第一篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？（朱小蔓）李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來(lái)他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國(guó)中小學(xué)界聲名與影響也越來(lái)越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問(wèn)的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長(zhǎng)。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來(lái)班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場(chǎng)，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動(dòng)頻數(shù)大，尤其是班主任對(duì)學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動(dòng)權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對(duì)疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智； 班主任對(duì)班級(jí)團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)的奧秘是什么？針對(duì)時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長(zhǎng)，這是教育活動(dòng)的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會(huì)與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動(dòng)，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長(zhǎng)的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動(dòng)原初的形態(tài)來(lái)分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長(zhǎng)的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛(ài)的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長(zhǎng)的第一需要。

孩子需要公平對(duì)待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無(wú)論來(lái)自教師的，還是同伴的；無(wú)論來(lái)自個(gè)人還是組織和群體的，才會(huì)有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會(huì)倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)??；孩子需要知識(shí)和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無(wú)限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長(zhǎng)成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺(jué)得，今天的中國(guó)教育特別需要認(rèn)識(shí)和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場(chǎng)。可貴的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無(wú)論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說(shuō)，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無(wú)華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長(zhǎng)。因此，我覺(jué)得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無(wú)一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛(ài)心，更可貴在于他有自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對(duì)這一看法高度認(rèn)同。他說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)所涉及的對(duì)象，既不是物質(zhì)，也不是社會(huì)，而是人的內(nèi)心。由于對(duì)教育活動(dòng)這一基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場(chǎng)，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來(lái)的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來(lái)培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問(wèn)題需要直接面對(duì)。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來(lái)班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級(jí)的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對(duì)學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國(guó)建國(guó)后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國(guó)外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級(jí)推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)

系，建立多元交流的友誼班級(jí)，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對(duì)帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對(duì)說(shuō)教式的、權(quán)威式的德育主動(dòng)反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級(jí)德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級(jí)生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說(shuō)過(guò)，過(guò)什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會(huì)生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級(jí)里過(guò)什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對(duì)中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級(jí)文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級(jí)文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的人的理想，即：熱愛(ài)自己的祖國(guó)，能夠參與建設(shè)未來(lái)法治國(guó)家與社會(huì)，有公共精神、能過(guò)公共生活，同時(shí)開(kāi)放、包容、尊重，學(xué)會(huì)過(guò)共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識(shí)和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會(huì)，從而有了他主動(dòng)請(qǐng)求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓(xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問(wèn)路在何方”的公開(kāi)信無(wú)不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說(shuō)：真教育是心心相印的活動(dòng)），無(wú)不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無(wú)不充滿著誓為未來(lái)培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來(lái)，過(guò)去善于感動(dòng)的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會(huì)品牌”“打造名?！?/p>

等大念頭，而忽略了每天在校園里所見(jiàn)到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語(yǔ)文課也教得好，他做班主任、做校長(zhǎng)的才華、魅力與他的語(yǔ)文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長(zhǎng)之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來(lái)，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長(zhǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)只能在職場(chǎng)，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第二篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？-班主任培訓(xùn)

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？

——朱小蔓教授在“李鎮(zhèn)西從教三十周年教育思想研討會(huì)”上講話

李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來(lái)他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國(guó)中小學(xué)界聲名與影響也越來(lái)越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問(wèn)的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長(zhǎng)。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來(lái)班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場(chǎng)，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動(dòng)頻數(shù)大，尤其是班主任對(duì)學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動(dòng)權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對(duì)疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智；

班主任對(duì)班級(jí)團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)的奧秘是什么？針對(duì)時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長(zhǎng)，這是教育活動(dòng)的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會(huì)與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動(dòng)，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長(zhǎng)的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動(dòng)原初的形態(tài)來(lái)分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長(zhǎng)的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛(ài)的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長(zhǎng)的第一需要。

