第一篇：教育應(yīng)以生命為本

教育應(yīng)以生命為本，以學(xué)生為本，以終身發(fā)展為本

——《教育是沒(méi)有用的》讀后感

倉(cāng)埠初級(jí)中學(xué)曹文娟

一看到這個(gè)書(shū)名，自已懷疑是否寫(xiě)錯(cuò)了，教育沒(méi)有用那什么有用，說(shuō)這話的林格是否沒(méi)良心，自己受教育成名成家后，反而寫(xiě)書(shū)說(shuō)《教育是沒(méi)有用的》，是否是太不負(fù)責(zé)，嘩眾取寵。正好在“全國(guó)開(kāi)展建學(xué)習(xí)型組織的感召下”，在4月23日世界讀書(shū)日的提示下，看著是全國(guó)100所知名中小學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)名推薦的，多年未完整地讀一本專(zhuān)著的我，開(kāi)始帶著矛盾的心情，帶著好奇的心理，嘗試著讀這本《教育是沒(méi)有用的》。

在林格先生的字里行間，無(wú)不為中國(guó)的教育理念的陳舊，教育方法違背了教育的本質(zhì)而大聲吶喊：“中國(guó)的家長(zhǎng)太累，老師太累，孩子太累，教育生產(chǎn)力太低”。細(xì)細(xì)品味，我無(wú)不為林格先生的所站的高度所敬仰；所調(diào)研的具體的事例，強(qiáng)烈的震撼力所吸引，句句是事實(shí)，讓我頓有所悟。

感悟一：教育不是萬(wàn)能的，學(xué)校不是保險(xiǎn)箱

翻開(kāi)林格有關(guān)教育的10個(gè)觀點(diǎn)的第一條“傳統(tǒng)或流俗的教育理念，往往夸大教育的作用，認(rèn)為教育是無(wú)所不至，無(wú)所不能的，一切教育的目標(biāo)都不是通過(guò)教育技巧實(shí)現(xiàn)，這恰恰也是當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育沖突的內(nèi)隱癥所在”。

3月29日，福建南平小學(xué)兇殺案，55秒,殺死8人，重傷5人；

4月12日，廣西合浦某小學(xué)兇殺案，2人死亡，5人重傷；

4月28日，廣西雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生；

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子幼兒園持刀砍傷32人；

4月30日，山東淮坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

中央政治局常委***“社會(huì)安全最重要的是人身安全，最讓人牽掛揪心的是孩子安全”。

教育部袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)：“生命不保，何談教育。這是我們應(yīng)當(dāng)必須共同遵循的教育準(zhǔn)則。一個(gè)沒(méi)有安全保障的學(xué)校，絕對(duì)是一所不合格的學(xué)校，一個(gè)不具備安全知識(shí)的老師，絕對(duì)是一個(gè)不稱(chēng)職的老師”。教育承擔(dān)了過(guò)多的社會(huì)責(zé)任，校園安全是學(xué)校當(dāng)今又一嚴(yán)峻的壓力。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要為孩子的生命奠基。有的校長(zhǎng)說(shuō)：校長(zhǎng)頭上架有兩把刀，學(xué)校安全是校長(zhǎng)、老師頭上的第一把刀。以上所列40天所發(fā)生的五起慘案都是校外暴力所致，更顯單靠教育是蒼白無(wú)力的，學(xué)校是無(wú)助的，學(xué)生是無(wú)辜的。家長(zhǎng)說(shuō)“把孩子送到學(xué)校，學(xué)校要對(duì)小孩的安全負(fù)責(zé)”。但教師不是警察，學(xué)校不是保險(xiǎn)箱。教師以“教書(shū)”為業(yè)，不得不犧牲休息時(shí)間，輪流值日，盡量避免發(fā)生兇案和其它安全事故的可能。

