第一篇：淺談四種有效的教研活動形式

淺談四種有效的教研活動形式

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學(xué)習(xí)不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，難以適應(yīng)課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索，以下?lián)褚榻B四種。

一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動

學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略。

此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“語文教學(xué)中如開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)?在語文課中可讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學(xué)習(xí)方式的認識，同時還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責(zé)，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學(xué)術(shù)沙龍教研活動，有利于發(fā)揮每個參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學(xué)式教研活動

對比教學(xué)式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比來加深認識，尋求教學(xué)的具體對策。

對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學(xué)進行對比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學(xué)對比；也

可確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學(xué)實踐，進行前后對比.對比教學(xué)式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學(xué)式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、課例分析式教研活動

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學(xué)時間統(tǒng)計分析等，不同的統(tǒng)計技術(shù)可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計時設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。

四、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。

課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學(xué)評價，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，中小學(xué)生古詩誦讀等等。

例如，在以往的作文教學(xué)中，都是以寫記實類習(xí)作為重點，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語文課程標準》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！笨墒牵寣W(xué)生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話?哪些內(nèi)容的想象作文適合學(xué)生寫?怎么指導(dǎo)才能使學(xué)生張開想象的翅膀??教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此，我們在一所學(xué)校中嘗試應(yīng)用“課題研究式教研活動”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過程中，反復(fù)地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經(jīng)驗。

課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動形式。

第二篇：四種學(xué)習(xí)形式

四種學(xué)習(xí)形式

我院所設(shè)專業(yè)有四種學(xué)習(xí)形式可供學(xué)生選擇。

一、全日制本科 全日制本科學(xué)制四年，實施辦法與普通高校一致，周一到周五上課，周末和寒暑假休息，按照國家自考委員會考試大綱的規(guī)定進行授課。（除規(guī)定課程外，我院還開設(shè)了國學(xué)課程）

統(tǒng)招+自考同時讀=雙學(xué)歷 雙學(xué)位（專升本）

二、業(yè)余本科業(yè)余本科學(xué)制四年，主要利用晚上、周末、假期等業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)（本人如有時間，也可參加全日制本科班的學(xué)習(xí)），或采用遠程教育的方式。業(yè)余本科班與全日制本科班的課程設(shè)置一樣，只是不安排文體類的課程，但計算其學(xué)分。

三、專升本2006年以來教育部不再舉辦重點院校專升本教育，黑龍江教育廳招考辦規(guī)定在高職、高專在校生中開展專、本銜接自考教育方式。我院的專升本教育有兩種形式：

（一）在校的統(tǒng)招?？粕ǜ呗殞W(xué)院學(xué)生），大一時在我院就可提前享受專升本教育，學(xué)制兩年，采用業(yè)余的學(xué)習(xí)方式，即可考取本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。領(lǐng)取自考本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書時，需出示?？飘厴I(yè)證。（比專本銜接要節(jié)省一到兩年的時間）

（二）?？飘厴I(yè)生也可選擇全日制專升本學(xué)習(xí)，學(xué)制兩年，畢業(yè)時可考取自考本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。

四、雙學(xué)歷 雙學(xué)位

在校本科生，可選擇我院助學(xué)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)的熱門專業(yè)，進行第二學(xué)歷（學(xué)位）的學(xué)習(xí)。學(xué)制有兩種：兩年制和四年制，兩種學(xué)制的課程設(shè)置有所不同。四年制按國家自學(xué)考試本科開考計劃進行系統(tǒng)授課，兩年制按國家自學(xué)考試獨立本科段開考計劃進行授課。

第三篇：校本教研的有效形式包括哪些

校本教研的有效形式包括哪些

校本教研直接指向?qū)W校中的教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的問題，它的特點是將學(xué)校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者參與。

校本教研是基于學(xué)校的教育教學(xué)工作中的需要或存在的問題，而進行的探討、研究活動，常用而有效的形式有以下幾種。

1、理論學(xué)習(xí)。這是最常用的一種形式，每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都諳熟這種形式，但沒有幾個學(xué)校用好它，許多時候是走過場。

