第一篇：做一個(gè)傾心讀書(shū)的教書(shū)人

做一個(gè)傾心讀書(shū)的教書(shū)人

孫劼

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。沒(méi)有書(shū)本的滋潤(rùn)，缺少智慧的陽(yáng)光，人的精神世界就會(huì)干縮枯萎，思想底色就暗淡無(wú)光。為人師者，本應(yīng)具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，專(zhuān)業(yè)化的理論素養(yǎng)，寬厚仁愛(ài)的人文精神，獨(dú)具魅力的人格品質(zhì)。這一切無(wú)不建立在廣泛吸收優(yōu)秀文化精髓和接受名家大師經(jīng)典洗禮的基礎(chǔ)上，對(duì)此我深有體會(huì)。

我以前是很少讀教育著作之類(lèi)的書(shū)籍的，最多讀一下他們的教育名言，那是思想和智慧的結(jié)晶，我只要心領(lǐng)神會(huì)地照做就是了。對(duì)于新的教育理論，我從來(lái)不讀，網(wǎng)上書(shū)上有的是現(xiàn)成的教案，復(fù)制一篇就夠了；聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，回來(lái)講講就可以了?？墒?，幾年下來(lái)，我自感覺(jué)張口全是陳詞濫調(diào)，講課只是當(dāng)教參書(shū)的傳聲筒，上課照本宣科，講解人云亦云，板著臉孔說(shuō)教，自己無(wú)動(dòng)于衷卻假模假式地抒情，真是面目可憎，令學(xué)生生厭啊。

無(wú)奈之中，一位老友善意提醒“做一個(gè)傾心讀書(shū)的教書(shū)人！”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人??！

我首先讀了肖川先生的《教育的理想與信念》，我喜歡他具有濃厚的人文情懷的教育思想與文字。我深深地感覺(jué)到這是我們教師值得一讀再讀的好書(shū)，它說(shuō)出了我們老師想說(shuō)而又未能說(shuō)出的心里話(huà)。“與經(jīng)典為友”、“教育的意蘊(yùn)”、“教育給了我們什么”、“審視教育目標(biāo)”、“教育的靈魂”、“教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”、“完美的教學(xué)”、“教育的期待”、“有所執(zhí)著”??那一個(gè)個(gè)直抵人心的話(huà)題，那一個(gè)個(gè)經(jīng)典的表述，讓人感到思想力量的強(qiáng)大。在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，我依據(jù)書(shū)中的教育理念，結(jié)合自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的很多問(wèn)題會(huì)隨著閱讀、交流與溝通迎刃而解，進(jìn)而樹(shù)立起自己的教育理想與信念，我突然覺(jué)得自己在教育教學(xué)上步履變得輕松了許多。

接下來(lái)我讀了《魏書(shū)生文選》，我做過(guò)大量的摘錄并用之于班級(jí)

管理實(shí)踐中，很見(jiàn)效果。而最影響我的卻是魏書(shū)生平和的思想和做人的態(tài)度，我一直記得他說(shuō)過(guò)的這樣一句話(huà)：“我們不能去改變我們所在的時(shí)代，但我們可以改變自己；我們不能去做驚天動(dòng)地的事情，但我們可以做好自己的事，把我們要做的事做深刻，做到位，就做成功了。”這也成為我教書(shū)生活中的一個(gè)信條。

后來(lái)我又讀了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》，覺(jué)得幸福就是一種感覺(jué)，是一種境界，我們“擁有了健康，再有精神的高貴和心靈的豐盈，就真正走進(jìn)幸福境界了”——我也深深的被感染了。陶老師能夠在四十六歲時(shí)開(kāi)始背論語(yǔ)，每天早上起床后都能堅(jiān)持背古詩(shī)，所以我也要使讀書(shū)成為我的生活習(xí)慣。忙碌過(guò)后靜下心讀上一本書(shū)，進(jìn)入書(shū)中境界，體會(huì)書(shū)中內(nèi)涵，確實(shí)是一種幸福。多讀好書(shū)，會(huì)讓自己擁有好的心境！經(jīng)典為伴，“取法乎上”就是一種幸福。

我還學(xué)習(xí)陶老師的三個(gè)境界。一是要堅(jiān)持。讀書(shū)的好處幾乎我們每一個(gè)人都知道，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄白x書(shū)使人心明眼亮?！薄皶?shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯??”。這些耳熟能詳?shù)拿跃?，無(wú)時(shí)無(wú)刻都告戒我們要努力讀書(shū)，讀好書(shū)。是呀！讀本好書(shū)能使人開(kāi)闊視野懂得更多知識(shí)，豐富大腦，更能使你增強(qiáng)自信心。有人說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，教師自己就應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。所以，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”要想有源源不斷的活水來(lái)，我想，讀書(shū)貴在堅(jiān)持！所以，做一個(gè)樂(lè)學(xué)的教師，因?yàn)橹挥薪陶邩?lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才能讓學(xué)生在歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué)習(xí)！

第二個(gè)境界就是形成習(xí)慣。讀書(shū)，應(yīng)該成為我們生活中的一個(gè)重要部分，每天都不可少，但每天都會(huì)有收獲，有長(zhǎng)進(jìn)。

第三個(gè)境界是審美?！皶?shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，每當(dāng)我們讀一本好書(shū)，就好象在與一個(gè)個(gè)智者交流、探討、學(xué)習(xí)，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，這樣就能促進(jìn)我們逐漸進(jìn)行深入的思考，可以提高自己的審美能力、思考能力和判斷能力。

《蘇霍姆林斯基的一生》，那是我第一次與教育大師親近。這位曾經(jīng)參加過(guò)偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，負(fù)過(guò)重傷，胸部帶著兩塊殘留彈片的英雄，也是后來(lái)的帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教育研究中，他著有41部專(zhuān)著和小冊(cè)子，600多篇論文，約1200篇文藝作品。其中許多著作已經(jīng)譯成30多種文字在國(guó)內(nèi)外出版?！短K霍姆林斯基選集》(五卷本)基本包括了他一生撰寫(xiě)的主要著作和論文。在書(shū)中，我找到了自己的教育理想，找到了自己的人生坐標(biāo)。再后來(lái)，我又為自己購(gòu)買(mǎi)了他的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！?讀教育專(zhuān)著是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一，走進(jìn)大師的心靈，與大師對(duì)話(huà)，與圣賢對(duì)話(huà)，去探索理想的教育，去追尋教育的理想。茶可醉人何必酒，書(shū)能香我無(wú)須花。正是這些書(shū)，引領(lǐng)我走出了當(dāng)年的困頓與迷茫，超越了昨天之自我，在教育教學(xué)中也時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，綻放出思想的異彩。

隨著眼界的開(kāi)闊，陸續(xù)地我讀了盧梭的《愛(ài)彌爾》，斯賓塞的《快樂(lè)教育》，讀了《教育與人生——葉圣陶教育論著選讀》，《陶行知教育讀本》等等。

作為一名語(yǔ)文教師，更要多讀一些當(dāng)代文學(xué)作品，特別是有關(guān)兒童、青少年的文學(xué)作品。說(shuō)來(lái)很慚愧，這還是遭受了一次“沉重”的打擊后的醒悟，而且是我的學(xué)生的一次閱讀改變了我的閱讀視野。那是2000年的時(shí)候，在一次批閱學(xué)生的隨筆中，我讀到了這樣的文字：“老師，您對(duì)韓寒如何評(píng)價(jià)？您對(duì)他的小說(shuō)《三重門(mén)》怎么看？”當(dāng)時(shí)我就傻眼了，韓寒是誰(shuí)？《三重門(mén)》又是什么？本著謙虛是美德的態(tài)度，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)可以查詢(xún)的條件下，也沒(méi)有去書(shū)店“預(yù)習(xí)”，而是直接找到了那個(gè)學(xué)生——向他借閱《三重門(mén)》。我剛一開(kāi)口，他就驚詫不已：“我們班大多數(shù)同學(xué)都讀過(guò)了，這是今年最流行的小說(shuō)呢，老師，您沒(méi)看過(guò)嗎？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！感謝那個(gè)學(xué)生，是他讓我明白了一點(diǎn)：閱讀還應(yīng)該是“與時(shí)俱進(jìn)”，去閱讀學(xué)生們喜歡的作品，去思考學(xué)生們的所想。

于是從韓寒的《三重門(mén)》到張之路的《第三軍團(tuán)》，從肖復(fù)興的《早戀》到秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》，從黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》到愛(ài)斯米﹒科得爾的《特別的女生薩哈拉》??到后來(lái)每每和學(xué)生們聊到他們感興趣的話(huà)題時(shí)，他們會(huì)感嘆我竟然會(huì)侃他們認(rèn)為老師不會(huì)知道的東西，于是越發(fā)的接受了我的這種“平民路線(xiàn)”的教法，我想我是真正的走入了學(xué)生們的內(nèi)心深處了。他們喜歡聽(tīng)我的課，他們喜歡與我共讀。

最后，我想用《走近教育大師》封底上的文字來(lái)結(jié)束我的這份稿子：是文字使我們脫離了未開(kāi)化的狀態(tài)，因而“我們必須與書(shū)一起生活。但生命太短暫，以至于我們只能和那些最偉大的書(shū)一起生活”。正如土壤需要它的培育者，心靈也需要教師，而經(jīng)典著作的意義就在于：它能“按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦”；能“贈(zèng)予我們對(duì)美好事物的經(jīng)歷”，“將我們從庸俗中解放出來(lái)”。

讓我們走近教育大師，聆聽(tīng)他們的聲音，提升自我的心靈，培育更幼小的心靈吧！做一個(gè)傾心讀書(shū)的教書(shū)人，幸福一生，快樂(lè)無(wú)窮！

