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      中職教師資格證考試重點[樣例5]
      
        
       時間：2019-05-13 08:28:09下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《中職教師資格證考試重點》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《中職教師資格證考試重點》。

      
	
      

      第一篇：中職教師資格證考試重點
      

      教育學
      ? 教育：廣義，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義，影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
      ? 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢？1加強學前教育并重視小學教育的銜接2強化普及義務教育、延長義務教育年限3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4高等教育的類型日益多樣化5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6教育制度有利于國際交流 ? 古代學校教育的特征？1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性功能占主導地位
      ? 第一次工業(yè)革命后教育的變化？1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教 ? 現(xiàn)當代教育的特征？1.教育的普及化、大眾化2.教育結構的多樣化3.教育內容的科學化、現(xiàn)代化4.普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化5.教育的終身化、回歸化6.教育方法的科學化和教育手段的現(xiàn)代化。? 當代教育的發(fā)展？1馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀人類思想上最重要的事件。2.1939，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論編寫《教育學》的目標。3社會的發(fā)展，文化的交流，是教育越來越呈現(xiàn)出多元化的格局。? 教育對政治經濟制度。(一)政治經濟制度對教育的的特征；不同發(fā)展階段相互關聯(lián)。3不平衡性(抓住
      關鍵期)。統(tǒng)一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化的不平衡；不同方面的不平衡。4互補性(教育工作的重要內容是培養(yǎng)自信和努力的品質)。機體某方面機能受損或缺失，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。5個別差異性。個體差異在不同層次上存在；個體發(fā)展水平差異不僅由先天素質、內在技能差異造成，還收換經濟發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識水平、自我選擇的影響；必須做好因材施教。? 遺傳對個體發(fā)展的影響？1是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性2遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用3遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，也不能夸大。
      ? 環(huán)境對個體發(fā)展的影響？1為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象2環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3不能過分夸大環(huán)境的作用 ? 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能？學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
      ? 教育對人類地位的提升？1教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)2教育對人的潛力的挖掘3教育對人的力量的發(fā)揮4教育對人的個性的發(fā)展
      ? 我國義務教育的教學計劃的特征？1強制性2普遍
      性3基礎性
      ? 教材？教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分
      ? 教學的概念？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      ? 教學的一般任務？1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造能力。智力包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力(核心)、想象力。3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生個性發(fā)展 ? 如何認識教育過程的本質？1教學過程主要是一種認知過程。學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學任職方法，以最經濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。2教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性在于：教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識。
      教學過程的基本特點？基本規(guī)律？1間接經驗與直接法的好公民。
      ? 德育的意義？1德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證2德育是青少年健康成長的條件和保證3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證
      ? 德育管理過程中應注意的問題？1德育目標應致力于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。2德育方法應當針對學生的年齡特點。3教師要真誠地關心和愛護學生。4培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝。5為學生尋找生活的榜樣。6要借助集體輿論的影響。7德育手段要創(chuàng)新。? 1988、1994和1996年中共中央有關決定我國德育內容？1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育
      ? 德育過程的規(guī)律？1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素：德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程；學生品德由這四要素構成；它們相對獨立又相互聯(lián)系。知，道德認知；情，道德情感；意，道德意志；行，道德行為(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：相互作用，知為基礎，行是關鍵。多種開端。2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律：(1)學生的思想品德是在社會活動中形成的(2)德育的過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要對象的教師和同學；具有科學性和有效性。3學生思想內部矛盾轉化規(guī)律：(1)德育過程既是社會道德內化為個體的制約。1政治經濟制度決定教育的領導權：誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導權，并通過控制教育方針、政策的頒布，教育目的的制定、教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育兩道的控制權。2政治經濟制度決定著受教育的權利：一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，基本由政治經濟制度決定。教育發(fā)展的歷史告訴我們，不同社會里，不同的人享有不同的受教育權。3政治經濟制度決定著教育目的：教育的根本任務是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出的人應具有怎樣的政治方向和思想意識傾向，是由一定的社會政治經濟制度決定的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也不同。一個國家的政治理念、意識形態(tài)、社會的倫理道德觀，直接收到一個國家政治經濟制度制約4教育相對獨立于政治經濟制度。(二)教育對政治經濟制度的影響。1教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才：通過培養(yǎng)人材實現(xiàn)對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。任何政治經濟制度要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人。進入現(xiàn)代社會，社會生活日益復雜，必然依靠專門化的學校教育培養(yǎng)專門化人才。2教育是一種影響政治經濟的輿論力量：學校自古就是宣傳、灌溉、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策線路的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的行為言論以及教材、文章是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟的現(xiàn)實力量。3教育可以促進民主：一個國家的民族程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民族的價值，推崇民族的政策，推動政治的改革和進步?？傊?，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。教育對政治、經濟的變革不起決定作用。? 教育與生產力。生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。教育對生產力的促進作用：教育對生產力的促進作用主要通過兩方面實現(xiàn)(教育在生產勞動力，教育在生產科學知識)；人力資本理論，包括學校教育、職業(yè)教育、衛(wèi)生保健及為適應就業(yè)變化而進行的信息搜集等形式。美國，舒爾茨，“人力資本投資”—“憲章”。
      ? 教育與科學技術。科學技術對教育的影響：動力作用；指明方向，預示結果?？茖W技術能改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質量；影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發(fā)展的作用：教育能完成科學知識再生產；教育推進科學體制化；教育具有科學研究功能。
      ? 信息技術與教育。信息技術改變人們關于知識(數(shù)量、質量)的觀念；改變人們關于學習和教育的觀念；信息技術日益成熟和普及為實現(xiàn)教育第三次飛躍提供平臺。
      ? 網絡教育的意義。改變了傳統(tǒng)教育教學手段；構建網絡學校。網絡學校是真正意義上不受時間、空間和地域的限制；工作與學習完全融為一體；最大限度的發(fā)揮學習者主動性、積極性；教學模式完全可以按照個人的需要進行；以激發(fā)學習者興趣，為其探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。
      ? 學校文化的特征？1組織文化2整和性較強的文化3傳遞文化傳統(tǒng)為己任4校園文化
      ? 個體身心發(fā)展？促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的，是指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
      ? 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？1順序性(要求教育工作循序漸進)。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程與特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。2階段性(要求教育不同階段采取不同的內容不同的方法不同的手段)。個體不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾；前后相鄰的階段有規(guī)律的更替；青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質? 教育目的？廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家把對受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
      ? 教育目的的作用？1導向2激勵3評價。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準
      ? 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論？1人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的2人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件3從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約4現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性5人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)6教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法
      ? 現(xiàn)階段我國的教育目的？1999年6月《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人。
      ? 如何理解素質教育(全面推進素質教育)？1素質教育是面向全體學生的教育。人人有受教育的權力2素質教育是全面發(fā)展的教育。德育，智育，體育，美育，勞動技術教育3素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育⑴創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)⑵創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是素質教育的核心重視⑶創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
      ? 教師職業(yè)的涵義？《中華人民共和國教師法》教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè) 建設者和接班人、提高民族素質的使命1教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員⑴專門技術受過專業(yè)訓練⑵有一定的專業(yè)自主權控制權⑶必須有資格證書2教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) ? 教師職業(yè)的特點？教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化1傳道者2授業(yè)、解惑者3示范者4管理者5朋友6研究者
      ? 教師職業(yè)專業(yè)化的條件1教師的學科專業(yè)素養(yǎng)⑴精通所教學科的基礎性知識和技能⑵了解與該學科相關的知識⑶了解學科的發(fā)展脈絡⑷了解該學科領域的思維方式和方法論2教師的教育專業(yè)素質⑴具有先進的教育理念：熱愛學生，忠于教育事業(yè)；具有符合時代特征的教育觀、學生觀。⑵具有良好的教育能力，語言表達能力。⑶具有一定的研究能力。? 學生和教師的關系？1師生在教育內容的教學上構成授受關系⑴從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者：知識、智力、社會生活經驗。⑵學生主體性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的條件⑶對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展2師生關系在人格上是民主平等的關系⑴學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的⑵嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系：以教師為中心的專制型；兒童為中心。3師生關系在社會道德上是相互促進的關系⑴師生關系從本質上是一種人—人關系，教與學的關系，角色互動關系。⑵教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。? 教科書的作用：學生獲得系統(tǒng)知識，進行學習的材料,幫助掌握教師講授內容，便于預習、復習和做作業(yè)；教師進行教學的主要依據(jù)；根據(jù)教學計劃對本學科要求，分析本學科教學目標、內容范圍、教學任務；本學科在學校課程中的地位，與其他學科關系，理論與實際聯(lián)系基本途徑與最佳方式，確定該學科主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，做出統(tǒng)籌安排。
      ? 課程？課程始于英國教育家斯賓塞。廣義的課程各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材
      ? 課程實施結構。安排課程表；分析教學任務；研究學生學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。經驗相結合：傳授系統(tǒng)的科學文化與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系⑴學生以學習間接經驗為主：并且是間接的體驗，這是條認知的捷徑⑵學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一⑴掌握知識是發(fā)展智力的基礎⑵智力發(fā)展是掌握知識的重要條件⑶掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制3教學過程中知情意的統(tǒng)一⑴正確處理知情意的關系⑵知情意是教學過程的內在因素⑶情感意志興趣影響學生對知識的掌握和智力的發(fā)展4教師主導作用與學生能動性結合⑴教師在教學過程中處于組織者的地位應充分發(fā)揮教師的主導作用⑵學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性⑶建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系
      ? 教學過程的結構？教學進程的基本階段？1引起學習動機2領會知識3鞏固知識4運用知識5檢查知識
      ? 教學原則概念？是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則 ? 我國中學教學原則及運用？1直觀性原則。是指在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽螅孩耪_選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段⑵直觀要與講解相結合⑶重視運用語言直觀2啟發(fā)性原則。是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力?；疽螅孩耪{動學生學習的積極性⑵啟發(fā)學生獨立思考⑶讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力⑷發(fā)揚教學民主3鞏固性原則。是指教學要引用學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?；疽螅孩旁诶斫獾幕A上鞏固⑵重視組織各種復習⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固4循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力?；疽螅孩虐唇滩牡南到y(tǒng)性進行教學⑵注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁5因材施教原則。是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅孩裴槍W生的特點進行有區(qū)別的教學⑵采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展6理論聯(lián)系實際原則。是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。基本要求：⑴書本知識的教學要注重聯(lián)系實際⑵重視培養(yǎng)學生運用知識的能力⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系⑷補充必要的鄉(xiāng)土教材。
      ? 常用的教學方法？1講授法2談話法/問答法3討論法4演示法5聯(lián)系法6實驗法
      ? 教學工作的基本程序？1備課2上課3作業(yè)的檢查與批改3課外輔導4學業(yè)成績的檢查與評定
      ? 備課內容包括？1轉眼教材2了解學生3制定教學進度計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃。? 課的構成：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。
      ? 上好課的具體要求？一堂好課的標準是什么？如何上課？1目標明確2重點突出3內容正確4方法得當5表達清晰6組織嚴密7氣氛熱烈
      ? 教室布置作業(yè)應遵守？作業(yè)內容符合教學大綱和教科書要求；分量適當，難以適度；明確提出要求，規(guī)定完成時間；經常檢查和批改。
      ? 教學策略的主要類型：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。
      ? 德育的概念?學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期待的品德的活動
      ? 我國中小學生德育目標的總要求？把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德文明行為習慣的遵紀守思想品德過程又是個體品德外化為社會道德行為的過程，必然伴隨思想矛盾和斗爭。(2)實現(xiàn)矛盾向教育者期待方向轉化，外因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。(3)德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程4學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
      ? 我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）：1導向性原則，進行德育要有一定理想性和方向性。要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性于現(xiàn)實性結合起來2疏導原則，進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動行使其積極向上。要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，進行德育要把對學生的尊重和信賴與其思想和行為嚴格要求相結合。要求：愛護、尊重和信賴學生；對學生提出合理正確，明確具體和嚴寬適度的要求；認真執(zhí)行提出的要求。4教育的一致性與連貫性原則，進行德育應當有目的、計劃地把對學生教育的各方面影響加以組織、調解，使其協(xié)調一致，前后連貫進行。要求：統(tǒng)一學校內部各方面教育力量；統(tǒng)一社會各方面教育影響；有計劃有系統(tǒng)地對學生進行德育。5因材施教原則，進行德育要從學生思想認識和品德的實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性差異進行有區(qū)別的教育。要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據(jù)個人特點有的放矢的進行教育；根據(jù)年齡特征有計劃地進行教育。
      ? 德育的方法？德育方法，德育目的在德育過程中采取的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
      ? 我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。補充
      ? 教學原則？依據(jù)教學規(guī)律和教學實踐總結的教師在教學中必須遵循的基本要求。
      ? 教育機智？是指教師迅速處理某個問題時高度理智感、責任感、道德感和智慧。
      ? 教學方法？是教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套方式。? 班級授課制，就是把一定數(shù)量的學生按照年齡特征和學習程度編成班組，教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表)，根據(jù)教學目的和任務，對全班學生連續(xù)教學的一種形式。
      ? 德育？思想品德教育，是教育者根據(jù)一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地的對受教育者施加影響，以培養(yǎng)出教育者所期望的思想品德的教育活動。
      ? 美育？也稱審美教育，以培養(yǎng)學生正確的審美觀以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種教育活動。? 教育適應并促進社會發(fā)展的規(guī)律？一.教育與生產力的關系1生產力對教育的制約作用2教育對生產力的促進作用。二.教育與政治緊急的關系1政治經濟制度決定教育的性質2教育對政治、經濟的影響。? 教育要適應并促進人的發(fā)展？1.影響人發(fā)展的因素。2.環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。3.教育在人的發(fā)展中的作用。
      ? 教學的基本任務？1.學習基本知識2.獲得基本技能技巧(1.2雙基)3.培養(yǎng)情感態(tài)度4.發(fā)展智力與創(chuàng)造力5.形成良好的心理品質和行為習慣。
      ? 教學的一般任務？1教授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能。3培養(yǎng)品德和審美情趣，奠定科學的世界觀基礎。4關注學生的個性發(fā)展。