2、案例分析。這是教師把在教育教學(xué)工作中得到案例，自己分析或與同伴共同討論，達到資源共享和業(yè)務(wù)能力互相提高的目的。

3、校本論壇。選擇好主題，選好主講人，可以全校教師參與，也可以是教研組開展活動。

4、進行教學(xué)反思。形式是集中切磋，或是寫文章互相傳閱討論，目前在實施新課程改革中，是使用效果明顯的一種形式。

5、結(jié)對幫扶。這是老帶新、強幫弱、骨干教師引領(lǐng)的一種形式，各個學(xué)校都在做，但做得不好，原因是作為師傅者，往往有保守的一面，校內(nèi)競爭存在一定的殘酷性。

6、經(jīng)驗交流。這是常用常新的教研形式。

7、調(diào)查研究。選定課題，組織人員深入第一線掌握真實材料，這種形式雖然用得不多，但確實能解決實際問題的有效形式。

8、開展公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動。這是學(xué)校開展最多的一種教研形式，參與者眾多，這種形式，要把握好評課一關(guān)。

9、骨干教師與教師對話。這是近十年來隨課改的推行而興起的一種形式，骨干教師的現(xiàn)身講解傳授，方式直接，見效快。

10、說課。形式簡便易行，目前用得多。此外，還有問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍等形式。

第四篇：有效教研活動

主題：課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

在平時的教學(xué)中我們許多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生動手操作的能力較差，新課標一再倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，但現(xiàn)實中學(xué)生在課堂中自主探索的效果總是不理想，學(xué)生缺乏自主探索的能力和方法。因此針對這一現(xiàn)象，為了更有效的提高課堂的效率，學(xué)期初我們教研組就確立了“課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力”為本學(xué)期教研活動的主題。

策劃：

針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題，9月15日我們教研組在確立好主題后，進行對活動過程的策劃：

1、觀察搜集法：教研組的每位教師就平日課堂中學(xué)生自主探索時出現(xiàn)的問題先進行細心的觀察、搜集。

2、查閱學(xué)習(xí)法：針對自身學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過上網(wǎng)、查閱資料，找到解決問題的途徑。

3、課堂觀摩法：教師們同聽一節(jié)課，針對學(xué)生自主探究的能力進行專項研究。何陽陽老師結(jié)合本次活動主題，執(zhí)教一節(jié)課。舒銀瑞老師、陳紅燕老師負責(zé)記錄好學(xué)生在課堂中自主探索的時間。熊曉燕老師、張艷艷老師負責(zé)記錄教師的引導(dǎo)及對學(xué)生的關(guān)注。趙婷玉老師負責(zé)記錄好學(xué)生自主探索時出現(xiàn)的問題。楊曉平老師、葛雨老師負責(zé)學(xué)生在自主探索時好的方法和有效的環(huán)節(jié)。熊奇老師負責(zé)抓住學(xué)生的生成拍照。其余教師對學(xué)生自主探究進行詳細記錄。

4、時間安排：9月29日上午集體教研

地點：學(xué)校閱覽室

參加人員：全體數(shù)學(xué)教師

教研流程：聽課→評課→交流→互動→內(nèi)化→反思

狀態(tài)：

1、老師通過平日觀察、搜集對課堂中學(xué)生自主探究出現(xiàn)的問題，做到了心中有數(shù)。

2、教師通過查閱資料、上網(wǎng)搜集對課堂中學(xué)生自主探索的方法，有了具體的了解。

3、教師們對本次教研活動的主題有了充分的了解，并明確了自己的分工及具體操作的方法。

4、教師們明確教研的主題，各負其責(zé)，為教研做好充分的準備。

引領(lǐng)：

本次活動我們依據(jù)“效率課堂”的評價標準，在王育群校長的正確引領(lǐng)下，對關(guān)注課堂中學(xué)生自主探究的方式、方法及是否提高了課堂的效率，關(guān)注教師在課堂中是否關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生提供自主探索的空間，教師利用怎樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，進行了專題教研。教研中王育群校長和教務(wù)陳主任積極的參入，時時的為我們講解、傳授解決問題的策略，引領(lǐng)我們在課堂中發(fā)現(xiàn)好的做法，查找課堂中的不足，真正的讓老師們從理論到實踐，有了一個更高的提升。調(diào)控：

