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      2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)匯總

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      第一篇:2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)匯總

      2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)一

      一、教育學(xué)

      1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

      2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

      4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

      6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。來(lái)源:考易

      8、教育的概念:廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。

      9、教育的社會(huì)屬性有:永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

      10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是:“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

      11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的,因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

      12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量;為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

      13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

      15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

      16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

      17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

      18、美育的任務(wù):(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

      19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù):(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣;(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

      20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

      21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

      22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

      23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn):(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長(zhǎng)期性、間接性;(4)主體性、示范性。

      24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

      25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

      26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是:(1)尊師愛(ài)生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō),良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

      27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

      28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。

      29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

      30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

      31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

      32、知識(shí)不等同于智力,掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái),只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。來(lái)源:考易

      33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

      34、教學(xué)過(guò)程的基本階段:(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識(shí);(5)運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧。

      35、主要的教學(xué)原則:(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進(jìn)原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。

      36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式。

      37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

      38、常用的教學(xué)方法:

      (”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法:②談話法;⑧討論法;④讀書(shū)指導(dǎo)法。

      (2)以直觀感知為主的教學(xué)方法:①演示法;②參觀法。

      (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法:⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。

      (4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。

      (5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

      39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

      40、一節(jié)好課的基本要求:(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。

      (3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。

      41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

      42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

      德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端,即思想品德教育具有多端性,即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

      43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

      44、德育原則:社會(huì)主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

      45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

      46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

      47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

      48、班主任工作的主要任務(wù)是:帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

      49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

      50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一

      2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)二

      二、心理學(xué)

      51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它包括:心理過(guò)程、個(gè)性心理。

      52、心理過(guò)程:(”認(rèn)知過(guò)程,包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過(guò)程;(3)意志過(guò)程。

      53、個(gè)性心理:(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向),包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等;(2)個(gè)性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。

      54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

      55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

      56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性:自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

      57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

      58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會(huì)需要;(2)根據(jù)對(duì)象分:物質(zhì)需要、精神需要。

      59、馬斯洛的需要層次,由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

      60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。

      6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

      62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

      63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

      64、耶克斯——多德森定律:動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

      66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面:能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

      67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

      68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ),知覺(jué)是感覺(jué)的整合。

      69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。來(lái)源:考易

      70、知覺(jué)的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

      71、注意的的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

      72、注意的種類:不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

      73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

      74、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

      (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

      75、思維的過(guò)程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

      76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

      77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng):(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

      78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

      79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

      80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移,如舉一反

      三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

      81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

      82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

      83、想象的種類:(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分:有意想象、無(wú)意想象:(2)在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、理想、空想。

      84、良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

      85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工況來(lái)看,即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

      86、記憶的分類:(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

      88、遺忘:對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡,有“先快后慢”的特點(diǎn)。

      89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

      90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí),是提取的應(yīng)用特性)。

      91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

      92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù),而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

      93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

      94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

      95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

      96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。

      97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?;厩榫w分為:快樂(lè)、悲哀、恐懼;情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為:心境、激情與應(yīng)激。來(lái)源:考易

      98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

      99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

      100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng):強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

      101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

      102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn):

      自我意識(shí)正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

      103、心理咨詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y:f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。

      104、青少年異性交往的原則:自然、適度。

      。2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)三

      三、新課程知識(shí)

      1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段:(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月,制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū));

      (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月,38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),高中2003年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。

      2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處:

      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

      (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

      (4)教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?!?/p>

      (5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

      (6)課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

      4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

      (1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

      (2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

      (3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

      5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

      新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

      與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:

      (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

      (2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

      (3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。來(lái)源:考易

      7、新課程的教學(xué)策略:

      (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

      (2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

      (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

      (4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

      8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

      9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

      10、新課程的評(píng)價(jià)體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過(guò)程的評(píng)價(jià),要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

      11、新課程在管理政策上:

      (1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

      (2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

      (3)采取“抓大放小”的原則。

      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

      13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。

      15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

      16、新課程的三維目標(biāo)體系:知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

      19、改變?cè)袉?/p>

      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。

      20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

      2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求:

      (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識(shí)與技能,而且還有過(guò)程與方法,還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學(xué)過(guò)程的生成性,即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見(jiàn)的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,提倡求疑、創(chuàng)新。

      22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

      23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

      24、研究性學(xué)習(xí):?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

      第二篇:2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(10)

      2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(10)

      第十章:班級(jí)管理 本章重點(diǎn):

      班主任在班級(jí)管理中的地位和作用(簡(jiǎn)答)怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體(簡(jiǎn)答)設(shè)計(jì)一個(gè)班會(huì)(論述)第一節(jié):班級(jí)管理的意義

      班級(jí)管理:班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng),這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),使學(xué)生得到充分的,全面的發(fā)展。班級(jí)管理的功能 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率 2 有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng) 3 有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理 第二節(jié):班級(jí)管理的幾種模式 一 常規(guī)管理

      指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。二平行管理

      把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式 三 民主管理 四 目標(biāo)管理

      第三節(jié):當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 一 當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題

      班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

      班級(jí)管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低 二 建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