根據(jù)《06年全國(guó)中小學(xué)安全事故總體形勢(shì)分析報(bào)告》，溺水31.25%、交通事故占19.64%、斗毆占10.71%、校園傷害占14.29%、中毒占2.68%、學(xué)生踩踏事故占1.79%。根據(jù)另一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，20.23%的人存在不同程度的心理問(wèn)題。中小學(xué)生中34%的有心理障礙，12.5%的有心理缺陷、28.1%心理異常。另?yè)?jù)調(diào)查，我國(guó)15歲以下未成年人每年意外死亡有40萬(wàn)至50萬(wàn)之多。且有部分是輕生自殺。以上所有這些數(shù)據(jù)都不得不提醒我們要把“以人為本，珍愛(ài)生命”第一位。但現(xiàn)在學(xué)校為安全起見(jiàn)，連正常的一些課程也不敢開(kāi)展了，避免出問(wèn)題，像正常的勞動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課、了解大自然的春游、秋游，外出參觀和德育教育活動(dòng)，甚至校內(nèi)有投擲等危險(xiǎn)項(xiàng)目的體育課也不敢上了，一切為了保平安。這樣勢(shì)必使學(xué)生的視野狹窄，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

汶川、玉樹(shù)二次大地震的校園慘痛傷亡教訓(xùn)，以及每年發(fā)生的校園安全事故，進(jìn)一步告誡我們學(xué)生的安全知識(shí)嚴(yán)重缺乏，學(xué)校安全教育是空白，幾十年來(lái)學(xué)校沒(méi)開(kāi)安全課程、沒(méi)配備安全教師，雖然我們總把安全意識(shí)掛在嘴邊，我們總把校園安全工作盡量做到一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫松懈。我們的校長(zhǎng)、老師從早上跟操、中午查午體到晚上查晚休，一天下來(lái)15個(gè)多小時(shí)。我們的班主任、值日教師督促學(xué)生打水、打飯，護(hù)送學(xué)生上學(xué)放學(xué)，真可謂保姆式的老師。但是校園安全問(wèn)題仍是防不勝防。所以教育要依據(jù)人的本性，尊重生命的價(jià)值，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。全國(guó)學(xué)校的一校一警要落實(shí)，校園周邊綜合治理要到位，要扎實(shí)開(kāi)展工作。教育部要考慮是否開(kāi)設(shè)相應(yīng)的安全知識(shí)課程，配備專(zhuān)職的安全知識(shí)教師，讓學(xué)生了解一些必要的安全知識(shí)，積極主動(dòng)參與，掌握防護(hù)救助的一些基本要領(lǐng)。模擬演練，遇事處事不驚，從容應(yīng)對(duì)。能及時(shí)有效的自救互救；同時(shí)學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)職心理教師，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)適、并發(fā)泄不良情緒，主動(dòng)傾訴自己的煩惱和矛盾，解除心結(jié)。另外國(guó)家要盡快出臺(tái)校園安全責(zé)任事故處理辦法，一有安全事故，上級(jí)追究責(zé)任，而家長(zhǎng)不分青紅皂白到校鬧事，有理無(wú)理地要求學(xué)校給與經(jīng)濟(jì)賠償。像這樣的事，近一年我們周?chē)值軐W(xué)校就有幾例。

感悟二：要改變目前的功利性教育，為人的最終成功奠基。

林格先生的觀點(diǎn)6中說(shuō)“教育者很容易為了分?jǐn)?shù)，為了眼前的教育利益，舍本求末。把階段性的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為升到好的一些學(xué)校，不惜一切代價(jià)。全國(guó)的家長(zhǎng)都說(shuō)：“只要你分?jǐn)?shù)好，其它一切都不重要”。觀點(diǎn)7：“不要讓孩子輸在起跑線上”是一種誤導(dǎo)，其實(shí)終點(diǎn)的成功才是真正的成功。