第二篇：用心教書(shū),用愛(ài)育人 做一個(gè)快樂(lè)教書(shū)人

用心教書(shū)，用愛(ài)育人，做一個(gè)快樂(lè)教書(shū)人如果有人問(wèn)你：做為一個(gè)教師，你快樂(lè)嗎？某些教師可能回答：不快樂(lè)。因?yàn)椋海?）教師說(shuō)是社會(huì)普通一員，但其實(shí)社會(huì)對(duì)教師的要求更高，因?yàn)榻處煱缪葜鵀槿藥煴淼慕巧?，所以教師必須是一個(gè)高素質(zhì)的公民，是不能犯一點(diǎn)兒的錯(cuò)誤的完人。（2）面對(duì)教學(xué)形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展，而且新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師在備課上的時(shí)間大大增加，還有可能就是有一些教師把自已的地位、收入、付出與其它行業(yè)、自已的一些同學(xué)作比較，感覺(jué)自已的付出大于自已所得到的這種反差使得心里不平衡。（3）教師的職責(zé)是教書(shū)育人，面對(duì)的是學(xué)生，如優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)其的要求和期望很高，教師壓力很大，而差的學(xué)生，教師盡管苦口婆心對(duì)其進(jìn)行教育，也不見(jiàn)得一定能取得好的效果，你說(shuō)會(huì)有多少成就感呢？如果做為班主任還要應(yīng)付各種各樣的突發(fā)事件，有時(shí)候，辛苦工作了一天，也不一定能夠得到一點(diǎn)成功的喜悅呢！確實(shí)，當(dāng)代教師的教書(shū)生活是清苦的充滿(mǎn)壓力的，但有位名人說(shuō)過(guò)：“生活的美麗是因?yàn)樾那榈拿利惒琶利悺保瑸榱宋覀兠利惖纳?，教師?yīng)該拋開(kāi)一切消極的因素，保持美麗的心態(tài)，用心去教書(shū)，用愛(ài)去育人，做一個(gè)快樂(lè)教書(shū)人。因?yàn)槲艺J(rèn)為：

1、為了我們教師的身心健康，應(yīng)做一個(gè)快樂(lè)的教書(shū)人。作為一個(gè)老師，每天要備課，上課，改作輔導(dǎo)，寫(xiě)作論文，繼續(xù)教育，有時(shí)還有生活上的壓力，感覺(jué)會(huì)比較累，不僅如此，每天要面對(duì)那么多多層次、性格各異的學(xué)生，有著做不完的事。如果碰到頑皮、不聽(tīng)課的學(xué)生，有時(shí)覺(jué)得束手無(wú)策，想不生氣都難，但生氣的結(jié)果如何呢，就是影響自已的身心健康的發(fā)展，正驗(yàn)證了那句話(huà)：“生氣就拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己?！笨茖W(xué)家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诎l(fā)怒或情緒緊張的時(shí)候，大腦會(huì)分泌一種有毒性的物質(zhì)，雖然它的數(shù)量很少，但如果長(zhǎng)期生氣的話(huà)，將會(huì)嚴(yán)重影響身心健康。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，由于長(zhǎng)期的工作和生活的壓力，某些教師存在著心理障礙，有不少教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒，焦慮水平偏高等狀態(tài)。要使這種現(xiàn)狀改觀，教師應(yīng)以樂(lè)觀的心態(tài)從教。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，人在快樂(lè)時(shí)，大腦能分泌一種物質(zhì)，它不僅能提高人的免疫功能，還能使?jié)撛谀X發(fā)揮自己難以想象的能力及克服困難，戰(zhàn)勝苦惱，超越自己的力量，因此，為了教師的身心健康，我們必須要做一個(gè)快樂(lè)的人。

2、為了學(xué)生身心健康，應(yīng)做快樂(lè)的教書(shū)人。有真正快樂(lè)的教師，才會(huì)給學(xué)生真正的快樂(lè)，教書(shū)育人的過(guò)程就是和學(xué)生交流的過(guò)程，是與學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師是知識(shí)的傳授者，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師更是人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生能夠自我調(diào)適，成為心理健康的人，因此教師的心理健康與否會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

每個(gè)人都有情緒低落的時(shí)候，但我們要記作，作為一名教師，不能把自己的情緒帶進(jìn)教室，更不能傳染給學(xué)生。記得有一次，由于自己的情緒比較差，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查，就批評(píng)了一位學(xué)生，事后才發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生沒(méi)有犯錯(cuò)，犯錯(cuò)的是另一位學(xué)生，那時(shí)，我感到特別的內(nèi)疚，因?yàn)橛捎谖业腻e(cuò)誤可能影響該學(xué)生的情緒，影響學(xué)生心理健康發(fā)展，事后我慎重向那位學(xué)生道歉。所以我們要做快樂(lè)的教書(shū)人，我們更要做身心健康的教書(shū)人，只有保持穩(wěn)定的情緒情感，才能更好地給學(xué)生傳授知識(shí)，用快樂(lè)作為營(yíng)養(yǎng)劑保養(yǎng)自己的心靈，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以積極的情緒感染學(xué)生，以健全的人格影響學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，這是我們教師的一個(gè)心愿。

那么怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的教書(shū)人呢？我認(rèn)為可以從下四個(gè)方面入手：

1、要正確評(píng)價(jià)。作為教師要真正了解正確地評(píng)價(jià)，樂(lè)于接受并喜歡自己，有一個(gè)比較切合自己實(shí)際的自我期望值。人無(wú)完人，我們要承認(rèn)人是有個(gè)體差異的，你不可能樣樣比別人強(qiáng)，或者說(shuō)你樣樣不如人，我們?cè)诔姓J(rèn)自己不足的同時(shí)，也要懂得欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要允許自己在某些方面不如別人，有時(shí)真的要有“比上不是，比下有余”的心理，想想別人能夠做到的相信自己也能做到，要堅(jiān)信“天生我才必有用”，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師自信是不可缺少的。

2、要知足常樂(lè)。人是否快樂(lè)，關(guān)鍵看你是否知足，俗話(huà)說(shuō)：“人心不足，蛇吞相?！闭f(shuō)的就是人的欲望是無(wú)止境的，一種欲望滿(mǎn)足了，還會(huì)有更多的欲望產(chǎn)生，如果欲望太多太高，則永遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足。在那些無(wú)法滿(mǎn)足的欲望面前，我們應(yīng)該換得高度支思考使自己快樂(lè)。比如，對(duì)于工作，我們與那些領(lǐng)高工資而工作比較輕松的人比較，我付出的比他們多，而收入?yún)s比他們少，結(jié)果造成嚴(yán)重的心理不平衡。現(xiàn)在換個(gè)角度想想，我們有暑假寒假，不用每天朝九晚五地工作，我們有很多空余的時(shí)間支配，比比在野外工作的要慶幸自己常年都不用風(fēng)吹雨打，比比現(xiàn)在失業(yè)的人，要知道我們的收入還是可以的，再說(shuō)我們的待遇在不斷的提高，教師這一職業(yè)就像是待漲待升的股票。當(dāng)你的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，那種愉悅的心情也是別人無(wú)法體會(huì)的，我們可以享受桃李滿(mǎn)天下的快樂(lè)，有人開(kāi)玩笑說(shuō)，有個(gè)當(dāng)教師的爸媽?zhuān)拖笥袀€(gè)免費(fèi)的家庭教師，與其他行業(yè)相比，我更能懂得怎樣培養(yǎng)自己的孩子。通過(guò)這樣的比較，感覺(jué)教師挺好的，也有許多值得別人羨慕之處，這樣你的心情自然會(huì)愉快得多。

3、要心理?yè)Q位。我們要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，將心比心，寬容地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生有時(shí)有些過(guò)錯(cuò)，我們要有耐心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要時(shí)刻記住自己曾經(jīng)也是一個(gè)學(xué)生。記得有一堂課是上概率統(tǒng)計(jì)課，當(dāng)我在黑板上寫(xiě)字時(shí)，突然一塊紙團(tuán)擊中我的后背，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，大家靜靜地坐在自己的位置上，我當(dāng)時(shí)非常生氣，肯定有人惡作劇，但又想想，這么安靜，可能這個(gè)學(xué)生也是無(wú)意擊中我吧，我繼續(xù)寫(xiě)字，寫(xiě)完后，回過(guò)頭來(lái)，大家把目光轉(zhuǎn)向我們班的調(diào)皮王，我望著他，他低下頭，我能感到他很不安，當(dāng)時(shí)我向他提了這樣的一個(gè)問(wèn)題“有人共打了10次靶，中了7次，請(qǐng)問(wèn)這人中靶的概率是多少？”那時(shí)他的臉漲的通紅，慢吞吞地答道：十分之七。我說(shuō)他回答的很棒，但有點(diǎn)要補(bǔ)充的就是上課的時(shí)候不要打靶，也不要把老師當(dāng)靶打。那時(shí)，全班同學(xué)笑了，他也笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我不是故意的，我只想把拉圾扔到前面的垃圾桶里去?！蔽乙怖斫獾匦α?，這次經(jīng)歷告訴我，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理?yè)Q位，以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，多元化地從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可愛(ài)的一面，要與學(xué)生互相溝通，自覺(jué)地站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的思想、情感，不要用有色的眼睛看待學(xué)生，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣，你可以少許多煩惱，快樂(lè)自然多了。

4、要合理宣泄。俗話(huà)說(shuō)，人生不如意事十之八九，每個(gè)人的生活環(huán)境，工作環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少受到各方面的限制，我們要學(xué)會(huì)放松自己的心情，主動(dòng)尋找樂(lè)趣。面對(duì)壓力和挫折，心中淤積的消極情緒會(huì)對(duì)身心造成極大的傷害，我們應(yīng)該懂得在合適的時(shí)間，采用合理的宣泄方式，將其釋放出去。比如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間緊張忙碌的工作后，可以給自己放假，到鄰近的城市旅游或上街逛逛。當(dāng)你心情煩燥時(shí)，找個(gè)知心朋友了了天，發(fā)發(fā)牢騷，或者和孩子做做游戲，或做一些自己喜歡的事，轉(zhuǎn)移自己的注意力，或者在家作家務(wù)時(shí)，可以邊做邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)你郁悶時(shí)，可以拿一紙一筆，把不開(kāi)心的事寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然還可以獎(jiǎng)勵(lì)一下自己，只要你用心去體味，你就能擁有許多快樂(lè)。