孩子需要公平對(duì)待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無(wú)論來(lái)自教師的，還是同伴的；無(wú)論來(lái)自個(gè)人還是組織和群體的，才會(huì)有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會(huì)倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取；孩子需要知識(shí)和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無(wú)限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長(zhǎng)成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺(jué)得，今天的中國(guó)教育特別需要認(rèn)識(shí)和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場(chǎng)?？少F的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無(wú)論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說(shuō)，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無(wú)華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長(zhǎng)因此，我覺(jué)得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無(wú)一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛(ài)心，更可貴在于他有自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對(duì)這一看法高度認(rèn)同。他說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)所涉及的對(duì)象，既不是物質(zhì)，也不是社會(huì)，而是人的內(nèi)心。由于對(duì)教育活動(dòng)這一基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場(chǎng)，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來(lái)的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來(lái)培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問(wèn)題需要直接面對(duì)。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來(lái)班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級(jí)的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對(duì)學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國(guó)建國(guó)后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國(guó)外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級(jí)推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)系，建立多元交流的友誼班級(jí)，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對(duì)帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對(duì)說(shuō)教式的、權(quán)威式的德育主動(dòng)反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級(jí)德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級(jí)生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說(shuō)過(guò)，過(guò)什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會(huì)生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級(jí)里過(guò)什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對(duì)中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級(jí)文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級(jí)文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的人的理想，即：熱愛(ài)自己的祖國(guó)，能夠參與建設(shè)未來(lái)法治國(guó)家與社會(huì)，有公共精神、能過(guò)公共生活，同時(shí)開(kāi)放、包容、尊重，學(xué)會(huì)過(guò)共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識(shí)和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會(huì)，從而有了他主動(dòng)請(qǐng)求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸?！钡男Ｓ?xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問(wèn)路在何方”的公開(kāi)信無(wú)不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說(shuō)：真教育是心心相印的活動(dòng)），無(wú)不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無(wú)不充滿著誓為未來(lái)培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了?！彼运偺嵝炎约翰灰柽h(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來(lái)，過(guò)去善于感動(dòng)的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會(huì)品牌”“打造名校”等大念頭，而忽略了每天在校園里所見(jiàn)到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語(yǔ)文課也教得好，他做班主任、做校長(zhǎng)的才華、魅力與他的語(yǔ)文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長(zhǎng)之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來(lái)，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長(zhǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)只能在職場(chǎng)，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第三篇：孩子需要怎樣的教師

----二十一世紀(jì)怎樣做老師

愛(ài)使孩子感到安全和滿足，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛(ài)的孩子?？偸浅錆M信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，自暴自棄，形成自卑或逆反心理。有些孩子喜歡搗亂是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。

“孩子愛(ài)什么樣的老師”其實(shí)我們一些平時(shí)不注意的行為，卻是孩子心中愛(ài)的表示，如“老師會(huì)跟我玩玩具”“老師上課常會(huì)提問(wèn)我”“她常表?yè)P(yáng)我”，這些行為看似平常。但他確確實(shí)實(shí)地代表著教師對(duì)幼兒的愛(ài)和關(guān)注。因此作為二十一世紀(jì)的教師應(yīng)不要吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式向每個(gè)幼兒表示我們的愛(ài)。哪怕是微笑著看幼兒一眼，或關(guān)切地說(shuō)上一句，這種愛(ài)的表示，可以讓孩子快樂(lè)一天，幾天，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間。

然而要做二十一世紀(jì)的好教師，不單單要有愛(ài)的藝術(shù)，還需要有良好的教育藝術(shù)。孩子年齡小，教師的言行舉止都影響著他們。因此教師“為人師表”，首先就要做得最好。不斷地學(xué)習(xí)，就成為了我們?nèi)松那斑M(jìn)方向，以求得更多的知識(shí)。以往淺易的知識(shí)已不夠現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)。他們受周圍環(huán)境的影響已能自己去感受，去吸收。他們需要更現(xiàn)代化的儀器去教育他們，如：電腦。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)是樣樣都有，孩子們需要這些令他們驚奇的作品。