“升學(xué)比率”是校長(zhǎng)、教師頭上的第二把刀，現(xiàn)在的教育是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)?？瓷龑W(xué)比率，學(xué)校評(píng)價(jià)教師看全班學(xué)生成績(jī)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生看學(xué)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高，升學(xué)比率高，就是好學(xué)生、好老師、好學(xué)校。忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，只顧眼前、不管將來(lái)的發(fā)展，不為學(xué)生的終生發(fā)展著想。各學(xué)校只管本段終極功利目標(biāo)任務(wù)。因此、就出現(xiàn)了“幼兒園、小學(xué)學(xué)生不該學(xué)的要學(xué)”，“初中、高中該學(xué)的不學(xué)”，“大學(xué)該奧的不奧”的怪現(xiàn)象。

“不該學(xué)的要學(xué)”為不輸在起跑線上，家長(zhǎng)在幼兒園、小學(xué)不顧小孩的學(xué)習(xí)興趣，不管小孩的個(gè)性特征和年齡特點(diǎn)，強(qiáng)迫子女學(xué)鋼琴、跳巴蕾、練書(shū)畫(huà)、上英語(yǔ)培訓(xùn)班、奧賽班、國(guó)學(xué)班等等，有的家長(zhǎng)望子成龍心切。一次報(bào)幾個(gè)班，累得可憐的孩子周末趕場(chǎng)子，上完一個(gè)班，接著又去上另一個(gè)班，搞得孩子寧可上學(xué)而不愿度周末，經(jīng)?？匆?jiàn)有小孩含著眼淚練鋼琴，學(xué)奧數(shù)的一些令人心酸的負(fù)面報(bào)道，春晚正面宣傳的7歲女孩在晚會(huì)上熟練背誦“百家姓”，是對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺，是培養(yǎng)背書(shū)機(jī)器，扼殺

了小孩的天性。

“中學(xué)該學(xué)的不學(xué)”初中階段的終極目標(biāo)是一切為了中考，有的學(xué)校除中考科目外，有些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的科目，象生物、地理、音樂(lè)、美術(shù)能少上就少上，體育提前考完后就不上（4月中旬），勞技、信息、校本、科技制作、專(zhuān)題教育能不上就不上，改上中考科目。高中也更是如此，為考名校，把變相的所謂“快班”叫實(shí)驗(yàn)班，火箭班等；有的學(xué)校高一就分文理科，學(xué)理科的干脆不學(xué)政治、歷史、地理等，學(xué)文的干脆不學(xué)理、化、生，提高進(jìn)入高考備戰(zhàn)。另外在時(shí)間方面，學(xué)校搞早朝讀，班主任為了班里成績(jī)搞早早朝讀；學(xué)校上晚自習(xí)，學(xué)生上晚晚自習(xí)，“時(shí)間加汗水”。有人說(shuō)“現(xiàn)在起得早的是賣(mài)菜的和學(xué)生，睡得晚的依然是學(xué)生，課桌上書(shū)籍堆積如山，作業(yè)題海無(wú)邊，老師依舊滿堂灌，講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。眼睛近視的越來(lái)越多。中學(xué)階段急功近利，一切為了中考、高考，只求上名校，上一、二類(lèi)學(xué)校的個(gè)數(shù)多，哪管學(xué)生的全面發(fā)展，將來(lái)的成功。

“大學(xué)該奧的不奧“，大學(xué)的階段的終極目標(biāo)就是就業(yè)，找個(gè)好工作。學(xué)生好不容易通過(guò)九苦十難上了大學(xué)，無(wú)人管了，自由了，輕松了，該休息休息了，有的大

一、大二上網(wǎng)玩游戲、逃課、談戀愛(ài)，大

三、大四準(zhǔn)備實(shí)習(xí)，備簡(jiǎn)歷、寫(xiě)論文，被招聘，找工作。華中師大教育學(xué)院院長(zhǎng)余艷國(guó)認(rèn)為“我們以人力教育為目的的教育很功利，也很失敗”。他認(rèn)為，“目前應(yīng)逐步將人力教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮窘逃?，?qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注重人的發(fā)展，這不僅是我國(guó)教育改革的需要，也是世界教育改革的重要趨勢(shì)。成功的教育應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，大學(xué)生學(xué)得辛苦，而我們正好相反”（武漢晚報(bào)10.3.26）