      現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,積極性的管理機(jī)制,確保學(xué)生的持久發(fā)展。第四節(jié):班級(jí)集體的形成 班集體必須具備以下四個(gè)基本特征 明確的目標(biāo) 一定的組織結(jié)構(gòu) 一定的共同生活的準(zhǔn)則

      集體成員之間平等,心理相容的氛圍 班集體的形成和培養(yǎng) 1 確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2 建立班集體的核心隊(duì)伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動(dòng) 5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 第五節(jié):班主任與班級(jí)管理

      班主任是班級(jí)的組織者,領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 一 班主任在班級(jí)管理中的地位與作用 1 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 2 班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

      班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力:職權(quán)影響力和個(gè)性影響力 3 班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家 班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法 1 了解學(xué)生,研究學(xué)生 2 組織和培養(yǎng)班集體 3 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

      如果你真的下決心做一件事,那全世界都會(huì)給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

      第三篇:2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(7)

      2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(7)

      第七章:教學(xué)(上)本章重點(diǎn):

      教學(xué)的一般任務(wù)(簡(jiǎn)答)教學(xué)的過(guò)程的結(jié)構(gòu)(簡(jiǎn)答)教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程(簡(jiǎn)答)教學(xué)原則和方法(論述)第一節(jié):教育工作的意義和工作 教學(xué)的概念:

      教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑 教學(xué)的意義:

      是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

      教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,又是教育的基本途徑 教學(xué)的一般任務(wù) 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(傳授知識(shí))2 發(fā)展學(xué)生能力,體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)品德)4 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展(關(guān)注個(gè)性)第二節(jié):教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 認(rèn)識(shí)的間接性 認(rèn)識(shí)的交往性 認(rèn)識(shí)的教育性 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn) 1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 以間接經(jīng)驗(yàn)為主,以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 2 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識(shí)是基礎(chǔ),智力發(fā)展是重要條件 3 教學(xué)過(guò)程中知,情,意的統(tǒng)一 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

      教學(xué)過(guò)程指教學(xué)進(jìn)程的基本階段 1 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì)知識(shí)(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3 鞏固知識(shí) 4 運(yùn)用知識(shí) 5 檢查知識(shí) 教學(xué)原則

      概念:教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法

      第四篇:高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

      教學(xué)方法的概念及歷史演變

      影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。(多選)

      教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

      答:(1)教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

      (2)教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

      (3)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

      (4)教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

      (5)教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。(選擇)

      情景教學(xué)法是江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)的。(選擇)

      情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框,在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。(選擇)

      嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。(選擇)

      成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

      發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問(wèn)題教學(xué)法,就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作,自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。(選擇)

      發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。(填空)

      范例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)教材中典型事例進(jìn)行分析,使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。(選擇)

      范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。(選擇)

      目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”,按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段,落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。(選擇)

      程序教學(xué)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。(選擇)“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。(選擇)

      暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的,他將無(wú)意識(shí)活動(dòng)和催眠理論用于外語(yǔ)教學(xué),形成了該法。(選擇)非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法,是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。(選擇)人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)

      鍵。

      當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。(簡(jiǎn)答)

      (1)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

      (2)重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

      (3)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。(4)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。(5)教學(xué)方法的模式化。

      18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面。(簡(jiǎn)答)

      (1)教學(xué)的目的和任務(wù)。

      (2)教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。

      (3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(4)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

      (5)教師自身的素養(yǎng)。

      (6)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

      19、任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。(填空)

      第二章

      教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

      1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。(多選或簡(jiǎn)答)

      (1)依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。

      (2)依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

      (3)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。

      (4)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

      (5)依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征為:(多選或簡(jiǎn)答)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實(shí)生活。

      以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”。創(chuàng)造性和靈活性。

      設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題。(填空)

      我國(guó)2001年開(kāi)始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo),重在智能的提升;態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo),重在人格的塑造;過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo),是知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。(選擇)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求為:(選擇)

      (1)一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

      (2)集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。

      (3)難度適中

      (4)便于檢測(cè)

      一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個(gè)部分組成:教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。(選擇)

      以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是:(簡(jiǎn)答)

      (1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

      (2)強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

      (3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

      (4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)。

      (6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。第三章

      課堂教學(xué)常用的方法

      1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛,主要包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法四種。(選擇)

      2、Δ講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能,發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法,它可用于傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí),它是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。(填空或選擇)

      3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。(多選)

      4、Δ談話法是個(gè)古老的方法。我國(guó)大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。(選擇)

      5、談話法的形式多樣,一般分為三種形式:?jiǎn)l(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

      6、討論法是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料,并進(jìn)行群體性的討論,借以交流信息、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。(選擇)

      7、以直接感知為主的方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法兩種。(選擇)

      8、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。(選擇)

      9、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。(選擇)

      課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

      我過(guò)著名教育改革家、全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中,在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,提出六步教學(xué)法。(填空)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求:

      (1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

      (2)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

      (3)把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。(4)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。(5)采取多種指導(dǎo)方式。

      4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級(jí)授課制。

      5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是:(1)選擇合適的探究?jī)?nèi)容。(2)為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