讓我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中經(jīng)常做到自我評(píng)價(jià)，知足常樂(lè)，運(yùn)用心理?yè)Q位，合理宣泄方法，進(jìn)行自我調(diào)適，保持良好的教學(xué)心態(tài)，快樂(lè)地面對(duì)學(xué)生。

快樂(lè)是沒(méi)有什么道理的，營(yíng)造一個(gè)讓自己快樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)的環(huán)境，做一個(gè)讓自己快樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)的動(dòng)作，說(shuō)一句能快樂(lè)自己也能快樂(lè)的學(xué)生的話(huà)，都能讓我們的生活變得更加豐富。而快樂(lè)是相互的，快樂(lè)是能夠感染的。也許當(dāng)有一天，我們能夠發(fā)現(xiàn)，我們很多的快樂(lè)竟然來(lái)自學(xué)生，那時(shí)候我們?cè)跄懿怀蔀橐豢鞓?lè)的教師！

第三篇：讀書(shū)與教書(shū)

讀書(shū)與教書(shū)

古人說(shuō)過(guò)“書(shū)中自有黃金屋”。若不是如此，司馬遷怎能寫(xiě)下著名的《史記》？愛(ài)迪生怎 能獲得一千多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利？曹雪芹怎能寫(xiě)出《紅樓夢(mèng)》？正因?yàn)樗麄冿栕x詩(shī)書(shū)，不斷獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，才可以有如此巨大的成就。所以說(shuō)，讀書(shū)能為知，為己，為人。

可是，實(shí)際情況表明：雖然大家都意識(shí)到課外閱讀的重要，但受到種種因素的制約，課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。為了改變小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，作出正確有效指導(dǎo)的任務(wù)勢(shì)在必行，在我校的快樂(lè)讀書(shū)活動(dòng)中我和我的學(xué)生都有了很大的收益：

（一）、激發(fā)興趣，樹(shù)立成就感。

興趣是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基也這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)千方百計(jì)去閱讀。因此，不斷地變換手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣而成就感往往就是興趣閱讀的動(dòng)力。

1、設(shè)疑誘讀法。

主要針對(duì)故事性較強(qiáng)的作品，我利用緊張的故事情節(jié)，設(shè)置懸疑，引起他們迫切閱讀的好奇心。例如，在指導(dǎo)閱讀完7冊(cè)語(yǔ)文第三組4篇童話(huà)后，我講了《巨人的花園》的童話(huà)故事，趁機(jī)激發(fā)同學(xué)們閱讀《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)故事》等。學(xué)生在這樣的誘引下，情緒高漲，閱讀質(zhì)量很高。這種巧用故事懸念可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。精彩的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)、或懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師嘎然收聲：后面的更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。有一次我出示《一千零一夜》一書(shū)告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣的效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2、競(jìng)賽促讀法。

主要針對(duì)語(yǔ)言美的作品。在閱讀之前，我就開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片斷，看誰(shuí)讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰(shuí)背得快，背得好。把閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)閱讀興趣。這種方法我試過(guò)多次，每次效果都不錯(cuò)。

3、追溯擴(kuò)展法。

主要針對(duì)知識(shí)性的作品。在閱讀前，我從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)中提煉出一個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生到課外書(shū)中去搜集其相關(guān)的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，而后向全班同學(xué)匯報(bào)，達(dá)到互相交流，提高興趣的目的。例如：在學(xué)生具備了“指南針、火藥、造紙、印刷術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我又提煉出一個(gè)話(huà)題：你們還知道有哪些發(fā)明，分別是誰(shuí)發(fā)明的？學(xué)生帶著問(wèn)題，到課外去搜集資料，等到匯報(bào)交流的時(shí)候，我驚呆了：貝爾發(fā)明電話(huà)，張衡發(fā)明地動(dòng)儀，愛(ài)迪生發(fā)明電燈……應(yīng)有盡有，通過(guò)這次交流，學(xué)生搜集資料的能力越來(lái)越強(qiáng)了。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)法

兩周評(píng)比一次，只要能將你兩周所看的內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)就得“一顆星”，學(xué)期末寫(xiě)出讀書(shū)心得被評(píng)為“讀書(shū)小標(biāo)兵”“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學(xué)生”。。。

（二）授之以法，指導(dǎo)閱讀

（1）瀏覽性閱讀（趣味性閱讀）。

主要針對(duì)一些長(zhǎng)部頭的書(shū)籍，例如名著：《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《民間故事》《童話(huà)故事》等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評(píng)的東西。

（2）吸收性閱讀。

以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱(chēng)為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物。因?yàn)閷?duì)待此類(lèi)讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。這類(lèi)閱讀要指導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)人的作品。魯迅曾說(shuō)“只讀一個(gè)人的書(shū)是不好的，這樣，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)?！毙W(xué)生的崇拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放。學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，引導(dǎo)學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，引導(dǎo)學(xué)生讀俄國(guó)作家契訶夫的《小公務(wù)員之死》等等。

（3）細(xì)品型閱讀（精讀）。

針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來(lái)幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（三）指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)批批注注

學(xué)生在閱讀時(shí)常遇到優(yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話(huà)、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的語(yǔ)句、名人名言等。要及時(shí)做好摘錄筆記，寫(xiě)心得筆記，（即讀后感）要求可低些，寫(xiě)時(shí)只要抓住原文的要點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感受、想法即可。

學(xué)生在閱讀時(shí)還要使用常用的符號(hào)在書(shū)上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分層；“ ”表示重點(diǎn)詞句，“―――”表示優(yōu)美詞句等。讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、目的、指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫(xiě)讀書(shū)筆記，填寫(xiě)周(月)讀書(shū)卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們反復(fù)吟詠甚至背誦下來(lái)。

（四）．摘錄批注法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段及至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的格言警句、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積累進(jìn)自己設(shè)立的“語(yǔ)料庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以將報(bào)刊雜志中的好文章剪下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

（五）課標(biāo)中必讀書(shū)目的檢測(cè)

小學(xué)生受童話(huà)啟蒙的居多，因而，童話(huà)類(lèi)的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最?lèi)?ài)，尤其在中、低年級(jí)。因此．學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選；毛澤東、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及

名人傳記。多體裁的課外閱讀會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真、善、美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)，在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀??教師對(duì)學(xué)生的閱讀要及時(shí)了解，學(xué)生讀了多少？讀得如何？教師要了如指掌，以便及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步指導(dǎo)。檢測(cè)方法教師可以根據(jù)課標(biāo)推薦的必讀書(shū)目，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，形式可以多樣，如：講故事式、內(nèi)容簡(jiǎn)介式、情況匯報(bào)式、表演式、復(fù)述式摘抄展評(píng)式、書(shū)評(píng)式，讀后感、、、、、、小學(xué)階段是人生記憶的黃金時(shí)間，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅限于課堂。語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分利用這份時(shí)光，盡可能地閱讀、背誦，在人生的道路上做有意義的準(zhǔn)備，積淀，指引學(xué)生最終走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立體性、綜合性的大課堂。

第四篇：《教書(shū)·讀書(shū)》讀后感

讀《教書(shū)·讀書(shū)》有感

初次看到冷玉斌冷老師這本書(shū)時(shí)，我被封面深深吸引了?！敖獭焙汀皩W(xué)”重疊在一起。正如冷老師書(shū)中所說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，歸根到底，決定于兩件事。一是學(xué)習(xí)與汲取，即“讀書(shū)”，二是實(shí)踐與反思，即“教書(shū)”。一天天讀書(shū)，一天天教書(shū)。

喜歡讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)的人，應(yīng)該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調(diào)的鄉(xiāng)村教師。即便他已經(jīng)擁有“國(guó)培計(jì)劃”北大小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家的頭銜，依然安心自在地在一個(gè)寧?kù)o小鎮(zhèn)生活、教書(shū)、讀書(shū)。這是一種安逸的情懷，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發(fā)展空間，明明有更好的生活環(huán)境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來(lái)”，他為什么不為所動(dòng)？其實(shí)，冷老師是富有的！“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書(shū)給他帶來(lái)了情懷、胸懷、和氣質(zhì)。這是一個(gè)人能把事情長(zhǎng)久做下去的最好的三個(gè)動(dòng)力。由此，讀書(shū)，成就了冷老師的厚積薄發(fā)，滋養(yǎng)了他的心靈，由瑣碎雜亂的現(xiàn)實(shí)提升到一個(gè)較為超然的境界，一切日常因?yàn)榇笫碌慕箲]、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭(zhēng)，瞬間煙消云散。所以冷老師即 使身處鄉(xiāng)村，依然自得其樂(lè)，享受讀書(shū)的孤獨(dú)與快樂(lè)！

我想，這正是我們年輕教師所應(yīng)追求的，對(duì)于讀書(shū)的渴望，對(duì)于內(nèi)心平靜的渴望。讀書(shū)，不能“取二三詩(shī)文務(wù)求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書(shū)，就該像冷老師一樣，真讀！當(dāng)今浮躁的社會(huì)，心靜淡泊者勝出。

喜歡讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)，實(shí)際是與作者的一次次對(duì)話(huà)，書(shū)中有人，人在書(shū)中，汲取書(shū)中養(yǎng)分，滋養(yǎng)生命與智慧，在實(shí)踐中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅(jiān)持閱讀何嘗不是終身學(xué)習(xí)的要求？教師，本是傳道、授業(yè)、解惑者。新時(shí)代發(fā)展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動(dòng)教師積極汲取新知識(shí)、掌握新技能，在繼承無(wú)數(shù)教育先賢優(yōu)秀理論思想的基礎(chǔ)上，讀書(shū)學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上，看的更遠(yuǎn)。古有孔子杏壇講學(xué)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”“溫故知新，學(xué)而時(shí)習(xí)”，言傳身教，一部《論語(yǔ)》成就萬(wàn)世師表?！稁熣f(shuō)》，去璞存真，用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言道盡師者使命?！洞蠼虒W(xué)論》班級(jí)授課制，不光有理論指導(dǎo)，也有我們沿用至今的教學(xué)組織形式，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，走班制，難道不是我們應(yīng)該借鑒的經(jīng)驗(yàn)？一切教育經(jīng)驗(yàn)的取得和傳承、一切教育方法的發(fā)展與改進(jìn)何嘗不是在督促我們——讀書(shū)、實(shí)踐！