同時(shí)作為教師，“教師，教師”逃不出一個(gè)“教”字，我們應(yīng)根據(jù)

孩子的興趣、社會(huì)的潮流，去抓住每一堂課教學(xué)的機(jī)會(huì)，精心裝扮、精心備課，以教師特有的氣質(zhì)和不凡的口才去吸引孩子，感染孩子。

其實(shí)要做好二十一世紀(jì)的教師真的很難，需要我們用更多的心血去澆灌這些“盼望著有更多雨水，養(yǎng)份的花朵”。但我們不怕，因?yàn)榻處熯@職業(yè)是光榮的。

第四篇：淺談家長(zhǎng)如何配合學(xué)校教育孩子

家長(zhǎng)課程教案

淺談家長(zhǎng)如何配合學(xué)校教育孩子

尊敬的家長(zhǎng)朋友們：

大家上午好！歡迎各位的到來(lái)！感謝各位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)感謝你們對(duì)學(xué)校工作的支持，在百忙之中前來(lái)參加學(xué)校新生入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)。

我作為一名普通班主任感謝大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與各位家長(zhǎng)朋友共同交流探討如何加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與道德品質(zhì)。圍繞以下五個(gè)問(wèn)題與大家共勉。

一、關(guān)于前海學(xué)校“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

二、學(xué)生現(xiàn)狀的分析。

三、關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相配合的重要性

四、關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相配合的幾個(gè)誤區(qū)。

五、關(guān)于家庭教育與學(xué)校相配合的具體方法。

下面就以上五個(gè)問(wèn)題具體談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、前海學(xué)?！叭绾闻囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”，以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子確定了我們?nèi)w師生學(xué)習(xí)、教育的目標(biāo)，即塑造“虛、勤、思、博、約前海人”。這就要求教師既要成為學(xué)生的教育者和榜樣者，又要以“虛、勤、思、博、約”作為教育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“虛心之人，勤勉之人，思想之人，博學(xué)之人，約理之人”，學(xué)校教育工作以“虛、勤、思、博、約”的培養(yǎng)目標(biāo)為中心，開(kāi)展一些列教育活動(dòng)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成合格的、優(yōu)秀的社會(huì)公民。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析。

金秋九月我們迎來(lái)三年級(jí)新生，學(xué)校又注入了新的活力。學(xué)生們帶著新奇走進(jìn)課堂，但是三的知識(shí)量比一二年級(jí)要大，知識(shí)難，科目多，學(xué)習(xí)方法和思維能力有了更高的要求，經(jīng)過(guò)半年多的學(xué)習(xí)生活，感受到了學(xué)生各個(gè)方面的壓力。

表現(xiàn)出以下問(wèn)題：

1、自我中心意識(shí)較強(qiáng)，無(wú)法團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、吃苦精神缺乏，自立能力較差。

3、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，上進(jìn)心不強(qiáng)。

4、勞動(dòng)意識(shí)差，責(zé)任意識(shí)薄弱。

5、情緒不穩(wěn)定，叛逆心較強(qiáng)。三年級(jí)是一個(gè)尤為重要的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段，孩子正處于青春期，人生觀、世界觀正在形成，學(xué)校和家長(zhǎng)就要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣，將受益終身。

三、下面我就談?wù)劶倚：献鞯闹匾浴?/p>

1、家校聯(lián)系有利于提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，使家校教育產(chǎn)生合力，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向少年兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長(zhǎng)朋友還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到自己就是教育者。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。家庭是社會(huì)的細(xì)胞是孩子生活和成長(zhǎng)的基本環(huán)境從教育的角度說(shuō)家庭是孩子的第一所學(xué)校家長(zhǎng)是他們的第一任教師孩子從小到大家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)一言一行都對(duì)其性格和品德的形成起著潛移默化的作用。無(wú)數(shù)事實(shí)證明孩子不論向哪個(gè)方向發(fā)展家庭的影響都具有舉足輕重的作用學(xué)校教育比較系統(tǒng)規(guī)范多從大處著眼 ,理論性強(qiáng)家庭環(huán)境則具有具體生動(dòng)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特征學(xué)校的教育在校園之外能否繼續(xù)輻射和強(qiáng)化亦有待于家庭環(huán)境的配合。如果兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。在這種情況下，進(jìn)行有效的家校溝通就能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的方式、內(nèi)容和要求，以便使家長(zhǎng)能在對(duì)孩的教育過(guò)程中，配合學(xué)校開(kāi)展教育，積極給孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，保持與學(xué)校教育的一致