另一方面，我國(guó)每年高考的精英們——社會(huì)將考試成績(jī)推向極致的高考“狀元“們，應(yīng)該有問(wèn)鼎奧林匹克、諾貝爾獎(jiǎng)的，但據(jù)“2007年中國(guó)高校杰出校友排行榜”的調(diào)查數(shù)據(jù)，所有的杰出企業(yè)家中，沒(méi)有一位是高考狀元；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中中國(guó)兩院院士、外籍兩院院士、長(zhǎng)江學(xué)者和“長(zhǎng)江學(xué)者成就獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)?wù)咧幸矝](méi)有高考狀元；杰出的政治家中同樣沒(méi)有高考狀元。精英們應(yīng)該有突出的創(chuàng)新能力，有獻(xiàn)出科技事業(yè)的精神，有勇于面對(duì)世界科技前沿的勇氣，勇攀世界科技至高點(diǎn)的希望。但他的希望之火可能被位職、房子、票子、車(chē)子等“個(gè)人眼前功利”所泯滅了，或被它們“奴”化了。他們?cè)搶?zhuān)的不專(zhuān)，該奧林匹克的不奧，該諾貝爾獎(jiǎng)的不諾。事實(shí)再次證明：考試成績(jī)并不能代表實(shí)際能力，更不能預(yù)示學(xué)生將來(lái)的成就。

以上事實(shí)證明林格先生所著的《教育之無(wú)用的》，他高屋見(jiàn)瓴地強(qiáng)調(diào)教育要回歸教育的本質(zhì)，讓孩子成為教育的主體，把家長(zhǎng)和老師都解放出來(lái)。教育就是要讓人自然、自由地生長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人的天性得以健康發(fā)展。我們要嘗試林格先生所提出的：變教育者的“被動(dòng)教”為學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”，讓教者輕松地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，嘗試運(yùn)用五級(jí)階梯學(xué)習(xí)法，努力養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的六大習(xí)慣。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格；充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。讓我們的教育科學(xué)地發(fā)展，做最后的成功者，讓我們的教育返樸歸真，回歸自然，達(dá)到教育的最高境界——教是為了不教。

第二篇：所謂的生本教育就是以生命為本的教育

所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行動(dòng)，生本教育心得體會(huì)。所謂教學(xué)，應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個(gè)詞來(lái)描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值得慶幸的是，我們意識(shí)到了，在我們學(xué)校也開(kāi)始邁出了課改的步伐。

在郭思樂(lè)教授的博客中給我們列舉了幾個(gè)實(shí)例，看完后我想，究竟怎樣才會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學(xué)生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說(shuō)的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒(méi)接觸“生本教育”之前，我對(duì)“素質(zhì)教育”這個(gè)詞可不陌生，可是如果讓我說(shuō)出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說(shuō)不準(zhǔn)確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認(rèn)為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育，無(wú)非就是增添了不少活躍的課外活動(dòng)，也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實(shí)際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結(jié)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂？

我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實(shí)現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過(guò)教育的生態(tài)保護(hù)，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢(mèng)想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉，

第三篇：生本教育

請(qǐng)各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開(kāi)做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書(shū)籍文章，掌握并樹(shù)立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專(zhuān)題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺(jué)在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開(kāi)。

第四篇：生本教育

學(xué)習(xí)生本教育 提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

互助三中數(shù)學(xué)教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來(lái)、去獲取知識(shí)、去解決問(wèn)題的教育。我問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學(xué)下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計(jì)的，根本沒(méi)有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

生本教育的課堂有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

生本教育的基本過(guò)程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;(2)上課時(shí)的小組討論;上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽(tīng)、質(zhì)疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見(jiàn);課堂上學(xué)會(huì)聆聽(tīng)老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解。

3、突出合作

生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：

1、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，老師、家長(zhǎng)再不用發(fā)愁了。

2、生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”。在生本課堂里，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽(tīng)??所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，“生本教育”可以提高學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”。