結(jié)合“效率課堂”的評價標準，針對這次教研活動，對這次活動的安排進行了以下調(diào)控:

1、8：20開始集體聽課《萬以內(nèi)數(shù)加法的驗算》，時間40分鐘。

2、聽完后我們?nèi)w教師進行集體評課，先由何陽陽老師圍繞教研的主題闡述自己的設(shè)計理念，大約5分鐘。

3、教師根據(jù)自己的分工進行相互交流，互動評課，找出課堂中學(xué)生、教師體現(xiàn)自主探究好的做法和不足，并對存在的問題，共同探究解決的方法，大約需35分鐘。教師在評課時就驗算的書寫格式，有的教師認為應(yīng)先示范重點強調(diào)，有的教師認為強調(diào)過細，浪費了時間。在此環(huán)節(jié)我注重了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，引導(dǎo)教師們要圍繞教研的主題進行探討，偏離了主題及時的進行調(diào)控。

4、根據(jù)教師平日的觀察，聯(lián)系教學(xué)實踐，交流培養(yǎng)學(xué)生自主探究的發(fā)現(xiàn)、具體操作的方法、及存在的問題，讓每個教師暢談自己的觀點，大約40分鐘。此環(huán)節(jié)是教師們互動交融的過程，在交流中有的教師認為，學(xué)生在探索驗算的方法時先讓學(xué)生自己試著探索，教師不需引導(dǎo)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，而有的教師認為不引導(dǎo)，學(xué)生容易走彎路，浪費時間較長。當(dāng)教師們出現(xiàn)了異議和爭論時，我結(jié)合教學(xué)實踐，先由執(zhí)教老師闡述自己的觀點，并讓其它老師靜下心來思考一下，最后我及時做好記錄和調(diào)控，保證教研順利有序的進行。

5、最后教師通過本次活動，圍繞活動的主題及教學(xué)實踐談出自己的收獲、反思，大約20分鐘。在此環(huán)節(jié)中教研組長注意及時發(fā)現(xiàn)本次活動的典型教師，隨時進行經(jīng)驗交流。本次活動由何陽陽老師和陳紅燕老師對這次教研活動進行了反思交流。

交融

交融，是本次教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各位老師能針對活動的主題，發(fā)表自己的看法，各抒己見，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過共同探討，并找出解決問題的策略，使教研的氣氛達到了高潮。

首先，“以課”為例針對有效培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，進行剖析。

潘老師認為這節(jié)課教師充分利用課前復(fù)習(xí)，為學(xué)生有效進行自主探索做好了鋪墊，這節(jié)課的教學(xué)難點是對加法驗算方法的探索，如果沒有課前的復(fù)習(xí)做鋪墊，學(xué)生在探索時就會毫無目的，就會讓學(xué)生感到無從下手，就會讓學(xué)生走許多的彎路。但通過老師的課前復(fù)習(xí)加減法之間的關(guān)系，學(xué)生在自主探索時就會利用觸類旁通的方法，把所學(xué)的知識通過教師的引導(dǎo)，自己進行靈活的運用，從而讓學(xué)生在自主探索掌握了探索的方法，也讓學(xué)生品嘗了自主探究中自己的收獲。熊老師認為本節(jié)課中教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的同時，對學(xué)生給予了高度的肯定，同樣激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣，也體現(xiàn)了方法的多樣化，提高了學(xué)生自主探索的能力。

張老師認為本節(jié)課教師注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在交流展示方法時，教師有時沒有讓學(xué)生交流自己的想法，而老師自己直接講解，其實學(xué)生在交流的同時，又一次讓學(xué)生回顧了探索的過程，也會成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，進一步提高學(xué)生解決問題、自主探索的能力。

