第一篇：教育學原理專題一學習活動之分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)

專題一學習活動：分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)

1、分別在中文和西文背景下嘗試對教育進行詞源分析。

（一）、中文詞源分析

在中文背景下對教育進行詞源考察，可以發(fā)現(xiàn)，在中國古代主要使用“教”和“學”這兩個詞述說教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作為教育對象的孩子，左上方表示作為教的內容的占卜活動，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的過程和手段，整個字就像有人在旁執(zhí)鞭督促小孩學習；“學”，左上方和右上方表示兩只手，上方中間表示占卜的活動，中間表示學習地方的房間，下方表示孩子，整個字就是孩子在房子里學習有關知識?！敖獭焙汀皩W”是從不同角度對教育進行描述。19世紀末20世紀初，“教育”一詞在中文中取代了“教”和“學”。

（二）、西文詞源分析

在西文背景下對教育進行詞源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思?？梢?，西文中“教育”一詞表示，把受教育者內在的東西引導出來。具體說，教育是通過適當?shù)姆绞?、方法、途徑、媒介，把受教育者內在的天資、稟賦、能力、知識、智慧、美德等引導出來的一種人類社會實踐活動。

從文字學和詞源學的角度可以看出中西方教育的差別：教育是為一定的社會政治和經濟服務的，教育內容的選擇必定受一定的社會政治經濟所制約。中國古代社會之所以選儒家經典著作作為教育的主體內容，是因為儒家經典是統(tǒng)治階級的理論基礎，統(tǒng)治階級要求人們忠于君王，拼命鼓吹孝道，提出“以孝治天下”，反映在教育的內容上就是崇尚書本，崇尚儒家經典。西方教育在內容上要寬泛得多，古希臘社會和古羅馬社會崇尚自然，自然科學技術很早就成了教育的重要內容。西方教育注重引導學生思考，啟發(fā)學生心智。學生接受教育并從學習中獲得樂趣，所以創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。東西方社會對世界文明，特別是三大科學領域（自然科學、社會科學、人文科學）的貢獻因此而有巨大的不同。

2、通過教育的中西文詞源對比分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)。

對上述考察進行對比可見，西方對教育的理解圍繞兒童的內在潛能和需要，強調以兒童為中心，主張兒童身心自由與和諧發(fā)展，提倡在教育者的積極引導下，將其內在的東西展現(xiàn)出來，然后逐漸加強和豐富。而中國對教育的理解主張按照成人既定的計劃，在成人的嚴厲監(jiān)督、鞭笞與懲罰下，強制要求兒童被動學習外在于自己的知識、智慧、美德等，表現(xiàn)出事先所希望表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。教育意識影響教育行為，中西方對教育理解的巨大差異，決定了相應的教育觀念以及行為上的巨大分野。

需要注意的是，盡管孔子等教育家的思想中有啟發(fā)性的教育教學，但是這并不能改變整個中國教育傳統(tǒng)中強制和灌輸?shù)奶攸c。西方教育中盡管強調啟發(fā)、引導和激發(fā)，但也有強制和灌輸?shù)囊幻?。只不過，西方更注重從兒童本身引發(fā)出他們的內在潛質，而中國更注重強制和灌輸。

第二篇：教育學原理專題三學習活動之教育目的

專題三學習活動：教育目的1、教育目的所謂教育目的，是指國家或社會對教育所要造就的人的質量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。具體來講，教育目的是指教育活動所要達到預期結果，是人們對受教育者達成狀態(tài)的期望，即人們期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。它是隨著社會的發(fā)展而演變的，是根據(jù)一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2、教育目的是主觀和客觀的對立統(tǒng)一

從教育目的產生的機制來看，教育目的是主觀和客觀的對立統(tǒng)一。既然教育目的以回答“培養(yǎng)什么樣的人”為核心，那么，在回答這一問題之時，教育目的首先表現(xiàn)為一種主觀的東西，它與教育價值密切相關，是教育目的的確定主體依據(jù)自身對教育的需要所提出的教育應該培養(yǎng)什么樣的人的問題。當然，基于主體需要對教育目的的回答又不完全是憑空的設想和夢想，而是要基于教育客觀的活動及功能的展現(xiàn)。也就是說，從其提出主體來看，教育目的總是由人制定的，體現(xiàn)著人的主觀意志。但就其確定的最終依據(jù)來看，都必須根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要和受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

第三篇：教育學之教育現(xiàn)象分析

教育學之教育現(xiàn)象分析

現(xiàn)象：中國日報網消息：據(jù)法國媒體報道，中國和英國專家19日公布一項聯(lián)合調查顯示，中國內地小學生中有1/3的孩子因學校和家長的雙重壓力而存在心理問題。這項調查針對9至12歲的學齡兒童，在中國浙江省城鄉(xiāng)的9所小學中抽樣選取了2191個學生作為研究對象。