      ? 教學過程的基本階段？1.感知知識階段2.理解知識階段3.鞏固知識階段4.運用知識階段
      ? 班主任工作的內容和方法？1.了解研究學生2.組織和培養(yǎng)班集體3.做好個別教育工作4.協(xié)調各方面的教育影響5.幫助學生搞好學習6.做好學生的操行評定7.做好班主任工作的計劃和總結。
      ? 教師的勞動特點？1復雜性2創(chuàng)造性3示范性4長期性5繁重性6高度的責任性
      ? 班級授課制的優(yōu)缺點？優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導作用 有利于發(fā)揮班集體的教育作用 有利于多
      快好省地培養(yǎng)人才 有利于學生身心的發(fā)展局限性：不能充分照顧學生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)它以班級為主要教學場所，不利于擴大學生的視野和知識領域，難以使學生生動活潑地進行學習。
      ? 教學基本環(huán)節(jié)？1備課—教學工作的基礎環(huán)節(jié)2上課—教學工作的中心環(huán)節(jié)3作業(yè)的布置與批改4課外輔導—貫徹因材施教的重要措施5學業(yè)成績的檢查與評定
      ? 教育要適應并促進人的發(fā)展？一.影響人發(fā)展的因素1遺傳素質在人的發(fā)展中的作用2環(huán)境在人的發(fā)展中的作用3.教育在人的發(fā)展中的作用。二.教育適應人的身心發(fā)展的規(guī)律1教育要適應人的身心發(fā)展的同一性的規(guī)律(實施全面發(fā)展教育)、2連續(xù)性和階段性的規(guī)律(系統(tǒng)性和特殊階段性的教育)、3穩(wěn)定性和可變性的規(guī)律(教學內容的相對穩(wěn)定性，同時要根據(jù)時代發(fā)展的特點)、4速度不均衡性和個別差異性的規(guī)律(抓關鍵時期教育)
      ? 委托任務和組織活動屬于鍛煉法
      ? 陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。
      ? 全面發(fā)展教育的相互關系？1.德育、智育、體育、美育等是素質教育的有機組成部分,是對人類長期培養(yǎng)人的教育實踐經驗的抽象和概括2.五育各有自己的特殊任務、內容和方法,對個人發(fā)展起著不同的作應主要包括下述三項基本內容：1.兒童的發(fā)展是以個
      體的生物遺傳素質為基礎的2.兒童的發(fā)展蘊含于兒童主題的活動之中3.實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。
      ? 如何理解兒童個體發(fā)展：兒童個體發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著理論的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和勝利能力不斷提高的變化過程。把握兒童個體發(fā)展概念，需要澄清以下幾個問題：1.發(fā)展不是簡單的變化2.發(fā)展不是單純的生理成熟3.教育不等于發(fā)展.兒童發(fā)展的特點：1.兒童的身心發(fā)展具有順序性2.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性3.兒童的身心發(fā)展具有階段性4.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性5.兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性
      ? 在兒童發(fā)展中，如何有效保證教育的主導地位：1.教育目標要反映社會發(fā)展2.在成熟的基礎上引導發(fā)展3.在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展4.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性 ? 教師專業(yè)化需要哪些基本條件：1.具備專門的知識技能2.以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德3.具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威的影響力4.具有充分自治的自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理
      ? 在我國擔任教師職務的任職條件有哪些：1.具備各級各類相應教師的資格2.遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，為人師表，教書育人3.具有相更重要，我們的觀點所要強調的是，對美育的功能應
      有一個教過去更全面的認識。? 美育的主要任務：1.培養(yǎng)和提高學生感受美的能力2.培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力3.培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力4.培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力
      ? 夸美紐斯—《大教學論》(1632)赫爾巴特—《普通教育學》(獨立形態(tài)的教育學產生的標志)(1806)洛克—《教育漫話》斐斯泰洛齊—《林哈德和葛篤德》盧梭—《愛彌兒》斯賓塞—《教育論》杜威—《民主主義與教育》
      教育學的研究對象？1研究教育現(xiàn)象2揭示教育規(guī)律3闡明教育理論
      思想觀點泛智教育或實行班級授課制是誰提出來的？夸美紐斯
      教育的起源？心理起源論(孟祿)生物起源論(利托爾諾)勞動起源論(馬克思主義)
      舊中國的學制演變？1.壬寅學制(1902)2.葵卯學制(1903)3.壬子學制(1912)4.壬戌學制(1922)
      課程的要素？1課程的目標2課程內容的選擇與組織3課程的實施4課程的評價
      教學方法的類型？一以語言傳遞為主的教學方法1講授法2談話法3討論法4讀書指導法。二.以直觀為主的教學方法1演示法2參觀法。三.以實際訓練為主的教學方法1練習法2實驗法3實習作業(yè)法 心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性
      和順序性不平衡性、差異性。個體的心理發(fā)展8個階段：乳兒期(0-1)，嬰兒期(1-3)，幼兒期(3-
      6、7)，童年期（6、7-
      11、12)，少年期（11、12-
      14、15)，青年期（14、15-25)，成年期（25、65)，老年期(65以上)
      2、青少年心理發(fā)展的階段特征(一)少年期：抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節(jié)自己的行動。，產生成人感，獨立性意識強烈。社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺。(二)青年期：抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感。能比較客觀地看待自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機。一致的堅強性與行動的自覺性有了很大的發(fā)展。
      3、中學生心理發(fā)展的教育含義學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。關鍵期：個體早期生命中的一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對此影響小或沒有影響。2歲時口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲時形狀形成的關鍵期，4-5歲時用,同時,又相互依存、相互滲透、相互促進3.德育、智育、體育、美育等是一個有機的統(tǒng)一整體,它們在教育活動的各個環(huán)節(jié)的共同作用,就是使受教育者形成合理素質結構。
      ? 教師的素養(yǎng)？一.教師的職業(yè)道德1.熱愛教育事業(yè)2.熱愛學生、誨人不倦3.相互尊重、團結協(xié)作4.嚴以律己、為人師表二.教師的知識結構1.精深的專業(yè)知識,這是教師知識結構的核心2.廣博的文化修養(yǎng)3.豐富的教育理論知識三.教師的能力結構1了解學生及學生交往的能力2.語言表達能力3.運用現(xiàn)代教育技術手段的能力4.組織管理能力5.教育科學研究能力6.自我控制能力四.教師的身心健康1.良好的身體素質2良好的心理品質-公正-自制。
      ? 良好師生關系的建立？一途徑:1.課堂教學活動2.課外活動3.校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。二方法:1轉變學生角度:學生由配角轉變?yōu)橹鹘?學生由客體轉變?yōu)橹黧w2.轉變教師角度:由居高臨下向平等融洽轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉變；三.樹立科學的學生觀:人本化、發(fā)展性、個性化的學生觀。
      ? 教學方法的運用？1.符合教學規(guī)律、教學原則,掌握整個教學方法的體系2.根據(jù)具體的教學目的、任務、教材內容的特點和學生的實際情況3.考慮時間因素,以保證按照完成教學進度4.充分發(fā)揮教師的特長。教學方法的選擇和應用符合科學性、實效性和靈活性。
      ? 教學基本環(huán)節(jié)？1.備課——教學工作的基礎環(huán)節(jié)2.上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導——貫徹因材施教的重要措施5.學業(yè)成績的檢查與評定
      ? 德育過程的基本規(guī)律？道德過程的實質是教育者根據(jù)一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)出教育者所期望的思想品德的教育過程，也就是把一定社會的思想意識和道德規(guī)范轉化為個體的思想品德過程。在學生思想品德形成與發(fā)展的動態(tài)過程中的影響因素1.外在的客觀因素：家庭、社會、學校2.內在的主觀因素：學生的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為；內在的思想矛盾斗爭等.? 教學管理的基本內容：教學工作是學校的中心工作，以教學為主是辦好學校的基本規(guī)律，學校領導必須以主要精力和時間抓好教學。教學管理工作應堅持正確的教學方向，貫徹執(zhí)行國家的教育方針和教學的培養(yǎng)目標，促進學生在德智體諸方面全面發(fā)展。中小學管理應嚴格教學常規(guī)、教學程序、教學環(huán)節(jié)和教學評價的管理。應建立權責分明的規(guī)章制度。強化備課、授課、實驗、作業(yè)布置與批改、輔導、考試考核、課外活動等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動和課堂教學的有機結合，組織好課外活動。重視教學評價，建立完善的包括評價模式、評價方法以及結果處理的教學評價管理體系。
      ? 家庭教育任務：1.根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并于學校密切配合做好教育工作2.加強對子女的思想品德和健康人格教育3.為子女的學習創(chuàng)造良好條件4.保護子女的身心健康，增強他們的體質。
      社會教育任務：1.組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德智體諸方面的教育。通過豐富多彩、適合他們的校外活動，補充、加深校內教育的成果，為青少年、兒童在全面發(fā)展的前提下發(fā)展他們的各種特殊才能提供更多的機會和條件2.在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動。應組織他們參加各種有意義的活動，讓他們得到積極的休息，促進他們的身心健康成長，使他們能以充沛的精力投入新的學習生活3.為學校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動，讓他們能以充沛的精力投入新的學習生活4.組織學生參加社會公益活動，是學生通過活動了解社會，接觸社會，樹立服務社會、服務群眾的觀點5.開展各種家庭服務，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。
      ? 當代兒童發(fā)展的基本內涵：綜合有關兒童發(fā)展的各種思想觀點，人們普遍認為，為了能夠深刻地揭示兒童發(fā)展中各種影響因素的關系，正確的兒童發(fā)展觀應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行現(xiàn)職務職責4.具備學歷、學位以及工作年限的要求5.身體健康，能堅持正常工作 ? 教師聘任制度的特征：1.教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。2.以平等自愿、雙向選擇為依據(jù)3.聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力
      ? 教師考核的內容包括哪些：政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度，工作成績教師考核應當遵循哪些原則：1.客觀性原則2.公正性原則3.準確性原則 ? 教育目的主要功能：1導向功能2.調控功能3.評價功能
      ? 中小學德育的任務是什么：學校德育的任務應當是努力使德育對象具有健全的品德素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要和創(chuàng)造個體的性福生活。這一品德素養(yǎng)包括道德、思想和政治品質等等。德育內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。從基本的道德教育開始，德育內容應當包括三個主要層次：基本道德和行為規(guī)范的教育：公民道德與政治品質的教育；較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。依據(jù)這一層次劃分我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下幾個方面1.基本道德和行為規(guī)范的教育2.公民道德與政治品質的教育3.世界觀、人生觀和理想的基礎教育。
      如何理解知識與智力的關系：一定科學只是的獲得是智力發(fā)展的基礎與前提，而智力的發(fā)展又能加快只是獲得的進程。另一方面，二者互相區(qū)別。只是獲得與智力發(fā)展又有不可替代的關系，智力發(fā)展除受知識學習的影響之外，還會受其他因素的影響；同理，只是的學習也并不只有發(fā)展智力的意義，并不必然帶來智力的同步發(fā)展。知識學習只有在他能夠充當提高心智發(fā)展的條件時，才能構成智力的發(fā)展的積極因素。? 學校體育的功能是什么：1.健體功能2.教育功能3.娛樂功能中小學體育的主要任務是什么：1.增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育2.提高 運動素養(yǎng)，傳授必要的只是技能3.培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。
      ? 智育與教學的關系如何理解：智育與教學是一個 交叉概念。智育與德育、體育、美育等相并列，構成一個教育內容的完整構架。所有各育都可能具有的教育形式。換言之，教學并不僅僅只是智育的活動方式，德育、體育、美育等都需要教學途徑去完成，而各育在教學過程、原則和方法上也都有各自的特殊性。同樣，智育以教學為自己的重要途徑，但這途徑又并不是智育的唯一途徑。將兩個交叉概念完全等同起來，不僅在理論上是錯誤的，而且極易引起實踐上的混亂。長期以來，正是因為將智育與教學相等同，人們往往忘卻在教學中的德育、體育、美育等方面的任務。也正是這一概念上的混同，許多人也誤以為只有在教學中才能發(fā)展學生的智力。這兩種傾向都給我國的教育事業(yè)帶來了很大的混亂和危害。
      ? 簡要評析課程本質的定義：1.課程是知識，這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。2.課程是經驗，這種觀點主要是相對于前一觀點和反思基礎上出現(xiàn)和形成的。強調只有那些真正為學生經歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程，也就是說只有當學生與知識發(fā)生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。3.課程是活動，這是一種更新的觀點。強調學習者是課程的主體，以及作為主題的功能性；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程：從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。4.在世界范圍內，這三種觀點各有特點：課程是知識這種觀點形成較早，并已被人們普遍地接受。課程是經驗，這種觀點在學術界影響較大，并且逐漸的被越來越多的人所接受。課程是活動，這種觀點比較新穎，正處于不斷的研究與探討之中。
      ? 美育的功能：1.是對美育的直接功能的認識，2.是對美育的簡介功能的認識，3.是對美育的超美育功能的探究。對以上三種美育功能的認識也有一個歷時性維度，即人們是從對直接和間接功能的認識走向對超美育功能的 認識的。這是人們對學校美育的認識不斷深化和提高的結果。當然，對美育直接功能、間接功能、超越性功能的認識的先后并不表示哪一個功能馬克思主義全面發(fā)展學說？是我國社會主義教育目的的理論基礎
      赫爾巴特的教育思想？強調“教師中心論”杜威的教育思想？兒童中心論
      楊賢江(李浩吾)《新教育大綱》是中國第一部用馬克思主義原理論述教育的著作。
      凱洛夫《教育學》？標志馬克思主義教育學的形成 教育制度？是指一個國家依據(jù)其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。學校教育制度？稱學制。它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系
      心理學 第一章
      1.中學教育心理學的研究對象和研究內容是什么？中學教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，中學教育心理學的具體研究內容正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。它的研究內容主要包含(1)學習與教學的要素，主要包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等。(2)學習與教學的過程，主要包括學習過程、教學過程、評價、反思過程等。
      2.中學教育工作者為什么要學習教育心理學? 教育心理學不僅僅是一門學科，他更應當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。
      3、中學教育心理學有什么作用？教育心理學不僅能夠給新課程提供理論上的指導，而且能夠解決新課程中遇到的問題提供研究方法上的指導。(1)科學理論上的指導作用。A為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。B、課堂教學提供理論性指導。C幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用 A幫助教師應用研究的方法來了解問題。B幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)性研究。
      4、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況。(一)美國的教育心理學的發(fā)展：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。1903，美國，桑代克的《教育心理學》出版和發(fā)展。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代未)．對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論(3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重結合教育實際，注重為學校教育服務。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后)．1994，美國，布魯納，教育心理學十幾年來的成果，主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。1924，廖世承，中國第一本《教育心理學》教科書。(二)前蘇聯(lián)的教育心理學的發(fā)展:(1)產生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學研究的基礎(2)發(fā)展階段(十月革命以后)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論(完善并逐漸形成自己特點的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學的結合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想－反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。(三)中國教育心理學的發(fā)展：(1)起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。(2)教育心理學的產生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產生的。(3)教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。第二章
      1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？心理發(fā)展，個體從出生成熟衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學生的學習書面語言的關鍵期，6歲以前是動作關鍵期。
      4、認知發(fā)展的階段理論瑞士，皮亞杰，將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0-2)；前運算階段(2-7)；具體運算階段(7-11)；形式運算階段(11-15)。
      5、認知發(fā)展與教學的關系(相互作用)認知發(fā)展制約教學的內容與方法；教學促進學生的認知發(fā)展；關于最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。它是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平之間的差異。維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
      6、中學生自我意識的發(fā)展含義：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括：自我認識、自我體驗自我監(jiān)控。其發(fā)展過程：○1生理自我；○2社會自我；○3心理自我。
      7、中學生的人格發(fā)展人格又稱個性，指決定個體的外顯形為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別的綜合心理特征。(一)人格的發(fā)展階段：(前五個是兒童成長和接受教育時期)○1基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5)；○2自主感對羞恥感與懷疑(2-3)；○3主動干對內疚感(4-5)；○4勤奮感對自卑感(6-11)；○
      ○
      5自我同一性對角色混亂(12-18)；6親密感對孤獨感(成年早期)；○
      7反之感對停滯感(成年中期)；○
      8自我整合對絕望感(成年晚期)。(二)影響人格發(fā)展的社會因素：○1家庭教養(yǎng)模式；○2社會教育；○3同輩群體。
      8、學生的認知差異及其教育含義 認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
      (一)認知方式差異：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知的差異主要表現(xiàn)在： A.場獨立和場依存。具有場獨立方式的人不易受外來的因素影響和干擾；獨立于它們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。它們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。B.沉思型與沖動型。沉思與沖動的標準是反映時間與精確性。
      C.輻合型與發(fā)散型。輻合思維的特征為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型表現(xiàn)為思維沿著許多不同的方向擴展，最終產生多種可能的答案。
      (二)智力差異：1905，比納、西蒙，世界最著名智力量表是斯坦福-比納量表(S-B量表)，后由斯坦福大學的推孟多次修訂。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。1936，美國，韋克斯勒編制另一套量表，包括年齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。A.智力的個體差異：人們的智力水平呈常態(tài)分布。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，IQ超過140的屬于天才，人口中不到1%。B.智力的群體差異：○1男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；○2男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。(男偏抽象女偏具體)
      9、認知差異的教育含義○1應創(chuàng)設施應學生認知差異的教育組織形式。2采用適應認知差異的教育方式，努力使教學方式個體化?！?運用適應認知差異的教學手段。
      10、學生的性格差異及其教育含義性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化行為方式。性格的差異：性格的特征差異、性格的類型差異。關于特征差異是從四方面進行分析：1對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征○○○2性格的理智特征3性格的情緒特征○4性格的意志特征。
      11、簡述中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點？(一)中學生認知發(fā)展的基本特點:A、中學生認知結構的體系基本形成。B、中學生認知活動的自覺性明顯增強C、認知與情感、意志、個性得到和諧發(fā)展。(二)中學生觀察力發(fā)展的特點:A、目得更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性增強(三)中學生記憶發(fā)展的特點:A、有意注意已占主導地位B、理解記憶成為主要的識記方法。C、抽象記憶占優(yōu)勢。(四)中學生情感發(fā)展的特點:A初中生的情感發(fā)展特點：a.隨著自我意識的發(fā)展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感．B.自相矛盾的情感c.少年的熱情與沖動．d.選擇性友誼的建立．e.情感的社會性更加明朗。
