目。袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)：凡是學(xué)校自己能做好的事，我們都不要干預(yù)。實(shí)踐證明：管得越少，發(fā)展越好。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革如此，教育也不例外。學(xué)校應(yīng)該屬于專業(yè)化的校長(zhǎng)、追求進(jìn)步的教師與千差萬(wàn)別的學(xué)生。整本書，作者都在努力為教育的發(fā)展宣傳正能量，并努力挖掘?qū)嵺`中的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，為了教育可以有更多自由發(fā)展的空間而撰文呼吁——這是每一個(gè)教育人最應(yīng)該持有的擔(dān)當(dāng)。

第四篇：徐慶洪把學(xué)校交出來(lái)讀后感

在實(shí)踐中尋求改良的智慧

徐慶洪

壽光市圣城街道一中

2013.9.4在實(shí)踐中尋求改良的智慧

假期剛剛開(kāi)始，收到源創(chuàng)的新書《把學(xué)校交出來(lái)——一個(gè)青年記者筆下的中國(guó)教育》，厚厚的一本，作者是中國(guó)青年報(bào)資深教育記者李斌。封面簡(jiǎn)潔明了：在這里，發(fā)現(xiàn)教育改善的智慧與希望。一個(gè)大大的感嘆號(hào)造型似乎是在隱喻對(duì)中國(guó)教育觀察之后，發(fā)出來(lái)的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，用三天時(shí)間我讀完了這本書。

這是一本內(nèi)容寬泛而專一的書，說(shuō)寬泛，是指它的內(nèi)容涉及

中國(guó)教育的各個(gè)層面，從課堂改革到管理創(chuàng)新，從留守兒童到高考制度，從鄉(xiāng)村教育到大學(xué)生活，作者從一個(gè)教育觀察者的角度來(lái)詮釋了他眼中的中國(guó)教育。說(shuō)專一，是指在整本書中，我都能夠明晰的感覺(jué)到作為一名教育媒體人身上的那種社會(huì)擔(dān)當(dāng)——每一篇報(bào)道，都在為教育鼓與呼，都在向社會(huì)展現(xiàn)教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。書中的專題都指向目前中國(guó)教育的深水區(qū)，課堂改革涉及到中國(guó)教育發(fā)展前途，鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，高考制度是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。形散而神聚，這本書為我們展現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)教育所面臨的困境，同時(shí)也激發(fā)廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動(dòng)改良今天之教育。

北京十一學(xué)校是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟，在很多媒體

上都關(guān)注過(guò)這所學(xué)校的發(fā)展與突破。尤其是李希貴校長(zhǎng)的兩本書《新學(xué)校十講》和《學(xué)生第一》，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面詮釋了十一正在進(jìn)行的一些改革。當(dāng)然這僅能得到一些初步信息，一系

列的改革措施在十一學(xué)校正在春風(fēng)化雨般進(jìn)行著。在李斌老師《課堂里走出教育家》的報(bào)道中，我看到了這所學(xué)校的偉大之處是不斷地把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵元素，學(xué)生成為學(xué)校真正的主人。在《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》里有這樣一段話：“學(xué)生在你心目中的地位有多高，那么你就在學(xué)校中的價(jià)值就有多大。任何一位老師都可以有自己的個(gè)性甚至缺憾，但都不可以輕慢學(xué)生、忽視教學(xué)?！边@樣的描述，充滿對(duì)教師個(gè)體的尊重，對(duì)不同個(gè)性不同經(jīng)歷的尊重，同時(shí)更有對(duì)教育者之心的喚醒。做心中有人的教育，十一學(xué)校的改革令人振奮。特別認(rèn)同李斌老師的一段話：只有當(dāng)教育家是從課堂里走出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)代的教育才是成熟的教育，這個(gè)國(guó)家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學(xué)生的種種困與難，他們力求變革，堅(jiān)守崗位而銳意進(jìn)取。報(bào)道中，李希貴校長(zhǎng)講到：只有當(dāng)一所學(xué)校的大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)，來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，這所學(xué)校才實(shí)現(xiàn)了“教育家辦學(xué)”?；砣婚_(kāi)朗——教育家辦學(xué)，不僅僅是校長(zhǎng)是教育家，關(guān)鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。