3、生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)椤白月伞?。在生本管理中，學(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹(shù)立了自信心和責(zé)任感、懂得了自尊、自愛(ài)，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。生本備考使學(xué)生直接參與系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合;對(duì)考綱，考卷進(jìn)行分析、研究;然后再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

第五篇：生本教育

淺談情感教育在品德與社會(huì)教學(xué)中的作用

《品德與社會(huì)》課程是小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué) 生良好的品德形成與社會(huì)發(fā)展的綜合課程。聯(lián)系該課程具有開(kāi)放性、生成性、實(shí)踐 性、綜合性的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中我注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際明確了以情 感人、情理交融的教學(xué)原則。在使用教材的過(guò)程中體會(huì)到充分發(fā)揮情感教育在品 德與社會(huì)教學(xué)中的作用融情感教育于課堂教學(xué)的全過(guò)程豐富教學(xué)內(nèi)容使教學(xué) 充滿生命活力可以使課堂教學(xué)取得較好的效果。下面談一下自己的一些做法與體 會(huì)。

一、老師要塑造一個(gè)充滿情感的自我形象去感染學(xué)生

教師就是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他總是以自己的情 感、態(tài)度、思想潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)生起著陶冶、感染的作用。為此在 課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力深入角色塑造一個(gè)充滿情感的自我形象 感染學(xué)生從而使學(xué)生更好地接受教師的教育針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要密切聯(lián)系學(xué) 生的生活實(shí)際將學(xué)習(xí)和生活中的鮮活內(nèi)容融入其中使課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性與親近感讓學(xué)生受到熏陶與感染。

首先老師要善于運(yùn)用充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)塑造自我形象。在課堂教學(xué) 中教師語(yǔ)言的聲與情要形成恰如其分的呼應(yīng)關(guān)系使自己的情感進(jìn)入所要表達(dá)的內(nèi) 容之中。如能做到這點(diǎn)就能夠誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感染并喚起學(xué) 生相應(yīng)的情感體驗(yàn)進(jìn)而使師生情感達(dá)到共諧狀態(tài)。比如在教學(xué)《呵護(hù)綠色家園》 一課時(shí)一邊出示投影一邊用親切抒情的語(yǔ)氣講述春天來(lái)了樓房周?chē)劬G的 柳枝隨風(fēng)起舞花壇里開(kāi)著絢麗多彩的鮮花寬闊的平地上鋪著綠茵茵的草坪 再加上這些天真活潑的小朋友你們看這是一幅多么美麗的圖畫(huà)啊誰(shuí)知道在我 們的身邊有很多人在默默地保護(hù)著家鄉(xiāng)的環(huán)境老師富有詩(shī)情畫(huà)意的描述像一 股小溪流入學(xué)生的心田學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境從身邊的小事做起做“綠色使者”我 們的家園才綠色滿園生機(jī)盎然充滿希望的道理也就很容易接受了。相反若 教師講述時(shí)情緒低沉、語(yǔ)氣平淡不能隨著詞意的表達(dá)而伴隨情感同樣的語(yǔ)言也 會(huì)變得味同嚼蠟食而不知其味。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的情 感功能用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)不同的感情色彩為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言氛圍使之產(chǎn) 生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

其次教師還應(yīng)注意以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、身姿等態(tài)勢(shì)來(lái)配合語(yǔ)言的表達(dá)這 樣就會(huì)把課堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的氣氛中加以有力的手 勢(shì)則能增強(qiáng)表達(dá)效果。講話時(shí)的感情也一定要在面部表情上體現(xiàn)出來(lái)或溫和、或 激動(dòng)、或悲傷、或驚訝??教師只有對(duì)教材內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生有深厚的熱 愛(ài)之情才能在教學(xué)中進(jìn)入角色以產(chǎn)生良好的效果。當(dāng)然在實(shí)施的同時(shí)還應(yīng)注 意配合的適度、適時(shí)和適量做到質(zhì)樸自然、恰到好處。正如巴浦洛夫所說(shuō)“好的 方法將為人們展開(kāi)更廣闊的前景使人們認(rèn)識(shí)更深層的規(guī)律從而更有效的改造世界。”

