第一篇：基礎(chǔ)教育教研員的現(xiàn)狀分析及專業(yè)化發(fā)展措施

基礎(chǔ)教育教研員的現(xiàn)狀分析及專業(yè)化發(fā)展措施

從各種調(diào)查來看，基礎(chǔ)教育教研員的現(xiàn)狀分析如下：

1、教研員的敬業(yè)精神是很好的，工作扎實(shí)肯干。

2、教研員的專業(yè)危機(jī)感不強(qiáng)，對新課程所帶來的挑戰(zhàn)壓力敏感性不高。

3、教研員的教育理念傳統(tǒng)落后，樹立新的先進(jìn)的教育理念和教研觀念是當(dāng)務(wù)之急。

4、部分教研員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。

5、學(xué)校行政事務(wù)過多，教研員的其他工作過于繁雜，嚴(yán)重制約著教研員開展教研活動(dòng)這一本份工作。

6、教研員缺乏主動(dòng)開展教研活動(dòng)的意識(shí)，總是按領(lǐng)導(dǎo)的布置安排去開展活動(dòng)，對教研員的工作職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊。

7、教研員外出學(xué)習(xí)過少，缺乏同外地教研工作較為先進(jìn)的單位進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。在新的歷史時(shí)期，可以采取一定的措施使教研員的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)一步轉(zhuǎn)變：

1、加強(qiáng)教研員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，重視教研員的繼續(xù)教育工作，重建教研員學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)新課程背景下的教研文化建設(shè)顯得十分重要。關(guān)注教研員的繼續(xù)教育，根據(jù)教研員的工作特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教研員繼續(xù)教育方案，強(qiáng)化教研員的培訓(xùn)，制定教研員繼續(xù)教育制度，為教研員創(chuàng)造繼續(xù)教育環(huán)境，不僅是教科研單位自身的責(zé)任，也是有關(guān)教育行政部門的義務(wù)。

2、立足教研室，基于教研室，開展室本培訓(xùn)是教研員繼續(xù)教育的重要途徑。

3、教研員自我研訓(xùn)是提高綜合素質(zhì)和促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研員自我培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是自身角色的反思與建構(gòu)，形成從事教研員職業(yè)的教研情意、教研精神、教研使命和教研文化；二是教研素養(yǎng)的反思與建構(gòu)，提高指導(dǎo)教改實(shí)踐、服務(wù)學(xué)科教師和學(xué)校發(fā)展的教研能力、教研水平、教研藝術(shù)。教研員自我研訓(xùn)的形式與方法包括理論研修、教研實(shí)踐、課題研究、同伴互助、兼職上課、與教師對話交流等形式。

5、給教研員的教研工作留足夠的時(shí)間和空間，不要讓他們淪為學(xué)校的“打雜工”，讓他們專心進(jìn)行教學(xué)研究。

6、處理好公正與人情的關(guān)系。作為教研員我們手里會(huì)有一些小小的權(quán)利，評(píng)優(yōu)、上觀摩課等等，這些都要求我們公平地處理。同時(shí)，我們也避免不了一些人情的問題，總有一些教師是我們的好朋友、我們的學(xué)生，還有一些人的托求等等，如何處理好這些關(guān)系，關(guān)系到我們工作的公信力和我們的威信。我想處理這類問題的原則是公平為先，公平最后總能使那些托求我們的人無話可說，對于我們那些親近的人我們的工作要放在平時(shí)多加指導(dǎo)上，讓他們靠自己的實(shí)力脫穎而出。

我們還是真心希望我們有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，我們寄希望于將來，我們相信將來有機(jī)會(huì)去親耳聆聽專家指導(dǎo)，從而提高自己的教研水平。因?yàn)椴粩嘞驅(qū)＜覍W(xué)習(xí)，向外界成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)畢竟是教研員專業(yè)化成長的一條捷徑。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)?！稗r(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告

一、問題的提出

1、新課程改革對教師的專業(yè)化水平提出了更新更高的要求，有效推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展也是新一輪教學(xué)改革的必然途徑。然而在過去的教育現(xiàn)實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。