性，使學(xué)生能更健康地成長(zhǎng)。

2、家校聯(lián)系有利于家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，掌握科學(xué)的家教方法。針對(duì)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，還要讓家長(zhǎng)正確了解自己孩子的性格、能力、愛(ài)好等，既不要“望子成龍、望女成鳳”，也不要“包辦代替”或“放任不管”。

3、家校聯(lián)系有助于家長(zhǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)，有利于老師了解孩子的性格特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教育。每個(gè)學(xué)生的性格、能力、愛(ài)好都是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中也可能出現(xiàn)不同的特點(diǎn)：有人學(xué)得快，有人學(xué)得慢；有人成熟得早，有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。這些差別對(duì)于某些學(xué)生而言因?yàn)樾愿裥睦淼仍?，未必?huì)在學(xué)校流露出學(xué)習(xí)與生活中由于某些不便導(dǎo)致的情緒，但家庭對(duì)他而言是不設(shè)防的，細(xì)心的家長(zhǎng)較之學(xué)校更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)時(shí)期異常心理的流露。家長(zhǎng)可以把自己孩子哪方面不足，哪方面有優(yōu)勢(shì)，以及孩子的性格特點(diǎn)都一一告訴老師，并定期與老師溝通，了解自己孩子在校的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的表現(xiàn)，開(kāi)展針對(duì)性的教育。家校聯(lián)系有助于教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，提高教育效果。俗話說(shuō)環(huán)境塑造人”。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健教育環(huán)境的建設(shè)不僅僅局限在學(xué)校,更重要的是家庭環(huán)境對(duì)教育的影響。

四、家庭教育中的誤區(qū)

1、教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移

第一個(gè)誤區(qū)也就是孩子一旦上了學(xué)，家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，做家長(zhǎng)的只要保證孩子吃好、穿好、供他完成學(xué)業(yè)，就盡到父母的責(zé)任了。在家長(zhǎng)會(huì)上經(jīng)常有家長(zhǎng)跟我說(shuō)，“老師，我把孩子交給您了，您打也行罵也行，只要能教成人，什么方式您說(shuō)了算！”認(rèn)為只要管住孩子，教育就成功了。在嚴(yán)厲管教下的孩子一般自控力差，當(dāng)著家長(zhǎng)的面老老實(shí)實(shí)，一離開(kāi)父母就如同脫韁的野馬不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、第二個(gè)誤區(qū)也是很多家長(zhǎng)都會(huì)犯的錯(cuò)誤。也就是不遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)們雖然重視子女的教育，卻不甚了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，往往得不償失。孩子成績(jī)不理想，父母便不惜重金為其請(qǐng)家教，甚至專人輔導(dǎo)。家教確實(shí)會(huì)使某些孩子成績(jī)提高很快，有立竿見(jiàn)影的效果，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列不良后果，這是家長(zhǎng)們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到的。學(xué)生因晚上家教時(shí)間占用過(guò)多，老師布置的任務(wù)只有拖到很晚才能完成，因而睡眠不足，上課打瞌睡，沒(méi)有聽(tīng)懂，再請(qǐng)家教補(bǔ)，造成一種惡性循環(huán)。適當(dāng)補(bǔ)缺補(bǔ)差是可行的，但如果長(zhǎng)時(shí)間地請(qǐng)家教，只會(huì)導(dǎo)致孩子的依賴心理：上課不用認(rèn)真聽(tīng)講了，反正有家教輔導(dǎo)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們上面所說(shuō)的這些誤區(qū)，相信你也曾經(jīng)踏入過(guò)。那么，我們現(xiàn)在再來(lái)看看大家最關(guān)心的，家長(zhǎng)該如何配學(xué)校做好孩子的教育工作。家長(zhǎng)們可能要說(shuō)了，如果要配合學(xué)校的話，最重要的應(yīng)該是跟老師溝通吧？