二、采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的情感

在正常的課堂教學(xué)中學(xué)生的情感往往是“潛伏”著的教師要善于誘導(dǎo)這些潛 藏著的情感因素使之產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。從心理學(xué)的角度來(lái)講情感往往又是 在客觀事物被感知的情況下而產(chǎn)生的。所以教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段以具體直 觀、生動(dòng)形象的形式深入淺出地啟發(fā)學(xué)生理解道德觀念的內(nèi)涵使學(xué)生在這個(gè)過(guò) 程中受到感染和熏陶以誘發(fā)其內(nèi)在的情感因素從而達(dá)到動(dòng)情的目的。如在教學(xué) 四年級(jí)下冊(cè)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)我把本課的故事內(nèi)容制成連環(huán)節(jié)講解明理時(shí) 分步演示由淺入深引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情明理學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)不需要理由。誠(chéng)實(shí)就是實(shí)事求是說(shuō)的和做的一個(gè)樣誠(chéng)實(shí)就是敢作敢當(dāng)不隱瞞事情的真 相??誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最基本的品質(zhì)。學(xué)生各抒己見(jiàn)談出自己對(duì)誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí)“誠(chéng)實(shí)就 是說(shuō)出自己真實(shí)的想法”“誠(chéng)實(shí)就要敢于說(shuō)?不知道?”。教師再適時(shí)拋出一串問(wèn)題進(jìn)行 深入引導(dǎo)你說(shuō)過(guò)謊嗎為什么說(shuō)謊當(dāng)時(shí)的心情怎樣如果有人當(dāng)眾戳穿了你的 謊言你會(huì)有什么感覺(jué)呢把自己曾經(jīng)隱瞞的錯(cuò)誤名正言順說(shuō)出來(lái)你有沒(méi)有這樣 的勇氣這樣隨著情節(jié)的發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在情感就被自然而然地引發(fā)出來(lái)了。

三、運(yùn)用教材本身的情感因素以教材的道德觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

品德與社會(huì)教材中含有豐富的情感因素蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。課文大都是 故事性題材實(shí)踐性活動(dòng),能真正溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)生活,讓他們從自己的 世界出發(fā),用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式認(rèn)識(shí)社會(huì), 內(nèi)容生動(dòng)有趣形式活潑反映的大都是日常學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的事。這對(duì)很有吸引 力和感染力便于兒童理解和接受。再就是插圖起著渲染道德情境的作用畫(huà)面上 人物的表情、動(dòng)作非常傳神反映出人物的喜、怒、哀、樂(lè)之情有利于教師借助 圖畫(huà)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象體會(huì)人物的思想感情。所以在教學(xué)過(guò)程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把圖文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能更好地感染和激發(fā)學(xué)生的 情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如四年級(jí)下冊(cè)教材中《伸出我們的手》一課不僅 課題本身蘊(yùn)含著真愛(ài)與感動(dòng)之情而且教材中也表現(xiàn)出人與人之間一種真摯的情感。

“關(guān)愛(ài)無(wú)處不在用愛(ài)的眼睛去觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)無(wú)處不 在”“幫助別人并不需要多么富有重要的是要有一顆愛(ài)心。點(diǎn)點(diǎn)付出卻能托起 許多人的夢(mèng)想和希望。用愛(ài)心為他人點(diǎn)燃希望是一種美德更是一種幸福??”“一 句問(wèn)候一把攙扶一份捐贈(zèng)一次力所能及的義務(wù)勞動(dòng)??我們能做的很多很多。獻(xiàn)出我們的愛(ài)心伸出我們的雙手給他們無(wú)私的幫助”。字里行間洋溢著愛(ài)的故事 愛(ài)在人與人之間傳遞。再看配合課文的多幅圖畫(huà)及照片無(wú)論是圖面展現(xiàn)的內(nèi)容 還是照片上人物的表情動(dòng)作以及周?chē)h(huán)境的描繪也都表現(xiàn)出了人與人之間真摯 的愛(ài)。這時(shí)教師要充分利用這些情感因素在講述課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片做 深入細(xì)致的觀察使學(xué)生明白“授人玫瑰手有余香”的含義讓學(xué)生理解愛(ài)是種 子撒播在人們的心中就會(huì)生根、開(kāi)花、結(jié)出美麗的果實(shí)讓學(xué)生自主的發(fā)出倡議積極活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)從而指導(dǎo)學(xué)生如何做到愛(ài)