      B高中生的情感發(fā)展特點：a.個性化的情感b.浪漫主義的熱情。(五)中學社會性發(fā)展的特點：中學階段是理想，動機和興趣形成和發(fā)展的重要階段，是世界觀和形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。另外，中學生的思想比較敏感，容易走極端，同時中學階段是一個過渡時期，各種觀念還有待進一步的發(fā)展，總之，中學生社會性的發(fā)展水平．是在動蕩中、矛盾中不斷提高中學生社會性的發(fā)展水平．是在動蕩中、矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產生又不斷解決，再產生再解決的過程中向前發(fā)展的，這個年齡階段的心理面貌很不穩(wěn)定，可塑性大。這是心理成熟前動蕩不穩(wěn)的時期。第三章
      學習(廣義)，人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化。指向功能、強化功能。
      學習動力，激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并指示行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。兩個基本成分：學習需要、學習期待。學習需要，個體再學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括：學習的興趣、愛好和學習的信念。學習需要，學習的內驅力，即學習驅力。學習期待，個體對學習活動隨要達到目標的主觀估計。誘因，能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換為目標。學習期待就起作用而言，就是學習的誘因。學習動機的種類：(一)高尚的動機與低級的動機(社會意義)：前者的核心是利他主義，后者的核心是利己的、自我中心的。(二)近景的直接性動機和與遠景的間接性動機(其作用與學習活動的關系)：前者是與學習活動之間相聯(lián)的，后者是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。(三)內部學習動機和外部學習動機(動力來源)：前者是指由個體內在的需要引起的動力，后者是個體由外部誘因引起的動力。強化理論：任何學習都是為了獲得某種報償。強化起著增進學習動機的作用。懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。
      需要層次理論,美國，馬斯洛。人的需要，五種，由其缺乏科學的依據(jù)。(二)共同要素說，當兩種情景中有相同要素時才能產生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的需要有共同的要素。(三)經驗類化理論，產生遷移的關鍵是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。(四)關系轉換理論，習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。
      3、現(xiàn)代的遷移理論。觀點一：主張認知結構中某些成分視覺動遷一能否發(fā)生的根本條件；觀點二：強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。
      4、遷移與教學的目的。使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一。真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。
      5、影響遷移的主要因素。(一)相似性；(二)原有的認知結構；(三)學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景。
      6、促進遷移的教學。(一)精選教材。要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學任務。觀察時，要認真培養(yǎng)學生的技能和方法，讓學
      生把握合理的觀察程度。觀察后，要求學生作觀察記錄或報告。(五)讓學生充分參與直觀過程。直觀過程中，應激發(fā)學生的積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作。
      4、知識概括的類型。概括，主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。抽象程度不同的兩種概括類型：感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。理性概括，在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。
      5、如何有效地進行知識概括。(一)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質和非本質，抽象事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質一面，也要注意拋棄非本質一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的整理和反例。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有力的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(二)正確運用變式。變式，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。在運用變式時，若變式不充分，學生在對教材進行概括時，常會發(fā)生兩類錯誤：○1把一類或一些事物所共有的特征看作本質特征?！?在概
      1、人類和動物學習的區(qū)別○1人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；○2人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；○3人的學習是一種有目的的，自覺地，積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
      2、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識。學習內容大致可分為三個方面：○
      1知識、技能和學習策略的掌握○2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展○3道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
      3、加涅的學習結果分類○1 智慧技能；○2認知策略； ○3言語信息；○4動作技能； ○5態(tài)度。
      4、我國心理學家的學習分類
      知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。
      5、聯(lián)結學習理論
      桑代克(嘗試—錯誤說)，現(xiàn)代教育心理學的奠基人。基本規(guī)律：○1效果律：試誤學習過程中，其他條件相等，在學習者對刺激情景作出特定反映后能夠獲得滿意的結果，則其聯(lián)結就會增強，得到煩惱結果時，其聯(lián)結就會削弱；○2練習律：一經練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大；○3準備律。
      巴甫洛夫(經典性條件作用論)，俄國著名生理學家和心理學家?；疽?guī)律：○1獲得與消退；○2刺激泛化與分化。刺激分化指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激項類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化與分化是互補的過程。
      斯金納(操作性條件作用)，著名行為主義心理學家，他認為學習實質上是一種反映概率上的變化，而強化史增前反映概率的手段?；疽?guī)律：○1強化，正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)；○2逃避條件作用于回避條件作用；○3消退；○4懲罰。
      6、認知學習理論學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過聯(lián)系與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。
      苛勒(完形—頓悟)?；緝热荩骸?學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的○2學習的實質是在主體內部構造完形。布魯納(結構學習論)，美國，認知教育心理學家。(一)學習觀：○1學習的實質是主動的形成認知結構(學習的本質不是被動的形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構)；○2學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
      (二)教學觀：○1教學的目的在于理解學科的基本結構(八學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心)；○2掌握學科基本結構的教學原則。
      奧蘇伯爾(有意義接受學習論)，美國，認知教育心理學家。(一)學習分類。學習進行的方式分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；學習材料與學習者原有知識結構分：機械學習與意義學習。(二)意義學習，將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適合觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系(表達的語詞雖然不同，但確是等值的)。目的：使符號代表的新知識獲得心理意義。(三)接受學習，概念同化過程，是課堂學習的主要形式。先行組織者技術，先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。
      7、當今構建主義學習理論的基本觀點○1知識觀。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案?！?學習觀。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息主意的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替。構建主義與認知主義的信息加工論不同。○3學生觀。教學是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。第四章 動機，引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。三種功能：激活功能、低到高：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要(最高級的，含義：a.完整而豐滿的人性的實現(xiàn)；b.個人潛能或特征的實現(xiàn))。成就動機理論，個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。代表人物：阿特金森，動機分兩類：a.力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性。；b.避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。
      成敗歸因理論，美國，維納，行為結果的歸因分三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。活動成敗的原因及行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。自我效能感理論，班杜拉。人們是否能成功的從事某一成就行為的主觀判斷。
      1、學習動機的培養(yǎng)。(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響到學習效果，學習效果也反作用于學習動機。學習需要與學習效果相互促進，形成學習上的良性循環(huán)。不良的學習效果削弱學習需要，井底學習積極性，最終形成惡性循環(huán)。要是惡性循環(huán)轉變成為良性循環(huán)，關鍵在于：○1改變學生的成敗經驗，使其獲得學習上的成就感?！?改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基礎技能方面的欠缺。教師應掌握評分藝術，使學生保持學習上的成就感。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑，主要考慮學生原有學習需要得到滿足；從間接途徑考慮，主要通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
      2、學習動機的激發(fā)。(一)創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學。問題情景，具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。創(chuàng)設問題情景，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，是新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取栴}情景創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。[美國，耶克斯和多德森，耶克斯—多德森定律(倒“U”曲線)：中等程度的動機及其水平最利于學習效果的提高；最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務越容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。]教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，但使用過多或者使用不當也會產生消極作用。(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生找到成功或失敗的真正原因；教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕此時的歸因并不真實。一般，無論優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 遷移，學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反
      三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。
      遷移的種類。正遷移與負遷移(按性質、影響效果)；水平遷移與垂直遷移(按抽象與概括水平)；一般遷移與具體遷移(按內容)；同化性遷移、順應遷移與重組性遷移(按所需內在心理機制)，重組性遷移，重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系。
      1、遷移的作用：1遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用?！?遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)?！?/p>
      3遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
      2、早期的遷移理論。(一)形式訓練說，心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練的而發(fā)展的結果。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。成果作為教材的基本內容。在選擇基本的經驗作為教材的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。(二)合理編排教學內容。編排的標準就是是教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化，教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系；一體化，教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體；網絡化，一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線。(三)合理安排教學程序。合理安排教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(四)教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。僅教給學生組織良好的信息還不夠，必須使其了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等。第六章
      知識的類型。(一)感性知識與理性知識(按反映活動的深度)。感性知識，外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平；理性知識，反映活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。(二)陳述性知識與程序性知識(按反映活動的形式)。知識學習的類型。(一)符號學習、概念學習和命題學習(知識的存在形式和復雜程度)(二)下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，包括：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫包括學習。
      知識學習的過程：知識獲得、知識保持和知識的提取。
      1、知識學習的作用○1知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一2知識的學習和掌握是學生各種智能形成和能力發(fā)展的重要基礎○3知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。
      2、知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。(一)實物直觀，通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀的方式。優(yōu)點：給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。缺點：難以突出本質要素必須透過現(xiàn)象看本質，具有一定的難度。(二)模象直觀，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：可以認為制作，可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。○1人為的排除一些武官因素，突出本質要素?！?可以根據(jù)觀察需要，擴大直觀范圍。缺點：僅是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離。(三)語言直觀，在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點：不受時間、地點和設備的條件限制；能運用語調和生動形象的實力去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。缺點：語言直觀所引起的表象，不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
      3、如何提高知識直觀的效果(一)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。模象直觀一般比實物直觀教學效果好，但僅限于知識的初級學習階段，當學習又了一定基礎，又簡化的情景進入實際的復雜情景，更多地運用實物直觀。強調鄉(xiāng)進行模象直觀，在獲得基礎的概念和原理后再進行實物直觀。(二)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合?！?形象的直觀過程中，教師應提供明確地觀察目標，提出明確的觀察指導，提示合理的觀察程序?！?形象的直觀結果應以確切詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。○3應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象結合方式。要使學生獲得精確的感性知識，應以形象直觀為主；要使學生獲得一般的感性知識，詞的描述為主。(三)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點.有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點?！?強度律，直觀對象作為知識的載體，必須達到一定強度?！?差異律，對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開越容易?！?活動律，活動的對象較之靜止的對象容易感知?！?組合律，空間上接近、實踐上連續(xù)、形狀上相通、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。(四)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的括中人為地增加或減少失誤的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。(三)科學地進行比較。比較的兩種方式：同類比較和異類比較。前者即關于同類事物之間的比較。后者即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。(四)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，鼓勵學生自己去總結原理、原則。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與討論。
      6、記憶系統(tǒng)(一)瞬時記憶又叫感覺記憶，客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短時間內保存下來。它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25—2秒。若這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變弱而消失。當然，如果刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。(二)短時記憶，感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。包括兩個成分○1 直接記憶，容量有限，約7±2個組塊。若信息及時復述，可能轉入長時記憶系統(tǒng)長久保持○2工作記憶，長時記憶中存貯、正在使用的信息，提取出來解決當前問題的過程。(三)長時記憶，信息經過充分和一定深度的加工后，在腦中長時間保留，永久性貯存，保存時間長，1分鐘以上到很多年甚至終身，容量無限制。瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三種不同的信息加工階段，不是非此即彼的記憶種類。它們相互作用、相互影響。任何信息都必須經過前兩者才能轉入長時記憶，沒有瞬時記憶的等級]短時記憶的加工，信息就不可能長時間貯存在頭腦中。
      艾賓浩斯遺忘曲線，德，心理學家。遺忘的發(fā)展不是均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
      遺忘的理論解釋。(一)痕跡衰退說，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(二)干擾說，長時記憶中信息的相互干擾是導致以往的最重要原因。此理論經大量實驗驗證，近一個世紀占據(jù)統(tǒng)治地位。干擾的兩種情況：○1前攝抑制，前面學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；○2倒攝抑制，后面學習材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。(三)同化說，奧蘇伯爾，遺忘的實質，知識的組織與認知結構簡化的過程。當學到更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶，是積極的遺忘。(四)動機說，弗洛伊德，遺忘是因為我們不想記，將一些記憶信息排除在意識之外。它們大多與罪惡感、羞恥感相聯(lián)系，不能為自我所接納。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故也叫壓抑理論。
      7、運用記憶規(guī)律，促進知識保持(一)深度加工。人們在獲得信息是對它進行深度加工，這些信息的保持效果就可提高，并利于信息的提取和回憶。深度加工，通過對新材料增加相關的信息達到對其理解和記憶的方法。(二)有效運用記憶術。記憶術，運用聯(lián)想對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(三)進行組塊編碼。組塊，信息編碼過程中，利用長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(四)適當過度學習。學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習熟練程度達到150%，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，易引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。(五)合理進行復習?！?及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，學習20分鐘后，知識就被遺忘42%；一天后達到66%，若過了很長時間在復習，等于重新學習?！?分散復習，相對于集中復習而言。集中復習即集中一段時間一次新重復學習許多次，分散復習即每隔一段時間重復學習一次或幾次?！?反復閱讀結合嘗試背誦，效果優(yōu)于單純重復。后者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，再重復學習時有一定的盲目性；前者則可及時發(fā)現(xiàn)比弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。
      第七章 技能，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。一般分為操作技能與心智技能兩種。特點：○1通過學習或練習而形成；○2一種活動方式，屬動作經驗；○3各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，非一般習慣動作。
      操作技能，運動技能。分為操作定向、操作模仿(再
      現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式)、操作整合(固定模仿階段的動作，使動作成分相互結合，成為定型的、一體化)與操作熟練四個階段。對象客觀性、執(zhí)行外顯性、結構展開性三個特點。
      心智技能，智利技能，分為認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段三個階段(安德森)；我國提出原型定向、原型操作、原型內化三階段。對象觀念性、執(zhí)行內潛性、結構簡縮性三個特點。