其次，教師們結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)表自己的觀點：

葛老師認為：課堂中合理適當(dāng)?shù)匿亯|是提高學(xué)生自主探索能力的基礎(chǔ)。鄭老師認為：設(shè)問質(zhì)疑，有利激發(fā)學(xué)生自主探索的能力。

蘇老師認為：提高學(xué)生自主探究能力要面向全體，學(xué)困生該如何進行？等等 通過本次教研，就課堂中如何提高學(xué)生自主探索的能力，我們進行了歸納總結(jié)：

1、認真鉆研教材，利用合理的鋪墊提高學(xué)生自主探索的能力。

2、用學(xué)生的眼光選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。

3、課堂中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去操作、自己去歸納。

4、課堂中注重發(fā)展學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的求異思維。

5、鼓勵質(zhì)疑問難，拓展探究的空間，調(diào)動學(xué)生的興趣。

6、探索時注重全體參入，教師做到及時調(diào)控、點撥。

7、教師的評價注意調(diào)動學(xué)生探索的積極性。

8、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

轉(zhuǎn)化

通過本次活動各位老師進行了反思、內(nèi)化。教研中我及時的抓住典型，讓何陽陽老師通過執(zhí)教、評課互動，再次暢談自己的收獲，讓陳紅燕老師通過參加本次活

動關(guān)注活動中的問題進行及時反思、深化、交流。教師們再次互相取長補短，達到了最終教研的目的。

反思

（一）：

《萬以內(nèi)數(shù)加法的驗算》教后反思

——課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索

南沙新徽學(xué)校何陽陽

今年我第一次任教數(shù)學(xué)，對我來說一切都十分陌生。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我有一個學(xué)習(xí)與提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的機會。

下面就我在《萬以內(nèi)數(shù)加減法

（一）——加法驗算》一課教學(xué)中談一點體會及收獲：

《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法，自主探索更有利于學(xué)生更好的掌握知識和培養(yǎng)能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大膽放手，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，自主探索數(shù)學(xué)知識。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)學(xué)生的年齡、個性特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，營造和諧、融洽的數(shù)學(xué)氛圍。這首先必須來自教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，建立平等的師生關(guān)系?！坝H其師才能信其道”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到我們的老師平易近人、和藹可親，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

課堂教學(xué)中我注意多用激勵的語言。在展示新課內(nèi)容時，老師說“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么，誰能說一說”；“相信你一定能回答老師提出的問題”；“你說得真好”等等。寬松的學(xué)習(xí)情境，必將為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，達到最佳的教學(xué)效果。

二、提供自主探索的機會，讓學(xué)生敢于嘗試。

如果教師在課堂上總是滔滔不絕地講授，學(xué)生只能洗耳恭聽；如果教師在課堂總是把標準答案講得一清二楚，學(xué)生就沒有思維的空間；如果教師在課堂上總是以自己為中心組織教學(xué)，學(xué)生只能亦步亦趨，那么，也就無從讓學(xué)生主動去探索。因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供自主探索的機會，做到個個動手，人人嘗試，在主動探索中學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。

在新授內(nèi)容開始前我首先進行了復(fù)習(xí)，如：請同學(xué)們根據(jù)給出的算式再寫出幾個加法算式和減法算式。

300+500=800你能說說你是怎么想的嗎？700－100=600誰來說說你是怎么想的？

師：看來同學(xué)們已經(jīng)了解了加減法之間的關(guān)系，這節(jié)課咱們就運用加減法之間的關(guān)系學(xué)習(xí)：萬以內(nèi)數(shù)的加減法（板書）

這些練習(xí)為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)做好了有效的鋪墊，并用有針對性和啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生探索的動機，引發(fā)學(xué)生積極參與到探求新知的過程中去。

三、教給自主探索的方法，讓學(xué)生學(xué)會求知。

常言道，“受人一魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益?！苯虒W(xué)的著眼點不應(yīng)局限于學(xué)生學(xué)到多少知識，而是培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。在自主探索活動中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中體現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

