第一篇：數(shù)學教研活動中進入課堂的小課題

數(shù)學教研活動中進入課堂的小課題

活動組織方案

我校數(shù)學教研組以教研活動為依托，對老師們在教學中遇到一些共性的問題結(jié)合市教研室提出的教研目標，預想通過“課例＋問題”的形式解決教師教學中遇到的一些共性問題。

1、搜集問題：學生計算能力的培養(yǎng)（培養(yǎng)學生良好學習習慣）；數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學生的問題意識。本學期就以此為課題進行研究。

2、確定主題、教研活動時間，探討研究主題。

3、資料搜集，教研是一種理論和實踐相結(jié)合的研究方法，老師們有了問題的意識，也就有了解決問題的決心，要求老師們查找有關(guān)組織教學方面的資料。

4、專題的學習，互相交流自己所搜集的資料，尋找一定的理論依據(jù)。

5、集體備課，學習了資料，那只是教研的起步，經(jīng)過商量，大家決定先備課，要求大家圍在一起，一起看，一起分析，一起商量本節(jié)課目標、教學設計，商量如何將研究的主題和目標的達成進行整合，寫出教案。

6、上課，走進真實課堂

7、課后研討，反思；二次上課，研討。

8、解決生成性問題。

第二篇：如何創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂教研課題

如何創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂

一年級數(shù)學教研專題（6月份）有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。那么，如何實施有效的小學數(shù)學教學呢？我認為可從以下幾點入手。

一、有效的學習要與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系

在數(shù)學教學中，以人為本的教育體現(xiàn)在教學應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。經(jīng)驗是學生學習的重要基礎(chǔ)，經(jīng)驗的獲得要靠學生在活動中體驗。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應把數(shù)學知識與生活實際密切聯(lián)系起來。蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！币虼?，在教學中應根據(jù)現(xiàn)實生活中學生已有的經(jīng)驗和感興趣的問題創(chuàng)設情境，用生活原型幫助學生理解，把數(shù)學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

《課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，感受從社會生活中抽象出的數(shù)學，促使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，認識數(shù)學

學習的真實意義。

在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，但聯(lián)系的事例要真實準確，要能反映數(shù)學的本質(zhì)屬性。如在“分數(shù)的意義”教學中，鼓勵學生從生活中尋找“把單位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。

數(shù)學來源于生活又必須回歸生活，數(shù)學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數(shù)學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現(xiàn)象并在教學中把這些生活原型在課堂上重現(xiàn)，引起學生的好奇與注意，結(jié)合教材內(nèi)容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的閘門。

二、實有效真的教學要尊重學生已有的數(shù)學知識

學生學習數(shù)學是以原有的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，通過調(diào)整、內(nèi)化，把新知納入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復習與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數(shù)學基礎(chǔ)知識的復習，不注重在舊知的復習中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，夯實基礎(chǔ)，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創(chuàng)設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯(lián)

系橋梁。

三、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

為了使學生的注意力保持相對的穩(wěn)定，我在教學過程中經(jīng)常運用靈活巧妙的教學方法吸引學生的注意力。例如在講《圓柱的表面積》時，我手里拿著一個帶商標紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：“老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標紙呢？你們能幫助老師解決這個問題嗎？”我留給同學們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行交流。學生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標紙大小需要計算出圓柱的側(cè)面積。我先讓學生動手測量計算時所需要的數(shù)據(jù)，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。這樣學生輕松地學會了圓柱側(cè)面積和表面積的有關(guān)知識。這比利用課本中的例題抽象的教學效果要好得多。

教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學生認真聽講。例如：看××同學聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。

在課堂上要想讓學生認真聽老師講課，我覺得重要的是教師自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。我們在聽一些名師講課時，會發(fā)現(xiàn)學生不會開小差，更不會交頭接耳，而是全部的注意力都集中在聽講上，教師聲情并茂的語言，充滿了智慧、恰如其分的評價無不吸引著學生的眼球，使學生全身心投入。因此，我們只有嚴格要求自己，努力提升自己的素質(zhì)，做一名富有魅力的老師，我們的課堂才會更精彩，學生才會樂