2、青年教師專業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從“專業(yè)化發(fā)展”這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。特別是學(xué)校轉(zhuǎn)軌發(fā)展的初期，只有這樣，才能有效地增強(qiáng)我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。

3、我校課題“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展”的研究工作已全面展開，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為主課題順利進(jìn)行提供有效的保障。

二、調(diào)查目的為了全面了解九龍地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，探索新形勢下有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式，更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。本課題組根據(jù)開題報(bào)告中的相關(guān)工作部署，開展了教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。本項(xiàng)調(diào)查的目的在于：了解九龍農(nóng)村地區(qū)幾所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對性的有效推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校的全體教師、九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷共有28道選擇題（50個(gè)選支），1

主要從教師基本情況、教師專業(yè)知識(shí)與技能、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師的專業(yè)發(fā)展方向和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑五大塊來開展。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據(jù)收回的69份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級(jí)職稱僅為6.5%，初級(jí)職稱為12.6%，中級(jí)最多，占80.7%。教齡不一，有個(gè)別是剛畢業(yè)的，5年教齡以內(nèi)的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調(diào)查教師的第一學(xué)歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經(jīng)過函授或自考等途徑，現(xiàn)在所有教師的最終學(xué)歷100%達(dá)到本科以上，其中取得碩士學(xué)位的2人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數(shù)在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且較為年輕，另一方面年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分老教師的教育理念和教學(xué)行為（尤其是教學(xué)行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學(xué)歷層次看，教師中以本科學(xué)歷居多，其中有2人為碩士研究生。對于高中和初中學(xué)段來說，這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明學(xué)校的教師在學(xué)歷層次上只能算是基本達(dá)標(biāo)。

就職稱結(jié)構(gòu)而言，中級(jí)職稱人數(shù)最多，學(xué)校教師的職稱層次總體偏低，這給初級(jí)職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級(jí)教師的專業(yè)進(jìn)取精神”的問題擺在了學(xué)校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業(yè)知識(shí)技能分析

80以上%老師都認(rèn)為自身的知識(shí)能力能比較適應(yīng)課改要求，少數(shù)幾位老師對新課改的學(xué)習(xí)應(yīng)用充滿信心、游刃有余，也有個(gè)別幾位老師表示不太適應(yīng)。

九龍地區(qū)雖然是農(nóng)村地區(qū)，但是作為有效技能之一的多媒體教學(xué)還是被廣泛應(yīng)用，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施普遍較好，絕大部分老師能經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，只有4個(gè)老師表示很少使用。

在個(gè)人優(yōu)勢方面，幾乎所有老師選擇學(xué)科知識(shí)廣博，教學(xué)技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業(yè)發(fā)展水平分析

對于開設(shè)公開課情況的調(diào)查顯示，約99.3%的老師開設(shè)了校內(nèi)公開課，有24人開設(shè)過蘿崗區(qū)區(qū)級(jí)以上公開課，5人開設(shè)市級(jí)公開課并獲獎(jiǎng)，這說明學(xué)校的師資在蘿崗區(qū)和廣州市內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學(xué)校為教師積極爭取機(jī)會(huì)。

從問卷調(diào)查看我校老師論文發(fā)表情況，20人從未發(fā)表過，45人發(fā)表過1至3篇，2人發(fā)表過4至6篇，2人發(fā)表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個(gè)臺(tái)階。

（四）教師專業(yè)發(fā)展意向分析

在自我評(píng)價(jià)目前的發(fā)展調(diào)查中，31位老師認(rèn)為自己正處在平穩(wěn)發(fā)展中，8位老師認(rèn)為自己停滯不前，30位老師認(rèn)為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對教育教學(xué)中的改革，所有老師都認(rèn)為有必要對當(dāng)前教育教學(xué)進(jìn)行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯(cuò)的改革效果，約17%的老師想進(jìn)行改革，卻還不知道如何實(shí)行。談到老師在業(yè)務(wù)上的最大發(fā)展期望，80%的老師選擇了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學(xué)歷，沒有老師把成為學(xué)科帶頭人當(dāng)做目前業(yè)務(wù)發(fā)展的最大期望。