四、培養(yǎng)主動探索的能力，讓學(xué)生合作交流。

小學(xué)生年齡小，知識有限，經(jīng)驗不足，自主探索能力較差，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該諄諄善誘，不斷引導(dǎo)，幫助、鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，不怕失敗，勇于探索，逐漸形成自主探索的能力。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生合作交流、相互協(xié)作，在合作交流中培養(yǎng)探索能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。

例如：下面請你用豎式來計算一下（生豎式計算，找一生到黑板做）

他算的對不對??？老師有些懷疑，蜂王也派出一組蜜蜂進行檢查，(出示圖)這下可把小蜜蜂們給難住了，到底該怎樣檢查呢？你們想不想幫幫小蜜蜂們啊？（生：想）下面請同學(xué)們以小組為單位，互相交流一下，怎樣檢查加法的豎式做得對不對呢？誰起來交流一下，你是怎樣檢查的呢？哦，318+573=891，你是怎樣想的？對，交換加數(shù)的位置，和不變。大家想一想，如果得出的結(jié)果不是891，說明什么呢？誰還有別的方法？891－318=573，得出573說明了什么？你是用什么方法檢驗的？和－加數(shù)=另一個加數(shù)。

在培養(yǎng)學(xué)生探索能力時，分層提出要求，首先鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同角度去探索可能隱含的規(guī)律；然后通過小組活動討論，在全班進行交流；要求學(xué)生在解決這個問題時，只要學(xué)生給出一個答案，能夠作出合理的解釋，教師都應(yīng)加以肯定。在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力形成的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。

實踐證明，相互之間的啟發(fā)，同伴之間的交流，學(xué)生思維的火花就會迸發(fā)，自主探索能力也會得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動探索，教師要作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者進入角色，要讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的活動中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會觀察、推理、歸納，在自主探索中不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。反思

（二）：

教研后反思

南沙新徽陳紅燕

有幸聽了何陽陽老師的數(shù)學(xué)課，感覺這節(jié)課是實實在在的課，教師的個人素質(zhì)很高，語言豐富，；教學(xué)設(shè)計新穎獨特，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)知識，學(xué)生興趣盎然。

我本人感觸最深的幾點是：

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是老師為達到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標到能力目標，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。

本節(jié)課語言優(yōu)美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教學(xué)次資源引入所學(xué)知識。整節(jié)課既有學(xué)生的合作探索，又有教師的引導(dǎo)點撥，課堂練習(xí)設(shè)計巧妙，使學(xué)生情不自禁地獲取了知識。

二、教學(xué)過程精致

本課從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)體系。每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。整堂課教學(xué)嚴謹，思路清楚。教學(xué)有密度，包容量大，達到了師生共同參入之目的。

三、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

第五篇：大學(xué)區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

大學(xué)區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

教研活動是以教學(xué)理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動, 是有針對性地解決教學(xué)中的實際問題，提高教師專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。面對新的教育形勢和教學(xué)工作實際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們需要對形式進行優(yōu)化，對方法進行選擇，對過程進行調(diào)控。特別是關(guān)注新型教研活動的組織形式，這是提高教研活動質(zhì)量與效益的重要保證。為此，筆者提出一些有效的教研活動形式及基本操作路子，與教育同行交流。