調查顯示，有81%的小學生對考試感到“非?！睉n慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經有過被體罰的經歷，并且男生比例比女生高；73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數(shù)的學生都對沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。

而壓力過大就最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競爭和有錯必罰的教育理念帶來的就是學生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢在必行。

分析：在當今這個競爭激烈的社會中，浮躁的氛圍變得越來越濃，就連教育這個領域也沾染了浮躁的氣息。

社會的浮躁導致了教育界的浮躁，教育界的浮躁引發(fā)了學校的浮躁。考試成績、升學率這些詞越來越受到學校的重視。于是乎，繁重的作業(yè)，補課以及由此產生的體罰等行為都給學生帶來了心理壓力。其實學校應該是能夠給學生提供一個良好的學習環(huán)境的地方，而不應該是只是片面地追求升學率，給學生帶來心理壓力的地方。在學校中，對學生影響最大、責任也最大的就是老師。老師在教育中扮演著極其重要的角色，小學老師尤其重要，因為在小學階段，小學生正處于性格的塑造期。因此，作為小學老師，更應該以身作責，要成為學生的榜樣，也許你的一句話、一個眼神就會影響孩子的一生。另外，老師必須熱愛自己的學生，只有這樣才有可能成為一個稱職的老師，而上述現(xiàn)象中出現(xiàn)的老師對學生的體罰等行為，這背后的一個重要原因就是老師對學生的熱愛不夠。有些小學生有點叛逆，有些小學生有點笨拙，有些小學生有點調皮，但是他們都是孩子，孩子犯錯上帝也會原諒的吧。面對小學生的種種不良習慣，老師要做的不是盲目的體罰，而是去關心他們并且?guī)椭麄兏牡暨@些壞習慣，讓他們沒有心理負擔并快樂地學習。此外，家長也不應體罰孩子，應從問題的根源著手，塑造孩子的堅韌寬容的性格，增強他們的心理承受力。

總之，只有學校、老師和家長互相配合，各自承擔起其應負的責任，才能保證學生們健康快樂地成長，才能讓祖國的花朵開得無比嬌艷。

第四篇：教育學原理專題四學習活動之終身教育與民主教育的關系

專題四學習活動：終身教育與民主教育的關系

1、終身教育與民主教育的關系是什么？

民主教育是一種政治教育，它向人們特別是青少年一代傳播民主理想，培養(yǎng)他們健全的民主意識和態(tài)度，幫助他們掌握合理的民主知識結構，引導他們在民主實踐中形成一定的民主生活能力，并樹立某種程度的民主信念，以最終促使他們成為合格的民主公民。而終身教育包括了三個很基本的概念，“生活”、“終身”、“教育”；第一，它強調終身教育并不是結束于正規(guī)的學校教育，而是一個正規(guī)的過程；第二，終身教育并不限制在成人教育，而是包含了教育的所有階段，并且將它們統(tǒng)一起來，所以它是強調從整體去看教育；第三，它包括了正規(guī)、不正規(guī)和非正規(guī)的教育模式，同時也尋求教育過程中縱向的聯(lián)系和連接以及生活中各個階段的橫向的整合。它具有普遍性的特點，而且反映了教育的民主化。

我們知道現(xiàn)代教育的一個非常重要的特征就是教育的民主化。另外，終身教育在學習內容、學習工具和技術以及學習時間上具有非常大的彈性和多樣性的特點。終身教育具有一種矯正的功能，能夠完善現(xiàn)存教育系統(tǒng)的不足。

2、形成不同時期教育制度的影響因素有哪些？

教育制度是指一個國家各級各類 教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教教育制度的影響因素————（1）政治因素：教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。統(tǒng)治階級的這些要求既體現(xiàn)在他們的教育觀念上，又體現(xiàn)在他們的教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實現(xiàn)。因此，政治制度對教育制度的影響是直接的。（2）經濟因素：經濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。

（3）文化因素：教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔一定的文化功能。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。（4）青少年身心發(fā)展規(guī)律（5）原有教育制度以及國外教育制度育法律、規(guī) 則、條例等。

第五篇：教育學專業(yè)《教育學原理》學習需要分析報告

教育學專業(yè)《教育學原理》學習需要分析報告

一、期望狀態(tài)：教育學專業(yè)《教育學原理》的課程目標

《教育原理》是我系教育專業(yè)開設的專業(yè)必修課。本課程是介紹教育學的基本原理、探討教育教學規(guī)律的一門核心課程，也是培養(yǎng)未來教師師范技能與職業(yè)素質的重要基礎課。通過學習既要使學生有科學的教育觀奠定理論基礎，又要他們掌握教育、教學工作的基本原則，培養(yǎng)師范生從事教育工作的素質和能力。具體而言：