      準確的示范與講解；必要而適當?shù)穆?lián)系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。
      2、心理機能的培訓要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
      第八章 學習策略，學習者為提高學習效果和效率，有目的有意義地制定學習過程的復雜的方案。分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略(一)復述策略：○1利用不隨意識記和有意識記○2排除相互干擾○3整體識記和分段識記○4多種感官參與○5復習形式多樣化○6畫線。(二)精細加工策略：○1記憶術：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想○2做筆記○3提問○4生成性學習○5利用背景知識，聯(lián)系實際。(三)組織策略：1列提綱○2利用圖形○3○或改變學生的態(tài)度。對于理解能力有限的低年級學
      生，教師最好只提供正面依據(jù)，以免學生困惑，無所適從。理解能力較強的高年級學生，教師可提供正反兩面依據(jù)，使學生產生可觀、公正感，從而信服，改變態(tài)度。學生無相反觀點時，教師應只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點，以免轉移學生注意，誤導學生懷疑正面觀點。學生原本有反面觀點時，教師應主動呈現(xiàn)兩面觀點，增強學生對錯誤觀點的免疫力?！?教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。(二)樹立良好的榜樣?！?班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以次調節(jié)自己的行為。2 榜樣在觀察學習中起重要作用。呈現(xiàn)○
      榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性格、興趣愛好、社會背景等特點盡量與學生相似。○3榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現(xiàn)來示范，也可通過嚴與講解來描述某種行為方式，或借助各種傳播媒介象征性的示范，各種大眾傳播媒介應發(fā)揮其獨特的作用，為學生提供良好的榜樣示范。(三)利用群體約定。(四)價值辨析。此方法基本是誘導性的，而非灌輸性、說教性，故教師的作用在于涉及各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)某種價值觀。(五)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵與懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也期? 教材的教育因素分類？1知識和智力教育因素2思想教育因素3情感和意志教育因素4技能教育因素 ? 教學目標表述的要求？1外顯性2可操作性3可檢驗性
      ? 編制教學進度計劃的步驟和方法？1了解教學對象2研究教學大綱和教科書3確定學科教學的總體目標4制訂提高教學質量的措施5分配教學時間
      ? 設計課堂教學的技能？1轉換教學信息的技能2擴展教學信息的技能3規(guī)劃學生學習活動的技能4設計課堂結構程序的技能5設計板書的技能6設計課后作業(yè)的技能
      ? 課堂教學技能包括？1導入技能2講授技能3提問技能4板書技能5教學演示技能6組織教學技能7強化技能8變化技能9結束技能
      ? 導入技能的三個階段？1引起注意2激發(fā)學習動機3進入學習情景
      ? 提問的作用？1激勵2啟發(fā)3鞏固4反饋
      ? 提問的類型？1回憶提問2理解提問3應用提問4分析提問5綜合提問6評價提問
      ? 板書技能的特點？1內容概括性2表達方式的直觀性3信息的可保留性4板書呈示的低速性
      ? 板書技能在教學中的作用？1提示2強化3示范4解析5直觀6總括
      ? 運用板書技能的要求？1目的明確2布局合理3時機合適4與講授結合動機
      ? 懲罰的負效應1過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致退縮逃避及說謊行為的發(fā)生2過多的懲罰會使學生養(yǎng)成虛偽的不良性格3過多的懲罰會使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立4不恰當?shù)膽土P會降低學生的內在懲罰機制5不恰當?shù)膽土P使學生產生壓抑心理，從而妨礙智力及創(chuàng)造力的健康發(fā)展 ? 對學生獎勵的幾種形式：1期望激勵2環(huán)境激勵3閃光點激勵4榜樣激勵
      ? 班級管理的地位?1班級管理營造著學生成長的重要環(huán)境2班級管理是實現(xiàn)學校管理整體效益的基礎3有效的班級管理能夠促進學生個性的發(fā)展4班集體的影響是最好的教育手段。
      ? 班級管理原則1全員激勵原則2自主參與原則3教管結合原則4情理兼容原則5平行管理原則6協(xié)調一致原則7目標整合原則8個性化評價原則
      班主任主導作用的發(fā)揮：1樹立育人意識2樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生3班主任要有轉化后進生的責任感4科學地對待學生所犯的錯誤5千方百計地增強班集體的凝聚力6班主任要誠懇地做好學生的導師7做好家訪工作
      ? 如何增加班集體的凝聚力？1應有一個集體的奮斗目標2積極組織學生參與學校的各種豐富多彩的活動3實行民主管理4要注意強化感情5教師要真誠地愛學生6為學生搭建展示才華增長才干的舞臺 利用表格。
      元認知策略：計劃策略；監(jiān)視策略；調節(jié)策略。資源管理策略：學習時間管理；學習環(huán)境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會性人力資源的利用。
      1、學習策略訓練的原則○1主體性原則○2內化性原則3特定性原則4生成性原則○○5有效的監(jiān)控6個人自我效能感。
      2、學習策略訓練的方法○1直到教學模式○2程序化訓練模式3完形訓練模式○4交互式教學模式○5合作學習模式。第九章 問題，給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需被克服的刺激情境。
      問題解決的特點：目的性、認知性、序列性。解決問題的過程：問題解決是指個人應用一系列的認識操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。包括：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設。解決問題的主要因素：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著。
      提高問題解決能力的教學(一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。(二)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。(三)提供多種聯(lián)系的機會：避免低水平、簡單的提問或重復的機械練習；有靈活、綜合利用有關知識進行解答的問題；有一般的語言文字問題，有一定數(shù)量的動手操作問題；有促進學生理解所學知識的問題，有適當結合現(xiàn)實的實際問題；可要求學生去解決、回答有關問題，也可要求其自己提問、編問題。(四)培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。
      創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。
      1、高創(chuàng)造性者的個性特征具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性
      2、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)創(chuàng)造性：個體產生奇特的、有價值的產品的能力或特性。(二)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。(三)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(四)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。第十章
      態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情態(tài)度的感成分、態(tài)度的行為成分。品德的實質，道德品質的簡稱，社會道德在個人身上的體現(xiàn)，個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動是表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      品德發(fā)展階段論：(一)皮亞杰得到的發(fā)展階段論，瑞士，10歲前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，即他律道德。10歲以后，主要依據(jù)自己認可的內在標準，即自律道德。(二)柯爾伯格道的判斷的三水平：前習俗水平(9以下兒童及青少年)；習俗水平(青年和成人)；后習俗水平(少數(shù)人，20歲以后)。六階段：懲罰服從取向階段；相對功利取向階段；尋求認可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；社會契約取向階段；普遍倫理取向階段。
      1、中學生品德發(fā)展的基本特征(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。
      2、態(tài)度與品德學習的一般過程：(一)依從，包括從眾和服從兩種。(二)認同；(三)內化。
      3、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：(一)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。(二)內部條件：認知失調(態(tài)度改變的先決條件)；態(tài)度定勢；道德認知。
      4、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)教是可以綜合應用一些方法幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。(一)有效的說服。○1教師要像學生提供某些證據(jù)或信息，以支持
      待一定的作用。從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用良種懲罰方式：給予某種厭惡刺激，如批評、扣分、輿論譴責；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權。第十一章
      心理健康，一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會醫(yī)院的積極的社會功能。
      1、中學生易產生的心理健康問題(一)焦慮癥(二)抑郁癥(三)強迫癥(四)恐怖癥(五)人格障礙與人格缺陷(六)性偏差(七)進食障礙(八)睡眠障礙。心理健康的教育意義(一)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要(二)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(三)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
      2、評價性會談傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質。
      3、學校開展心理健康教育的途徑開設心理健康教育相關課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。心理輔導，一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生和虎氣需要的協(xié)助與服務。
      心理輔導目標，兩方面：學會調節(jié)，包括調節(jié)與適應(基本目標)；尋求發(fā)展(高級目標)。
      影響學生行為改變的方法心理輔導工作，必須遵循的基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別對待原則、整體性發(fā)展原則。(一)行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(二)行為眼簾的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。第十二章
      教學目標及其意義教學目標，預期學生通過教學活動獲得的學習結果。意義：指導學習結果的測量和評價；指導學習策略的選用；指引學生學習。教學目標分為人質、情感和動作技能三大領域。
      教學技能訓練與測評
      ? 教學技能定義？經過練習形成的熟練的、自動化的、完善化的教學行為方式1教學技能是一種行為方式2教學技能是教師在教學中運用的行為方式，它是為教學服務的3教學技能與一般技能一樣，具有熟練性的特點4教學技能是通過訓練或練習形成的5教學技能與教師在教學實踐中自發(fā)地、無意識地形成的習慣性的行為方式不同。
      ? 教師的職業(yè)技能包括1教育2教學技能3自我完善的技能。其中教學技能是教師職業(yè)技能的核心內容 ? 教學技能在教學中的作用？1掌握教學技能是實現(xiàn)教學行為的必要條件2可以使教師在課堂上恰當分配自己的注意3可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產生4可以節(jié)約教學時間，提高教學效率5可以使教師去掉講課時不良的習慣，提高課堂美學水平? 教學技能訓練的科學方法論原理？1整體原理2有序原理3反饋原理
      ? 教學技能訓練的原則？1目的性原則2分解原則3示范原則4實踐原則5反饋原則
      ? 教學技能訓練的一般程序？1講解2示范3設計和練習4表演5評價
      ? 教學口語的特點？1行業(yè)性和專業(yè)性2科學性與嚴肅性3教育性⑴內容健康⑵情感豐富⑶發(fā)音準確⑷啟發(fā)性4藝術性⑴形象性⑵情感性⑶節(jié)奏性⑷靈活性5低速性100-150字/分
      ? 教師口語表達中的弊端？1發(fā)音不良2共鳴不當3換氣不良4口頭禪過多5言語不流暢6形象不佳 ? 書寫表達的特點？1可視性2可保留性3表達速度慢4需要輔助手段
      ? 教師的三種語言？1口頭語言2書面語言3體態(tài)語言
      ? 體態(tài)語言的特點？1以視覺形象為信息載體2豐富的表現(xiàn)能力3較強的感染能力4表意的模糊性
      ? 體態(tài)語言的作用？1言語的表達能力2情緒的渲染作用3直觀作用4強化作用5指示作用 ? 組織教學技能中激勵的技能？1情緒渲染激勵2氣氛渲染激勵3成功體驗激勵4適當焦慮激勵5獎賞激勵
      ? 運用強化技能的要求？1強化要及時2強化手段要多3強化要有社會意義
      ? 運用變化技能的意義？1引起和保持注意2促進學生參與教學活動3調節(jié)教學氣氛
      ? 運用結束技能的要求？1緊扣教學目標2要有針對性3要有啟發(fā)性4注意系統(tǒng)性與鞏固性
      ? 教育法規(guī)基礎
      ? 依法執(zhí)教的含義與特點？1執(zhí)教主體的特定性2執(zhí)教依據(jù)的專門性3執(zhí)教性質的特殊性4權利和義務的雙重性~核心
      依法執(zhí)教的必要性？為什么？1教育法制建設逐步完善2公民法律意識不斷增強3教師法律素質有待提高4教師以德執(zhí)教的必然要求5教師依法維權的迫切需要
      ? 如何依法執(zhí)教？1增強教育法制觀念2 努力學習掌握教育法律基本知識3注重 培養(yǎng)和提高基本能力
      ? 教育法的特點？1行為性2國家性3意志性4強制性5規(guī)律性
      ? 教育法的原則?1社會主義方向性原則2民主性原則3公共性原則4戰(zhàn)略性原則5規(guī)律性原則
      ? 教育法的作用？1規(guī)范作用⑴指引作用⑵評價⑶教育⑷預測⑸強制2社會作用⑴保障政策正確實施⑵落實教育優(yōu)先發(fā)展⑶促進教育改革和發(fā)展⑷維護合法權益
      ? 教育法律規(guī)則的結構？1假定2處理3法律后果 ? 教育法律關系的含義？是指由教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利義務關系
      ? 教育法律關系主體的權利和義務的關系？1對立統(tǒng)一2等值關系3互補關系4主從關系
      ? 教育政策的特點？1政治性2可行性3原則性4權威性5穩(wěn)定性
      ? 教育立法？就是人們通常所說的教育法的立、改、廢活動
      ? 教育執(zhí)法的基本要求？1正確2合法3及時
      ? 教育執(zhí)法的基本原則？1行政合法性原則2行政合理性原則3責任行政原則
      ? 教育執(zhí)法的形式？1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執(zhí)行4教育行政救濟
      ? 教育法律責任的種類？1行政法律責任2民事法律責任3刑事法律責任4經濟法律責任
      ? 教師的基本權利？1教學權2科研權3指導權4報酬權5建議權6培訓權
      ? 教師的義務？1守法2守規(guī)3愛國4愛生5保護學生合法權益6提高
      ? 教師的資格條件？1必須是中國公民2良好的思想道德品德3學歷達標或經國家教師資格考試合格4具有教育教學能力
      ? 教師資格喪失？1剝奪政治權利2故意犯罪受到有期徒刑3弄虛作假騙取教師資格4品行不良，侮辱學生，影響惡劣
      ? 學生的權利？1學習權2資助權3評價權4申訴權 ? 學生的義務？1遵守法律法規(guī)2尊敬師長3學習4遵守校規(guī)
      學生和團隊管理
      ? 學生管理的目的是培養(yǎng)學生良好的學習生活和行為習慣，終極目的指向學生人性完善。
      ? 常規(guī)管理主要是指經常性的規(guī)章制度的管理。目的在于培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范。
      ? 常能管理是指最基本最平常的生活能力活動能力?；局笇Ь袷前褜W生的科學世界和生活世界連接起來。
      ? 德育管理就是德育工作的管理。在素質教育中處于核心的地位。德育管理應當注意以下問題：1德育目標應致力于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識2德育方法應當針對學生的年齡特點3教師要真誠地關心和愛護學生4培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝5為學生尋找生活的榜樣6要借助集體輿論的影響7德育手段要創(chuàng)新 ? 獎勵的負效應1過多的獎勵會使學生產生對獎勵的依賴心里。2不必要的獎勵會削弱學生的內在學習
      ? 中專學生團干部應具備的素質：1政治上要堅強2以身作則3切實為同學服務4勤奮扎實的工作作風5刻苦學習學有所長6良好的心理素質
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)
      ? 教師職業(yè)勞動的特點：1教師職業(yè)勞動具有教書和育人的雙重任務2教師職業(yè)勞動是藝術和創(chuàng)造相結合的過程3教師職業(yè)勞動作用的對象是特殊的人4教師職業(yè)勞動的實質是愛心奉獻
      ? 教師職業(yè)道德又稱師德：是指教師在其職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人與社會與集體關系時所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識或行為品質 ? 教師職業(yè)道德的特點：1師德適用的針對性2師德要求的雙重性3師德內容的全面性4師德功能的多樣性5師德行為的典范性6師德影響的廣泛性和深遠性 ? 教師職業(yè)道德的特征：1標準高2示范領域廣（1同行示范2影響學生3學生成長之后間接示范社會4間接影響其他行業(yè)）3作用功效長
      ? 教師勞動的特點1對象特殊2內容多樣3過程艱巨4示范性強5創(chuàng)造性強6周期較長
      ? 師德基本原則：1教書育人。是指傳授知識培養(yǎng)人才。教師要教好書。(1)教師的職業(yè)主要是對受教育者進行“傳道授業(yè)解惑”。因此，教師的職業(yè)勞動首先得是知識的奉獻，要毫不保留地把自己的所有知識傳授給所有學生。(2)教師還要承擔育人的任務。教師不但要教好書，而且更要育好人。培養(yǎng)學生健全美好的人格，用共產主義理想和道德教育學生，是現(xiàn)代教師義不容辭的責任。這就要求教師不僅對學生進行文化知識教育，更要進行理想道德民主法律和紀律教育，進行愛國主義和心理健康教育。2為人師表。是指在教育過程中要用自己的言行，為學生做出表率，影響學生，教育學生。為人師表是教育目的和規(guī)律對教師的客觀要求，是教師言教與身教的統(tǒng)一。它要求教師要模范遵守社會公德，嚴以律己，以身作則，注重身教。3獻身教育
      ? 教師職業(yè)的基本道德規(guī)范：1依法執(zhí)教2廉潔從教3團結協(xié)作4尊重家長5愛崗敬業(yè)6熱愛學生7嚴謹治學8為人師表9銳意創(chuàng)新
      ? 教師職業(yè)道德修養(yǎng)1強烈的事業(yè)心2對學生滿腔的愛3要加強理論學習4要注重內省和慎獨5虛心向他人學習
      第二篇：教師資格證考試教學法重點題型
      教學法（單選）
      1、教學方法的表達手段是語言
      2、當代教育的一個重大課題是教會學生學習
      3、教學方法的物質手段是實物
      4、教學方法依存的形式是活動
      5、進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革
      6、斯金納提出的教學理論是程序教學理論
      7、布魯納所提倡的學習方法是發(fā)現(xiàn)學習法
      8、心理學家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是格式塔學習理論
      9、場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心里學家勒溫
      10、聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心里學家桑代克
      11、加涅認為學習的最主要的外部條件是教學設計
      12、美國著名的心理學家、教育學教羅杰斯教學理論的突出特點是以學生為中心
      13、教學過程最優(yōu)化教學理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基
      14、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激的個別反應、而是對整個情境做有反應過程、這種學說被稱為頓悟說
      15、社會學習理論的代表人物是班杜拉
      16、符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家托爾曼
      17、美國心理學家布魯姆提出的學習理論是掌握學習理論
      18、中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是自學輔導教學模式
      19、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是協(xié)同教學模式
      20、暗示教學模式的提出者是洛扎諾夫
      21、教學論專家瓦、根舍因提出來的教學模式是范例教學模式
      22、教學模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念
      23、江蘇省南通師范就第二附屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學模式是情境教學模式
      24、教學模式的生命力所在是它的優(yōu)效性
      25、上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是互動教學模式
      26、教師敘述事實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是講述法
      27、演示教學的主要特點是直觀性強
      28、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是講演法
      29、根據(jù)練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?/p>
      30、教師根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論、獲得新知識和技能的教學方法是談話法 31、20世紀70年代興起于美國的學習方法是合作學習
      32、衡量默讀能力的主要標準是對內容的理解
      33、研究性學習強調以學生為主
      34、在理解和不漏內容的情況下，快速吸取書中內容的讀書方法是速讀
      35、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復習必須及時
      36、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是導入技能
      37、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書
      38、備課最深入、最具體的一步是編寫教案
      39、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為情境式導入
      40、意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是擴展式提問
      41、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為趣味式結尾
      42、根據(jù)學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是跟蹤式提問法
      43、教育中應用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗（多選）
      1、影響教學方法內容和結構的前提條件主要有教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質
      2、教學方法的內容要素主要有語言、實物、活動
      3、桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學習規(guī)律是效果律、練習律、準備律
      4、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程
      5、范例教學內容確定的基本原則是基本性原則、基礎性原則、范例性原則
      6、教學模式設計的步驟主要包括設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價
      7、講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法
      8、課后復習的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書