（五）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進(jìn)修培訓(xùn)了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的，其次是通過互聯(lián)網(wǎng)以及閱讀書籍雜志報(bào)刊，少數(shù)幾位老師是借助與校內(nèi)其他老師進(jìn)行交流。

在專業(yè)發(fā)展上，一半以上老師認(rèn)為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認(rèn)為學(xué)校為老師的發(fā)展在業(yè)務(wù)上提供的有效幫助是教學(xué)研討，40%的老師認(rèn)為是業(yè)務(wù)進(jìn)修，約17.4%認(rèn)為的名師指點(diǎn)，只有四位老師認(rèn)為是課題研究。

五、調(diào)查結(jié)論和建議

因?yàn)楸菊n題中期驗(yàn)收的時(shí)間倉猝，針對九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷未能及時(shí)回收，目前所得數(shù)據(jù)全部來源于廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校，以一校情況當(dāng)然難以涵蓋九龍農(nóng)村地區(qū)中學(xué)青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷再進(jìn)行集中統(tǒng)計(jì)，在課題結(jié)題前做完綜合分析。

但就目前的數(shù)據(jù)分析可以看出，我校教師專業(yè)化發(fā)展的思想呈現(xiàn)出良性態(tài)勢，被調(diào)查教師熱愛自己的職業(yè)，關(guān)注自身專業(yè)的成長。他們不依賴過去的經(jīng)驗(yàn)，在教育新理念的引領(lǐng)下，在困難面前不斷的反思，在實(shí)踐中成長。

但是，以上數(shù)據(jù)也使我們清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展和成長是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，這是一個(gè)長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學(xué)校和每一位教師的共同努力。教師隊(duì)伍總的來說專業(yè)化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學(xué)校只重視課堂教學(xué)與高考成績、不重視教師在職培訓(xùn)造成的后果。

另外，教師的科研素養(yǎng)也令人擔(dān)憂。多數(shù)教師科研探究能力不強(qiáng)，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識(shí)和問題意識(shí)，對教科研方法的掌握仍處于非常初級(jí)的水平。而在中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，科研能力是一個(gè)重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養(yǎng)的老師是難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效甚至有效的教學(xué)，如此教學(xué)質(zhì)量出就難以保障，這種狀況是非?？膳碌?，我們決不可以掉以輕心。

目前數(shù)據(jù)表明，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體有著一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但還須加強(qiáng)彼此之間在業(yè)務(wù)上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校可以采取的措施是多樣化的。對教師而言，感覺較為有效的是“業(yè)務(wù)進(jìn)修”和“教學(xué)研討”。

鑒于目前學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，我們提出以下建議：

1、要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)。教師都是工作在教學(xué)一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動(dòng)，如一直堅(jiān)持的“集體備課”、“師徒結(jié)對”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會(huì)。其次，要讓教師有機(jī)會(huì)走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區(qū)教學(xué)交流活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。再次，要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。

2、要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，專家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓(xùn)，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀摩名師、聽取專家報(bào)告的機(jī)會(huì)；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點(diǎn)。

3、要“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，注重培訓(xùn)方式多樣化。要針對老師的實(shí)際需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，而且需要長久持續(xù)的堅(jiān)持。要堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育教學(xué)與教育科研能力。

4、建立教師專業(yè)化成長考評(píng)制度。要依據(jù)新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

5、落實(shí)新課程理念，開展教育研習(xí)活動(dòng)。“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，只有在研究性學(xué)習(xí)中才可能學(xué)會(huì)研究。所謂教育研習(xí)，是指教師運(yùn)用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)教師工作。教育研習(xí)有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上對自己的各項(xiàng)技能進(jìn)行反思與總結(jié)，從而進(jìn)行及

時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的目的。

總之，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時(shí)，要對 “好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

執(zhí)筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第三篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。隨著近年來我國對特殊教育發(fā)展的重視，特教教師專業(yè)水平又成了一個(gè)制約條件。本文立足于分析目前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題；指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并試圖總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 特殊教育 特教教師