      說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課方法

      說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說(shuō)課的功能,可以把說(shuō)課分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課和檢查性說(shuō)課。(選擇)說(shuō)課的內(nèi)容包括:(簡(jiǎn)答)

      (1)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      (2)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容(3)說(shuō)學(xué)生情況

      (4)說(shuō)教學(xué)方法

      (5)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)(6)說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法

      3、說(shuō)課的基本要求是:

      (1)語(yǔ)言簡(jiǎn)明,重點(diǎn)突出

      (2)關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新,突出自身特色

      (3)說(shuō)理透徹,理論和實(shí)踐相結(jié)合(4)要具有較強(qiáng)的反思意識(shí)

      4、評(píng)課的基本要求:

      (1)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化

      (2)要堅(jiān)持評(píng)課之道

      (3)評(píng)課要有提高性

      (4)評(píng)課要有激勵(lì)性

      ΔΔ第六章

      教學(xué)組織的方法

      Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證

      班級(jí)授課—夸美紐斯

      班級(jí)教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式

      貝爾—蘭喀斯特制,把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生,再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出,是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋

      分組教學(xué)—照顧學(xué)生個(gè)別差異,利于因材施教,有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

      我們可將歷史上出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)組織形式劃分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù):根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式(簡(jiǎn)答)

      如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實(shí)施的前提(填空)

      班級(jí)授課制的基本特點(diǎn):以班為基本活動(dòng)單位,以課為組織單位、以課時(shí)為基本單位(多選)

      班級(jí)授課制的優(yōu)越性:有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級(jí)授課制的局限性:不利于對(duì)學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位在某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作(多選或簡(jiǎn)答)

      班級(jí)授課的具體形式:全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

      全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式,是教師直接指導(dǎo)下的班級(jí)全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式

      班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變

      班級(jí)授課組織的變式:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(輔助的教學(xué)組織形式)、復(fù)式教學(xué)(特殊組織形式)復(fù)式教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的合理搭配

      班級(jí)授課組織形式的改革:適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模,使教學(xué)單位趨向合理化;改進(jìn)班級(jí)授課制,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用;多樣化的座位排列,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng);探索個(gè)別化教學(xué)

      馬蹄形、圓形之類的安排,要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25名學(xué)生

      Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件

      備課的類型:根據(jù)參與人數(shù)的多少,分為個(gè)人備課和集體備課;根據(jù)備課把握的內(nèi)容,分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課;根據(jù)備課的時(shí)間先后,分為課前備課和課后備課。

      備課的內(nèi)容:備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

      編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)(填空)

      教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

      課堂導(dǎo)入的作用:集中注意力;引發(fā)興趣;進(jìn)入課題

      課堂導(dǎo)入的類型:直接導(dǎo)入;復(fù)習(xí)導(dǎo)入;直觀導(dǎo)入;問(wèn)題導(dǎo)入;實(shí)例導(dǎo)入;審題導(dǎo)入;故事導(dǎo)入;游戲?qū)?;情境?dǎo)入

      課堂導(dǎo)入的基本要求:針對(duì)性;趣味性;啟發(fā)性;把握導(dǎo)入的度;藝術(shù)性(多選或簡(jiǎn)答)講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式(TK)課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo),和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式(填空)課堂提問(wèn)的類型:根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次,分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)

      課堂提問(wèn)的基本要求:合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題、面向全體學(xué)生提問(wèn)、目的明確把握好時(shí)機(jī)、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)(簡(jiǎn)答)課堂傾聽(tīng)的基本要求:創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境;營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學(xué)生的獨(dú)特性;要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音;傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反饋 課堂板書(shū)的特點(diǎn):直觀形象性;高度概括性;藝術(shù)性

      課堂板書(shū)的基本要求:要精選內(nèi)容,突出重點(diǎn);要條理清晰,層次分明;要形式靈活,布局合理;要文字精當(dāng),科學(xué)性強(qiáng);要書(shū)寫(xiě)規(guī)范,示范性強(qiáng);要把握時(shí)機(jī),適時(shí)板書(shū)。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。課堂反饋的基本要求:反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的;要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息;反饋必須及時(shí);反饋必須準(zhǔn)確;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

      結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化,教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。(填空)

      按照完成作業(yè)行為方式的不同,把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類型。

      檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式:課堂觀察;作業(yè)檢查與分析;學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。第七章:

      課堂媒體的特性:固定性;擴(kuò)散性;重復(fù)性;組合性;工具性;能動(dòng)性。

      現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則:教育性原則;科學(xué)性原則;技術(shù)性原則;藝術(shù)性原則;經(jīng)濟(jì)性原則。(多選或簡(jiǎn)答)信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn):第一,應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng);第二,學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;第三,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法:以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo);以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心;以學(xué)教并重的理論來(lái)設(shè)計(jì);建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源;構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章:

      現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了4個(gè)階段:測(cè)量階段(桑代克);目標(biāo)模式階段(泰勒);目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段;人本化階段。

      教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向與激勵(lì)功能;鑒定功能;改進(jìn)提高功能;管理功能,研究功能。(簡(jiǎn)答)

      教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。(填空)

      根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(多選)診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。

      形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

      總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià),是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類:相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