然而，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。斜塔實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。西歐人信奉多年的“真理”在兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)落地之時(shí)轟然倒塌。千年“真理”尚且如此，更何況是面對(duì)著有主觀能動(dòng)性的孩子。教育是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，不是一成不變的，用不變的理論來(lái)面對(duì)變化著的孩子，用千篇一律的方法來(lái)面對(duì)獨(dú)具特色的人，那樣，教育也只能成為生產(chǎn)機(jī)器的機(jī)器。因此，青年教師們我們需要用一種審視的眼光和高度來(lái)研究教材，做好對(duì)教材的多元解讀、創(chuàng)造性解讀，非照本宣科。同時(shí)，秉持新課程理念下的學(xué)生觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。正如冷老師十幾年如一日的堅(jiān)持，讀書(shū)、教書(shū)、反思。

冷老師用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，詮釋了教育的真諦、教師的使命與責(zé)任，用自己的親身經(jīng)歷，指引著教師們的前進(jìn)方向：一天天讀書(shū)，一天天教書(shū)！

一天早晨，捧著這本書(shū)在地鐵里閱讀，被崔永元和教師們的精彩對(duì)話(huà)所吸引，一不留神竟坐過(guò)了站。北京十一學(xué)校的教師，確實(shí)夠有魅力的。

十一學(xué)校始終不斷地在進(jìn)行著教育教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新，將自己的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)，為他們舉辦教育教學(xué)思想的展示活動(dòng)，讓更多的人們從不同的視角來(lái)了解十一學(xué)校的變革，了解教師們?cè)谄渲兴l(fā)揮的作用，是一件很有意義的事情。學(xué)校將該活動(dòng)冠名為“課堂里走出教育家”，每次都邀請(qǐng)崔永元來(lái)主持，從2014年到2016年，先后有11位教師通過(guò)這一平臺(tái)展現(xiàn)各自的風(fēng)采。

每位教師的展示基本上由三個(gè)部分組成：一是學(xué)校為這位教師精心拍攝的大約10分鐘左右的視頻，生動(dòng)活潑地再現(xiàn)校園生活、課堂教學(xué)、師生活動(dòng)以及教師在教育改革中孜孜以求的探索和實(shí)踐；二是教師的主旨演講，向大家闡述自己的教育觀念，遇到的各種難題以及破解難題的途徑和方式；三是親情互動(dòng)，邀請(qǐng)教師的子女、家屬以及學(xué)生、同事、老師等來(lái)到展示現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，從更多的細(xì)節(jié)凸顯教師工作的意義和價(jià)值。崔永元以他一貫的機(jī)智幽默、親切活潑的主持風(fēng)格，為這一活動(dòng)增添了不少的色彩。

一、閱讀的意義

名師成長(zhǎng)的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對(duì)閱讀的重視，具有良好的閱讀習(xí)慣，就是名師所具備的共同特征。

十一學(xué)校的這些名師在講述自己的成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，也不約而同地談到了閱讀。王篤年老師認(rèn)為，自己能夠立志做一名中學(xué)教師，就是因?yàn)椤伴喿x成就了我”。在上大學(xué)期間，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》對(duì)他的人生產(chǎn)生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統(tǒng)研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時(shí)，有進(jìn)一步研究布魯納的《教育過(guò)程》、贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》等系列教育名家經(jīng)典著作，也因此確立了自己化學(xué)教學(xué)的基本原則。在課程教學(xué)領(lǐng)域有了相應(yīng)的基礎(chǔ)之后，王篤年老師有進(jìn)一步深入研究皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》，以及加涅、奧蘇貝爾等認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學(xué)生能夠喜歡上閱讀，愛(ài)閱讀的孩子永遠(yuǎn)是永福的?！睘榱藥椭鷮W(xué)生養(yǎng)成動(dòng)身閱讀的良好習(xí)慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，在“豆瓣”上創(chuàng)建讀書(shū)平臺(tái)，和學(xué)生一起聊與閱讀相關(guān)的話(huà)題，在課堂上朗讀經(jīng)典作品讓學(xué)生從中感受文章所帶來(lái)的多元理解，帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)的作品進(jìn)行改編并演出，在親身實(shí)踐中體會(huì)作品的韻味??

教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學(xué)生也愛(ài)上閱讀。十一學(xué)校的這些優(yōu)秀教師，深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并身體力行，為我們樹(shù)立了很好的表率。

十一學(xué)校取消行政班，建立起一個(gè)個(gè)學(xué)科教室之后，學(xué)生每人一張課表，可以只有支配的時(shí)間多了，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間多了。但時(shí)間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時(shí)間、如何提升閱讀的質(zhì)量也是各學(xué)科的老師們一直關(guān)注的重點(diǎn)。他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從一節(jié)課的規(guī)劃到一天的規(guī)劃，從一周的規(guī)劃到一學(xué)期的規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。一個(gè)具備自我管理能力的人，自然也會(huì)不斷調(diào)整自己的閱讀策略，提升閱讀的品質(zhì)，讓自己具備終身學(xué)習(xí)的能力。

在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展日新月異、知識(shí)更新速度越來(lái)越快的今天，人們已經(jīng)很難用自己所掌握的這些現(xiàn)有知識(shí)來(lái)面對(duì)未來(lái)、應(yīng)對(duì)未知世界的挑戰(zhàn)。而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其實(shí)就是為我們自己、也為學(xué)生提供了一把打開(kāi)未來(lái)之門(mén)的鑰匙。

二、改變的力量

教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式是如此的熟悉，以至于大家并不覺(jué)得它有什么不妥。但這習(xí)以為常的教學(xué)究竟有多大的效果，是否真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，是否有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有多少教師對(duì)此做過(guò)深刻的反思呢？一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生坐在教室里，他們有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有對(duì)學(xué)科不一樣的興趣和志向，但卻要在相同的時(shí)間里做相同的事情，這本身就凸顯出整齊劃一的課程教學(xué)管理與風(fēng)格迥異的學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的突出矛盾。而解決這一矛盾的基本途徑，一是小班化，二是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏開(kāi)展學(xué)習(xí)，而不是始終跟著老師亦步亦趨。

十一學(xué)校在幾年前開(kāi)始了這樣的探索和實(shí)踐。取消行政班級(jí)、學(xué)科按照不同程度分層、建立一個(gè)個(gè)的學(xué)科教室??學(xué)校最擔(dān)心學(xué)生在這樣的變革中出現(xiàn)混亂和迷茫，并為此做了充分的準(zhǔn)備，但最終發(fā)現(xiàn)最難改變的其實(shí)還是教師自己。班級(jí)里的學(xué)生少了，按理可以因材施教了，但教師們還是喜歡從頭講到尾；有的老師看上去關(guān)注到了學(xué)生的實(shí)際，也做出了相應(yīng)的安排，但很多都是教師自己一廂情愿的安排，學(xué)生并不認(rèn)帳。

在這樣的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用就顯得非常關(guān)鍵了。王春易老師在學(xué)校的課程教學(xué)改革中，也有很多的迷茫。她33歲就成為特級(jí)生物教師，對(duì)生物課程有著自己獨(dú)特的理解，總是能夠把自己最好的一面展示給學(xué)生。但現(xiàn)在課堂不再是展示自己才華的舞臺(tái)了，改革把自己最好的一面踩到腳底下去了，而展示給學(xué)生的都是自己不成熟的那一面。面對(duì)這樣的情況，她哭了很多次，流了不少淚，但她堅(jiān)信，教育改革的這個(gè)方向是對(duì)的，我們不能再向過(guò)去那樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大包大攬，一定要給學(xué)生的自我成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)。而要做到這一點(diǎn)，教師自己必須首先改變。為此，她一次次地問(wèn)計(jì)與學(xué)生，在朝夕相處的過(guò)程中感受學(xué)生的展示需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)手段和策略?？吹綄W(xué)生會(huì)閱讀了、會(huì)做筆記了、會(huì)畫(huà)圖了、會(huì)反思了、會(huì)提問(wèn)題了，她就覺(jué)得是自己獲得了新生一般。她的一段演講讓我印象深刻：“以自我為中心的教師都要改變，越是愛(ài)講，越是會(huì)講的老師越要改變。為什么？因?yàn)榻處熤v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少；教師講得越清楚、明白，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就越弱，到最后，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

曹書(shū)德老師在語(yǔ)文課堂上的改變，更是值得老師們學(xué)習(xí)。遇到非常聰明的學(xué)生，你說(shuō)一件事情他立刻就會(huì)給出答案，在課堂上根本安靜不下來(lái)，這樣的境況相信很多老師都經(jīng)歷過(guò)，曹老師給他設(shè)計(jì)單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他自主學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決個(gè)體與集體之間的矛盾。布置同一題目要求學(xué)生完成某種類(lèi)型的作文，是教學(xué)的一種常態(tài)，到了曹老師這里也有了很大的改變。有學(xué)生不喜歡借景抒情類(lèi)的文章，但對(duì)科幻類(lèi)的作品非常喜愛(ài)，他就鼓勵(lì)學(xué)生科幻作品；有學(xué)生非常喜歡推理類(lèi)的作品，他支持學(xué)生的這一喜好，贊同有相同志趣的學(xué)生成立讀書(shū)小組，就推理類(lèi)作品展開(kāi)研究，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)作推理類(lèi)的小說(shuō)??改變統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式、改變統(tǒng)一的作業(yè)要求，這些針對(duì)學(xué)生實(shí)際的變化和處置，收到了意想不到的效果。

記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：教師一點(diǎn)點(diǎn)的改變，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)此，我深信不疑。

三、做事的標(biāo)準(zhǔn)

一件事情是否值得去做，衡量的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，即看是否有利于學(xué)生。如果這件事情有利于學(xué)生的成長(zhǎng)就要好好去做，如果不利于學(xué)生成長(zhǎng)那就不能去做。