      9、合作學習的基本理念有互相觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀
      10、理答的形式有提示、探究、轉引、回問、延伸
      11、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問
      12、成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學性、開放性、反思性
      13、紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣
      14、多媒體教學課件的主要特點是操作方便、豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好
      15、多媒體教學課件的基本類型有操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型
      16、現(xiàn)代教學媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法（名詞解釋）
      1、教學方法：教學方法是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
      2、教學氛圍：教學氛圍指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氛圍、場景等。
      3、啟發(fā)式教學：啟發(fā)式教學就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
      4、教學模式：教學模式是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結果框架和活動程序。
      5、讀書指導法：讀書指導法是在教師的指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲得知識、鞏固知道、形成能力的一種方法。
      6、演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。
      7、調研學習法：調研學習法就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
      8、研究性學習：研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學習自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。（研究性學習的實質和概念為一體）
      9、教學技能：教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。
      10、評價方法：評價方法是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
      11、成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
      12、合作評價：合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
      13、教學媒體：教學媒體是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
      14、網絡教學：網絡教學是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。
      （簡答簡述題）：
      1、教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展：1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展2教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展
      2、中小學教學方法的特點是什么： 1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術性
      3、簡要回答選擇教學方法的依據(jù)：1依據(jù)教學的具體目的與任務2依據(jù)教材內容和學習性質、特點3依據(jù)學生的實際情況4依據(jù)教學原則5依據(jù)教師的素質條件6依據(jù)教學目標7依據(jù)學校的實際情況8依據(jù)教學實踐和效率的要求
      4、簡要回答教學方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉移到以學位中心2教學方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結合
      5、布魯納結構課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么？1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學生的認知經歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學生學習學科知識的基本結構。4教學促進學生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內部動機。7強調發(fā)現(xiàn)學習的方法。
      6、簡述贊科夫的教學新體系原則。1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則
      7、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關系4“以學生為中心”的教學過程觀
      8、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性
      9、簡要說明嘗試教學模式的教學程序：1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學生討論5教師講解
      10、簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則
      11、簡要回答“嘗試回授—反饋調節(jié)”教學模式的教學程序：1誘導——啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質疑和講解6調節(jié)——單元教學結果的回授調節(jié)
      12、簡要回答暗示教學模式的教學策略：1創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境2學前動員3采用各種暗示手段
      13、中小學教學的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學方法2以直觀感知為主的教學方法3以實際訓練為主的教學方法
      14、中小學學習的基本方法有哪些？1.讀書學習法2.討論學習法3.調研學習法4.實踐學習法5.循環(huán)學習法
      15、運用讀書指導法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學用一致5讀書要有創(chuàng)造
      16、學習方法指導內容包括哪些方面：1創(chuàng)設學習條件的方法指導（創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、創(chuàng)設良好的學習條件、進行體育鍛煉）2心理調節(jié)的方法指導3掌握知識的方法指導4學習各環(huán)節(jié)的方法指導5學習各具體學科的方法指導
      17、指導學生提高上課效率包括哪些方面：1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔看4善于想5敢于問6勤于解7重點記
      18、簡要回答教學技能的特點：1.教學技能具有目標指向性2.教學技能的形式是以知識經驗為基礎3.教學技能是學習與訓練的結果4.教學技能具有不可操作性
      19、備課包括哪些內容？備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。
      20、鉆研課程標準應該包括哪些內容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學科體系2了解相關的課程標準，了解各學科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標準的每一部分。
      21、運用提問技能應遵循哪些原則？1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則
      22、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示
      23、中小學基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價
      24、簡述紙筆測驗命題的原則：1體現(xiàn)多維目標2適當確定各學習領域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩
      25、課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面？1學生的參與狀態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生的思維狀態(tài)4學生的情緒狀態(tài)5學生問題的生成狀態(tài)
      26、如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內容2確定觀察內容的基本維度
      27、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋
      28、簡述當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢：是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。
      29、多媒體教學課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好
      30、簡述網絡教學的功能和作用1網絡教學改變學習方式 2網絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網絡教學促進的教學內容和目標結構的變革4網絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源（綜合應用題）：
      1、結合實際分析素質教育對中小學教學改革的新要求。答：1突出“啟發(fā)式”教學思想{堅持“啟發(fā)式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點}2強調教學生學會學習{教會學生學習是學生素質發(fā)展的內在策略，是提高學業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學法{實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教學逐步過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來}4促使學生知情意和諧發(fā)展{教學方法改革要注意培養(yǎng)學生的積極情感和良好學習態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化{教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇
      2、結合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念1教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。
      3、結合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學習活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生的開放的學習環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神}
      4、結合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能(意義）答：1有利于教學效率和質量的提高。教學技能綜合反映了教師的教學能力和教學水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學節(jié)奏，調動學生的情緒和興趣等等。這對教學效果、效率和質量具有決定性意義2有利于促進學生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學，能夠促進學生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結課，可以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產生疑問和探索的欲望
      5、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。答：1以質性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉變的關鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。突出強調在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生}6強調評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。}
      第三篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納
      《教育心理學》逐章逐節(jié)梳理
      第一章 教育心理學概述
      第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容
      1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）
      2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）
      3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）
      4、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）
      5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）
      6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）
      7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）
      8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）
      9、教學環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環(huán)境、社會環(huán)境）
      10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）
      11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）
      12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）
      第二節(jié) 教育心理學的作用
      教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）
      5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）
      6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）
      7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）
      第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
      1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）
      2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）
      3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）
      4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）
      5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）
      6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）
      7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）
      5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）
      6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。）
      7、發(fā)散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。）
      8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）
      9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）
      11、個體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）
      12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）
      13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）
      14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）
      15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）
      16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）
      17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）
      18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）
      19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）
      4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）
      5、嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）
      6、經典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）
      7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）
      8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）
      9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）
      10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）
      11、當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）
      12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）
      13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）
      14、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）
      15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）
      16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變?yōu)樯窠浶畔?。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還
      9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）
      10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）
      11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）
      12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）
      13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）
      14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發(fā)現(xiàn)學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）
      15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系）
      16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））
      17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）
      18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）
      19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）
      20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）
      21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）
      22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）
      23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（建構主義）
      24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）
      25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿
      刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）
      12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）
      13、學習動機的種類：（1）根據(jù)學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）
      14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）
      15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）
      16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）
      17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）
      第二節(jié) 學習動機的理論
      1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）
      2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）
      3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要）
      4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）
      5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們
      1移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）
      3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）
      4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）
      5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）
      6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反
      三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）
      7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）
      第二節(jié) 學習遷移的基本理論
      1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）
      2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）
      3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環(huán)境與主體的相互作用）
      35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）
      6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。）
      7、知識學習的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）
      8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）