      相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

      絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外,根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)時(shí),將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

      個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的,它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn),就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

      根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

      根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

      根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)、中觀的教學(xué)評(píng)價(jià)和微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

      教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過(guò)程分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階

      段、實(shí)施階段和結(jié)果分析階段。

      教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則:方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

      現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容:學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師的角色把握;學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造;教育技術(shù)的應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

      現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法:測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)。

      檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法(加德納)。第九章:

      教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用:促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力;提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù);發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ);提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個(gè)研究群體的合作。

      教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測(cè)研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

      教學(xué)研究的基本方法:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

      調(diào)查法包括問(wèn)卷法、訪談法、調(diào)查表法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照教學(xué)研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為的變革研究對(duì)象,從而驗(yàn)證假設(shè),探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

      教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然教學(xué)法。

      個(gè)案分析法是指對(duì)單個(gè)人或事進(jìn)行個(gè)別深入的研究方法。

      行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要,與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作,將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題,進(jìn)行系統(tǒng)研究,以期解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

      比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究,找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì),力求得出符合實(shí)際結(jié)論的研究方法。

      第五篇:教師資格證思想品德專業(yè)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)

      模塊一

      第一章 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

      一、馬克思主義基本原理

      1、三大理論來(lái)源:德國(guó)古典哲學(xué)(黑格爾的辯證法);英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(創(chuàng)立了勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō));法國(guó)空想社會(huì)主義(科學(xué)社會(huì)主義)

      2、馬克思主義不等于馬克思恩格斯論述

      資本主義生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的激化為馬克思主義的生產(chǎn)提供了現(xiàn)實(shí)條件 資本主義社會(huì)中資產(chǎn)階段的斗爭(zhēng)需要科學(xué)理論指導(dǎo) 馬克思主義既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求而創(chuàng)立的,也是根植與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中的 馬克思主義是發(fā)展的思想理論體系,它的內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展

      3、馬克思主義基本原理是馬克思的精神實(shí)質(zhì)

      馬克思主義基本原理是馬克思主義三個(gè)組成部分中“一以貫之”的具有綜 合性特點(diǎn)的理論,是能夠反映馬克思主義整體性的理論。

      馬克思主義基本原理是能夠反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民立場(chǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際原則的理論,是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的,具有普遍意義的理論,“是包含著一連串相銜接的階段的發(fā)展過(guò)程的闡明”。

      馬克思主義基本原理是馬克思主義文本研究與時(shí)代發(fā)展、新的實(shí)際的結(jié)合,是實(shí)踐之樹(shù)的奇葩,是進(jìn)行實(shí)踐探索的科學(xué)。

      4、馬克思主義的基本立場(chǎng):對(duì)立場(chǎng)的分析有兩個(gè)維度——真理性的維度(怎樣的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)獲取真理的認(rèn)識(shí));價(jià)值維度(怎樣的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)才決定著一種真理與另一種理論相區(qū)別的價(jià)值取向)

      5、馬克思主義的基本觀點(diǎn):世界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀點(diǎn);世界是以辯證的方式存在的觀點(diǎn);人的認(rèn)識(shí)是一種能動(dòng)反映的觀點(diǎn);生產(chǎn)勞動(dòng)的觀點(diǎn);群眾史觀;群眾進(jìn)步論和人類解放論

      6、馬克思主義的基本方法:一切從實(shí)際出發(fā)、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的方法;辯證分析法;在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、堅(jiān)持和發(fā)展真理的方法;歷史唯物主義的方法;從群眾中來(lái)、到群眾中去的方法。

      7、馬克思主義基本原理的基本特征:整體性、時(shí)代性、實(shí)踐性、階級(jí)性

      二、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系

      1、什么是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系

      2、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容:鄧小平理論;“三個(gè)代表”重要思想;科學(xué)發(fā)展觀;

      3、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本特征:時(shí)代性、實(shí)踐性、開(kāi)放性

      三、青少年心理學(xué)

      1、青少年期含義:在一定的社會(huì)條件下,個(gè)人的身心發(fā)展從不成熟走向或成熟、從童年走向成人的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。

      2、青少年期的三大生理變化:性機(jī)能發(fā)育成熟;身體外形極具變化;體內(nèi)機(jī)能迅速健全

      3、青少年期的心理變化

      心理特征:自我意識(shí)迅速發(fā)展;情感豐富卻易沖動(dòng);性意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展

      心理矛盾:渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾;心理閉鎖與求得理解的矛盾;性心理發(fā)育迅速發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。

      4、青少年的認(rèn)知發(fā)展:思維概括能力增強(qiáng),更善于思考抽象問(wèn)題;思維不受現(xiàn)實(shí)事物的限制,可以運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行思維;思維邏輯能力不斷發(fā)展。

      5、心理健康標(biāo)準(zhǔn)

      一般標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)識(shí)正常(智力正常、認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程正常);情緒穩(wěn)定樂(lè)觀(情緒穩(wěn)定、情緒積極樂(lè)觀);意志品質(zhì)健全;行為表現(xiàn)正常,人際關(guān)系和諧;人格獨(dú)立完整;自我意識(shí)正確