今年，中央財(cái)政下?lián)芴厥饨逃a(bǔ)助經(jīng)費(fèi)預(yù)算4.1億元，主要用于支持地方特殊教育資源教室（中心）建設(shè)、特殊教育學(xué)校設(shè)備設(shè)施配備和“醫(yī)教結(jié)合”區(qū)域?qū)嶒?yàn)等，改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件。此外,還通過“城鄉(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)”安排農(nóng)村義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校含隨班就讀學(xué)生學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金6.7億元，公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到年生均4000元，約為普通中學(xué)的5倍。同時(shí)，要求各地重點(diǎn)支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)，向殘疾兒童相對較多地區(qū)傾斜，推動(dòng)各地提高特殊教育普及水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件提升了，但是教師師資仍舊是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。隨著今年特教教師標(biāo)準(zhǔn)試行版的發(fā)布，引發(fā)了不少特教老師的深思，怎樣才能做一名達(dá)標(biāo)的特教老師？

一、“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵和我國特教教師專業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件, 有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。“教師專業(yè)化”的基本含義是: 第一, 教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,又包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn), 也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二, 國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三, 國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程1。“教師專業(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員, 需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵, 提高專業(yè)水平, 從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

鐘啟泉.教師“專業(yè)化”涵義與課題[J].教育參考, 1999,(1): 36-38.目前國內(nèi)所提出的特教教師“專業(yè)化”還處于試行階段，但是參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容, 再結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn),特教教師要達(dá)到專業(yè)成熟必須做到: 第一, 國家必須重視特殊教育, 加強(qiáng)對特教的改革和管理, 加強(qiáng)高等師范院校的特殊教育系(學(xué)院、專業(yè))師資和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加專業(yè)的教育教學(xué)體系, 形成特殊教育專門的專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體。

第二, 國家有專門的特殊教育教師資格認(rèn)證制度。這樣才能保證從教教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。

第三, 要成為特教教師, 還必須通過嚴(yán)格的考核, 達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn), 能系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。這不僅是對專業(yè)知識(shí)和技能的要求，而且也是對教師整體素質(zhì)的要求。以今后的發(fā)展趨勢和要求來看, 至少應(yīng)該取得特殊教育專業(yè)的大專以上文憑。

第四, 教師的專業(yè)化應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、終身學(xué)習(xí)的過程。職前培養(yǎng)和職后提高應(yīng)該一體化。

第五, 特殊教育教師必須有建基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)。

二、特教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）特教教師的專業(yè)水平不高

特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。如手語能力、康復(fù)教育能力、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力等。我國大陸特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多均為后進(jìn)修的不同專業(yè)的大?；虮究茖W(xué)歷，所培養(yǎng)出來的教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。

另一方面，由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教或是其它行業(yè)的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對缺乏。在特殊教育學(xué)校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，他們在專業(yè)理論知識(shí)方面存在較大差異。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

（二）特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，將來能自食其力，不成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。相對而言，在特殊教育學(xué)校里，升學(xué)、就業(yè)的壓力比起普通學(xué)校少了許多。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。如果一個(gè)教師只滿足于為衣食而教，那么他最終也只能成為一個(gè)教書匠！他們對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動(dòng)力。特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

（三）特教教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓(xùn)較少

我國特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。繼續(xù)教育缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺乏自主、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示接受過職后培訓(xùn)的特教教師，他們接受的培訓(xùn)類型最多的是專業(yè)理論知識(shí)，而關(guān)于特殊的技能方法培訓(xùn)則很少。而且教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。

三、如何促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯出特教教師的專業(yè)技術(shù)含量。目前，特教教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，束縛了教育前進(jìn)的步伐。要實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！近年來，雖然各級(jí)政府都在大力支持特殊教育，使辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在特教教育發(fā)展道路上，仍需要不斷的探索發(fā)現(xiàn)適合特教教師專業(yè)化發(fā)展的一條路。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

由于我國培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)相對滯后，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是從事普教或其它行業(yè)的工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)方面比較薄弱，教學(xué)期間，只能靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該通過引名師入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。