親人愛(ài)朋友愛(ài)社會(huì)這樣就使學(xué)生形成了關(guān)愛(ài)生活關(guān)愛(ài)社會(huì)的道德情感。這 種情感也就可以驅(qū)使著他們對(duì)道德形象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括、深化、抽象出形 象的本身屬性由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)到明理的目的。由此可見(jiàn)充分發(fā)掘 教材中具有感情色彩的內(nèi)容能使學(xué)生投入到課文所表達(dá)的情境之中產(chǎn)生相應(yīng)的 情感促進(jìn)學(xué)生道德意志的形成。

四、創(chuàng)造情感體驗(yàn)的實(shí)踐條件使學(xué)生已有的情感得以升華

情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性實(shí)踐是情感形成的基礎(chǔ)也是豐富情感和推動(dòng)情感 發(fā)展的動(dòng)力。而小學(xué)階段學(xué)生的情感又極不穩(wěn)定容易激發(fā)也容易消逝教師幾 句鼓勵(lì)的話可以使他們馬上振奮熱情高漲但不能持久。因此在教學(xué)過(guò)程中 教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐條件使其在實(shí)踐中獲得道德認(rèn)識(shí)深化情感體驗(yàn) 進(jìn)行自我教育進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。正如新課標(biāo)中所要求的創(chuàng)造條件讓學(xué) 生積極參與實(shí)踐在理解與感悟中受到教育獲得經(jīng)驗(yàn)逐步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《溫暖的家》一課時(shí)1可以 讓學(xué)生觀察媽媽、爸爸的手每天他們要用這雙手干多少活試著了解爸爸媽媽 某一天的工作并且記下來(lái)。2今天我當(dāng)家爸爸媽媽真辛苦我能分擔(dān)些什么 訂個(gè)計(jì)劃。3和父母談?wù)勑莫┝私馑麄兊南敕ê蛯?duì)你的期望也把你的一些愿望 告訴他們去談一談吧通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐貼近學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)了學(xué)生 的情感達(dá)到自我教育的目的。

另外在為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐條件、進(jìn)行自我教育的同時(shí)還應(yīng)把課堂教育的 內(nèi)容延深到課外為學(xué)生創(chuàng)造盡可能豐富的課外實(shí)踐條件使學(xué)生把課堂上獲得的 道德觀念有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去在實(shí)踐中深化情感培養(yǎng)意志品質(zhì)形成良好 的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)我們的學(xué)?！芬徽n之后可在校內(nèi)開(kāi)展“我是校園 美容師”、“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”等活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生在做到不隨地吐痰、不隨地扔果皮 紙屑的基礎(chǔ)上能主動(dòng)地清理校園衛(wèi)生對(duì)亂扔臟物、亂畫(huà)墻壁的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督 這樣做不僅能使校內(nèi)保持良好的環(huán)境衛(wèi)生而且也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣 更好的做到我愛(ài)我們的學(xué)校能為學(xué)校做點(diǎn)事我很開(kāi)心達(dá)到了導(dǎo)行的目的。

總之在品德與社會(huì)教學(xué)中不斷加強(qiáng)情感教育是非常有必要的。只有這樣才 能抓住學(xué)生的思想啟動(dòng)點(diǎn)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行誘導(dǎo)讓學(xué)生保 持健康積極的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。這正如我國(guó)著名教育學(xué)夏丐尊先生所說(shuō)的那樣教育 不能沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成池塘沒(méi)有情感、也沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育。在新的課程改革過(guò)程中我們每一位教育工作者要努力 掌握新的教學(xué)方法用新的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。