      少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

      有正確的自我觀念,能了解自我,悅納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值

      樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作和生活,樂(lè)觀積極的心理狀態(tài)

      善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系,樂(lè)于交往,尊重友誼

      情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀,能適度第表達(dá)和控制情緒,保持良好的心境狀態(tài)

      保持健全的人格

      面對(duì)挫折和失敗具有較高的承受能力,具有正常的自我防御機(jī)制

      熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體,有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感

      心理特點(diǎn)、行為方式符合年齡特征,能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接粗與適應(yīng)

      有一定的安全感、自信心和自主性,而不是過(guò)強(qiáng)的逆反狀態(tài)

      四、倫理學(xué)

      1、道德的定義:依靠社會(huì)輿論、人們的內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣,以善惡評(píng)價(jià)的方式來(lái)調(diào)解人與人之間、個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。

      2、道德的特點(diǎn):歷史性;階級(jí)性或集團(tuán)性;規(guī)范性;滲透性;穩(wěn)定性;自律性

      五、基本道德規(guī)范及基本道德領(lǐng)域

      1、人們通常吧人類社會(huì)生活劃分為社會(huì)公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域

      2、社會(huì)公德的主要內(nèi)容:文明禮貌;互尊重,助人為樂(lè);愛(ài)護(hù)公共財(cái)物維護(hù)社會(huì)公益;保護(hù)環(huán)境;遵紀(jì)守法,維持公共秩序

      3、社會(huì)公德的特征:基礎(chǔ)性;方法性;繼承性;發(fā)展性

      六、職業(yè)道德

      1、含義:從事一定職業(yè)的人應(yīng)遵循的具有一定職業(yè)特征和調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。

      2、主要內(nèi)容:愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)

      3、特征:多樣性、具體性

      七、家庭美德

      1、主要內(nèi)容:尊老愛(ài)幼;男女平等;夫妻和睦;勤儉持家;鄰里團(tuán)結(jié)

      2、特征:家庭美德的內(nèi)容具有歷史性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一

      以愛(ài)情為基礎(chǔ)的婚姻是家庭美滿的重要基礎(chǔ)

      早期的啟蒙教育是家庭美德的重要內(nèi)容

      終身塑造

      愛(ài)融于情、理、行

      言傳身教

      八、法學(xué)(略)

      第一章 學(xué)科知識(shí)在思想品德課教材中的應(yīng)用

      一、國(guó)情知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)與分析

      1、感覺(jué)時(shí)代脈搏(認(rèn)識(shí)社會(huì)的巨變;了解經(jīng)濟(jì)生活;參與民主政治;把握時(shí)代坐標(biāo))

      2、踏上興國(guó)之路(樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施科教興國(guó);堅(jiān)持依法治國(guó))

      3、熔鑄民族魂魄(民族大家庭;振興民族文化、弘揚(yáng)民族精神)

      4、實(shí)現(xiàn)共同理想(最高理想和共同理想;共同理想與最高理想的辯證關(guān)系;理想的實(shí)現(xiàn)要靠艱苦奮斗)

      二、心理健康知識(shí)在思想品德課教材中的解析

      1、正確認(rèn)識(shí)自己,適應(yīng)新環(huán)境

      (自我認(rèn)識(shí)偏差;內(nèi)心較為脆弱——正確認(rèn)識(shí)自己;主動(dòng)開(kāi)放自我;善于關(guān)心別人)

      2、調(diào)解和控制情緒,保持樂(lè)觀向上的心態(tài)

      3、紓解壓力(正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力;克服考試焦慮)

      4、學(xué)會(huì)溝通,跨越代溝

      5、感覺(jué)青春律動(dòng),共享花季友情

      6、珍愛(ài)生命

      7、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志

      三、道德知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)

      1、待人接物須明理(禮貌待人、平等待人、與人為善)

      2、少年當(dāng)自強(qiáng)(自尊是獲得尊重的前提、養(yǎng)成自信自立的生態(tài)態(tài)度)

      3、積極進(jìn)取,共同進(jìn)步

      4、養(yǎng)成交往品德(誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人)

      5、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

      四、法律知識(shí)在思想品德課教材中的解析

      1、生活離不開(kāi)規(guī)則(法律是特殊的規(guī)則、法律與生活)

      2、珍視公民資格(公民的權(quán)利——人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、消費(fèi)者權(quán)利;保障未成年人權(quán)益;做守法的公民)

      3、明辨善惡是非

      4、感受法律權(quán)威(法律面前人人平等、尋求法律幫助)

      第三章

      學(xué)科觀點(diǎn)與方法在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

      1、分析學(xué)生成長(zhǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題

      客觀評(píng)價(jià)與全面認(rèn)識(shí)的關(guān)系;他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系;自我評(píng)價(jià)與“人無(wú)完人”的關(guān)系

      2、分析學(xué)生在交往中的熱點(diǎn)問(wèn)題

      青春期早戀現(xiàn)象:詳述早戀的危害;幫助調(diào)整心態(tài);鼓勵(lì)走出困境

      3、分析學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)則方面的問(wèn)題

      青少年犯罪:保護(hù)性預(yù)防;堵塞性預(yù)防;控制性預(yù)防;改造型預(yù)防

      4、分析學(xué)生在形成社會(huì)理想方面的問(wèn)題

      理想教育存在著個(gè)人理想與社會(huì)理想相脫節(jié)的傾向,具體表現(xiàn):