名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。多注重引進(jìn)校外名師定期給特教教師做培訓(xùn)，建立相對穩(wěn)定的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使特教教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，每個(gè)特殊學(xué)校仍然要著力培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用。有效促進(jìn)了他們的專業(yè)化成長。

對于特殊學(xué)校的年青老師，使他們能盡快掌握特校教育教學(xué)的方法和技巧，從而提高教師的整體教學(xué)水平，最好是由學(xué)校優(yōu)秀骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師師徒結(jié)對，互幫互學(xué)。在此期間，新教師經(jīng)常聽課，多學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技藝和優(yōu)良教風(fēng)；而骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也參與指導(dǎo)新教師備課，對教案提出修改和補(bǔ)充意見；隨堂聽課，輔導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出獨(dú)特的見解；除此之外，還指導(dǎo)新教師上公開課，帶領(lǐng)新教師參加各項(xiàng)科研活動(dòng)。這樣，新教師在學(xué)校資深教師手把手的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，不僅很快就適應(yīng)了教育教學(xué)環(huán)境，而且自身的理論專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、教學(xué)科研及管理能力也得到快速的提升與拓展，從而促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化整體發(fā)展。

（二）提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。

只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。在鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高的同時(shí)，也可以選派教師前往特殊教育發(fā)展比較好的地區(qū)去參觀學(xué)習(xí)，既可以讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教研管理，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。努力促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。鼓勵(lì)、支持教師參加省市各級(jí)各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動(dòng)不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”。促進(jìn)特校教師專業(yè)化成長是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是一個(gè)發(fā)展的方向，更是一個(gè)不斷深化的過程。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢在必行，刻不容緩的事情，是時(shí)代的呼喚！特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。

（四）盡快建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度

國家教育“十五規(guī)劃”指出, 各級(jí)教育行政部門要對特殊教育學(xué)校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；要加大普通學(xué)校特教班和隨班就讀教師培訓(xùn)的工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試制度和專業(yè)考試制度，要重視特殊教育 專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)，最終形成一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍2。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的規(guī)格和水平, 是衡量一個(gè)職業(yè)專業(yè)化水平的重要依據(jù)。它能相當(dāng)大程度上保證特教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水準(zhǔn)，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因?yàn)榫哂刑厥饨逃逃龑I(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔(dān)任特教工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面地的專業(yè)知識(shí)、更扎實(shí)的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)情意。這種制度對以往特教教師素質(zhì)較低的狀況帶來了沖擊，打破了舊有觀念中認(rèn)為在普校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當(dāng)特教教師等種種錯(cuò)誤的觀念，體現(xiàn)出對特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

此外, 各地政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼足額按時(shí)發(fā)放, 有條件的地方可以適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。在職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面, 要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。各地制定具體政策，對普通學(xué)校主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予崗位補(bǔ)助。

教師專業(yè)化進(jìn)程是一個(gè)奮斗的過程, 是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的過程。目前的特教教師專業(yè)化水平不高是現(xiàn)實(shí), 需要通過教育諸方面的改革、國家和社會(huì)諸方面的努力來逐步提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。只有當(dāng)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化, 才有社會(huì)地位, 才能受到社會(huì)的尊重, 那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈才會(huì)屹立不倒, 社會(huì)才會(huì)飛速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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教育部特殊教育“十五規(guī)劃”意見.

第四篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對策

貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)土壩小學(xué)魯修逸

當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為：①農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，且有逐年退化傾向。許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)長期處于簡單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。②教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，碌碌無為，得過且過。③個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)。受市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去，在繁紛復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，或隨波逐流趕時(shí)髦、擺花架子，或脫離實(shí)際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和外語教師，很多教師不會(huì)使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況令人堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。無數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。而教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。教師的專業(yè)發(fā)展，只有與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。因此我們應(yīng)突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學(xué)習(xí)、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

一、搭建自我實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自主意識(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少知識(shí)，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。大多數(shù)教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學(xué)生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應(yīng)自覺地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，對原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題解決策略不斷整合、揚(yáng)棄和創(chuàng)新，最終建構(gòu)一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。這就需要大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導(dǎo)向作用。當(dāng)文化建設(shè)達(dá)到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以建設(shè)性的心態(tài)去化解壓力和矛盾、實(shí)現(xiàn)自我超越，真正感受到生存質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、搭建讀書交流平臺(tái)，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！?。對現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一