1、知識與技能方面

（1）學生主要了解教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能；

（2）了解、掌握教育理論發(fā)展趨勢、當前教育中存在的問題，為今后把理論應用于實踐做準備。

2、過程與方法方面

（1）培養(yǎng)學生勤于思考、做事認真的良好作風與良好的職業(yè)道德；

（2）培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、自學能力；培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風。

3、情感、態(tài)度和價值觀方面

（1）加深學生對教育對社會發(fā)展中的作用和意義，并提高認識，增加師范生的責任感和使命感；

（2）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應新時期教育對教師的要求。

二、教學現(xiàn)狀調研：學習者當前的能力、素質水平等

（一）調查目的：進行《教育學原理》的學習需要分析，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，提出教育問題并分析教育問題，從而揭示教育規(guī)律，發(fā)揮教育在社會中的作用。

（二）調查內容：

1、對教育學原理理論知識的掌握情況；

2、教育原理在其他課程的交叉運用；

3、教育原理課程的考核分數(shù)；

4、學習教育原理的方法；

5、學生如何看待教育原理這門課程；

6、對教育原理課程學習的建議。

（三）調查對象：教育學專業(yè)2011級與2010級本科學生、教師

（四）調查方法：問卷調查法、訪談法、比較法

（五）調查結果：

1、學習者未能達到熟悉教育原理基本理論知識的課程教學的總體要求。

2、學習者對教育原理理解不夠深刻，并未關注當代教育發(fā)展趨勢。3、80%的學生不具備自學與教育原理相關知識的能力。4、2011級對教育原理的掌握程度比2010級的掌握成績要好。（11級成績的均值比10級的高，且11級成績比10級穩(wěn)定。）

5、教師認為學生學業(yè)不良的最大原因是學習指導不力。

6、教師認為考察方式以考試和面試相結合較為合理。

三、差距

1、從教學的總體要求來看，目前我們的各方面與要求有一定的差距，主要表現(xiàn)在對教育原理基本理論知識不夠了解，與教學目標存在一定差距。

2、從知識與技能方面來看，并沒有很好的將所學到的理論知識運用到實踐中。

3、從態(tài)度來看，學習者對教育原理的興趣不高，學習者沒有很認真的進行學習。

4、從學習者本身來看，學習者并沒有自學相關知識的能力，所以不具備教學研究的能力。

四、原因分析

1、就業(yè)前景不明確，大部分學生學習理論知識缺乏動力。

2、實踐應用的頻率較低，缺乏相應的實踐指導。

3、專業(yè)的教育理論教學課時量較少，無法滿足學習需求。

4、教師教學手段單一，不能引起學生興趣。

5、學生能獲得或是能利用的學習資源較少，不利于學生知識的遷移和擴展。

五、可行性分析

1、現(xiàn)有資源包括：經驗豐富的教師（更有利于學生形成正確的知識表征）、專業(yè)教材指導（有利于學習者形成系統(tǒng)知識，使教師更利于教學）、多媒體教室、黑板等教學用具（有利于教師板書）。

2、約束條件包括：教學環(huán)境不便于進行教學觀摩；教育經費有限，未能進行適當?shù)膶嵺`，課堂理論與實踐未能恰當?shù)慕Y合，教學模式單一；教師能力有限，無法充分利用多媒體教學。

六、建議

1、適當增加教育理論培訓時間，使學生加深對教育原理知識的理解。

2、實踐與理論相結合，多讓學生進行實踐活動，增加相應的實踐指導。

3、學生應端正自己的學習態(tài)度，積極培養(yǎng)自己的學習興趣。

4、教師應積極探索適合學生的講授方式，增加學生的學習興趣。

5、改變教育原理考核方式，以面試和試卷考試相結合的方式或是讓學生以上一堂課的模式來考察教育原理的應用情況。

6、校內增加一些可供學生利用的課外學習資源，以加深學生對專業(yè)知識的理解。

7、增加一些針對教育學學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使學生對此專業(yè)加深理解，深刻了解學習本課程的重大意義。

七、我們的反思

1、主動并積極地把教育原理的學習方法（是什么，為什么，怎么辦的學習思路）運用到其他學科的學習當中。

2、對于本課程的學習，我們只是很淺顯的了解了其中基礎知識，但是對于一些類似于夸美紐斯、赫爾巴特等大教育家的理論并未完全深入的了解，鑒于此，我們應該多看教育原著，了解教育的真正內涵。