1、要先了解學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生的要求

只有了解學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，才能更好地配合學(xué)校教育孩子，以達(dá)到最佳的教育效果。

2、架好溝通的橋梁經(jīng)常和老師取得聯(lián)系，進(jìn)行有效的溝通，做到正確配合老師的工作，和老師討論孩子的教育問(wèn)題，聽(tīng)取老師對(duì)家庭配合教育問(wèn)題的意見(jiàn)和要求，并在家庭中配合落實(shí)。平時(shí)，孩子在家里發(fā)生的問(wèn)題，也要及時(shí)和老師取得聯(lián)系，交換意見(jiàn)，以便學(xué)校、家庭配合教育。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子的性格、習(xí)慣、喜好及在家的表現(xiàn)告訴帶班老師，有利于老師因材施教，同時(shí)也加強(qiáng)了孩子與老師之間的感情交流。在交流的同時(shí)，要注意交流的方式、時(shí)間等，當(dāng)有孩子在場(chǎng)時(shí)，家長(zhǎng)的言談舉止等等都需要格外注意，要讓孩子感覺(jué)到你不是在 跟老師告狀，所有說(shuō)的一切都是為了他好。另外，家長(zhǎng)配合教育要有信心和耐心。家長(zhǎng)還要不斷提高自身的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握一些教育孩子的理論和方法。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間交流孩子教育的心得。

3、配合學(xué)校，注意維護(hù)老師的威信老師是學(xué)生最尊敬、最崇拜的人。老師的形象在他們心中是最完美的，他們聽(tīng)老師的話，模仿老師的言行，這是塑造學(xué)生靈魂的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)學(xué)生的情感不穩(wěn)定，如果破壞了老師的形象，降低了老師的威信，學(xué)生不聽(tīng)老師的話，還能再聽(tīng)誰(shuí)的話，還能崇拜誰(shuí)呢？正確的做法是：不隨便在孩子面前議論老師，特別是老師的不足，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確評(píng)價(jià)老師，要讓孩子看到老師的優(yōu)點(diǎn)，把老師的優(yōu)點(diǎn)放大再放大，缺點(diǎn)縮小再縮小。當(dāng)然金無(wú)足赤，人無(wú)完人。老師的缺點(diǎn)還要指出來(lái)，要講究方法，這就是最好的配合，不給老師樹(shù)立威信，再好的配合也無(wú)從談起。孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要先想想自己哪一點(diǎn)做的不到位，不要把責(zé)任都一股腦的推向老師，應(yīng)該與老師一同商討解決問(wèn)題的辦法，還應(yīng)該與老師做個(gè)換位思考，應(yīng)該想到班上還有其他的孩子，要理解老師工作的辛苦。更何況，老師面對(duì)您的孩子只有幾年，而您的孩子一旦教育失敗，您也將面對(duì)孩子一生。

4、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。

很多人都說(shuō)，中國(guó)的家長(zhǎng)什么都不關(guān)心，只關(guān)心孩子的成績(jī)。雖然這只是一種以偏概全的說(shuō)法，不過(guò)也確實(shí)很有道理。作為新時(shí)期的家長(zhǎng)，我們不能讓孩子還停留在填鴨式的學(xué)習(xí)中，而是指導(dǎo)孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)。幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行督促檢查，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)間的時(shí)候檢查一下孩子的作業(yè)，督促孩子復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