種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直捷的途徑。擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識(shí)、增長智慧。作為教育主管部門或?qū)W校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實(shí)施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、搭建科研交流平臺(tái)，助推教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表；要以解決實(shí)際問題為目的，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為旨向，把教育教學(xué)和管理中的重點(diǎn)問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導(dǎo)作用、參研人員的示范作用、科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學(xué)反思平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師有意識(shí)地、審慎地對自己思維活動(dòng)的前提、過程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個(gè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。案例分析是當(dāng)前教師比較認(rèn)可的一種反思形式。因此學(xué)校可定期組織教師觀看優(yōu)秀教學(xué)案例（這也可以有效避免農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師走出去的難題），引導(dǎo)教師進(jìn)行以小見大、由表及里的理性思考和本質(zhì)探究，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)理論化和專業(yè)自主化。

五、搭建合作互助平臺(tái)，打造教師發(fā)展共同體。同伴互助不單是教師間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計(jì)劃地開展名師送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，針對教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺(tái)，提升專業(yè)發(fā)展層次。要生存就有競爭。競賽活動(dòng)可以為教師搭建起一個(gè)交流提高的平臺(tái)。讓廣大教師在這個(gè)舞臺(tái)展示自己的進(jìn)步和專長，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，因此，我們可以競賽活動(dòng)為載體，開展各種教學(xué)競賽，比如：優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)比、說課比賽、制作課件競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，激活教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)中，我們既要注重過程指導(dǎo)，又要加強(qiáng)過程監(jiān)督，確保各項(xiàng)活動(dòng)能落到實(shí)處，收到實(shí)效。如有的農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)是一些民專公的中老年教師，對說課這一活動(dòng)形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進(jìn)行說課培訓(xùn)，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動(dòng)，為教師提供一個(gè)平等競爭的舞臺(tái)，使廣大教師的專業(yè)能力在民主、平等、自由的競賽活動(dòng)中不斷得到提升。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與措施范文

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施措施

一、指導(dǎo)思想

本期小學(xué)校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展工作，將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，以上級(jí)有關(guān)提高教師專業(yè)化工作精神為指導(dǎo)，以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以校本教研,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。工作中，依托全體教師，以教學(xué)研究為載體，以課堂教學(xué)為基地，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為手段，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研修活動(dòng)，促使我校全體教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而使我校教學(xué)、教研成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，成為我校深入推進(jìn)新課程改革的助推器。最終促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化進(jìn)一步提升和教育、教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、分層發(fā)展目標(biāo)

1、總目標(biāo)：在構(gòu)建“以內(nèi)涵發(fā)展為主，創(chuàng)建特色學(xué)?！钡闹鲗?dǎo)思想指引下，積極推進(jìn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，努力培育教師專業(yè)精神,打造健康文明、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛心親和的教師團(tuán)隊(duì)；遵循“會(huì)上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養(yǎng)教師；教師專業(yè)發(fā)展自我分階段設(shè)計(jì)；同時(shí)以本方案為核心，創(chuàng)設(shè)“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造“一個(gè)信仰，五專模式”小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特色”。

第一層次目標(biāo)：通過“民漢一體化教研模式”、“教師結(jié)對子”等形式對教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研訓(xùn)使其 1

盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長為市區(qū)校級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。

第三層次目標(biāo)：校級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長為市級(jí)名師，學(xué)科帶頭人。

第四層次目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及研討的參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、實(shí)施策略和措施

1、通過師德建設(shè)活動(dòng)、教師的讀書活動(dòng)、文化建設(shè)、外出教育教學(xué)考察活動(dòng)，努力提升教師的專業(yè)精神，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師的專業(yè)思想，使每一個(gè)教師能自覺成為具有高度責(zé)任心、事業(yè)心、上進(jìn)心和愛心的學(xué)習(xí)共同體成員。