      從教育目的看,理想教育被等同于社會(huì)理想教育,而忽視學(xué)生的生活理想、個(gè)人道德理想和職業(yè)理想的教育。

      從教育方法上看,大多是形而上學(xué)的說(shuō)教,導(dǎo)致學(xué)生的冷漠甚至懷疑,而真正忽視了學(xué)生個(gè)人的理想需要;

      從教育方式上看,理想教育一直只是通過(guò)思想政治教育教學(xué)進(jìn)行的,而忽視理想教育其實(shí)也是其他各科教學(xué)任務(wù)之一。

      案例:青少年迷戀明星:通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生的個(gè)人理想由自發(fā)升華為自覺(jué);在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)沖突中建立社會(huì)理想。

      模塊二

      第一章

      思想品德課程的性質(zhì)

      1、課程性質(zhì):對(duì)課程本質(zhì)屬性的規(guī)定,即課程的基本地位、核心內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)等等。

      2、思想品德課程的性質(zhì):對(duì)思想品德課程的本質(zhì)屬性的規(guī)定

      3、思想品德課程性質(zhì)的表述與理解:思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。

      4、思想品德課程的特點(diǎn):思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性

      5、思想品德課程的功能:思想品德課程是思想教育課;思想品德課程是公民教育課;思想品德課程是能力培養(yǎng)課;思想品德課程是知識(shí)傳授課

      6、基本理念:幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活,做負(fù)責(zé)人的公民是課程的核心;初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ);堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

      7、思想品德課程的課程目標(biāo):

      總目標(biāo)—以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,旨在促進(jìn)中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

      情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

      能力目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)(見(jiàn)88頁(yè))

      8、思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)

      第二章

      掌握思想品德課程的內(nèi)容與框架

      1、思想品德課的課程內(nèi)容之成長(zhǎng)中的我自我認(rèn)識(shí);自尊自強(qiáng),心中有法

      2、思想品德課的課程內(nèi)容之我與他人和集體

      交往和溝通;在集體中成長(zhǎng);權(quán)力與義務(wù)

      3、思想品德課的課程內(nèi)容之我與國(guó)家和社會(huì)

      積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展;認(rèn)識(shí)國(guó)情;愛(ài)我中華;法律與秩序

      4、思想品德課的課程形態(tài):思想品德課程的存在和表現(xiàn)形式,也就是該課程在當(dāng)中前的中學(xué)學(xué)科體系中的地位、作用、呈現(xiàn)方式等的統(tǒng)稱

      5、當(dāng)前思想品德課的課程形態(tài)

      綜合課程:內(nèi)容的綜合性;呈現(xiàn)方式的綜合性;目標(biāo)體系的綜合性

      6、課程呈現(xiàn)形式的多樣化

      教材形式的多樣化;課堂教學(xué)形式的多樣化

      7、思想品德課的課程結(jié)構(gòu):思想品德課程的要素之間的體系構(gòu)成。思想品德課程的結(jié)構(gòu)是思想品德課程的主要呈現(xiàn)方式,是思想品德課程得以落實(shí)和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。

      8、文本結(jié)構(gòu):課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

      9、內(nèi)容結(jié)構(gòu):心理健康、道德、法律、國(guó)情

      10、思想品德課的實(shí)施要求

      含義:將思想品德課程的目標(biāo)、內(nèi)容落實(shí)到思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的方式和方法。

      根據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),思想品德課程的實(shí)施,主要包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

      11、思想品德課的教學(xué)要求:

      準(zhǔn)確把握課程性質(zhì),全面落實(shí)課程目標(biāo);強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及其他課程的聯(lián)系;創(chuàng)造性地使用教材,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

      12、思想品德課的評(píng)價(jià)要求:

      評(píng)價(jià)目標(biāo):考查學(xué)生打成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,提高教學(xué)質(zhì)量,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。

      評(píng)價(jià)方式:觀察、描述性評(píng)語(yǔ)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長(zhǎng)記錄、考試

      評(píng)價(jià)的實(shí)施要求:

      評(píng)價(jià)要客觀、公正,要準(zhǔn)確記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德發(fā)展?fàn)顩r,調(diào)動(dòng)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的積極性;

      評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果,也要注重發(fā)展、變化和過(guò)程;

      要重視學(xué)生、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用,是評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的互交活動(dòng),使評(píng)價(jià)過(guò)程為成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過(guò)程;

      各級(jí)行政、招生考試部門(mén)以及學(xué)校教師在設(shè)計(jì)思想品德課程評(píng)價(jià)方案時(shí),必須以本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求為依據(jù),綜合多方面獲取的考查信息對(duì)學(xué)生的思想品德課程學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。

      13、思想品德課程的教材編寫(xiě)要求

      準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持正確的導(dǎo)向;遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)思想道德學(xué)習(xí)的獨(dú)特性;選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材,突出教材與生活的聯(lián)系;倡導(dǎo)以主題方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考、探索興趣;應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)不同地區(qū)的特點(diǎn)。