《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)的作者在書(shū)中講了這樣一件事情：在他還是一個(gè)年輕的物理學(xué)教授時(shí)，曾經(jīng)非常努力地講授了一系列激動(dòng)人心的課程，深受學(xué)生的歡迎，他自己也引以為豪。但有一天，有一位畢業(yè)生來(lái)到了他的辦公室，語(yǔ)氣中透出憤怒和悲哀，“你把我的生活給毀了！”“這是怎么回事？”“我上大一時(shí)選了你的課。因?yàn)槟惆盐锢韺W(xué)講的那么趣味橫生，我才決定選物理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)，直到上了高年級(jí)我才意識(shí)到，自己實(shí)際上對(duì)這個(gè)科目興趣不大，我得才能和目標(biāo)在別的方面。就是因?yàn)槟悖业恼麄€(gè)大學(xué)都被浪費(fèi)了。”

如果有學(xué)生這樣來(lái)和你交流的時(shí)候，不知道你會(huì)怎樣想？周志英老師對(duì)此曾感慨的說(shuō)：“優(yōu)秀的教師更有可能讓學(xué)生迷失自我?！痹诤芏鄷r(shí)候，學(xué)生就是因?yàn)椤坝H其師”然后“信其道”的，我們也常以此來(lái)評(píng)判一位教師的教學(xué)能力和水平。但因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生很不是非常明晰自己的志向，缺少生涯發(fā)展的規(guī)劃，教師也很容易把學(xué)生帶到他自己并不擅長(zhǎng)的發(fā)展道路上，會(huì)給他今后的發(fā)展到來(lái)麻煩。學(xué)生僅僅“信其道”是不夠的，更為重要的是要“明其志”，幫助學(xué)生梳理自己的志向與所信的“道”是否相匹配，讓學(xué)生避免在成長(zhǎng)的道路上走彎路，這才是真正的有利于學(xué)生，真的在做“以為人本”的教育。

學(xué)生在課堂上頂撞了老師，學(xué)生不遵守相關(guān)規(guī)定、經(jīng)常自說(shuō)自話(huà)自行其是??李亮老師作為學(xué)生的教育顧問(wèn)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些違反班規(guī)校級(jí)的孩子。是按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，給他們批評(píng)教育，還是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自己通過(guò)反思和醒悟，來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤？李亮老師選擇了后面這條路，也因此成就了一個(gè)個(gè)孩子。曉峰因?yàn)椴粷M(mǎn)意趙老師對(duì)班級(jí)同學(xué)的批評(píng)，當(dāng)場(chǎng)頂撞了趙老師，把趙老師都給整哭了。李亮老師找曉峰談話(huà)，希望他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，向趙老師道歉，沒(méi)想到李亮認(rèn)為趙老師錯(cuò)誤在先，應(yīng)該先給自己道歉才是。趙老師自己也逼著一肚子的氣，認(rèn)為自己是在管理班級(jí)，沒(méi)有做錯(cuò)什么。為了處理好這件事情，李亮想了各種招數(shù)，也因此而學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，前后用了三個(gè)月的時(shí)間才將這一問(wèn)題化解掉。班級(jí)學(xué)生大志，更是一位“處分8次也不冤的人”，經(jīng)常曠課遲到，去中關(guān)村買(mǎi)耳機(jī)，沒(méi)有付錢(qián)就把商家的耳機(jī)給帶了回來(lái)，時(shí)不時(shí)還會(huì)不打招呼將同學(xué)的電腦拿走使用，沒(méi)有入選到化學(xué)競(jìng)賽班，但非要參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，等等。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，李亮老師和大家關(guān)注的不僅僅是這些表面的現(xiàn)象，而是現(xiàn)象背后折射出的大志那個(gè)性獨(dú)特、思考問(wèn)題不周全的特征。他不是一個(gè)存心給大家制造麻煩的人，很多時(shí)候是在無(wú)意之中導(dǎo)致了這樣或者那樣的問(wèn)題。面對(duì)這樣的孩子，最有效的方法就是積極引導(dǎo)，同時(shí)耐心等待。

學(xué)校具備處分學(xué)生的權(quán)力，但是不是一遇到事情就將其高高舉起，通過(guò)威權(quán)的方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生“就范”呢？李亮等老師的實(shí)踐告訴我們，如果我們真的把學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)還是有別的路徑可以走的。

第五篇：教書(shū)不簡(jiǎn)單 讀書(shū)心得

《教書(shū)不簡(jiǎn)單》讀書(shū)心得

在青山綠樹(shù)環(huán)繞的小崗上，背書(shū)包的孩子們嬉笑著簇?fù)碇粋€(gè)高出他們不少的男青年，從孩子們跟他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，分明是帶著尊敬，可從舉止來(lái)看，又毫不客氣，就像面對(duì)鄰家早已熟識(shí)的兄長(zhǎng)。男青年彎下腰，隨手摘下山路邊的青草，含在嘴里，青澀而略帶點(diǎn)甜味的草汁彌漫在齒間——也許，這就是鄉(xiāng)村教師的教育生活滋味。

《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》展現(xiàn)的就是這樣一幅爛漫的生活畫(huà)卷。清新樸實(shí)的農(nóng)村生活，在教書(shū)育人的場(chǎng)景中一幕幕展現(xiàn)。隨著作者一步步走上鄉(xiāng)村小學(xué)的講臺(tái)，走進(jìn)普通農(nóng)村學(xué)生的家庭生活，讀者的心已經(jīng)伴隨著這位年輕鄉(xiāng)村教師深入到小坌的山水之間，同那些生活艱苦，樸實(shí)善良的孩子們?cè)谝黄?。大家一起在課堂上學(xué)習(xí)老師精心設(shè)計(jì)的課程，在放學(xué)路上追逐玩水，還一起在家常里短醬米油鹽的平凡生活中走各自的成長(zhǎng)之路。此情，此景，此境，已經(jīng)遠(yuǎn)不止是一位鄉(xiāng)村教師的生活回憶，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)農(nóng)村家庭生活的側(cè)面素描。

老師，無(wú)論在什么時(shí)代，都是崇高的稱(chēng)呼。老師是明燈，給在黑夜中蹣跚前行的孩子們以希望和光明。對(duì)我就是這樣，從入學(xué)時(shí)的班級(jí)倒數(shù)幾名，到畢業(yè)時(shí)的前十名；從“朽木不可雕”的英語(yǔ)差生，到獲得留英雙碩士學(xué)位，都是因?yàn)楫?dāng)年班主任陳老師給了我充分的方法論教育。不僅如此，他更身體力行，課程教與學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)都被邏輯化的組織，就連學(xué)校勞動(dòng)中的擦窗工作都能請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出最佳的擦窗方法。這樣的明燈，對(duì)于我這個(gè)在泥濘現(xiàn)實(shí)中掙扎的孩子，只要亮一亮，就足夠了。這溫暖的光亮一直支持著我的前進(jìn)。在2004年，在最艱難的時(shí)候，我蜷縮在倫敦城中一個(gè)陰冷潮濕的朝北小屋，守著一個(gè)供熱不足的電暖器，徹夜讀書(shū)。面對(duì)窘迫的生活費(fèi)用壓力和繁重的課題研究，支持我的一直有這股溫暖：無(wú)論困難如何，一定有好方法解決。在人生漫漫路上，支撐自己前行的明燈，每個(gè)孩子都需要。這樣的明燈應(yīng)該能在苦難中給人以信心和希望，在成功時(shí)給人以愿望和善良，在別人需要時(shí)，還能夠親手傳遞給他。

鄉(xiāng)村孩子的明燈是什么樣的？這樣的問(wèn)題現(xiàn)在真是不敢問(wèn)，在這社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，我們這些70后，充分接受過(guò)理想主義教育的一代，還有些許改變社會(huì)的和推動(dòng)進(jìn)步的愿望，也逐漸找到了在社會(huì)中的位置。不知道新世紀(jì)的孩子們還是否能接受怎樣的理想，是否能在這物欲橫流的現(xiàn)實(shí)中找到能支持自己的動(dòng)力和方法。如果教育不能給鄉(xiāng)村孩子們以發(fā)展的希望，如何談社會(huì)的未來(lái)，如果社會(huì)不能給鄉(xiāng)村孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)，如何談國(guó)家的興旺。吾國(guó)吾土吾民，前途未來(lái)莫大于此。

現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)社會(huì)給了鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我們能給鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我回答不上來(lái)，只知教育了孩子們知識(shí)，沒(méi)有教育出完整的心靈，而所謂的知識(shí)，已不能帶來(lái)生活的幸福和心靈的滿(mǎn)足。我只是希望，在將來(lái)，能看到這個(gè)社會(huì)不再劃分“窮X代”；而每個(gè)中國(guó)孩子，無(wú)論是來(lái)自黃土累路的鄉(xiāng)村還是高樓林立的城市，都有自己的明燈，都有自己璀璨的“中國(guó)夢(mèng)想”。

見(jiàn)仁，見(jiàn)智，見(jiàn)義，面對(duì)這同樣的鄉(xiāng)村畫(huà)卷，萬(wàn)般讀者對(duì)會(huì)有萬(wàn)般的讀法。可惜，我只是個(gè)一般的讀者，在掩卷沉思時(shí)，回蕩在腦海中的只有嬉戲的孩童和和藹親切的老師，卻沒(méi)有夢(mèng)。