吉林撫松縣是創(chuàng)造了一方教育快速健康發(fā)展的奇跡。在李振

村先生的著作《為什么是撫松》這本書中，我讀到過(guò)撫松教育人為給孩子創(chuàng)造更好的教育所付出艱辛和努力，也讀到了撫松教育

中的那跳躍、細(xì)膩、生動(dòng)的教育智慧，再來(lái)讀李斌老師2011年11月14日的報(bào)道感覺(jué)格外親切。撫松的教育之所以發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，與局長(zhǎng)和校長(zhǎng)們的行動(dòng)力是分不開(kāi)的，更關(guān)鍵的是大家在短時(shí)期內(nèi)對(duì)教育有了新的理解和界定，觀念轉(zhuǎn)變，思路轉(zhuǎn)變，行為隨之轉(zhuǎn)變。原本的那份墨守成規(guī)心態(tài)被打破，人人都成了改革者，成了素質(zhì)教育的實(shí)踐著，教育才會(huì)有了質(zhì)的飛躍?！安W(xué)、博愛(ài)比單純的知識(shí)更重要”“用生活教育改造農(nóng)村的孩子”“校長(zhǎng)在乎教師，教師才會(huì)在乎學(xué)?！薄@些實(shí)踐中得出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，凝聚成新的智慧推而廣之到學(xué)校中，變成行動(dòng)的不竭動(dòng)力。李斌老師在手記中這樣寫：撫松教育帶給我們最重要的啟示——不論是在城市還是在農(nóng)村，對(duì)于培養(yǎng)人的事業(yè)，其活力只會(huì)由尊重教育規(guī)律，并對(duì)辦學(xué)充滿感情的人來(lái)激發(fā)。是的，撫松教育的奇跡離不開(kāi)陸世德局長(zhǎng)和他的46名校長(zhǎng)，這是一群有教育夢(mèng)想的人。想起那首詩(shī)句：總得有人去擦亮星星。在教育的天空里，我們需要有更多的行動(dòng)者去改良，也需要我們自身如星星般努力地閃耀。

什么樣的學(xué)生才算人才？李斌老師在《創(chuàng)造“匠士學(xué)位”的木工學(xué)?！芬晃闹谐尸F(xiàn)了一所木工學(xué)校的價(jià)值追求。這是一所只有一個(gè)專業(yè)、兩個(gè)班的微型學(xué)校，它誕生在號(hào)稱“中國(guó)第一狀元縣”的安徽省休寧縣。他們每年都要給畢業(yè)生頒發(fā)“匠士學(xué)位”，他們期待著：第一，獲得者將來(lái)可能成為能工巧匠，第二，他們逐漸養(yǎng)成或者接近“誠(chéng)實(shí)、勤勞、有愛(ài)心、不走捷徑”的品質(zhì)，這11個(gè)字是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)校把做人當(dāng)做重要的培養(yǎng)目標(biāo)，有技術(shù)高素養(yǎng)的人是這個(gè)社會(huì)需要。他們走上社會(huì)之后，得到了公司的高度認(rèn)可。從這一技術(shù)學(xué)校，我們也看到了教育所追求的最終是人的內(nèi)在優(yōu)秀。在書中的另一篇文章中講到崔永元采訪美國(guó)部長(zhǎng)的故事，部長(zhǎng)家非常豪華，一看他的鄰居就應(yīng)該也是社會(huì)精英。沒(méi)想到部長(zhǎng)笑著告訴崔主持自己的鄰居一個(gè)是維修下水道的水管工，一個(gè)是超市營(yíng)業(yè)員，他們雖然是藍(lán)領(lǐng)但是和部長(zhǎng)收入不相上下。當(dāng)然這是從經(jīng)濟(jì)價(jià)值說(shuō)的，高素質(zhì)的人會(huì)獲得更多經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，在社會(huì)中得到認(rèn)可，這對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是一種提醒。