如發(fā)現(xiàn)孩子欠有作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該督促孩子完成，孩子學(xué)習(xí)中有不懂的問(wèn)題，家長(zhǎng)不會(huì)回答的，應(yīng)該及時(shí)督促孩子問(wèn)老師。

5、家長(zhǎng)們還應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個(gè)孩子從出生到成年，一般要有三分之二的時(shí)間在家里渡過(guò)。如果想要孩子學(xué)習(xí)好，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是必須的。如，為孩子布置一個(gè)學(xué)習(xí)房間，有名人名言、名人像、小書櫥等，引導(dǎo)孩子閱讀積極健康、利于身心發(fā)展的書籍，這種氛圍一定能夠激起孩子 的學(xué)習(xí)欲望。

6、關(guān)心和支持孩子參加學(xué)校組織的活動(dòng)。很多父母覺(jué)得孩子參加活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，因而會(huì)采取制止的措施。其實(shí)，孩子參加這些活動(dòng)會(huì)鍛煉到許多方面的能力，比如，語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，組織能力等。家長(zhǎng)們應(yīng)該盡量支持。

7、要配合學(xué)校，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自覺(jué)性強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)可以“遙控”督促；好動(dòng)，自覺(jué)性差的孩子，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的督促，要落在實(shí)處，不能只過(guò)問(wèn)一下，認(rèn)為完成得不好，老師會(huì)有辦法。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但搞不上去，反而養(yǎng)成好多壞習(xí)慣，在家中養(yǎng)成的壞習(xí)慣又會(huì)帶到學(xué)校。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就要在孩子的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子從小養(yǎng)成善始善終、堅(jiān)持到底的優(yōu)良品格。

家長(zhǎng)還要給孩子創(chuàng)造良好的、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮父母榜樣的力量。整天忙于經(jīng)營(yíng)，忙于工作，忙于社交的家長(zhǎng)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上和學(xué)校密切聯(lián)系，積極配合。為了孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)在孩子身上舍得花一些時(shí)間。特別是平時(shí)與孩子接觸少的家長(zhǎng)，不了解孩子的情況，又不知道孩子在變化的事實(shí)，因?yàn)檫@世界上沒(méi)有比與孩子成才更重要的事情了。家長(zhǎng)朋友要以身作則，給孩子做好表率。在學(xué)校里，老師都是非

常注重對(duì)孩子的德育教育的。老師給孩子講了一些思想培養(yǎng)方面的大道理和故事，可是當(dāng)孩子回到家，看到和聽(tīng)到的與老師說(shuō)的和做的不一樣，他們會(huì)覺(jué)得大人都是虛偽的，這邊這樣說(shuō)，那邊卻那樣做。如果他連大人都不信任了，又怎么能聽(tīng)話呢？對(duì)于這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們可以

經(jīng)常跟孩子溝通，問(wèn)問(wèn)最近在學(xué)校里又有什么收獲啊，然后好好想想，該怎樣在行為上跟學(xué)校教育相配合，讓孩覺(jué)得家長(zhǎng)和老師在行為上是一致的。

7、要配合學(xué)校加強(qiáng)安全教育學(xué)生的安全工作關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和家庭的幸福，關(guān)系到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，是關(guān)系到千家萬(wàn)戶的頭等大事。我們學(xué)校安全教育是高度重視、高度落實(shí)的。為確保學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，確保學(xué)生的生命安全，家長(zhǎng)有責(zé)任必須積極配合。

孩子有什么身體特殊情況，要及時(shí)告訴老師。對(duì)孩子加強(qiáng)交通、行走、飲食、用火用電、防

壞人，校內(nèi)的、校外的等各方面安全教育。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是父母的希望。古人講“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“教不嚴(yán)，師之惰”。要培養(yǎng)孩子成才，學(xué)校和家庭都負(fù)有重大責(zé)任，只有家長(zhǎng)重視和做好與學(xué)校配合教育孩子的工作，學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)、家庭的配合，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作時(shí)，如果說(shuō)提高認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，積極參與就是重點(diǎn)，家教方法則是關(guān)鍵。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，教育才能達(dá)到事半功倍的效果?？傊灰獙W(xué)校家長(zhǎng)一條心，保持與學(xué)校教育的一致性，才能形成教育的合力。讓我們用真誠(chéng)架起一座溝通學(xué)校與家庭的連心橋，加強(qiáng)家校聯(lián)系，相互配合，共同促進(jìn)我們的孩子健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美麗的人生。