得師如此，人生之幸

——讀《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》

我并不能有幸與曾紀(jì)洲先生熟識(shí)，但總覺(jué)得，比起“大寫(xiě)的人”，也許“真性情的人”對(duì)他來(lái)說(shuō)更合適更貼切。不是嗎？看看《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》里的曾紀(jì)洲：“數(shù)學(xué)沒(méi)什么可講的，1+1=2怎么解釋呢”；學(xué)校硬件升級(jí)用電鈴代替了手拉銅鈴后反而覺(jué)得很遺憾，因?yàn)?“少了一樣可以炫耀的技術(shù)”；被惡狗追逼跳進(jìn)爛泥田狼狽不堪，還得意洋洋地向狗示威“有能耐你也跳下來(lái)”；穿著剪了破洞的牛仔褲大喊學(xué)生名字，被村民誤認(rèn)為“瘋子”，事后還為自己辯解“當(dāng)時(shí)我穿的T恤是新買(mǎi)的”（看到這里不禁大笑）；對(duì)于素質(zhì)教育，他直言“與其似懂非懂地談?wù)撍刭|(zhì)教育，倒不如踏踏實(shí)實(shí)地把學(xué)生的成績(jī)提上去”??????習(xí)慣了西裝套裙電腦幻燈一臉嚴(yán)肅相滿(mǎn)口新名詞的老師，對(duì)他的這些言行大約會(huì)不屑一顧甚至哂笑鄙視吧，但，有什么關(guān)系呢？——率真可愛(ài)的史湘云說(shuō)，“是真名士自風(fēng)流”。

但《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》的主要內(nèi)容和目的顯然并非向讀者展示真實(shí)性情，而是總結(jié)、詳述作者為師時(shí)的班級(jí)管理與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞他的教育理念?！残姨澣绱?，這本書(shū)才有了更真實(shí)的價(jià)值，更深厚的意義。作為一個(gè)三歲幼兒的家長(zhǎng)，我每天都在為孩子成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題而傷腦筋，實(shí)在沒(méi)時(shí)間也沒(méi)興致看很多書(shū)，但《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》卻是一口氣讀完的，原因很簡(jiǎn)單：書(shū)中所述的教育方法和教育理念，不但幫助我教育孩子，而且也幫助我完善自己。

說(shuō)《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》中提及的小學(xué)教育方法、理念可用于三歲幼兒，大約不會(huì)使人驚奇?！耙晃兜貜?qiáng)行禁止往往適得其反，不僅會(huì)認(rèn)為地制造出更多的安全隱患，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理?！敝贿@一條，便是針對(duì)幼兒心理提出的最好解決方法。好奇是幼兒的天性，越受到阻止，好奇心便越強(qiáng)，到一定程度時(shí)，便會(huì)不顧一切地想滿(mǎn)足好奇心，因此帶來(lái)不可預(yù)料的后果。所以，對(duì)于有危險(xiǎn)性的事物，倒不如一開(kāi)始就主動(dòng)與孩子一起嘗試，讓孩子嘗試后覺(jué)得“原來(lái)也不過(guò)如此”，從此失去興趣，主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)?！皩W(xué)生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣。”這說(shuō)的不就是幼兒教育嗎？曾在電梯內(nèi)聽(tīng)到一位兩歲左右的男孩大罵粗話(huà)，他的父親羞得面紅耳赤，訓(xùn)斥兒子要講禮貌講文明——所用的正是兒子脫口而出的粗言暴語(yǔ)。大部分幼兒的言行、習(xí)慣都是父母言行、習(xí)慣的翻版，身為父母，實(shí)在不可不謹(jǐn)言慎行?！跋胫ㄗ涌鋵W(xué)生”、“要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有責(zé)任可擔(dān)”、“獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該著眼于品德方面，比如樂(lè)于助人”、“問(wèn)一聲?哪里疼?遠(yuǎn)比大喝一聲?誰(shuí)讓你們打架的?更有效” “有威信的老師是有原則的”??????諸如此類(lèi)，都可把“學(xué)生”改成“幼兒”，把“老師”改成“家長(zhǎng)”，直接應(yīng)用于幼兒教育；年輕的父母?jìng)內(nèi)糇屑?xì)看看《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》，應(yīng)用這些方法，受益必定不亞于看專(zhuān)業(yè)育兒書(shū)籍。

然而《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》最令人震動(dòng)的卻還不是這些實(shí)用方法，而是另一處：作者不斷強(qiáng)調(diào)“對(duì)父母要孝順”。——我們?cè)缇土?xí)慣于把父母的犧牲和關(guān)愛(ài)視為理所當(dāng)然，忽略甚至無(wú)視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過(guò)是每周一個(gè)問(wèn)候電話(huà)而已。幸運(yùn)的是，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都忙著對(duì)權(quán)勢(shì)點(diǎn)頭哈腰、對(duì)金錢(qián)頂禮膜拜的時(shí)候，還有一個(gè)毫不起眼的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，苦口婆心地教誨學(xué)生“要聽(tīng)父母的話(huà)，要孝順父母”?！绻皇沁€有這樣的人，我們真的連之所以為人的根本都會(huì)忘掉。毫無(wú)差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)對(duì)他人的尊重、“對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話(huà)，雖然只是一時(shí)的氣話(huà)，但會(huì)??????造成不可彌補(bǔ)的傷害” ??????如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。

《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》。教書(shū)之所以不簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻虝?shū)的人用了心，留了意，費(fèi)了神思，使學(xué)生在喜悅、感動(dòng)中向上、向善。有了這樣的老師，世間還有什么事業(yè)能比教書(shū)更偉大，更不簡(jiǎn)單？

這樣的好老師最終也改行了。不用追究是誰(shuí)的錯(cuò)；此岸彼岸這山那山，命運(yùn)之手看不見(jiàn)也躲不開(kāi)。他曾經(jīng)是一個(gè)好老師，直接或間接改變過(guò)某些人的思想和命運(yùn)，永遠(yuǎn)受到這些人的感激和尊敬，這已經(jīng)足夠了。至此不僅想起往事：初二做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不慎把一滴墨水滴在作業(yè)本封面上，因?yàn)椴敛坏簦椭苯咏簧先チ?。第二天?shù)學(xué)老師為此當(dāng)眾大發(fā)雷霆，并罰我把所有作業(yè)重抄兩遍。其實(shí)我數(shù)學(xué)成績(jī)本不差，但從那以后就永遠(yuǎn)在及格線(xiàn)邊緣徘徊。我不是天才，因此談不上被扼殺，但二十年后我仍然遺憾甚至懷恨：假如那個(gè)老師更用心一點(diǎn)，我的人生軌跡也許會(huì)比現(xiàn)在更為完美吧。無(wú)論如何我是沒(méi)希望了，只愿我的女兒今后能夠遇到一個(gè)像曾紀(jì)洲一般的老師，那便是她一生之幸了。

用什么改變世界

每個(gè)人都有自己改變世界的方法，好的，壞的，驚濤駭浪的，不溫不火的……從這個(gè)意義上講教師則是個(gè)很特別的職業(yè)，他們改變世界，從每次改變一個(gè)孩子開(kāi)始……

這是一個(gè)普通鄉(xiāng)村教師的教育生涯回憶錄，六年半的時(shí)間累計(jì)出來(lái)的育人點(diǎn)滴。從最初走上講臺(tái)，到最后離開(kāi)又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書(shū)用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書(shū)的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書(shū)經(jīng)”。身為人民教師隊(duì)伍的逃兵，我曾經(jīng)十分慶幸未曾選擇那么千篇一律的單調(diào)生活，然而忽然間我讀到了這本書(shū)，窺見(jiàn)了當(dāng)老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見(jiàn)了身為老師的不簡(jiǎn)單。曾經(jīng)想如果這其中的道理和教書(shū)的方法用更加教條死板的方式演繹出來(lái)該會(huì)是多索然而糟糕，如果沒(méi)有了對(duì)于小坌景色以及風(fēng)土人情的描寫(xiě)這本書(shū)將會(huì)少了多少的生動(dòng)和靈氣，還好作者以故事的形式呈現(xiàn)出一個(gè)純凈的世界，一個(gè)個(gè)改變孩子的故事。

第一次翻開(kāi)這本書(shū)是在地鐵上，周遭是眉宇間帶著坐坐監(jiān)獄在等待終點(diǎn)的人，然而透過(guò)這本書(shū)你仿佛可以看見(jiàn)一個(gè)很單純干凈的世界，那里有泥土的芬芳，有山野間的嬉戲打鬧，有屬于孩子的十分單純的世界。我曾經(jīng)試圖在這本書(shū)中找到華麗的辭藻或是可以唬住我的大道理，但唯一被作者加以強(qiáng)調(diào)的字眼兒卻是被總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)談。我甚至曾經(jīng)因?yàn)檫@些小黑子小小的埋怨了一下作者，他們不華麗，不深?yuàn)W，不足夠調(diào)動(dòng)起我八卦的神經(jīng)。然而，我不得不承認(rèn)他們是實(shí)用并具有指導(dǎo)意義的東西，值得被強(qiáng)調(diào)。我一廂情愿的希望他們具備更多的廣泛的意義，但卻忘記了會(huì)有無(wú)數(shù)真正的教師會(huì)從中獲益。

無(wú)數(shù)次的聽(tīng)聞同事抱怨現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，掌握的信息海量龐雜，卻仿佛從骨子里少了很多的東西。“老師，理想有什么用？最后還不是為了賺錢(qián)，那我現(xiàn)在就有了，干嘛還要理想和追求？”同事往往在這樣的時(shí)刻尷尬無(wú)比，這些孩子的成長(zhǎng)中究竟少了些什么，以至于他們對(duì)剛剛開(kāi)始的人生變得興趣索然？我們的教育在一天天的變得“高大全”，我們要顧及孩子的每一面所謂的素質(zhì)，學(xué)習(xí)科目要高分，各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)要高能，我們向孩子的腦中塞進(jìn)知識(shí)的同時(shí)忘記了塞進(jìn)品德，我們向孩子手中傳遞能力的時(shí)候忘記了傳遞美好的感受。樂(lè)觀、感恩、孝順、責(zé)任感以及夢(mèng)想等等或許是不被考察的科目，但是沒(méi)有了他們的孩子是多么的可憐，要讓他們用什么去改變世界呢？曾老師說(shuō)“做人永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)來(lái)的重要”，所以他的學(xué)生都在成長(zhǎng)的過(guò)程中真誠(chéng)的感受著周遭平凡而瑣碎的日子，不用專(zhuān)門(mén)為自己“攢材料”也可以輕松的塑造出一個(gè)完滿(mǎn)的自己。也許這才是真正的教育。當(dāng)我們的孩子為了出國(guó)或是被某個(gè)名校錄取的時(shí)候費(fèi)盡周折的積攢經(jīng)歷，打造隱性品質(zhì)，塑造完整人格的時(shí)候，他們的成長(zhǎng)被人為的規(guī)定了，篡改了，他們未來(lái)改變世界的手段就只有“功利”，那樣的世界會(huì)是我們真正想要的嗎？