      14、思想品德課的課程資源開(kāi)發(fā)與利用要求:

      根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,開(kāi)發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源,為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù);

      盡量組合不同類型的資源,將本文資源,音像資源,實(shí)物資源等結(jié)合起來(lái),使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容;

      鼓勵(lì)和知道學(xué)生參與課程資源開(kāi)發(fā),重視對(duì)學(xué)生自身資源的開(kāi)發(fā),使學(xué)生的參與過(guò)程和生活體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分;

      從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際出發(fā),重視對(duì)本土資源尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用,就地取材,發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值;

      課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮課程資源的效能,避免盲目性和形式主義。

      第三章 了解思想品德課程個(gè)模塊的目標(biāo)定位于教材處理

      1、國(guó)情部分的目標(biāo)定位:情感價(jià)值觀目標(biāo)定位;能力目標(biāo)定位;知識(shí)目標(biāo)定位;

      2、國(guó)情部分教材處理原則:全面介紹與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一;客觀原則;注重思想提升;生動(dòng)性原則

      3、國(guó)情部分教材處理應(yīng)注意的問(wèn)題:要注意歷史感和時(shí)代感的培養(yǎng);國(guó)情教育的三維目標(biāo)中,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)尤為重要;國(guó)情教育部分,要注意材料的使用

      4、心理健康教育部分的目標(biāo)定位:情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo);能力目標(biāo);知識(shí)目標(biāo)

      5、心理健康教育部分的教材處理原則:疏導(dǎo)引領(lǐng)為主;能力目標(biāo)為主;實(shí)踐應(yīng)用為主

      6、心理健康教育部分的教材處理應(yīng)注意的問(wèn)題:教材內(nèi)容的取舍根據(jù)是學(xué)生的理解能力和興趣點(diǎn);教材實(shí)施的根本方式是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);教材展開(kāi)的中心點(diǎn)是學(xué)生的健康成長(zhǎng)

      7、道德部分的目標(biāo)定位與教材的處理原則:力戒說(shuō)教;堅(jiān)持寬容精神;體現(xiàn)層次性

      8、道德部分教材處理應(yīng)注意的問(wèn)題:注意立場(chǎng);注意選材的時(shí)代性

      9、法律部分的目標(biāo)定位于教材處理原則:案例化處理;片段化處理;生活化處理;應(yīng)用化處理;

      10、法律部分教材處理的應(yīng)注意的問(wèn)題:要以學(xué)生為中心逐步擴(kuò)展;要以保護(hù)為中心全面介紹;

      模塊三

      思想品德教育教學(xué)理論知識(shí)與能力 第一章:思想品德課的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)

      1、主要特點(diǎn):思想性與人文性的統(tǒng)一;預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一;重過(guò)程與重結(jié)果的統(tǒng)一

      2、主要規(guī)律:認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性規(guī)律;認(rèn)識(shí)的曲折性規(guī)律;師生互動(dòng)規(guī)律

      3、思想品德教學(xué)的基本理念:思想性優(yōu)先;以學(xué)生為本;實(shí)踐性原則;綜合性原則

      4、教學(xué)的基本環(huán)節(jié):情景式導(dǎo)入;材料式導(dǎo)入;問(wèn)題式導(dǎo)入;銜接式導(dǎo)入

      5、組織課堂活動(dòng)需要注意的問(wèn)題:

      課堂活動(dòng)不等于身體活動(dòng);課堂活動(dòng)形式可以多樣化,但不能偏離課堂教學(xué)主題;課堂活動(dòng)要有邏輯性;課堂活動(dòng)在精不在多。

      6、使用材料開(kāi)展教學(xué)一般采用的方法:分解法;問(wèn)題前置法;故事法;留白法

      7、課堂結(jié)尾:總結(jié)式;運(yùn)用式;拓展式;引出式;升華式 第二章 教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)

      1、教學(xué)情境的主要類型:可體驗(yàn)情境;可在再現(xiàn)情境;可借用情境;可想 象情境。

      2、開(kāi)展情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題:情境選擇的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生;情境教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該有張力;情境選擇要注重時(shí)代性

      3、活動(dòng)教學(xué)的主要步驟:活動(dòng)設(shè)計(jì);活動(dòng)準(zhǔn)備;成果展示;引導(dǎo)、感悟與升華

      4、活動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題:活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該把握適度原則;活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持目的性原則;活動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持體驗(yàn)性與探究性并重。

      5、體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):是否確有體驗(yàn);體驗(yàn)是否有意義;體驗(yàn)式教學(xué)需要考慮的效率

      6、體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的問(wèn)題:體驗(yàn)式教學(xué)所涉及的體驗(yàn)應(yīng)該是處于“最近發(fā)展區(qū)”范圍的體驗(yàn);體驗(yàn)還不是實(shí)踐

      7、案例教學(xué)的主要步驟:目標(biāo)確定;案例選擇;案例開(kāi)展;知識(shí)遷移與案例復(fù)歸

      8、案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題:案例源于積累;案例需要提升;案例貴在出新

      9、討論式教學(xué)主要步驟:定題;分組;組織討論;評(píng)價(jià)總結(jié)