1.互動式教研：主要包括三個方面的互動，一是教師互動。利用聽評課活動，聽課教師和執(zhí)教教師進行互動交流，在研討中共同提高。二是師生互動。開展“學(xué)生眼中的教學(xué)精彩回放”征集活動，通過書面交流，營造師生間平等對話的氛圍，讓教師以學(xué)生為鏡子自我反思、自我選擇、自我改進。三是家?；?。請家長走進課堂，與孩子們共同上課，課后家長們針對所聽的課與教師、領(lǐng)導(dǎo)共同座談。另外通過書信、調(diào)查問卷等形式與家長相互交流溝通。2.主題式教研：主題式教研是圍繞某一專題內(nèi)容開展的教研活動，一般需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程。只有基于個人思考的研究，才能真正實現(xiàn)“開展自己的研究、解決自己的問題、改進自己的教學(xué)、發(fā)表自己的見解”，從而對教育教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的、獨特的、有創(chuàng)造性的見解，并提升教研活動的針對性、自主性和創(chuàng)造性。如“菜單式”主題教研：即以教研組為單位，對征集的教師或?qū)W生間的問題進行篩選，提取出迫切解決的主題，列成“菜單”，如課堂上有效提問的藝術(shù)，課堂評價的技巧，如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如何組織學(xué)生有效討論，怎樣運用學(xué)案才能更有實效等等，將這些問題納入教研計劃。在每次教研活動前，同學(xué)科教師圍繞“菜單”中的一個主題，運用報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑搜集相關(guān)資料，尋求問題解決的理論依據(jù)，了解教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗做法，找出個人解決問題的思路和方法，形成初步方案。教研活動時，教研組所有成員針對這一問題展開討論，陳述自己的觀點，開展比較、分析、討論。最終達成較為一致的意見，形成課題研究報告，為每位教師教學(xué)實踐提供參考。

3.反思式教研：教學(xué)反思是教研活動中很重要的內(nèi)容，一個有生命的教研組必須在教學(xué)反思環(huán)節(jié)有制度的保障與文化的指引。反思內(nèi)容如：換作學(xué)生的角色來反思自己的教學(xué)行為；與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為作比較，反思自己的教學(xué)行為；聽學(xué)生評價后的自我反思；聽同行、專家研究評價后的自我反思；在理論學(xué)習(xí)時結(jié)合自己教學(xué)行為的自我反思；在聽家長對學(xué)生的發(fā)展意見時反思自己的教學(xué)。開展反思式教研活動應(yīng)注意以下問題：一是教師反思以教學(xué)活動中帶普遍性的、易引起爭議的問題為主。二是通過教研組群體的合作、交流、對話和共同反思以有效地解決問題。三是教師個體所擁有的教學(xué)理念、個性特點以及能力水平等方面存在客觀的差異，反思、對話與交流應(yīng)堅持持續(xù)的、逐漸融合的過程方式。學(xué)習(xí)——積累——反思，這是一個發(fā)展性教研組建設(shè)的基本要求和基本特征。

4.會診式教研：教研組針對教學(xué)中出現(xiàn)的共性或個性問題進行“集體會診”，大家一起“面對面”交流，深入細致地分析教學(xué)中的成功與失敗之處，運用集體的智慧，找出“病情”，分析“病因”，開出對癥的“處方”。通過“集體會診”，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。5.集體備課研究：集體備課由同一年級、同一學(xué)科的教師共同完成，它是教研組最常規(guī)、最主要的工作。如“三關(guān)注二提高”的集體備課，這一備課流程分為“個人研究—集體研討—分享充實—生成完善—反思提高”五個環(huán)節(jié)?！皞€人研究”是指教師個人認真研究課程標準，挖掘教材，圍繞教材提供的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，然后，針對自己所教班級的情況完成教學(xué)設(shè)計。這是備課的主要部分，關(guān)注的是教師個人的教育智慧?！凹w研討”是在個人研究的基礎(chǔ)上，同學(xué)科的教師圍坐在一起，針對本課時的內(nèi)容提出自己的建議，每個教師暢所欲言，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，這樣，可以起到取長補短、優(yōu)勢互補的作用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集體備課的交流性、研究性，關(guān)注的是教師團隊的群體智慧。“分享充實”是指分享不同教師提出的能適合自己的教學(xué)建議，然后充實自己的備課，體現(xiàn)的是借鑒后的提高?！吧?/p>