而忘返。

四、學生手、腦、口并用，在操作實踐中學習數(shù)學

手和腦、腦和口之間有著密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為中心”。我們在小學數(shù)學教學中要注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結(jié)合。如在教學乘除法應用題時，我事先準備了一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分學生當顧客，學生在買賣活動中不僅掌握了應用題的解題方法，而且培養(yǎng)了文明待客，禮貌待人的好習慣。

五、積極開展課外興趣活動，讓學生在玩中學習數(shù)學

“玩”，是小學生的天性。根據(jù)小學生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導學生進行數(shù)學興趣活動。一是猜謎活動。把小學數(shù)學的口訣、概念等編成謎語，利用節(jié)日舉行猜謎活動，以加深學生對所學知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。我提倡學生買一些關(guān)于數(shù)學的趣味書，并給學生介紹了一些數(shù)學故事書，還讓學生把自己的數(shù)學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業(yè)后的時間，組織學生進行講數(shù)學故事比賽，老師帶

頭講，進而引導學生自編故事講，講他們自己學習運用數(shù)學知識的故事。通過講故事、編故事，學生對數(shù)學運算符號的運用、由來及學習數(shù)學的重要性都有了更進一步的了解。

第三篇：初中數(shù)學課堂中的小組合作課題研究（小編推薦）

“初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究開題報告

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學生的綜合素質(zhì)鍛煉學生的思維，進一步培養(yǎng)初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：

一．

課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學生學法為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代 的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學的相互合作、交流，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創(chuàng)新學習”理論中的“引導”之涵義如下：教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創(chuàng)新學習”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創(chuàng)新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。2、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內(nèi)學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合

作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法。4.課題的研究步驟

第一步：（2010.9----2010.10）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。

第二步：(2010.10-----2010.11)通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

第三步：(2010.11-----2011.2)在總結(jié)和改革前一步的同時，創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

第四步：（2011.2------2011.5）在完善小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。

第五步：（2011.5-----2011.6）利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第六步：（2011.6-----2011.7）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經(jīng)驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學改革與創(chuàng)新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提

三、實施過程：

（一）理論依據(jù)：

1、心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、分組等組織成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，把學生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。

2、從激發(fā)學生主體性而言：建構(gòu)主義的學習觀，把學習看成是在每

個學生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構(gòu)主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學生通過分組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。

（二）研究對象：全體七年級學生。

（三）實施階段

心理學家們一再強調(diào)，教師要善于抓住學生的學習時機，將會收到事半功倍的效果。同樣，在合作學習中，我們教師也要巧妙地捕捉學生的合作學習時機。開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平，以及教學內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。

1、合作學習必須根據(jù)需要進行。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，需要教師精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。

2、合理安排合作學習時間。為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可把一節(jié)課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互相式的學習；也可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定給予足夠的時間，讓學生獨思考，發(fā)表意見，充分表

達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。

3、合理分組。合作學習，應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養(yǎng)學習能力。以下列舉4種小組合作形式如①異質(zhì)組②同質(zhì)組③隨機組合組④自由組合組都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應根據(jù)班內(nèi)學生的實際水平和教學內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。在合作學習中對學生進行適當?shù)呐嘤?，讓學生具備合作的意識，領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，如教學合作技能“七字訣”： 聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得虛心。自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌翹拇指。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設想，人人獻策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

四、研究結(jié)果：

（一）理論成果

合作學習中學生學習方式的研究大大地提高了學生的合作精神和探索精神，學生對問題的研究已延續(xù)到課外。經(jīng)過一年的努力，收到了不錯的效果。

1、豐富了學生合作學習的方式方法。形成了同伴互助合作學習、小組合作學習（小組合作分工學習、小組合作討論學習、小組合作交流學習）、全員合作學習等較為豐富的學習方法，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念。合作分組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)方面，有時規(guī)定每個分組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中各位組內(nèi)成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，學困生可隨時提出問題，組內(nèi)成員可以及時地解決，帶動組內(nèi)成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在相互教、學中，發(fā)展了學生的潛能，提高了學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意