      9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）
      10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）
      11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）
      12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）
      13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）
      14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。）
      5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）
      14、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）
      第三節(jié) 知識的保持
      1、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
      2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）
      3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）
      4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）
      5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）
      6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）
      7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）
      8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）
      9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）
      第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述
      1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）
      2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)
      7善化和自動化。（操作的熟練）
      7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當?shù)木毩?。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。）
      8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）
      9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）
      10、練習的方式有多種，根據(jù)練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）
      11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）
      第三節(jié) 心智技能的形成
      1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）
      2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）
      3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段）
      4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）
      5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）
      6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）
      7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作
      97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）
      8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。）
      9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）
      第二節(jié) 典型的學習策略
      1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）
      2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）
      3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）
      4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）
      5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）
      6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。（組織策略）
      7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）
      8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）
      9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）
      10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。）
      11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）
      12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調整和修改）
      13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）
      14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）
      1征，深層特征，后者）
      10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發(fā)式）
      11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）
      12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）
      13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）
      14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）
      15、實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）
      16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）
      第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
      1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）
      2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性）
      3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）
      4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）
      5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個性）
      6、創(chuàng)造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要
      38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）
      9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）
      第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征
      1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）
      2、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。）
      3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）
      4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）
      5、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）
      6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）
      7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關鍵期。（初二年級）
      第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件
      1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）
      2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行
      54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。生活熱情與工作高效率。）
      5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）
      6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）
      7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）
      8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）
      9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）
      10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）
      11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）
      12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎茫撸撸撸邅碇委熓?。（肌肉松弛法）
      13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）
      第二節(jié) 心理評估
      1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）
      2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）
      74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則）
      5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）
      6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）
      7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）
      8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）
      9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）
      10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）
      11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）
      12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）
      第十二章 教學設計 第一節(jié) 設臵教學目標
      1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）
      2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）
      3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）
      4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）
      5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等
      9統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）
      18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）
      19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節(jié)能力。（知覺）
      20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）
      21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）
      22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。（準確）
      23、＿＿＿＿指學生按規(guī)定順序和協(xié)調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）
      24、＿＿＿＿指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。（習慣化）
      25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）
      26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）
      27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）
      28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。（任務分析）
      第二節(jié) 組織教學過程
      1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）
      2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現(xiàn)教學內容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）
      3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）
      4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。
      111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）
      12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）
      13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）
      14、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）
      15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）
      16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）
      17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）
      18、CAI的優(yōu)點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調）
      19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）
      第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述
      1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。）
      2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調。（教師、學生、課堂情境）
      3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）
      4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規(guī)模，班級的性質，對教師的期望）
      5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有
      313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）
      14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）
      15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)）
      16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）
      17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）
      18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）
      19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）
      20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協(xié)調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）
      21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性互補性、外形）
      22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）
      23、＿＿＿＿是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）
      24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）
      第三節(jié) 課堂紀律的管理
      1、為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）
      2、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿
      5評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）
      5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）
      6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）
      7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）
      8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據(jù)。）
      第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術
      1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）
      2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。（標準化成就測驗）
      3、標準化成就測驗的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）
      4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）
      5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）
      6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）
      7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）
      8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）
      9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）
      第十五章 教師心理
      738-
      第四篇：教師資格證考試《綜合素質》重點整理
      第一章：職業(yè)理念 第一節(jié)、教育觀
      1、素質教育：
      素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
      2、為什么要實施素質教育？
      （1）實施素質教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要；
      （2）實施素質教育是當今國際教育改革和發(fā)展的共同趨勢；（3）實施素質教育是我國基礎教育改革和發(fā)展的需要；
      3、素質教育的要求：（1）堅持德育為先
      （2）堅持能力為重（3）堅持全面發(fā)展
      4、如何開展素質教育
      （1）素質教育目的融入各教育環(huán)節(jié)；（2）構建對接社會現(xiàn)實的課程體系（3）啟迪學生自主學習（4）充分發(fā)揮教師的正能量（5）創(chuàng)新素質教育教學模式
      第二節(jié)、學生觀
      1、我國所倡導的學生觀：以人為本和全面發(fā)展
      2、什么是“人的全面發(fā)展”
      人的道德、體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。（德智體美的全面發(fā)展）
      3、為什么人要全面發(fā)展？
      （1）人的發(fā)展與社會生活條件緊密聯(lián)系（2）傳統(tǒng)分工導致人的片面發(fā)展
      （3）科技革命為人類準備了全面發(fā)展的物質基礎；（4）社會主義是人的全面發(fā)展的制度條件
      （5）人的全面發(fā)展建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上；（6）人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產相結合（7）人的全面發(fā)展包括人的素質和個性的全面發(fā)展
      4、什么是“以人為本”？
      “以人為本”是一種肯定人的作用和地位，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人的價值取向。
      5、“以人為本”的具體含義：
      （1）人與自然的關系：在維護生態(tài)平衡的前提下滿足人的生存需要；
      （2）人與社會的關系：在公平公正的前提下滿足人的發(fā)展需要；
      （3）人與人的關系：在維護公平正義的前提下優(yōu)質優(yōu)酬、兼顧公平。
      （4）人與組織的關系：在自愿與共享的前提下滿足個人的發(fā)展需要。
      6、“以人為本”的學生觀（1）學生是完整的個體（2）學生是學習的個體（3）學生需要尊重（4）學生都有潛能
      第三節(jié)、教師觀
      1、教師專業(yè)發(fā)展的要求：(重點)（1）樹立正確的專業(yè)意識
      專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。學生成才是教師之福（2）拓展專業(yè)知識
      專業(yè)知識是合格教師的必備條件。與時俱進、開拓創(chuàng)新（3）提高專業(yè)能力
      教師專業(yè)能力是指課堂教學和反思能力。教學改革、教學研究
      2、終身學習的意識（看一下）（1）為什么要終身學習
      ① 新課程要求教師必須終身學習② 教師自我實現(xiàn)必須終身學習③ 提升教學水平須堅持終身學習④ 提高教育創(chuàng)新精神須終身學習⑤ 終身學習是教師的職業(yè)責任 ⑥ 教材改革要求教師必須終身學習（2）教師終身學習的可行性 Ⅰ.教師學習的內容： ① 學習能力學習② 專業(yè)知識學習③ 教育理論學習④ 信息技術學習
      Ⅱ.教師終身學習的途徑：一是系統(tǒng)教學；二是自學。Ⅲ.教師終身學習的方法： ① 參加系統(tǒng)的終身學習② 參加校本學習③ 參加各類成人教育 ④ 借助媒體學習
      Ⅳ.教師終身學習在教學中的作用： ① 提高課堂教學效率 ② 學校教育發(fā)展的需要 ③ 傳播終身學習觀念
      3、促進教師自身專業(yè)發(fā)展