每當(dāng)讀一本書(shū)的時(shí)候，我們總是在想它給予了我們什么。我想如果你是一名教師，會(huì)從這本書(shū)中獲得啟發(fā)，得到很多方法，為工作中的很多疑問(wèn)找到參考答案。如果你是一個(gè)教育的冷眼旁觀者，你會(huì)被一位值得尊敬的老師以及他的學(xué)生所引領(lǐng)，到達(dá)一個(gè)干凈純潔的世界，那里住著每一個(gè)最初的我們，那個(gè)想要改變世界的我們。

桃李漫天香燦燦——讀曾紀(jì)洲先生所著的《教書(shū)，不簡(jiǎn)單—...這本書(shū)的味道有股清香。還有前香和后香，前香是江西鄉(xiāng)村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。

看這本書(shū)仿佛走進(jìn)了樹(shù)林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風(fēng)輕撫過(guò)你的臉龐。大伙還都唱著歌！

這是一座生機(jī)勃勃的山，當(dāng)然里面還有個(gè)生機(jī)勃勃的鄉(xiāng)村學(xué)校。在歡聲笑語(yǔ)中，在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生和老師都在茁壯成長(zhǎng)。

做一個(gè)靈魂工程師，這是個(gè)多么美好的事。

興許現(xiàn)在的年輕人都要特立獨(dú)行或者講究個(gè)性了。一聽(tīng)，別人要塑造自己，都是不樂(lè)意的?？傆X(jué)得自己是在自己的控制之下那才好?？墒?，有哪個(gè)人又是無(wú)中生有的學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至是無(wú)中生有的塑造性格的呢？

人和環(huán)境總是在互動(dòng)中互為依托，共同成長(zhǎng)的。世間事，總是不一樣背景，同樣的事情。

好比鄉(xiāng)村的學(xué)校和城市的學(xué)校，甚至是以前的學(xué)校和現(xiàn)在的學(xué)校。書(shū)中提到的簡(jiǎn)易兵乓桌、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽，同學(xué)間的友情、鄉(xiāng)情，甚至朦朧的愛(ài)情，不都是一樣的嗎。只是在這個(gè)鄉(xiāng)村里，不跳橡皮筋，而是跳毛線(xiàn)；鄉(xiāng)村里摘了花蕊吸里面甜蜜的花是映山紅，而筆者記憶中的則是一串紅。

再好比教書(shū)育人，正確的教育方法總是在哪里都會(huì)得到印證。書(shū)中對(duì)學(xué)校教育的方式做了很多理念上的闡述與實(shí)踐上具體方法的描述。有些是屬于“獨(dú)門(mén)秘方”，如“拳打玻璃窗”、“游泳探險(xiǎn)”等，都是創(chuàng)新出奇的；而多數(shù)的理念，卻都是目前公允的價(jià)值。如對(duì)別人的尊重，即使是對(duì)瘋子的尊重也是很重要的；鼓勵(lì)一個(gè)人比懲罰一個(gè)人更能修正一個(gè)人，等等。

創(chuàng)新通常意味著某種程度的反常規(guī)，而公允的價(jià)值亦有其本身的沿襲軌跡，隨著時(shí)代的發(fā)展而逐步得到大家的承認(rèn)。作為一個(gè)有創(chuàng)新能力的老師，曾先生還頗有儒家風(fēng)范。以“家長(zhǎng)比老師重要”（大意）的基調(diào)，再突破家長(zhǎng)及社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生隱性權(quán)力的控制，梳理了人性，從行為到內(nèi)心地發(fā)掘出人們善的種子。從而改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)社會(huì)的態(tài)度，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這個(gè)是一個(gè)循循善誘的良師益友。

不僅如此，書(shū)中很多段落中提到那些“硬塊”家長(zhǎng)，要使他們變得“柔軟”——似乎比教導(dǎo)小同學(xué)們更為不易啊。江山易改，本性難移，畢竟幾十年了?！袄项B固”——越老越頑固。也只有曾老師可以曉之以理，動(dòng)之以情地向他們吹拂去公允價(jià)值的春風(fēng)。

書(shū)中的人物都是來(lái)源于曾老師的親身經(jīng)歷，來(lái)自于真實(shí)。所以寥寥數(shù)筆，無(wú)論是同學(xué)、家長(zhǎng)，還是老師都生動(dòng)鮮明，躍然于紙上。

就拿他本人來(lái)說(shuō)，我們可以清楚地看到這個(gè)戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺(tái)都還腳抖的城市青年（雖然生于農(nóng)村），如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，得到好的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)會(huì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)畫(huà)畫(huà)，卻不會(huì)打兵乓球的小青年。爬著樹(shù)帶動(dòng)學(xué)生；以真誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生；穿著乞丐褲翻過(guò)幾個(gè)山頭去家訪(fǎng)；后來(lái)才教有所成，得到了同學(xué)、家長(zhǎng)、甚至鄉(xiāng)親的愛(ài)戴。成為了一個(gè)桃李漫天下的好老師。

這一幕幕的事，一片片的情。在曾老師的流暢行文下，毫不拖沓地述說(shuō)了出來(lái)，讓人感覺(jué)清爽簡(jiǎn)潔。此書(shū)要不是一氣呵成的，再多些修辭潤(rùn)色，那一定是部賞心悅目的杰作。盡管如此，初翻此書(shū)時(shí)，盡仿然有閱讀作家韓少功的《馬橋詞典》之感，其內(nèi)容松（輕）而不散，意趣和思想并駕齊驅(qū)。書(shū)中很多的民俗點(diǎn)綴和儼然天地是我的自然風(fēng)情更給人以曼妙的感受。最讓人回味的，則是師生間那濃濃的，久久不散的情誼。

《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》的讀書(shū)心得

1一星期之內(nèi)讀了兩遍《讀書(shū)，不簡(jiǎn)單》這本書(shū)，第一遍讀，驚訝、興奮之情促使我迫不及待地往下看，第二遍讀，共鳴、感動(dòng)之情讓我不斷咀嚼、回味。這是我第一次對(duì)看有關(guān)教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍的反應(yīng)，近乎狂熱，愛(ài)不釋手，從而想要擁有，于是隨即買(mǎi)了一本回家好方便自己隨時(shí)翻閱。

《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》，這本書(shū)打破我一直以來(lái)對(duì)教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍的觀念，整本書(shū)沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似某某某大教育家說(shuō)之類(lèi)的名言，也沒(méi)有出現(xiàn)長(zhǎng)篇的令人費(fèi)解的理論概述，而是一個(gè)個(gè)清新的教育教學(xué)小故事，一句句質(zhì)樸的大白話(huà)。因?yàn)槲乙彩且晃粡霓r(nóng)村走出來(lái)的至今奮斗在教育教學(xué)工作崗位第一線(xiàn)的教師，因此看著這些故事感覺(jué)就像是昨天剛在自己身上發(fā)生過(guò)，或者就是現(xiàn)在正在自己的學(xué)生身上發(fā)生著，令人倍感真實(shí)與親切。其中筆者的一句句教育教學(xué)感悟，讓我一邊讀著一邊不斷對(duì)照著、反思著自己的教育教學(xué)工作。

2在面對(duì)學(xué)生的某些興趣愛(ài)好會(huì)存在安全隱患或影響學(xué)習(xí)時(shí)，曾老師說(shuō)：“一味地強(qiáng)行禁止往往適得其反，不僅會(huì)人為地制造出更多的安全隱患，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。”他的做法是陪著孩子一起去河邊玩水，一起去后山的小樹(shù)林里蕩秋千，甚至一起“偷”紅薯，在和學(xué)生玩的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全的指導(dǎo)和建議，告訴他們玩水要去安全的地方、有結(jié)伴而行、不能再水里開(kāi)玩笑、不可玩類(lèi)似“高空跳水”這種拿生命開(kāi)玩笑的游戲等，在與學(xué)生一起玩的過(guò)程中又對(duì)學(xué)生玩的去處了解得一清二楚，并取得學(xué)生的信任，又增進(jìn)了師生間的感情，真是一舉多得，本來(lái)看似放縱學(xué)生危險(xiǎn)游戲的事情卻在曾老師的引導(dǎo)下走上了安全的道路。我想，這就叫疏導(dǎo)吧?？吹竭@一片段，不禁讓我回想起自己也有一次類(lèi)似的讓我微微得意之舉。記得幾年前學(xué)生中瘋玩“悠悠球”和“戰(zhàn)斗陀螺”，學(xué)生課堂上手伸在桌肚里偷偷地摸，同學(xué)間“眉目傳情”；課堂下交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝，怎么禁也禁不住，“悠悠球”“戰(zhàn)斗陀螺”沒(méi)收了很多也不見(jiàn)效，學(xué)生反而更不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，與老師打起了游擊戰(zhàn)。后來(lái)我改變了策略，在班級(jí)里公布了不久后班級(jí)將舉行“悠悠球”表演，“戰(zhàn)斗陀螺”賽，歡迎同學(xué)們報(bào)名參賽，但有個(gè)條件：必須做到課上認(rèn)真，課后作業(yè)完成后才能玩，不然比賽取消。一開(kāi)始學(xué)生半信半疑，幾個(gè)膽大的試探著來(lái)問(wèn)我是不是真的。在得到我的肯定，并在我露了一手“悠悠球”表演后（跟我兒子苦練的），報(bào)名空前熱烈。從那以后，大部分學(xué)生課堂面目有了很大的改觀，個(gè)別學(xué)生在老師一個(gè)眼神提醒下也能慢慢自覺(jué)，作業(yè)也不再拖拉，甚至還有同學(xué)互相督促著學(xué)習(xí)，起到了意想不到的效果。在正式比賽的那天，學(xué)生“悠悠球”表演花樣百出，姿勢(shì)優(yōu)美，引來(lái)陣陣掌聲，“戰(zhàn)斗陀螺”比賽在操場(chǎng)舉行，引得其他班級(jí)的學(xué)生羨慕連連，使得我們班的這幫小屁孩子得意跟什么似的。我想，對(duì)于大批孩子共存的特點(diǎn)，對(duì)于孩子追逐兒童世界的流行，光靠傳統(tǒng)的談話(huà)、說(shuō)教收效是甚微的，而簡(jiǎn)單的堵更是不可取的，因?yàn)楹⒆觽兺鶗?huì)陽(yáng)奉陰違，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，但是不堵則會(huì)放任自流，那更不行，所以，我很慶幸當(dāng)時(shí)的我堵導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，既滿(mǎn)足了學(xué)生的玩，又讓他們明白了怎樣擺正“玩”與“學(xué)習(xí)”的位置。感覺(jué)這與曾老師的做法不謀而合，心中真是有點(diǎn)小小的竊喜。