義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

4、培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在分組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、圖書室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

5、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

6、培養(yǎng)了學生的競爭意識。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：分組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

7、開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實驗班的學生，無論是學習成績、學習態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯

提高。以下是實驗班與非實驗班之間的對比： 學生學習數(shù)學興趣問卷調(diào)查表： 時

間 調(diào)查人數(shù) 有效問卷 對數(shù)學感興趣人數(shù) 占人數(shù)比例

380 380

260 330

68.4％ 91.6％ 實驗之初 380 實驗后期 380 從上表可以看出，學生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢，由本來的不到八分之一，經(jīng)過一年的實驗與訓練，優(yōu)秀人數(shù)已經(jīng)超過五分之一。究其原因是“小組合作探究性學習”的研究重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設了最佳的學習精神狀態(tài)，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，從而真正提高了學生學習數(shù)學能力。

（二）實踐成果

課題研究小組的教師們?nèi)〉昧蓑溔说臉I(yè)績：學習能力、教學能力、撰寫論文能力、創(chuàng)新能力、相互間合作交流的能力有了明顯的提高，形成了自己的教學風格。

五、結(jié)論：

（一）“小組合作探究學習”改變并豐富了學生的學習方式、方法，能大面積提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神。

（二）培養(yǎng)了學生的合作意識、競爭意識、集體觀念。

（三）減輕了師生負擔。有利于師生身心健康發(fā)展和課堂學習效率的提高。

（四）是促進初中數(shù)學教學的有效途徑，有較高的推廣價值。

六、討論與分析

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“小組合作探究學習”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方：

（一）欠合作，各持己見

小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同來完成一個學習任務的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務。但是在合作過程當中，還是有發(fā)現(xiàn)個別同學只做自己的事，而不懂合作。以后，應該加強這方面的指導。

（二）欠主動，坐享其成

小組合作學習要求每個成員都必須主人翁，而在平時的教學中卻發(fā)現(xiàn)有些學生參與意識不強，活動欠主動，往往是座在旁邊看別人做，最后做個無功之臣，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，思維能力的不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。對這種情況，提出合理的意見和建議，幫其改掉此毛病。高。

第四篇：數(shù)學小課題研究活動記錄

數(shù)學小課題研究活動記錄

活動時間： 2012年4月25日下午教研活動時間 活動地點：數(shù)學教研組辦公室 參加人員：全體數(shù)學教師

議題：運用學生研學材料對課堂教學實效性的初探 內(nèi)容：

邵書剛：現(xiàn)在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。

經(jīng)過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。

王永兵：一年來對學生自學能力的培養(yǎng)是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養(yǎng)是建立在學生學習數(shù)學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規(guī)律，且在實驗過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習慣，而且提高了數(shù)學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

劉書靜：完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據(jù)教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經(jīng)過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

官增光：學生經(jīng)過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經(jīng)過課前自學，對將要學習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。

姜海梅：大多數(shù)人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經(jīng)過完成課前小研究，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。

數(shù)學小課題研究活動記錄

活動時間： 2012年9月28日下午教研活動時間 活動地點：數(shù)學教研組辦公室 參加人員：全體數(shù)學教師

議題：數(shù)學預習能力培養(yǎng)的研究 內(nèi)容：在教師的指導下預習，讓學生獲得了一定的經(jīng)驗，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。因此，在研究的第二階段，提高要求由扶到半扶半放，真正讓學生學會自主學習。

學生在課前閱讀文本后，要求自訂學習提綱，再嘗試完成課后練習，這一環(huán)節(jié)一般都是模仿練習，很多學生缺少深入思考，對知識只是一知半解，但在模仿練習正率較高，因此，產(chǎn)生一種假知現(xiàn)象。對此，教師要充分挖掘教材，尋找學生理解的關(guān)鍵和難點，引導學生提出富有思考價值的問題，由扶到放，秩序漸進，結(jié)合激勵評價，提高能力提問題的積極性和能力。在課前5分鐘的交流學習中讓學生充交流，內(nèi)部消化，保留精華問題集體討論交流。