      （1）培育學習能力，做學習型教師（2）培養(yǎng)反思能力，做反思型教師（3）培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師（4）培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師；（5）培育科研能力，做研究型教師。
      4、全面提高教育教學質量
      （1）抓常規(guī)教育，培養(yǎng)良好習慣
      （2）重情感教育，培養(yǎng)健全人格（激勵與呵護是教學走向成功的因素之一）
      （3）多媒體教學，激發(fā)學習興趣（4）多聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手能力（5）多樣化教學，強化主動學習（6）重因材施教，強化學困幫扶
      如何提高教學成績：
      （1）講方法：處理好師生關系；（2）講落實：監(jiān)控好教學環(huán)節(jié)；（3）講思路：培養(yǎng)好學習習慣；（4）講科學：發(fā)展好教研能力。
      5、教師職業(yè)的責任與價值（1）教師職業(yè)的責任
      ① 學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者 ② 民主師生關系的建立者 ③ 學生學習過程的指導者 ④ 教育信息的開發(fā)應用者 ⑤ 學生健康心理的培育者
      （2）教師職業(yè)的價值（教師角色相似）
      ① 教師是文化傳遞者 ② 教師是文明促進者 ③ 教師是智慧開啟者 ④ 教師是道德塑造者
      第二章：教育法律法規(guī) 第一節(jié)：教育法律法規(guī)解讀 中國教育法律法規(guī)體系
      1980年 《中華人民共和國學位條例》 1986年 《中華人民共和國義務教育法》 1993年 《中華人民共和國教師法》 1995年 《中華人民共和國教育法》
      1996年 《中華人民共和國職業(yè)教育法》 1998年 《中華人民共和國高等教育法》
      一、中華人民共和國教育法
      1995年3月18日第八屆全國人大第三次會議通過 1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布自1995年9月1日起施行。
      《教育法》是我國教育工作的根本大法。
      《教育法》的頒布，標志著我國教育工作進入全面依法治教的新階段。
      二、中華人民共和國義務教育法
      1986年4月12日通過，1986年7月1日實施；2006年6月29日修訂，2006年9月1日實施。
      義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。
      義務教育的實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。
      1、義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。
      2、義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
      3、我國義務教育法規(guī)定的義務教育年限為九年。公益性：明確規(guī)定“不收學費、雜費”；
      統(tǒng)一性：制定統(tǒng)一的義務教育階段教科書設置標準、教學標
      準、經費標準、建設標準、學生公用經費的標準等等。
      強制性：讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反誰就要受到法律的懲處。
      三、中華人民共和國教師法
      用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規(guī)范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優(yōu)化和提高。
      1993年10月31日中華人民共和國主席令15號頒布，1994年1月1日正式實施。
      1、教師法規(guī)定每年9月10日為教師節(jié)；
      2、教師法規(guī)定教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。
      3、教師法確定正常晉級增薪制度。
      4、法律還規(guī)定，教師不準體罰學生，違者究責。
      第三條【教師職責】教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命、四、中華人民共和國未成年人保護法
      制定：1991年9月4日七屆人大21次會議通過，1992年1月1日執(zhí)行。
      修訂：十屆人大25次會議于2006年12月29日修訂通過，并于2007年6月1日開始實施。
      1、學校不得違法開除未成年學生
      2、教師不能在校內吸煙
      3、突發(fā)事件先救未成年人
      4、父母不可偷看孩子日記
      5、法院可剝奪父母監(jiān)護權
      五、中華人民共和國預防未成年人犯罪法 九屆人大10次會議于1999年6月28日通過，自1999年11月1日起施行。
      1、明確禁止曠課、夜不歸宿、打架斗毆、賭博等不良行為；
      2、不得脫離監(jiān)護；離家出走要找回來
      3、嚴重不良行為的矯治
      4、不良少年的工讀制度（特殊學校）
      六、學生傷害事故處理辦法
      2002年3月26日經教育部部務會議討論通過，自2002年9月1日起施行。
      1、目的：積極預防、妥善處理在校學生傷害事故，保護學生、學校的合法權益；
      2、適用范圍：在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故的處理。
      七、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》
      1、學前教育納入規(guī)劃，破解城鄉(xiāng)“入園難”；
      2、縮小校際差距，解決擇校難題
      3、進城務工人員隨遷子女，有望在當?shù)貐⒓由龑W考試
      4、減輕中小學生課業(yè)負擔，給學生更多發(fā)展空間；
      5、逐步實行中等職業(yè)教育免費制度；
      6、推進政校分開管辦分離，逐步取消高校行政級別；
      7、高校分類入學考試，讓不同的人有多重選擇
      8、教師工資不低于公務員，保障教師安心從教
      9、在中小學設置正高級職務（職稱）
      10、糾正對民辦學校歧視，鼓勵出資辦學
      綱要的三大戰(zhàn)略：
      1、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；
      2、基本形成學習型社會；
      3、進入人力資源強國的行列。
      第二節(jié)：教師的權利與義務（重點）
      一、教師權利的內涵
      1、含義：教師依法享有的某種權能和利益。
      2、教師的權利：
      （1）要求他人遵守教師法等法律或履行法律義務的請求權；（2）按照自己的自由意志做出的教師法等法律所賦予的積極行為權；
      （3）受侵害時向國家機關申請強制執(zhí)行權。
      二、教師的基本權利
      1、教師的公民權（是指教師作為公民依法享有相關法律賦予公民的基本權利）
      包括：政治權利（選舉權和被選舉權）、宗教信仰權、平等權、人身權、文化教育權、經濟權以及監(jiān)督權
      2、教師的職業(yè)權利（1）教育教學權（2）學術研究權（3）管理學生權（4）報酬待遇權（5）參與管理權（6）進修培訓權
      三、新《義務教育法》關于教師權利的規(guī)定
      1、各級政府保障義務教育教師工資福利和社會保險待遇
      2、義務教育教師的平均工資水平不得低于當?shù)毓珓諉T
      3、義務教育階段的特殊教育教師享有補助津貼
      四、教師義務
      定義：教師依據(jù)《教育法》、《教師法》及其他法律法規(guī)，從事教育教學工作而必須履行的責任。表現(xiàn)形式：（1）積極義務
      （2）禁止性義務
      （3）義務人侵犯他人權利和利益時，接受國家強制力保障其意義的履行。
      五、教師的基本義務：
      1、擁護國家統(tǒng)一和全國各民族團結的義務；
      2、遵紀守法
      3、維護國家安全、榮譽和利益的義務；
      4、保衛(wèi)祖國和依法服兵役的義務
      5、依法納稅義務
      六、新《義務教育法》規(guī)定的教師義務
      1、遵紀守法
      2、教育教學義務
      3、思想教育義務
      4、尊重學生人格
      5、保護學生權益
      6、提高水平
      第三節(jié)：學生權利和保護（重點）
      一、學生權利
      1、參加教育教學權
      包括：參加教育教學活動權、使用教學設施權
      2、獲得經濟資助權
      3、獲得學業(yè)證書權
      （1）獲得公正評價權；（2）獲得學業(yè)證書
      4、申訴起訴權
      5、法定其他權
      二、教育教學活動中的學生權利保護
      1、教師保護學生的人身安全
      ① 面臨危險時，教師挺身而出 ② 教師須盡到保護義務
      2、教師要尊重學生的受教育權
      ① 教師不得隨意剝奪學生上課權； ② 教師不得隨意缺課
      3、教師要尊重學生的人格
      ① 教師不能強迫學生做有損人格尊嚴的事
      ② 教師不能侮辱、謾罵學生
      ③ 教師不能歧視學生
      4、教師要尊重學生的生命健康權 ① 教師不能體罰或變相體罰學生
      ② 教師不得以其他方式侵犯學生生命健康權
      5、教師要尊重學生的人身自由權
      6、教師不得侵犯學生財產權
      7、教師要尊重學生的隱私權
      ① 教師不要隨意泄露學生隱私 ② 教師不能隨意翻看學生物品
      8、教師要注意保護自身權益 第三章：教師職業(yè)道德規(guī)范 第一節(jié)：教師職業(yè)道德
      一、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》
      共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。
      1、愛國守法----教師職業(yè)的基本要求
      2、愛崗敬業(yè)----教師職業(yè)的本質要求
      3、關愛學生----師德的靈魂
      4、教書育人----教師的天職
      5、為人師表----教師職業(yè)的內在要求
      6、終身學習----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力
      二、《中小學班主任工作條例》 四大亮點：
      （1）明確了班主任的工作量：另加教師工作量標準的一半；（2）提高了班主任的經濟待遇；（3）保證班主任教育學生的權力
      （4）強調班主任在學校工作中的重要地位。
      第二節(jié)：教師職業(yè)行為
      一、教師職業(yè)行為規(guī)范 思想行為規(guī)范 教學行為規(guī)范 人際行為規(guī)范（3）夏歷成為我國最早的歷法。
      2、商朝
      （1）湯建商，武王滅紂；（2）商已有文字，甲骨文可證
      3、周朝（1）西周：
      中國奴隸社會的鼎盛時期 周禮：吉、兇、軍、賓、嘉 宗法制度：族制系統(tǒng)（2）東周
      春秋：公元前770-公元前475，周平王遷都洛邑，史稱東周，春秋開始 “春秋五霸”：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公；
      二、教師需處理的幾大關系
      1、師生關系：① 師生平等
      ② 公平對待每一個學生； ③ 寬容學生的缺點； ④ 慎用懲戒； ⑤ 拒絕體罰
      2、教師與家長的關系：① 建立平等關系
      ② 良好的溝通習慣 ③ 換位思考
      3、教師與同事的關系：
      交往技巧：① 時常給予微笑和贊美
      ② 學會調控自己的情緒 ③ 積極主動地交往
      4、教師與領導的關系：
      （1）了解領導的需要：① 自尊的需要
      ② 成就的需要 ③ 交往的需要
      （2）爭取領導的支持：① 尊重領導，相信領導
      ② 努力工作，作出成績 ③ 主動溝通，爭取支持
      第四章：文化素養(yǎng) 第一節(jié)：中國歷史
      一、原始社會
      1、原始人群
      （1）元謀人：已知中國境內最早的人類，距今170萬年（2）藍田人：距今80萬年
      （3）北京人：距今50萬年，已使用天然火。
      2、氏族社會：
      （1）母系氏族：仰韶文化、河姆渡文化— “彩陶文化”（2）父系氏族：龍山文化、大汶口文化—“黑陶文化”
      二、奴隸社會
      1、夏朝
      （1）夏朝：大禹之子夏啟破禪讓而開世襲之先河，建中國第一個奴隸制國家“夏朝”。（2）商湯打敗夏桀，夏朝滅；
      戰(zhàn)國：公元前475-公元前221年，“戰(zhàn)國七雄”：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦；
      商鞅變法：秦孝公用商鞅變法：廢田畝、建縣制
      三、封建社會（中國封建社會從戰(zhàn)國開始）
      1、秦朝（公元前221-公元前206年）
      （1）秦王嬴政公元前221年滅六國統(tǒng)一中原（2）統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣；
      （3）北擊匈奴：公元前215年蒙恬率30萬大軍北伐（4）秦長城，西起臨洮，東起遼東—萬里長城（5）南統(tǒng)百越：公元前214年
      （6）陳勝吳廣起義：中國歷史上第一次大規(guī)模農民起義（7）秦王朝滅亡：公元前207年劉邦入關，秦王子嬰投降
      2、漢朝（前202-公元220年）
      （1）西漢：公元前202年楚漢之爭，項羽死，劉邦建漢，定都洛陽，后遷長安
      漢初政治上推行“無為而治”，經濟上采取“休
      養(yǎng)生息”，文景之治
      漢武帝“推恩令”罷黜百家、獨尊儒術
      （2）東漢：公元25年劉秀在鄗城稱帝，史稱東漢
      東漢至219年，共歷194年 光武中興
      3、秦漢時期的科技與藝術（1）數(shù)學：
      漢武帝時期《周髀算經》，勾股定律； 漢朝《九章算術》，標志著我國古代數(shù)學完整體系的形成（2）天文：
      漢朝《漢書?五行志》有關于黑子的記錄；
      長沙馬王堆出土的《五星占》是我國現(xiàn)存最早的天文著作；漢安帝時，張衡渾天儀，132年，又發(fā)明了候風地動儀（3）醫(yī)學：
      秦漢時期建立中醫(yī)體系；
      西漢：最早的藥物學著作《神農本草經》 東漢：最早的醫(yī)學典籍《黃帝內經》 東漢名醫(yī)：華佗、張仲景
      （4）造紙術：東漢和帝時“蔡侯紙”
      4、三國兩晉南北朝
      （1）200年，官渡之戰(zhàn)，曹操戰(zhàn)勝袁紹；為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。
      （2）208年，赤壁之戰(zhàn)，孫權、劉備聯(lián)軍破曹；（3）三國鼎立“魏蜀吳”
      （4）西晉統(tǒng)一：265年司馬炎宮廷政變，西晉建立；316年匈奴占領長安，西晉滅亡
      文化與藝術 1644年3月，明覆滅
      1644年5月，清軍攻占北京，順治逐步統(tǒng)一全國
      三、中國近代史
      （1）鴉片戰(zhàn)爭：1840年鴉片戰(zhàn)爭；1841年英軍占領香港；1842年簽訂《南京條約》
      （2）太平天國：1851年洪秀全發(fā)動金田起義；1853年攻占南京；反侵略反封建的農民運動（3）洋務運動：“自強”“自富”為口號，曾國藩、左宗棠、圓周率：南朝祖沖之求算出圓周率是3.1415926至3.1415927之間
      463年祖沖之創(chuàng)立“大明歷”，一年365天
      賈思勰的《齊民要術》我國現(xiàn)存最完整的農書，是世界農學史上最早的巨著之一
      馬鈞：發(fā)明指南車，發(fā)明龍骨水車 酈道元《水經注》
      5、隋唐時期
      581年楊堅廢周靜帝自立，隋朝建立；是為隋文帝 廢九品中正制，設三省六部、創(chuàng)立科舉；
      604年，煬帝繼位，隋煬帝修建大運河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）
      618年，李淵篡隋，唐朝建立 貞觀之治：唐太宗
      唐高宗李治太宗之九子649年即位 683年，高宗子李顯即位，是為中宗
      690年，武則天稱帝，是為中國唯一女皇帝 開元盛世：唐玄宗用姚崇、宋璟為相；
      安史之亂：755年，節(jié)度使史思明、安祿山叛亂，唐朝名存實亡
      875年，王仙芝、黃巢起義
      6、五代遼宋夏金元
      （1）五代十國：后梁、后唐、后晉、后漢、后周；（2）耶律阿保機：創(chuàng)制契丹文字，遼太祖
      （3）陳橋兵變：960年，趙匡胤發(fā)動陳橋兵變；取代后周，史稱北宋，宋太祖。
      （4）元昊建夏：1038年，元昊稱大夏國皇帝，西夏是黨項族建立的政權
      （5）東北女真滅遼建金
      （6）1127年，趙構稱帝，是為宋高宗，史稱南宋。（7）1206年，成吉思汗統(tǒng)一蒙古
      （8）1271年，忽必烈改國號為元，元世祖；1276年，南宋滅亡
      （9）元朝是我國疆域最遼闊的朝代，民族眾多。（10）行省制和宣政院（管佛教和藏族事務）
      7、明清時期
      1368年，朱元璋在應天稱帝，明朝建立，明太祖 明朝專制統(tǒng)治加強；六部、三司、規(guī)定以八股文取士 鄭和七次下西洋
      李自成農民起義，提出“均田免糧”口號
      李鴻章、張之洞等
      （4）臺灣建?。?885年10月，劉銘傳為第一任巡撫；（5）甲午中日戰(zhàn)爭：1895年（6）馬關條約：1895.3
      （7）戊戌變法：1898.6，康有為、梁啟超等，一次自上而下的資產階級性質的改良運動
      （8）義和團運動：矛頭直指帝國主義
      （9）八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭：英，俄、日、法、德、美、意、奧
      （10）辛丑條約：1901.9；
      第二節(jié)：世界歷史
      一、古代史
      1、埃及是世界上最早的奴隸制國家；
      2、古巴比倫王國：《漢謨拉比法典》，人類歷史上第一部比較完備的成文法典
      3、波斯帝國大流士改革
      4、古印度：“種姓”制度（婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅）
      5、佛教產生：釋迦牟尼佛公元前6世紀創(chuàng)立
      6、古希臘荷馬時代，荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》
      7、斯巴達：貴族軍事專制統(tǒng)治；雅典：奴隸主共和制
      8、馬其頓帝國：亞歷山大
      9、羅馬奴隸制共和國
      10、斯巴達克起義：古代歷史上規(guī)模最大的一次奴隸起義
      11、基督教的興起：1世紀
      文藝復興：14世紀開始于意大利的 文學三杰：但丁《神曲》、比特拉克《歌集》、薄伽丘《十日談》
      繪畫三杰：達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾
      二、近代史：
      1、英國資產階級革命：
      導火索：1638年，蘇格蘭人民起義
      開始標志：1640年，查理一世議會被否后的新議會召開 成果：1689年《權利法案》限制王權，確立君主立憲制
      2、英國工業(yè)革命
      1733年，凱伊發(fā)明飛梭；
      1785年，卡特萊特發(fā)明水力織布機；
      瓦特改良蒸汽機，人類自此進入“蒸汽時代”； 1807年，（美）富爾敦制造第一艘汽船； 1814年，（英）史蒂芬孫發(fā)明火車機車
      3、美國獨立戰(zhàn)爭與建國 1775年萊克星頓槍聲；
      爆發(fā)；
      1941.8 羅斯福、丘吉爾簽署《大西洋憲章》，1942.1 中美英蘇等26國發(fā)表共同宣言，贊同《大西洋憲章》，1776.7.4，杰斐遜發(fā)布《獨立宣言》，美利堅合眾國成立。
      4、法國資產階級革命
      1789.7.14，巴黎人民起義，革命開始； 1789.8.26法國議會通過《人權宣言》，革命成功 法國資產階級革命是這一時期最徹底、最成功的革命
      5、科學社會主義的誕生
      1847.6：共產主義者同盟成立；
      1848.2《共產黨宣言》發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生  6、1861.3.3俄沙皇廢除農奴制；采取自上而下的方式
      7、林肯領導美國內戰(zhàn)（南北戰(zhàn)爭），頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》
      8、日本通過明治維新走上資本主義道路；采取自上而下的方式 9、1862年，普魯士鐵相俾斯麥推行改革；1871年德意志帝國成立，德意志統(tǒng)一； 10、1861.3意大利王國成立；1870年普法戰(zhàn)爭后，意大利實現(xiàn)全國統(tǒng)一 11、1864.9第一國際成立：英、法、德、意、波蘭 12、1871.3.18世界上第一個無產階級政權“巴黎公社”成立；
      三、現(xiàn)代史：
      1、第一次世界大戰(zhàn)：同盟國“德奧意”；協(xié)約國“英法俄” 1914.6.28，薩那熱窩，奧匈帝國王儲被殺，一戰(zhàn)爆發(fā)；1918.11.11德國投降，一戰(zhàn)結束；
      2、十月革命：1917.11.7，列寧領導的無產階級革命推翻了資產階級統(tǒng)治，開辟人類歷史新紀元；
      3、巴黎和會與《凡爾賽和約》：1919.1召開；是協(xié)約國處置戰(zhàn)敗的同盟國的和約；
      4、《九國公約》打破日本獨霸中國的局面，使中國回到多國共同支配局面。
      5、共產國際成立：1919.3.2列寧主導下共產國際成立。
      6、蘇聯(lián)社會主義制度建立：
      1922.12，蘇共一大召開，成立蘇聯(lián)；
      1936年，蘇共八大通過蘇聯(lián)新憲法，標志著蘇聯(lián)社會主義制度的確立。
      7、二戰(zhàn)：
      慕尼黑陰謀：1938.9.28，英法與德意首腦在慕尼黑會晤，將蘇臺德區(qū)割讓給德國；
      1939.9.1 德國突襲波蘭，9.3英法對德宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)爆發(fā)； 1940.9 德意日締結同盟條約
      1941.6.22 德國全面進攻蘇聯(lián)；1942年夏，斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)勝利，成二戰(zhàn)拐點；
      1941.12.7 日本偷襲珍珠港，美、英對日宣戰(zhàn)，太平洋戰(zhàn)爭
      這標志著世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立；
      1943.9.3意大利投降，法西斯同盟國開始瓦解 1943.11 中美英《開羅宣言》，討論三國對日作戰(zhàn)問題 1944.6.6 諾曼底登陸成功，史上最大的兩棲登陸 1945.2 雅爾塔會議確定戰(zhàn)后成立聯(lián)合國；
      1945.4 蘇軍攻入柏林，希特勒自殺；1945.5.8德國投降，歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)爭結束
      1945.7 蘇美英簽署《波茨坦公告》
      1945.8 美國向廣島、長崎投下兩顆原子彈，8月8日，蘇聯(lián)對日宣戰(zhàn)，1945.8.15日本投降，9月2日，日本簽署投降書，二戰(zhàn)結束。
      8、聯(lián)合國成立：
      1943.10中美英蘇首次提出建立聯(lián)合國； 1945.4.25聯(lián)合國大會在舊金山隆重開幕；
      6.25通過《聯(lián)合國憲章》和作為憲章組成部分的《國際法院共約》
      聯(lián)合國的六個主要機構：
      大會、安理會（中英美蘇法5個常任理事國）、經濟及社會理事會、托管理事會、國際法院、秘書處 聯(lián)合國秘書長是聯(lián)合國的行政首腦
      9、戰(zhàn)后世界格局
      北約：美英加法等；華約：蘇保匈德等 美蘇爭霸：50年代后期
      蘇聯(lián)解體：1985年，戈爾巴喬夫政治改革引起思想混亂；
      1990年，蘇聯(lián)放棄共產黨領導實行多黨制； 1991.12“獨聯(lián)體”成立，蘇聯(lián)解體。
      10、中東巨變
      2011年，中東地區(qū)風云突變。多個國家陷入動蕩。
      原因不一而足：民生凋敝、經濟停滯、社會僵化、部落利益、教派沖突??一系列復雜難解的問題相互糾結，加上外部勢力或明或暗地介入，民眾的不滿情緒漣漪般擴散開來，終于在2011年之初爆發(fā)。
      中東亂局對于世界的各種影響，從石油能源及美元、到蘇伊士運河的國際貿易航線，從各種恐怖襲擊，到軍事對抗的暗戰(zhàn)
      第三節(jié)：中外科技發(fā)展史
      一、中國科技發(fā)展成就
      1、古代
      （1）四大發(fā)明：造紙術（蔡倫）、印刷術（畢昇）、指南針、火藥
      （2）天文歷法：
      《尚書》記載日食（人類最早記錄）； 商代出現(xiàn)陰陽歷；
      《春秋》記載哈雷彗星； 石申《甘石星經》繪制人類第一張星象表； 《漢書.五行志》最早的太陽黑子記錄； 東漢張衡發(fā)明地動儀；
      南北朝祖沖之圓周率和大明歷，隋唐學者僧一行第一次對子午線長度進行測量； 元朝科學家郭守敬繪制恒星多達2500顆（3）醫(yī)學成就
      戰(zhàn)國：扁鵲“望聞問切”四診法，尊為“脈學之宗”； 東漢末：張仲景“醫(yī)圣” 《傷寒雜病論》確立辨證論治原則，是中醫(yī)臨床基本原則 東漢末：“神醫(yī)”華佗發(fā)明“麻沸散”； 唐代：孫思邈《千金方》； 唐高宗時編《唐本草》，是世界上最早由國家編訂和頒布的藥典；
      明代：李時珍《本草綱目》； 中國傳統(tǒng)四大醫(yī)學經典：《黃帝內經》、《難經》、《傷寒雜病論》、《神農本草經》（4）數(shù)學
      最早采用十進制的國家
      殷商時四則運算，春秋戰(zhàn)國時乘法口訣 商代商高發(fā)現(xiàn)勾股定律 《周髀算經》、《九章算術》最著名的中國古代數(shù)學著作 三國劉徽割圓法求圓周率
      南北朝祖沖之圓周率：3.1415926（7）
      2、新中國科技成就
      1956.7 沈陽飛機廠制出第一駕噴氣式飛機；
      1958.6 第一座實驗性原子反應堆；長春一汽造出第一輛紅旗轎車；
      1959.9.26在黑龍江發(fā)現(xiàn)“大慶油田”； 1960年，中國第一枚地對地導彈研制成功 1964.10.16 中國第一顆原子彈爆炸； 1965年，人工合成胰島素，世界第一；