曾老師說(shuō)：“無(wú)論是跳繩，還是拔河，引導(dǎo)學(xué)生在比賽的過(guò)程中找出技巧，而且讓這種技巧的歸納和總結(jié)成為無(wú)論做什么事的時(shí)候都有的習(xí)慣，這顯得更為重要?！薄罢页鰡?wèn)題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，要贏得比賽，依靠的不只是力量?！?/p>

最近大課間活動(dòng)中我和學(xué)生新玩了一項(xiàng)游戲，叫“雙人合作跑跳繩”，由一人站在繩子里，一手拿著繩子的一端，另一個(gè)孩子站在繩子外面，拿著繩子的另一端，然后兩人一起甩繩，繩子里面的孩子要向前跑跳。剛開(kāi)始，孩子們一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，不是甩繩不一致，導(dǎo)致繩子要么套在了其中一個(gè)孩子的頭上，要么扭得像跟油條從而沒(méi)跳過(guò)；就是兩人步調(diào)不一致，一個(gè)跑得快，一個(gè)跑得慢。而我的做法是在旁邊替他們干著急，不斷地指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣，或者替他們喊著口令，嗓子都喊疼了，效果卻十分不理想。直到練了一個(gè)多月，大部分學(xué)生才基本掌握其中技巧?？戳嗽蠋煹淖龇?，我想，如果當(dāng)時(shí)我示范以后讓一組同學(xué)先試，其他同學(xué)觀看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后馬上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪里，有什么方法可以解決，然后根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行改正再練，出現(xiàn)新的問(wèn)題再一起想辦法解決，這樣由學(xué)生自己想出解決的方法，他們就會(huì)記得更牢，練起來(lái)時(shí)也就會(huì)更加注意。也會(huì)在潛移默化中告訴他遇到問(wèn)題要發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并努力想辦法解決。要贏得比賽，除了實(shí)力，還要?jiǎng)幽X子。而像我這樣在旁邊不停地喊著、指導(dǎo)著，其實(shí)在比賽中的孩子是聽(tīng)不清楚的，及時(shí)聽(tīng)見(jiàn)了也來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)該怎么做的，而不在比賽的孩子則是聽(tīng)見(jiàn)了卻記不到心里去了。雖然一個(gè)多月下來(lái)學(xué)生的能掌握基本的技巧，但自從讀了《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》曾老師的這本書(shū)，讓我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生玩的這項(xiàng)游戲只是單純地成為了游戲，沒(méi)有使孩子更好地提升能力，心里不免有點(diǎn)對(duì)自己的懊惱。但開(kāi)心地是我想我以后不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，因?yàn)槲乙褟闹袑W(xué)到了該怎么做

4書(shū)中，在對(duì)待學(xué)生上，曾老師說(shuō)：“只有保有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，揣摩學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，與學(xué)生“換位思考”，最終才能和學(xué)生做真正的朋友。”“平日里，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀讓太多的老師“端”著，不僅累了自己，也累了學(xué)生。要蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)，和學(xué)生一塊兒瘋，只有真實(shí)的自己才會(huì)讓學(xué)生感到親切，因?yàn)檎嬲\(chéng)源于真實(shí)。我想，真誠(chéng)才是打動(dòng)身邊所有的人的制勝法寶。當(dāng)然，也包括學(xué)生?！痹趯?duì)待家長(zhǎng)時(shí)，曾老師說(shuō)：“與家長(zhǎng)打交道，不必費(fèi)心思。只要你對(duì)學(xué)生好，學(xué)生在你的教育下一天一天地變好，家長(zhǎng)自然就認(rèn)可你了?！痹趯?duì)待工作上，曾老師說(shuō)：“作為老師很多話(huà)氣話(huà)不該說(shuō)。很多話(huà)，雖然只是一時(shí)的氣話(huà)，但會(huì)讓學(xué)生不理解、瞧不起，更有甚者，會(huì)給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的傷害，嚴(yán)重地?fù)p害了老師在學(xué)生的心目中的形象?！痹趯?duì)待生活上，曾老師說(shuō)：“生活永遠(yuǎn)都有美好的一面。對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧?！?/p>

《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》，讓我看到了一位充滿(mǎn)愛(ài)心與責(zé)任感的老師，看到了一位真摯、睿智的老師。

教書(shū)不簡(jiǎn)單

讀后感

讀這本書(shū)腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)出曾教過(guò)的五年級(jí)孩子的純真面容。雖然沒(méi)有在鄉(xiāng)村教學(xué)的經(jīng)歷，但我所見(jiàn)過(guò)的那些孩子眼中透露出的天真、純潔與書(shū)中所提到的那些孩子并無(wú)二致。正確的教育方法在哪里都會(huì)得到印證?！督虝?shū)，不簡(jiǎn)單——一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》寫(xiě)的是鄉(xiāng)村教育，與城市中學(xué)校教育有所區(qū)別，但同為教育，最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一致——做人永遠(yuǎn)比提高成績(jī)重要。

多與學(xué)生交流，給他們學(xué)習(xí)成績(jī)之外的肯定

要讓學(xué)生喜歡上你的課，就得先讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人。而“要讓學(xué)生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開(kāi)始”。作為教師，曾紀(jì)洲下課后并不急于離開(kāi)教室，而是盡可能地與學(xué)生交流。這種交流可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)，可以是家長(zhǎng)里短的閑聊，可以鼓勵(lì)，也可以提醒。正是因?yàn)榕c學(xué)生接觸的時(shí)間多了，教師與學(xué)生之間才會(huì)有情感上的交流，教師才有可能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

曾紀(jì)洲非常善于表?yè)P(yáng)學(xué)生?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外的肯定?！彼麜?huì)和學(xué)生分享一些自己當(dāng)年的糗事，給學(xué)生自信的理由；他會(huì)在學(xué)生的名字上做文章，讓學(xué)生向往名字寓意的“那個(gè)自己”；他會(huì)拜學(xué)生為師學(xué)方言，幫學(xué)生樹(shù)立自信的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離。教師善意地向?qū)W生索取幫助，其實(shí)就是讓學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是重要的，這時(shí)的學(xué)生往往也是快樂(lè)的。因?yàn)橛袝r(shí)候，愛(ài)就是一種索取。

教師應(yīng)該想的不是禁止，而是引導(dǎo)

有些教師總是苦口婆心地告訴學(xué)生，不要干這個(gè)，不能做那個(gè)。然而“作為大人，腦子里想的永遠(yuǎn)都不能是禁止，而是引導(dǎo)”。可小孩子通常都精力過(guò)剩，那該干點(diǎn)兒什么呢？曾紀(jì)洲組織孩子們開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。考慮到鄉(xiāng)村孩子每日都走很遠(yuǎn)來(lái)上學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，他果斷放棄跑步，選擇進(jìn)行技巧類(lèi)的活動(dòng)。無(wú)論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導(dǎo)學(xué)生在比賽的過(guò)程中找出技巧，而且讓這種對(duì)技巧的歸納和總結(jié)成為無(wú)論做什么事的時(shí)候都有的習(xí)慣”。對(duì)技巧的歸納與總結(jié)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而這種總結(jié)技巧的習(xí)慣無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生為人處事的方式。

身為班主任，曾紀(jì)洲注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。他認(rèn)為，學(xué)生只有樹(shù)立了主人翁意識(shí)，才會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校有責(zé)任感。班級(jí)是學(xué)校的一部分，所以，首先要讓學(xué)生有意識(shí)地成為學(xué)校的主人。他鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學(xué)生作主，讓學(xué)生真正把學(xué)校當(dāng)作自己的另一個(gè)“家”。“如果先對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣一種著眼于學(xué)校大局意識(shí)的培養(yǎng)，那么，加強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力和向心力就是一點(diǎn)就透的事情?！?/p>

先做好孩子，再做好學(xué)生

學(xué)生需要榜樣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀(jì)洲看來(lái)，榜樣完全可以通過(guò)“偏心”的方式來(lái)樹(shù)立。生活中的細(xì)節(jié)，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀(jì)洲“偏心”某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的理由?！安槐乇苤M學(xué)生說(shuō)自己是個(gè)偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個(gè)理由絕不能僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀?！睈?ài)與尊重是每個(gè)人都希望從他人那里得到的禮物。多數(shù)學(xué)生都會(huì)希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹(shù)立榜樣的激勵(lì)效果了。

曾紀(jì)洲認(rèn)為，孩子的問(wèn)題家長(zhǎng)最好在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候跟教師溝通?！凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”，只有保護(hù)學(xué)生的自尊，才能促進(jìn)學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。即使學(xué)生對(duì)他言聽(tīng)計(jì)從，曾紀(jì)洲也不會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生“孩子被老師奪走了”的想法，因?yàn)樗偸歉嬖V學(xué)生，“先做家里的好孩子，其次才是做學(xué)校里的好學(xué)生”。在他心里，成績(jī)不是目的，成“人”才是目標(biāo)。

無(wú)論是教育瑣思還是鄉(xiāng)趣隨筆，我們都從中看到了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的付出與收獲，看到了一個(gè)讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生驕傲的教師。做人比提高成績(jī)更重要。教書(shū)，不簡(jiǎn)單。