      10、討論教學(xué)需要注意的問(wèn)題:前期準(zhǔn)備工作要充分;討論過(guò)程要兼顧全體學(xué)生;討論要防止“各執(zhí)一墻”的極端化情況,而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“重在體驗(yàn)和參與”

      11、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)主要步驟:自學(xué)、解疑、精講、演練、小結(jié)

      12、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)需要注意的問(wèn)題:教師要充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用,切記放任自流;要防止把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)變成題海戰(zhàn)術(shù)

      13、講授式教學(xué)的主要內(nèi)容:需要學(xué)生熟知的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);立足思想教育的關(guān)鍵點(diǎn);思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)

      14、需要注意的問(wèn)題:盡量避免單一講授,要將講授式教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用;要充分關(guān)注學(xué)生反映,并根據(jù)學(xué)生的反映與互動(dòng)情況,及時(shí)調(diào)整講授式教學(xué)的內(nèi)容和形式

      15、思想品德課教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主要方式:

      調(diào)查訪談:確定與材料密切關(guān)聯(lián)的調(diào)查題目,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談提綱;采取個(gè)別采訪、開(kāi)調(diào)查會(huì)等形式,借助科學(xué)手段,選取調(diào)查對(duì)象,并同被調(diào)查者平等對(duì)話,或者調(diào)研所需要的數(shù)據(jù);整理分析數(shù)據(jù),完成調(diào)研報(bào)告;展示交流

      小組合作研究:開(kāi)放式、半開(kāi)放式、集中式 第三章 思想品德課的教學(xué)準(zhǔn)備

      1、教材分析的一般要求:懂、透、清、升

      2、教材分析的基本方法:內(nèi)在性解讀;外在性解讀;探究性解讀

      3、在以人為本的新教學(xué)觀中,學(xué)生具有三重身份:教學(xué)對(duì)象;學(xué)習(xí)主體; 教學(xué)資源

      4、思想品德課學(xué)生分析的幾個(gè)主要方面:

      掌握學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和現(xiàn)狀;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)踐行;引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法

      5、教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì),要注意的問(wèn)題:

      理出重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想教育點(diǎn)——教學(xué)內(nèi)容的立體化設(shè)計(jì) 設(shè)疑引思——教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化設(shè)計(jì) 聯(lián)系生活——教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì) 設(shè)置情景——教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)計(jì)

      6、教學(xué)方法設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題:務(wù)實(shí)高效;設(shè)疑啟思;情理交融;知行統(tǒng)一

      7、思想品德課的作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題:適度原則;形式多樣;評(píng)價(jià)科學(xué)

      8、教案是內(nèi)容:一般說(shuō)明和具體說(shuō)明(文字式教案、表格式教案、流程圖式教案)

      9、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:博覽群書(shū),充分開(kāi)發(fā)利用各種文本資源;反求諸己,充分挖掘以往隱而不顯的人力資源;駕馭網(wǎng)絡(luò),積極挖掘網(wǎng)上資源;深入社會(huì),豐富實(shí)踐活動(dòng)資源

      10、作業(yè)檢查技術(shù)應(yīng)注意:作業(yè)布置的時(shí)機(jī)應(yīng)該得當(dāng);作業(yè)布置要堅(jiān)持適度原則;作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣;作業(yè)堅(jiān)持反饋要及時(shí);作業(yè)布置與檢查要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。

      11、課程意外處理技術(shù):正確認(rèn)識(shí)教學(xué)意外;對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的意外,及時(shí)反應(yīng);學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)移化解教學(xué)意外;學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)化升華意外

      12、班級(jí)授課教學(xué)過(guò)程要點(diǎn):備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

      13、促使情境生成:文本研讀;同學(xué)交流;社會(huì)觀察;矛盾設(shè)置

      情境生成需注意的問(wèn)題:努力營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境;注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;正確對(duì)待學(xué)生的“另類”回答;注重學(xué)生的全員參與

      14、教學(xué)處理的原則:就是論事原則;有效遷移的原則;服從教學(xué)的原則;尊重學(xué)生原則

      15、問(wèn)題處理的方法:個(gè)別化方法;遷移法;自我解嘲發(fā);擱置法 模塊四

      思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)與能力

      1、思想品德課評(píng)價(jià)方法:

      按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同:相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)功能的不同:診斷性評(píng)價(jià)(教學(xué)前評(píng)價(jià))、形成性評(píng)價(jià)(事中評(píng)價(jià))、總結(jié)性評(píng)價(jià)(事后評(píng)價(jià))

      按評(píng)價(jià)分析方法的不同:定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

      2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向;反饋;診斷;激勵(lì);調(diào)解;教育;發(fā)展

      3、促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,在展開(kāi)思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要處 理好:“明理”與“分?jǐn)?shù)”的關(guān)系;“育人”與“升學(xué)”的關(guān)系。

      4、思想品德課教學(xué)反思的具體方法:自我提問(wèn)題法、行動(dòng)研究法;交流對(duì)話法;案例研究法;觀摩分析法;總結(jié)記錄法

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