教師指導學生畫知識樹。充分發(fā)揮了學生們的聰明才智，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，最重要的是他們構(gòu)建的過程，就是自己對知識進行梳理，進行分類，進行鞏固的過程，從而培養(yǎng)了學生對知識的系統(tǒng)概括能力，起到事半功倍的效果。

主要成效

1、學生在發(fā)展。學生的發(fā)展可以體現(xiàn)課題研究的開展情況。經(jīng)過一年時間的訓練，改變了學生的學習方式，提高了學生的預習能力，掌握了有效的解題策略，養(yǎng)成了良好的學習習慣。在各種活動中做到自由探索、自發(fā)生疑、自主選擇、自行組織，善于討論、爭論、辯論，他們樂學、會學、善學，學習自信心在增強，綜合素質(zhì)在提高。

2、教師在成長。學校鼓勵教師展示改革實驗活動成果，創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，幫助教師在教研活動中不斷提高自身素質(zhì)。

第五篇：課堂中如何關(guān)注學困生(教研活動交流材料)

課堂中如何關(guān)注學困生

在課堂教學中，總會有一部分學習比較困難的學生，造成學習困難的原因是多方面的，也是復雜的。有自身的因素，也有外部的因素。那么在課堂上如何關(guān)注這部分學生呢？ 我的主要做法是:

一、課堂中做到三個優(yōu)先

1、課堂發(fā)言優(yōu)先

多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發(fā)言，比如：新課一開始復習舊知時的發(fā)言機會，例題講完后鞏固練習是的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會，我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優(yōu)先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出 1

錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優(yōu)先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，根據(jù)國家的一些專家和學者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。后進生形成的原因是多方面的，有的是智力因素，他們確實接受能力不強，反應慢，基礎(chǔ)差；有的是非智力因素，比如貪玩、對學習缺乏興趣、2

家庭環(huán)境的影響等。那對于這部分學生我們應該怎么辦呢？

二、激勵學生由想學、愛學、能學到會學

1、關(guān)心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關(guān)心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學習興趣，誘導后進生“愛學”。要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發(fā)育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，練習的設計是階梯型的，作業(yè)布臵針對不同學生提出不同的作業(yè)要求、考試成績設立進步獎等?？傊?，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里 3

和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩(wěn)定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。（1）、在進行數(shù)學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內(nèi)容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。

（2）、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

特別是在自主學習活動中，我把學困生融于各個學習小組，在組建學習小組時，把好、中、差三種學生安排在一個學習小組里，給成績較好的學生提出明確的要求和任務，在小組里主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促幫助學困生積極思考問題，同時教師也給學困生提出明確的要求，每次小組討論交流時必須發(fā)言。而且在合作討論時，教師也深入到各組去，特別關(guān)注學困生的思考、發(fā)言、引導、幫助他們理解 4

新知識，傾聽他們的想法。匯報時，把目標直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組匯報合作學習結(jié)果。使他們樹立了自信心。

（3）、分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據(jù)后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變?yōu)椤皶W”。

（1）、告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）、引導后進生如何專心聽好每節(jié)課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學好功課的關(guān)鍵。

（3）、復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。（4）、作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發(fā)后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

5、考試是檢查后進生學習效果，我經(jīng)常會在考試之前給每位后進生定下考試目標?？纯疵课缓筮M生是否達到我規(guī)定的考試成績。在進步多少分的分數(shù)段設立一個進步獎。

三、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績

1、對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題，我能做到拿出 5

適當?shù)恼n時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數(shù)學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

2、借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關(guān)心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對后進生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進生進行推廣。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發(fā)和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發(fā)展的目的。另外，我們每一位教師都應把轉(zhuǎn)化學困生工作貫穿于整個教學活動之中，因為學困生不是一日所致，轉(zhuǎn)變工作也不可能一抓就靈，這需要我們有耐心。