第五篇：班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

生活中，有些孩子自信心十足，“我能行”常掛在嘴邊，但也可見(jiàn)到一些膽怯、退縮，缺乏自信的孩子，總說(shuō)“我不會(huì)”。那么該怎樣培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的自信心?

一、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹(shù)立自信。

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，也會(huì)做得很好，也許在常人看來(lái)這微不足道，但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)，不要對(duì)孩子有過(guò)高的期望值，要發(fā)展地看待孩子，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)：“老師說(shuō)我進(jìn)步了”，而老師卻說(shuō)“你得意什么，和那些優(yōu)秀的孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。或當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“我考了90分！”，而老師說(shuō)“某某某還考了98呢！”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考90分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而班主任多說(shuō)一句“你進(jìn)步了”，“希望下次多考幾個(gè)90分！”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。所以，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹(shù)立自信！

二、用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)促進(jìn)孩子樹(shù)立自信。

強(qiáng)化自信的方法很多，抓住契機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)尤為重要。孩子如果能經(jīng)常得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，增強(qiáng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，要建立孩子的自信心，對(duì)孩子在實(shí)踐中所做的任何一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力。班主任可以這樣鼓勵(lì)孩子：“你比上次進(jìn)步了”，“你能做好”，“我們?cè)僭囈淮巍?，“你能行”等等?？傊?，班主任要采取信賴、欣賞的態(tài)度，只說(shuō)鼓勵(lì)話，不說(shuō)泄氣話，更不說(shuō)抱怨挖苦的話。因?yàn)槔蠋煹拿恳宦曎澰S猶如一束陽(yáng)光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績(jī)?nèi)绾?，無(wú)一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之春日陽(yáng)光，特別是那些對(duì)自己缺乏自信的孩子。（班主任工作）因此，做班主任的，在教育孩子時(shí)，如果少一些偏見(jiàn)，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽(yáng)光。那么，無(wú)論哪種層次的孩子都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)然，還要適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同，如膽小、呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)、少批評(píng)指責(zé)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。

其實(shí)我們成年人也是如此，有誰(shuí)不希望得到別人的發(fā)自肺腑的贊揚(yáng)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)呢？那孩子不夜一樣嗎？每個(gè)人的內(nèi)心都有一種渴望過(guò)被人贊賞的欲望！那么我們作為班主任更要多用肯定性的和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)幫助孩子樹(shù)立自信！

三、讓孩子做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的自信心。

那種事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將孩子毫無(wú)準(zhǔn)備地置于新情景之中，突然推向自立，也會(huì)使孩子受到挫折、喪失信心。因此，班主任可以創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，允許孩子嘗試錯(cuò)誤，放手讓孩子去想，去做；注意“君子動(dòng)口不動(dòng)手”似的指導(dǎo)，多提建設(shè)性的意見(jiàn)，少為孩子做不必要的幫助，每天給孩子簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他獨(dú)立完成。當(dāng)然，在獲得能力的過(guò)程中，不能過(guò)分控制孩子，剝奪孩子選擇的權(quán)利，誤以為獲得能力是按成人意志進(jìn)行這樣、那樣的練習(xí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也不能過(guò)分放縱，讓孩子一切自行其是。家長(zhǎng)必須懂得，兒童自己能做什么，不僅取決于他們的成熟程度，而且也取決于生活中的各種事物對(duì)他們的適宜程度。因此，班主任要從日常生活入手，適時(shí)、適宜地提出他們力所能及或稍克服困難就獲得成功的要求，給予獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，才能讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，建立真正的自信心。