3、針對于教育原理學科特點來看，此課程還需要我們有足夠的探索和自主學習的能力，我們應注重這方面能力的培養(yǎng)。

4、在學習過程中，積極尋找學生與教師的契合點，努力適應教師的教學方式，培養(yǎng)自己在學科中的興趣，是學習到的知識不再只是浮于表面。

5、作為學習者本身我們也要積極參加各種支教或是其他性質的教學實踐活動，是自己充分將教育原理的知識應用于現(xiàn)實。

第九組 附錄一：調查問卷

調查問卷

親愛的同學：

您好！我是貴州師范大學教育科學學院2011級教育學專業(yè)的學生，非常感謝您能在百忙之中抽出寶貴的時間完成這份問卷，我們展開此次調查是為了了解學生對《教育學原理》課程的學習掌握程度，以便作科學研究之用，卷中答案沒有好壞錯誤之分，問卷采用不記名形式，您所反映的實際情況，我們定當做好保密工作，請同學放心作答。再次感謝您的支持和合作。謝謝！

1、學習過教育學原理后，你了解了這門學科了嗎？

A、非常了解

B、有點了解

C、了解

D、不太了解

E、不了解

2、你明白什么是教育的目的嗎？

A、非常明白

B、明白一點

C、明白 D、不太明白

E、不明白

3、你現(xiàn)在明確的知道教育的涵義了嗎？

A、完全知道了

B、知道一點

C、一點都不知道

4、你知道教育研究的對象是什么嗎？ A、知道

B、知道一點

C、不知道

5、你目前對《教育學原理》課程的學習狀況是怎樣的？ A、對所學的內容很熟悉

B、對所學的內容比較熟悉，能對以后自己教學起到一定的指導作用

C、浮于表面，未深入理解

D、對所學內容有一點印象

E、對所學內容一點印象都沒有

6、你學習教育理論知識的頻次如何？

A、一直都學

B、按課程安排學

C、按需要學

D、偶爾自學

E、從來不學

7、你學過哪些教育理論知識？

A、教育史學、教育社會學、教育科學研究方法等教育學專業(yè)的理論知識

B、師范院校學習的教育學、教育心理學課程

C、課程論與學科教學論

D、教育管理方面

E、教育思想、觀念

F、教師經多年實踐后概括提煉而成的個人教育理論

G、其他__________

8、如果學習過教育理論知識，你現(xiàn)在能回憶起多少？

A、完全可以回憶

B、能夠回憶一部分

C、能夠回憶一點點

D、不能夠回憶

9、你認為有效獲得教育理論知識的方式是什么？ A、自學

B、同學交流

C、參加學校和教育管理部門組織的理論講座

D、在師范院校中學習所得 E、專家指導

10、你認為如果開展專業(yè)的教育理論培訓，效果如何？

A、效果會很好

B、效果還不錯，能指導實踐應用

C、能激發(fā)一些學習理論的熱情

D、能幫助理解、但人不會用

E、感覺沒多少用

11、你希望用怎樣的方式對本課程進行評價？

A、試卷考試

B、課程論文

C、其他__________

12、你在學習過程中，希望課后獲得哪些幫助？（多選）

A、圖書資料

B、電子教材

C、在線討論

D、課件下載

E、在線視頻

F、其他__________

13、你覺得學習教育學原理對你來說有用嗎？

A、非常有用

B、有一點用

C、偶爾有一點用

D、一點用都沒

E、不知道

14、你對自身的教育理論水平現(xiàn)狀有何看法？

A、完全滿意

B、比較點滿意

C、還可以

D、不滿意

E、完全不滿意

15、如果你對自身教育理論狀況不滿意，那原因是什么？

A、沒有時間和精力

B、沒有動力

C、覺得沒有什么應用價值

D、不知道學習什么或學習的方法

E、學習了卻看不到成效

F、其他__________

16、你了解當今社會教育發(fā)展的趨勢嗎？

A非常了解

B了解

C一般

D不太關注

E完全不知道

17、對本課程的學習有什么建議：

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感謝您在百忙之中抽出時間填閱了這份問卷，謝謝您的合作，祝您身體健康，學習進步！

附錄二：訪談綱要

訪談內容

1、作為一名教師，您認為該如何使學生認識到《教育原理》的重要性？

1.講述教育原理對于考教師資格證的學生的重要性，對于考研的學生來說是必考科目，對于師范類的學生就業(yè)來說也是十分重要的。2.使學生認識到教育原理是教育學專業(yè)的基礎科目，是學習教育學的入門，列舉與實際生活相結合的案例。

2、您認為《教育原理》這門課以怎樣的方式才能真正考查學生？

1.閉卷考試

2.閉卷考試加部分面談

3、據(jù)我們了解，現(xiàn)在教育原理多以講授法為主，那么您認為現(xiàn)在的教學傳遞方式有效嗎？

有效。因為教育原理是基礎學科，如果不以講授法為主，就無法讓學生了解基本的知識，就無法真正走進這個學科。