2、立足校本研訓(xùn)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和課研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人5年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)年每位教師讀2本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；撰寫2篇以上學(xué)習(xí)心得體會(huì)或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

（2）抓備課：

①實(shí)行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作 2

平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立教學(xué)資源庫，積極倡導(dǎo)教師建立并豐富自己的個(gè)人教學(xué)資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動(dòng)，通過推薦書目、贈(zèng)送書籍、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。

④舉辦現(xiàn)代技術(shù)信息培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學(xué)常規(guī)管理。落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理“四個(gè)必須”原則：即教學(xué)常規(guī)管理必須有助于促進(jìn)教師落實(shí)課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點(diǎn)；必須有助于教師的工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；必須有助于教師真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。落實(shí)“四個(gè)凡是”原則，即凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引；凡是學(xué)生自己能做出的，教師不啟；凡是學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學(xué)，運(yùn)用新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求改革課堂教學(xué)。

二是建立學(xué)科指導(dǎo)小組，開展常態(tài)課指導(dǎo)反饋活動(dòng)，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色。

三是開展課例研究。切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教導(dǎo)處、學(xué)科組長進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討； 3

教師間進(jìn)行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

②立足“聽-說-評(píng)”活動(dòng)，開展聽課評(píng)課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。

③召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

④實(shí)行年輕教師、民漢教師結(jié)對活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。

⑤開展校際交流、拉手活動(dòng)等互助活動(dòng)。（5）倡反思：

①以學(xué)科組為單位，建立起經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。

②寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。

③撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，開展評(píng)比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。教研組要安排好各個(gè)學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教師在反思教育教學(xué)行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個(gè)中心 4

發(fā)言人；要集中研討教學(xué)中存在的疑難問題或?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發(fā)言人、定時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地開展好校本教研活動(dòng)；要重視校研討課的質(zhì)量，采用自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)研討平臺(tái)，營造濃厚的教學(xué)教研氛圍；要鼓勵(lì)教師獨(dú)立思維和教研的再創(chuàng)造。在校本教研的過程中，要強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長。

3、積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)化教師整體隊(duì)伍 ①提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?！笆晃濉逼陂g我校要在提升教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學(xué)歷進(jìn)修，提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要通過這兩個(gè)層次學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)歷培訓(xùn)，改善教師專業(yè)知識(shí)。

②優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，顧及教師專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上形成全校師資發(fā)展規(guī)劃。本規(guī)劃由校長室負(fù)責(zé)制定，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施。教導(dǎo)主任要在教師專業(yè)化發(fā)展信息表基礎(chǔ)上，針對每一位教師個(gè)性、長處和短處、教學(xué)風(fēng)格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業(yè)化發(fā)展方向。然后根據(jù)計(jì)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

③提高校本課程開發(fā)實(shí)踐能力

專業(yè)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的規(guī)劃者、發(fā)展者、評(píng)價(jià)者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐能力。

④實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有教師參與的雙向教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，發(fā)揮全體教師的積極性，注重教師的未來發(fā)展，尊重教師 5 的個(gè)性和專業(yè)價(jià)值。學(xué)校要注意通過發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。對處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對他們職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長的教學(xué)基礎(chǔ)；對處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，開展實(shí)證研究。以促進(jìn)不同層次、不同類型教師的共同發(fā)展。

⑤抓好“名師工程”的實(shí)施

學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺(tái)，提供他們發(fā)展的廣闊空間，切實(shí)抓好學(xué)?！懊麕煿こ獭?，以逐步形成我校骨干教師隊(duì)伍。要通過“教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人”工程，使學(xué)校擁有一定數(shù)量不同級(jí)別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭。

⑥注重青年教師的培養(yǎng)

青年教師是我校教學(xué)當(dāng)中不可缺少的有生力量。學(xué)校要注重青年教師的培養(yǎng)工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。

4、創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)頁，讓教師即時(shí)快捷地探討、交流師德體會(huì)、教學(xué)信息、教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)困惑、教學(xué)問題。

5、繪制教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)程表，為每位教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。

欒村中心小學(xué) 2018年4月

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施措施