留守兒童是鄉(xiāng)村教育中不可繞過(guò)去的難題，也是社會(huì)之痛。

那些長(zhǎng)期與父母隔離的孩子，在情感上得不到滋養(yǎng)，在心靈上得不到守護(hù)。其中的一些案例讀來(lái)，令人心酸。這個(gè)社會(huì)真的對(duì)不起孩子，需要從體制等諸方面來(lái)探索保護(hù)留守兒童，或者減少留守兒童。讓每個(gè)孩子共享同一片藍(lán)天。

為什么要把學(xué)校交出來(lái)？—— 在后記中，李斌老師這樣來(lái)詮釋書的題目。袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)：凡是學(xué)校自己能做好的事，我們都不要干預(yù)。實(shí)踐證明：管得越少，發(fā)展越好。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革如此，教育也不例外。學(xué)校應(yīng)該屬于專業(yè)化的校長(zhǎng)、追求進(jìn)步的教師與千差萬(wàn)別的學(xué)生。整本書，李斌老師都在努力為教育的發(fā)展宣傳正能量，并努力挖掘?qū)嵺`中的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，為了教育可以有更多自由發(fā)展的空間而撰文呼吁——這是每一個(gè)教育人最應(yīng)該持有的擔(dān)當(dāng)。

第五篇：《把學(xué)校》讀后感--趙戈小學(xué)

用開(kāi)放和寬容駕馭學(xué)校的新發(fā)展

-----《把學(xué)校交出來(lái)》讀后感

王家莊街道趙戈小學(xué)王作貴

流連于這本《把學(xué)校交出來(lái)》，仔細(xì)閱讀，我為這里的老師及其同事對(duì)孩子的特有的包容所感動(dòng)。無(wú)論是開(kāi)篇的毀農(nóng)人菜園的處理，還是對(duì)拆房子孩子的寬容對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點(diǎn)點(diǎn)微乎其微的小錯(cuò)而大動(dòng)肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機(jī)會(huì)卻微乎其微，這樣想來(lái)不覺(jué)分外羞愧。我們知道，只要是孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要是學(xué)校，難免會(huì)有問(wèn)題學(xué)生，只要是老師，難免要和問(wèn)題學(xué)生打交道。我們要理智，心平

氣和，學(xué)會(huì)寬容的對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)，有效地與學(xué)生溝通。成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過(guò)去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。正向看待孩子的犯錯(cuò)。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。

看過(guò)了一個(gè)個(gè)精彩的故事之后，我不得不要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，我知道在今后的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，我也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤而生氣，但是我相信在生氣的同時(shí)，我會(huì)變得理智，變得心平氣和，然后有效地與學(xué)生溝通。

“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”這似乎是我們大家的共識(shí)。尤其是在學(xué)校，面對(duì)還沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，我們學(xué)校之中充滿了各種各樣的規(guī)矩。這些規(guī)則可能是一些規(guī)章制度，也可能是教育者認(rèn)可的金律良言。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多條，你不能逼著孩子們都走相同的路。

書中每一個(gè)小故事無(wú)不滲透著開(kāi)放和寬容的理念。這

是一種自然地，無(wú)拘束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。而老師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹(shù)立的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以“全人”。

“盛年不重來(lái)，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！痹谝院蟮淖x書活動(dòng)中，我一定會(huì)一如既往孜孜不倦地閱讀。正如一位學(xué)者所說(shuō)的：“書香在，福就在?！睖丶覍毧偫碓f(shuō)過(guò)這樣一句話：“中華民族需要有一些這樣的人，他們經(jīng)常仰望星空，他們能更多地為國(guó)家、為民族前途思考和奮斗。”作為一名教師，徜徉在教海中，更需要我們靜下心來(lái)潛心閱讀、積累、思索，仰望教育的星空，為祖國(guó)的教育前途思考而奮斗！