成完善”是教師在一節(jié)或兩節(jié)課后，根據(jù)在課堂上反映出來的、自然生成的問題，進一步完善自己的備課，以備下節(jié)課更好地使用，關(guān)注的是學(xué)生的差異與發(fā)展?！胺此继岣摺笔侵附虒W(xué)后的反思。教學(xué)反思不是單純對課前、課中工作的簡要回顧，它帶有研究的性質(zhì)，是用先進的理念審視已發(fā)生的教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)象，此反思不受字數(shù)限制，可長可短，但都是來自課堂，發(fā)自內(nèi)心。不管是課堂中出現(xiàn)的亮點，還是課堂中產(chǎn)生的靈感，或是教學(xué)中的點滴失誤，對教師來說，都是今后教學(xué)的寶貴財富。這種課后反思，實際上是教師個體教學(xué)智慧的進一步提升，體現(xiàn)的是反思后的提高。在這種的集體備課流程中，教師對課堂的預(yù)設(shè)和問題生成，充分顯現(xiàn)了教師個體經(jīng)驗、同學(xué)科教師的群體智慧和學(xué)生個體發(fā)展三個層面的教育智源，通過課中反思和課后反思，形成了一個不斷完善的螺旋式提升的動態(tài)備課過程。

6.課堂觀察研究：課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是一個較為復(fù)雜的工程，觀察的視角與手段應(yīng)當(dāng)是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)是引起執(zhí)教者、研究者深入思考的教學(xué)問題。課堂觀察作為教師相互取長補短、深化課堂教學(xué)研究的重要方法在世界范圍內(nèi)都普遍使用。但是，如何讓課堂觀察不僅有助于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，有助于觀課教師的專業(yè)發(fā)展，而且有助于科學(xué)評價每位教師的教學(xué)水平、找出課堂教學(xué)需要改進的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，就需要有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的觀課指標和方法。

7.課例研究：課例研究作為校本教研的一種活動形式，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，正如一位特級教師說的那樣：“教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺?！蹦壳?，課例研究已成為中小學(xué)校開展教研活動的重要形式。而且，在教研實踐中一些新的研究形式也應(yīng)運而生，如“三課兩評一反思”的課例研究，其基本操作流程是：首先，由一名教師執(zhí)教一節(jié)課，這節(jié)課稱為“常態(tài)課（原始課）”，觀課人員（包括教研員、校長、業(yè)務(wù)校長、學(xué)科組長和教師等）根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂聽課。第二步，觀察小組成員根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果自己做出定性或定量分析，并進行相應(yīng)診斷，寫出本視角課堂觀察的總體評議，組內(nèi)進行交流，達成共識。在此基礎(chǔ)上，各觀察小組與執(zhí)教教師一起，對課堂中存在的問題進行深入的研討和交流，尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或課堂優(yōu)化的方法。第三步，執(zhí)教老師根據(jù)集體研討的結(jié)果，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對原來的教學(xué)設(shè)計進行修改完善，然后在其他平行班級再執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課稱為“改進課”。同時，各觀察小組根據(jù)交流情況，重新修改《課堂觀察量表》，突出執(zhí)教老師的課堂問題。第四步，各觀察小組根據(jù)觀課人員觀察到的新情況進行第二次研討，匯總研討結(jié)果。此時，可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決，對此，提出新的改進方法。第五步，執(zhí)教教師根據(jù)大家的意見、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計進行再次修改、完善。然后在不同的班級進行第三次上課，這節(jié)課稱為“提高課”。觀察小組再次修改《課堂觀察量表》。第六步，觀察小組進行第三次觀課，以觀察課堂的改進效果。最后，由參與課例研究的教師團隊的每個成員即觀察小組成員，從執(zhí)教者和觀課議課者等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。“三課兩評一反思”的課例研究范式的基本特征是：“常態(tài)課（原常態(tài)行為，個人教學(xué)經(jīng)驗的顯現(xiàn)）→一評（關(guān)注原有教學(xué)問題，尋求個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距）→改進課（動態(tài)完善行為，團隊教育智慧的顯現(xiàn)）→二評（關(guān)注教學(xué)問題的改進與生成，尋求理念的內(nèi)化與外顯教育效果的差距）→提高課（新常態(tài)行為，個人教學(xué)智慧的再建）→整體反思（關(guān)注過程研究，注重實踐反思，感悟教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)提升）”。這一研究方式為課堂教學(xué)效益的提高和教師團隊的共同發(fā)展開辟了新的途徑，教師在磨練課堂教學(xué)的同時，課堂也打造著教師團隊，在課例研究的過程中實現(xiàn)了課堂與教師專業(yè)水平的共同提高。