      1966年，陳景潤證明哥德巴赫猜想中的“1+2”； 1967 第一顆氫彈試爆成功；
      1970.4.24 第一顆人造衛(wèi)星進入預定軌道，播放《東方紅》 1971.8 第一艘核潛艇下水； 1973年，世界“雜交水稻之父”袁隆平培養(yǎng)“秈型雜交水稻”成功
      1980年，我國向太平洋發(fā)射火箭試驗成功； 1981.9.20 實現(xiàn)一箭多星；
      1983 年，第一臺億次計算機系統(tǒng)銀河計算機研制成功 1983.10 王永民發(fā)明五筆字型漢字輸入法
      1984.12.30 南極長城站建立；1989.9.26，南極中山站落成 1984年，大亞灣核電站動工興建；1994年建成； 1988年，中國第一座高能加速器電子對撞機對撞成功 1993.10，曙光一號大型計算機研制成功，世界領先； 1994年長江三峽實現(xiàn)大江截流； 1999.6首赴北極科考
      2000.11.29國防科大，類人型機器人問世； 2001年，人類基因組“中國卷”率先繪制完成；
      2006年，青藏鐵路通車 2009年，南極昆侖站建立
      2010.11.14，世界最快超級計算機“天河一號”
      二、世界科技史
      1543年，波蘭哥白尼《天體運行論》，確立日心說，成為近代天文學的起點
      1705年，英國哈雷發(fā)表《彗星天文學論說》，哈雷彗星 1590年，意大利伽利略做自由落體定律實驗 1666年，英國牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律 1628年，英國哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán) 1637年法國笛卡爾創(chuàng)立解析幾何
      1665-1676年，牛頓和萊布尼茨創(chuàng)立微積分 1752年，美國富蘭克林發(fā)明避雷針
      1765年，英國哈格里沃斯發(fā)明珍妮紡紗機 1765-1787年，英國瓦特改良蒸汽機 1822年，法國安培發(fā)明安培定律 1826年，德國歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律
      1831年，英國法拉第、美國亨利各自發(fā)現(xiàn)電磁感應 1840年，英國焦耳發(fā)現(xiàn)電熱定律
      1859年，英國達爾文發(fā)表《物種起源》生物進化論
      第四節(jié)：科學常識
      1、廣義相對論：現(xiàn)代宇宙學研究的理論基礎；“人類歷史上
      最偉大的成就之一”
      實驗主要包括：水星近日點的進動；光譜引力紅移；光線在引力場中偏轉
      2、電磁波：可以傳遞宇宙的各種信息?？梢詫τ钪娴慕Y構、起源和演化進行研究
      3、核裂變：1938年，德國的哈恩，首次；
      1942年，意大利物理學家費米，制成世界上第一個原子能反應堆
      4、電磁理論：1864年，麥克斯預言電磁波的存在；1888年，赫茲發(fā)現(xiàn)電磁波
      為無線電通訊開辟了道路
      5、相對論：愛因斯坦創(chuàng)立，描述物體的高速運動和相關的時空性質，引發(fā)了現(xiàn)代物理學的革命。
      現(xiàn)代科學四大理論基礎：相對論與量子力學、基因理論和系統(tǒng)理論
      6、人類基因組計劃：與曼哈頓原子計劃、阿波羅登月計劃并稱人類歷史上的重大工程。
      目標是測定和繪制人體的24條染色體上30億個堿基對的全序列。
      2003.4.14日，中、美、英、日、法、德六國政府首腦聯(lián)名發(fā)表聲明，宣布人類基因組序列圖提前繪完。
      7、生態(tài)科學：研究生物體與其生存環(huán)境之間相互關系的一門學科；
      研究重點轉向人類社會為主體，重視人與環(huán)境相互作用的研究。
      生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)安全、生物多樣性  第五節(jié)：文學常識 陵、維揚；杭州—臨安、武林；蘇州—姑蘇；
      一、天文歷法
      1、四象：左青龍、右白虎、南朱雀、北玄武；
      2、五更：一鼓：19-21點；二鼓：21-23點；三鼓：23-1點；四鼓：1-3點；五更：3-5點；
      3、二十四節(jié)氣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。4干支：
      天干： 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 壬 癸
      地支： 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 六十甲子 ：
      甲子 ? 乙丑 ? 丙寅 ? 丁卯 ? 戊辰 ? 己巳 ? 庚午 ? 辛未 ? 壬申 ? 癸酉
      甲戌 ? 乙亥 ? 丙子 ? 丁丑 ? 戊寅 ? 己卯 ? 庚辰 ? 辛巳 ? 壬午 ? 癸未
      甲申 ? 乙酉 ? 丙戌 ? 丁亥 ? 戊子 ? 己丑 ? 庚寅 ? 辛卯 ? 壬辰 ? 癸巳
      甲午 ? 乙未 ? 丙申 ? 丁酉 ? 戊戌 ? 己亥 ? 庚子 ? 辛丑 ? 壬寅 ? 癸卯
      甲辰 ? 乙巳 ? 丙午 ? 丁未 ? 戊申 ? 己酉 ? 庚戌 ? 辛亥 ? 壬子 ? 癸丑
      甲寅 ? 乙卯 ? 丙辰 ? 丁巳 ? 戊午 ? 己未 ? 庚申 ? 辛酉 ? 壬戌 ? 癸亥
      二、古代稱謂（p168-169）
      三、風俗禮儀： 少數(shù)民族禁忌：
      蒙古族忌坐在蒙古包西北角；
      藏族家有病人或婦女生育忌諱生人入內； 哈薩克族忌諱別人當面數(shù)他家的牲口；
      佰族忌諱別人摸頭和耳朵，忌向少女送飾物和香煙； 哈尼族忌諱他人到產婦家借家具； 景頗族忌諱用手搖熟睡的人； 錫伯族忌吃狗肉；
      鄂倫春族忌比人說長輩的名字和死人的名字； 怒族忌諱拒接贈送的禮物
      回族、維族、哈塞克族等忌吃豬肉，忌吃動物的血和自死的動物。
      四、古代地理
      1、中國：古代：中原地區(qū)，現(xiàn)：中華人民共和國；
      2、中華：古代：中原地區(qū)，現(xiàn)：中國的別稱；
      3、九州：徐州、冀州、兗（yan）州、青州、揚州、荊州、梁州、雍州和豫州；
      4、五岳：東岳泰山（1545米，山東泰安）、南岳衡山（1300米，湖南衡陽）、西岳華山（2155米，陜西華陰）、北岳恒山（2016米，山西渾源縣）、中岳嵩山（1492米，河南登封）
      5、江左=江東；江表=江南
      6、古代別稱：南京—建康、金陵、江寧、白下；揚州—廣
      福州—三山；成都—錦官城
      五、科舉考試
      1、童試：皆可參考，合格即為秀才、生員；
      2、鄉(xiāng)試：秀才參考，合格即為舉人，第一名為解元，其他
      為舉人；
      3、會試：舉人和監(jiān)生參考，合格即為貢生，第一名稱為會
      元，其余皆為貢生；
      4、殿試：貢生參考，合格即為進士，第一甲進士及第，第二甲進士出身，第三甲同進士出身，第一甲第一名為狀元，第二名為榜眼，第三名為
      探花。
      六、中國古代藝術成就
      1、張澤端：《清明上河圖》
      2、黃公望：《富春山居圖》
      3、唐寅：《騎驢思歸圖》
      4、齊白石：《牡丹》
      5、張大千：《來人吳中三隱》
      6、徐悲鴻：《八駿圖》
      7、達?芬奇：意大利畫家、雕塑家
      8、拉斐爾：意大利，《西斯廷圣母》
      9、羅丹：法國雕塑家
      10、畢加索：西班牙藝術家
      11、盧梭：法國畫家
      12、商朝甲骨文：發(fā)現(xiàn)4500余字，破譯1500多字
      13、秦朝小篆、漢朝隸書、曹魏時期鐘繇楷書；
      14、東漢張芝：“草書之祖”；
      東晉“書圣”王羲之《蘭亭序》、《黃庭經》
      張旭和懷素和尚被譽為：“草圣”
      15、楷書四大家：歐陽修、顏真卿、柳公權、趙孟頫
      16、宋四家“蘇黃米蔡”：蘇軾、黃庭堅、米芾（fu）、蔡襄 17、2009年，中國書法、篆刻藝術列入聯(lián)合國“人類非物質
      文化遺產代表作名錄”
      第六節(jié)：中國文學
      1、《詩經》：第一部詩歌總集，自西周初期至春秋中葉約500年間的詩歌305篇；《風》 《雅》 《頌》
      2、《尚書》、《春秋》；《左傳》、《國語》；《戰(zhàn)國策》
      3、諸子散文：《論語》、《孟子》、《墨子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》
      4、屈原：《楚辭》--代表文章《離騷》
      5、呂不韋《呂氏春秋》和李斯《諫逐客書》；司馬遷《史記》和班固《漢書》
      6、建安詩歌：曹操、曹植、曹丕，曹植七步詩；
      7、唐詩： “初唐四杰”：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王 盛唐：
      田園詩派：王維、孟浩然；邊塞詩派：岑參、高適； 浪漫主義詩人：李白（詩仙）；
      現(xiàn)實主義詩人：杜甫（詩圣）三吏三別：《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，《新婚別》《垂老別》《無家別》新樂府運動：白居易（詩魔、詩王）《長恨歌》、《琵琶行》； 晚唐：李賀、劉禹錫（詩豪）、杜牧、李商隱； 李杜：李白、杜甫；小李杜：李商隱、杜牧
      8、宋文學：宋詞
      （北宋）蘇軾、李煜；李清照、辛棄疾；
      （南宋）陸游（我國現(xiàn)存詩最多的詩人9300多首）唐宋八大家：（唐）韓愈、柳宗元；（宋）歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏；
      9、元代：元曲（三種形式：雜劇、散曲、戲?。┺r村三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》
      ★李喬寒夜三部曲：《寒夜》《荒村》《孤燈》 ★金庸射雕三部曲：《射雕英雄傳》《神雕俠侶》《倚天屠龍記》
      ★梁羽生唐代三部曲：《大唐游俠傳》《龍鳳寶釵緣》《慧劍心魔》
      7、左翼作家聯(lián)盟（左聯(lián)）：1930.3.2成立，魯迅、田漢、沈瑞先、鄭伯奇等7人組成
      8、鴛鴦蝴蝶派：在上海“十里洋場”形成的文學流派；
      9、建國以后，小說家趙樹理《三里灣》、周立波《山鄉(xiāng)巨變》；元雜四大家：關漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠； 散曲：馬致遠成就最高
      戲劇：關漢卿、王實甫、馬致遠
      10、明清：小說 明朝四大奇書：
      羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》、蘭陵笑笑生的《金瓶梅》； 白話小說的興起：馮夢龍的“三言”《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》；
      凌濛初的“二拍”《初刻拍案驚奇》和《二刻拍案驚奇》 清代文學：《紅樓夢》、《儒林外史》為代表
      二、現(xiàn)代文學 1、1915.9：陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》后改名《新青年》，新文化運動開始；胡適《文學改革芻議》；
      魯迅《狂人日記》1918年發(fā)表，中國文學史上第一篇白話小說。
      2、文學研究會：周作人（魯迅的二弟）、鄭振鐸、矛盾（沈雁冰）、葉圣陶（葉紹鈞）等人發(fā)起；
      主要作家：葉圣陶、朱自清、冰心（謝婉瑩）； 矛盾：長篇小說《子夜》《蝕》；散文：《白楊禮贊》《風景談》
      3、創(chuàng)造社：1921.6留日文人組成，發(fā)起人：郭沫若、郁達夫
      4、新月社：1923年成立：發(fā)起人：胡適、徐志摩、聞一多、梁實秋
      5、語絲社：1924年成立，發(fā)起人：林語堂、俞平伯；
      6、南國社：1927年成立，發(fā)起人：田漢、歐陽予倩、徐志摩、徐悲鴻、周信芳等
      ★巴金的三套三部曲： 激流三部曲：《家》《春》《秋》 愛情三部曲：《霧》《雨》《電》 抗戰(zhàn)三部曲：《火》一二三部 ★郭沫若的兩套三部曲 女神三部曲：《女神之再生》《湘累》《棠棣之花》 漂流三部曲：《歧路》《煉獄》《十字架》 ★茅盾的兩套三部曲： 蝕三部曲：《幻滅》《動搖》《追求》
      詩歌艾青《大堰河》、郭小川《青紗帳》；
      戲劇老舍《茶館》、曹禺《雷雨》；散文：巴
      金、楊朔、李若冰、劉白羽
      10、文革時期文學作品： 八個“樣板戲”：京劇現(xiàn)代戲《智取威虎山》、《海港》、《紅燈記》、《沙家浜》、《奇襲白虎團》，芭蕾舞劇《紅色娘子軍》、《白毛女》及交響音樂《沙家浜》。
      小說：浩然的《金光大道》和黎汝清《海島女民兵》
      11、新時期文學：
      傷痕文學：劉心武的《班主任》、盧新華的《傷痕》； 反思文學：王蒙的《雜色》、張賢亮的《綠化樹》、馮驥才的《?。　?、梁曉聲《雪城》、張抗抗《隱形伴侶》、老鬼《血色黃昏》、梁曉聲《這是一片神奇的土地》《今夜有暴風雪》
      12、矛盾文學獎：新中國第一次設立的一個人名字命名的文學獎。
      1981年設立，1982年舉辦，每三年評選
      一次
      13、朦朧詩派：代表詩人：舒婷、顧城、江河、楊煉等
      第七節(jié)：外國文學史（208-220）
      1、柏拉圖：古希臘偉大的哲學家，《理想國》 《美諾篇》
      2、亞里士多德：《詩學》對希臘文學作出了理論性總結，為西方文藝理論史上的現(xiàn)實主義奠定了基礎。
      3、但?。骸渡袂分惺兰o最為著名，分為三部《地獄》、《煉獄》、《天堂》，每部33篇，加序共100篇。
      4、喬萬尼?薄伽丘：短篇小說《十日談》，以反對腐敗的羅馬教廷、反對禁欲主義為主題；
      奠定了意大利散文的基礎，并影響西歐
      現(xiàn)實主義文學的發(fā)展。
      5、彼得拉克：“人文主義之父” 《詩歌》
      6、米蓋爾?臺?塞萬提斯：西班牙文藝復興時期最杰出的現(xiàn)實主義小說家；《堂吉訶德》
      7、孟德斯鳩：法國第一個啟蒙作家，主要文學作品是書信體諷刺小說；《波斯人信札》
      8、伏爾泰：被譽為“法蘭西思想之王”，主要從事戲劇創(chuàng)作。
      9、讓?亞克?盧梭：法國杰出的的啟蒙思想家、文學家；
      論文《論科學和藝術》、《論人類不平等
      的起源和基礎》
      代表作《新愛洛伊絲》、《社會契約論》、《愛彌兒》及《懺悔錄》
      10、歌德：德國偉大詩人、作家、思想家。青年時期小說《少年維特之煩惱》
      代表作：《浮士德》，與《荷馬史詩》、《神曲》齊名 11、19世紀歐洲浪漫主義文學的主要作家：
      拜倫：英國，自傳色彩的長篇敘事詩《恰爾德?哈德羅20、阿?托爾斯泰：俄國作家，長篇小說《苦難的歷程》
      21、法捷耶夫：前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的杰出代表之一，《青年近衛(wèi)軍》、《毀滅》
      22、西奧多?德萊賽：20世紀美國杰出的現(xiàn)實主義作家；《嘉莉妹妹》、《珍妮姑娘》
      “欲望三部曲”《金融家》、《巨人》、《斯多噶》、《美國的悲劇》等
      23、海明威：現(xiàn)代美國作家，“迷惘的一代”的代表。
      長篇小說《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、游記》，代表作詩體小說《唐璜》
      雪萊：英國，《麥布女王》、《解放了的普羅米修斯》、《云雀》、《西風頌》等
      雨果：法國，《克倫威爾序言》成為法國爛漫主義的宣言書，《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》、《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等
      亞歷山大?大仲馬：法國，《基督山伯爵》、《三個火槍手》 亞歷山大?小仲馬：作品大多以婦女、婚姻、家庭為題材。代表作《茶花女》，主要作品《私生子》、《金錢問題》、《放蕩的父親》、《半上流社會》、《阿爾豐斯先生》、《福朗西雍》等
      普希金：俄國，被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”。
      詩歌《致恰阿達耶夫》、《致西伯利亞的囚徒》、《茨岡人》等；
      農村題材的小說《上尉的女兒》被譽為“俄羅斯生活的百科全書”；
      詩體小說《葉普蓋尼?奧涅金》是俄國現(xiàn)實主義的奠基作。
      12、巴爾扎克：法國19世紀批判現(xiàn)實主義文學的偉大代表；《人間喜劇》、《高老頭》、《歐也妮?葛朗臺》
      13、狄更斯：英國批判現(xiàn)實主義作家；作品反映了19世紀英國資本主義社會，描寫維多利亞時代的精神。
      《大衛(wèi)?科波菲爾》、《艱難時世》、《雙城記》、《荒涼山莊》等
      14、“勃朗特三姐妹”：夏洛蒂?勃朗特：《簡?愛》
      艾米莉?勃朗特：《呼嘯山莊》 安妮?勃朗特：《愛格尼斯?格雷》
      15、契科夫：擅長劇作短片小說著稱；
      《小公務員之死》、《變色龍》、《脖子上的安娜》、《套中人》、《櫻桃園》等
      16、托爾斯泰：俄國，《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》等
      17、馬克?吐溫：美國批判現(xiàn)實主義最杰出的作家，《競選州長》、《敗壞了赫德萊堡的人》等
      18、高爾基：俄國偉大的無產階級作家，列寧稱之為“無產階級藝術的最杰出代表”
      自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；最重要的作品長篇小說《母親》
      19、馬雅可夫斯基：俄國詩人，《列寧》、《放開喉嚨歌唱》
      《喪鐘為誰而鳴》，中篇小說《老人與?！?/p>
      24、馬爾克斯：拉丁美洲作家，魔幻現(xiàn)實主義文學《百年孤獨》，1982年獲諾貝爾文學獎
      文學作品的三大永恒主題：愛情、戰(zhàn)爭、死亡
      第八節(jié)：兒童文學
      1、兒童文學的“三大母題”：愛的母題、頑童的母題、自然的母題；
      2、作品：
      卡羅爾（英.數(shù)學家）：《愛麗絲夢游仙境》； 達爾（英）：《查理和巧克力工廠》； 亞米契斯（意大利）：《愛的教育》； 伯勒斯（英）：《人猿泰山》； 格拉洛芙（瑞典）：《騎鵝歷險記》； 格雷厄姆（英）：《柳林風聲》； 蒙哥馬利（加）：《綠山墻的安妮》； 托爾金（英國）：《哈比人歷險記》； 安東尼（法）：《小王子》 科洛迪（意）：《木偶奇遇記》 王爾德（俄）：《快樂王子》 格林兄弟（德）：《白雪公主》 葉圣陶（中）：《稻草人》 邁克爾·恩德（德）：《說不完的故事》 安徒生（丹）：《安徒生童話》 凱瑟琳.羅琳（英）：《哈利.波特》 弗蘭克.鮑姆（美國）：《綠野仙蹤》
      第九節(jié)：藝術鑒賞
      一、藝術鑒賞的概述
      1、定義：受眾憑借藝術作品而開展的一種積極的、主動的審美再創(chuàng)造活動。
      2、性質：人們對藝術作品進行的非反思性的審美接受活動。
      3、特征：A、充滿感性與理性的統(tǒng)一
      B、充滿情感和想象
      C、充滿積極主動的審美再創(chuàng)造
      D、充滿審美同感和個人審美的偏愛與差異
      二、藝術鑒賞活動展開的基本條件
      1、藝術品必須具有審美魅力、審美內涵、審美價值的審美對象；
      2、鑒賞者必須是具有一定藝術素養(yǎng)、文化知識、生活閱歷、審美能力的審美主體；
      3、鑒賞者必須和審美鑒賞對象之間建構起相應的審美關系
      三、藝術鑒賞的意義：
      1、藝術品須通過鑒賞者的再創(chuàng)造才能發(fā)揮社會意義和美學價值；
      2、受眾在鑒賞中的審美再創(chuàng)造是積極主動的；
      3、藝術鑒賞和藝術創(chuàng)作一樣都是自身主體力量在審美活動中的自我肯定與自我實現(xiàn)；
      四、藝術鑒賞力的培養(yǎng)與提高
      1、優(yōu)秀作品鑒賞實踐；
      2、掌握藝術基本知識和規(guī)律
      3、學習一定的歷史、文化知識
      4、積累生活經歷與生活閱歷
      5、接受美育和藝術教育
      五、藝術鑒賞中的心理現(xiàn)象
      1、鑒賞中的多樣性與一樣性
      2、鑒賞中的保守性與變異性
      六、藝術鑒賞的審美心理
      1、注意
      2、感知
      3、聯(lián)想
      4、想象
      5、情感
      6、理解
      七、藝術鑒賞的審美過程
      1、審美直覺（重要特點是直觀性和直接性）
      2、審美體驗（中心環(huán)節(jié)，積極的審美再創(chuàng)造活動）
      3、審美升華（最高境界）
      八、藝術鑒賞的一般規(guī)律在教育教學活動中應用
      1、充分揣摩作品內涵
      2、引導受教育者主動參與
      3、為受教育者提供理性指導
      4、自主探究，實現(xiàn)教育功能 第五章：教師基本能力 第一節(jié)：信息處理能力
      一、工具書的檢索與利用
      1、工具書種類：字典、辭典、書目、索引、年鑒、手冊、年表、圖譜、政書、類書和百科全書
      2、工具書檢索的一般程序：① 確定檢索范圍
      ② 選擇合適工具書 ③ 檢索
      ④ 摘錄與復制 ⑤ 整理資料
      二、網絡信息檢索與利用
      1、圖書檢索：
      2、中國期刊網
      3、網頁搜索
      三、信息處理
      1、信息的篩選與分類
      （1）篩選：鑒別真?zhèn)?、鑒定價值；
      （2）分析：歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、定量與定性、系統(tǒng)分析
      （3）提煉：信息內容上、信息載體上
      （4）綜合：階段性綜合、專題性綜合、地域性綜合、追蹤性綜合
      2、信息傳遞（1）口頭傳遞（2）書面?zhèn)鬟f（3）電信傳遞
      3、信息存儲
      要求：信息要有價值、要方便利用、要現(xiàn)代化
      四、運用教育測量知識進行數(shù)據(jù)分析與處理
      1、測驗種類：
      （1）常模參照測驗：參照被試群體的實際水平解釋分數(shù)的測驗；
      （2）目標參照測驗：參照被測達到目標的程度來解釋的測驗。
      2、測量的三要素（1）參照點（2）統(tǒng)一的單位（3）測量工具
      3、數(shù)據(jù)處理：
      難度：試卷的難以程度
      區(qū)分度：試卷對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度 信度：衡量測驗分數(shù)一致性或可靠性的指標； 效度：測驗有效性或準確性的指標。
      五、課件制作（p242）多媒體課件教學功能：
      1、圖文聲像并茂，優(yōu)化學習環(huán)境
      2、友好的交互環(huán)境，調動學生積極參與
      3、豐富的信息資源，擴大學生知識面
      4、超文本結構組織信息，提供多種學習路徑
      多媒體課件設計的基本原則：教育性原則、啟發(fā)性原則、科學性原則、藝術性原則、技術性原則
      第二節(jié)：邏輯思維能力
      一、邏輯基礎知識
      1、概念：反應事物屬性和范圍的思維形式；
      2、內涵：反應事物的特性和本質；
      3、外延：概念的適用范圍；
      結論：概念的內涵越多，外延越少；概念的內涵越少，則外延越多。
      概念外延之間的關系：全同、全異、真包含、真包含于、交叉關系
      4、命題：
      （1）命題是對思維對象有所斷定的思維形式；
      （2）性質：必須對事物的情況有所斷定；必須有真和假的區(qū)分
      （3）分類：模態(tài)命題；非模態(tài)命題
      二、推理
      1、推理：由一個或幾個已知命題推出新命題的思維形式
      2、分類：
      （1）演繹推理：大前提—小前提—結論（2）歸納推理： A、完全歸納推理
      B、不完全歸納推理（簡單枚舉歸納推理、科學歸納推理（求同法、求異法、并用法、共變法、剩余法））（3）類比推理
      三、論證
      1、論證的有效性：（1）概念的有效性（2）論據(jù)的有效性（3）論證方法的有效性（4）結論的有效性 第三節(jié)：閱讀理解能力
      1、技巧：
      （1）語境分析法： A、聯(lián)系上下文 B、聯(lián)想文段背景
      C、把握標點提示（冒號、破折號一般起注釋作用，其后的內容是解釋說明的內容）
      （2）修辭提示法：比喻、象征、反語、雙關、借代和對比（3）劃分層次
      2、整合信息技巧分析
      （1）打枝削葉、巧提主干；（2）刪繁就簡、去偽存真；（3）合并同類，列舉異義；（4）敲骨吸髓，挖掘信息；
      第五篇：2011年教育學考試重點 教師資格證
      一、教育學
      1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
      2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
      4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
      6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
      8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
      9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
      10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
      12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
      13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
      15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      16、體育的根本任務是增強學生體質。
      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
      19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
      20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
      21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
      22、教書育人是教師的根本任務。
      23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2
       
      
    
      

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