8.跨學(xué)科教研：隨著新課程改革的不斷推進與深入，一方面，新課程“綜合性”、“開放性”的理念傾向要求實施跨學(xué)科教研。另一方面，“強勢學(xué)科”與“弱勢學(xué)科”的兩極分化也呼喚跨學(xué)科教研的開展?？鐚W(xué)科教研活動，可以從以下四個方面展開?？鐚W(xué)科教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機會。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展?？鐚W(xué)科教研可以讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所教學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計與思路。教師只有堅持長期的跨學(xué)科聽課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲備。這也是滿足教師的個人素質(zhì)提升和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

9.校際教研：通過聯(lián)片教研活動，加強本校與外校教研組的聯(lián)系，與片區(qū)內(nèi)的學(xué)校組成教研聯(lián)合體，開展系列教研活動，如集體備課、課堂觀摩、校際會課、專題研討等，也可以與片區(qū)外學(xué)校進行聯(lián)系與交流，以取長補短，互相促進。如“二三三二”聯(lián)片教研機制，其中第一個“二”，是指“兩個工作系統(tǒng)”，即以教研區(qū)負責(zé)人為協(xié)調(diào)人的策劃設(shè)計系統(tǒng)和以教研區(qū)“大教研組”組長為協(xié)調(diào)人的組織實施系統(tǒng)；第一個三”，是指聯(lián)片教研活動中的“三多”，即“多主體，多主題，多層面”；第二個“三”，是指聯(lián)片教研活動的“三結(jié)合”，即“教研區(qū)內(nèi)成員校的統(tǒng)一活動與教研區(qū)內(nèi)、外部分成員校的自主交流相結(jié)合，教研區(qū)的自主活動與市教研室策劃的各教研區(qū)統(tǒng)一活動相結(jié)合，成員校相對固定的教研區(qū)活動與臨時性教研區(qū)活動相結(jié)合”；第二個“二”，是指聯(lián)片教研的成果“兩個發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域均衡發(fā)展。

10.“非正式”教研：也就是隨機性教研。是指教師針對教學(xué)中存在的問題，隨時隨地進行進行研究。如“茶座式”教研，有人說，劍橋大學(xué)60多項諾貝爾獎的傲人紀錄，和劍河邊悠閑自在、天馬行空的“下午茶”分不開。英國人傳統(tǒng)的下午茶，在劍橋形成了學(xué)術(shù)自由的精神氛圍。教授學(xué)者們把學(xué)術(shù)課題帶到下午茶會上來討論，書香茶香交融，那種輕松雅致的氛圍，比英國大學(xué)里流行的西裝革履的高桌宴會更讓人感到親切自如。“非正式”的教研活動，大家自由討論，你一言，我一語。所談話題很廣，或者魏書生，或者錢夢龍；或者某某雜志的某篇文章，或者某某網(wǎng)站的某個觀點。一杯香茗，不亦樂乎。這樣的“閑談”，每月一次?？梢杂兄黝}，也可以沒有主題。全憑興趣，云山霧沼。項

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??人紀錄，和劍河邊悠閑自在、天馬行空的“下午茶”分不開。英國人傳統(tǒng)的下午茶，在劍橋形成了學(xué)術(shù)自由的精神氛圍。教授學(xué)者們把學(xué)術(shù)課題帶到下午茶會上來討論，書香茶香交融，那種輕松雅致的氛圍，比英國大學(xué)里流行的西裝革履的高桌宴會更讓人感到親切自如?！胺钦健钡慕萄谢顒樱蠹易杂捎懻?，你一言，我一語。所談話題很廣，或者魏書生，或者錢夢龍；或者某某雜志的某篇文章，或者某某網(wǎng)站的某個觀點。一杯香茗，不亦樂乎。這樣的“閑談”，每月一次?？梢杂兄黝}，也可以沒有主題。全憑興趣，云山霧沼。