第一篇：非師范教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱

非師范教育學(xué)（本科）復(fù)習(xí)大綱

第一章教育學(xué)概述

識記教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展各個階段的代表人物和代表作（學(xué)記，昆體良，夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，終身教育理論）

第二章教育的產(chǎn)生和發(fā)展

識記幾種教育起源說的主要觀點及其代表人物

了解原始社會，農(nóng)業(yè)社會，工業(yè)社會，信息社會教育發(fā)展的特點

第三章教育與社會和人的發(fā)展

教育與經(jīng)濟、政治、文化、人口之間的關(guān)系，及其反作用 教育的相對獨立性

人身心發(fā)展的規(guī)律 影響人身心發(fā)展的主要因素

第四章教育目的教育目的的概念 教育目的的作用 我國教育目的的理論基礎(chǔ)我國教育目的的精神實質(zhì) 理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵

第五章 教育制度

教育制度和學(xué)校教育制度的概念 現(xiàn)代學(xué)制的類型及其代表國家 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革，我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國現(xiàn)行學(xué)制改革的趨勢

第六章教師與學(xué)生

教師勞動的特點學(xué)生的特點和地位 理想師生關(guān)系的建立

第七章 課程

課程的概念 學(xué)科課程 新課程的三維目標(biāo)

第八章教學(xué)

教學(xué)活動的本質(zhì) 理解教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)原則（理論聯(lián)系實際，循序漸進(jìn)，啟發(fā)性教學(xué)原則，因材施教的原則）教學(xué)方法（講授法 演示法）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)模式的概念 了解教學(xué)組織形式的幾種類型教師上好課的幾個基本要求

考試題型及分值：

一、填空題（每空1.5分，共15分）

二、對錯判斷（每題1 分，共10分）

三、選擇題（每題1分，共20分）

四、名詞解釋（每題4分，共16分）

五、簡答（每題6分，共18分）

六、論述題（第1題8分，第2題13分，共21分）

第二篇：2011年非師范專業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

2011年非師范專業(yè)《教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

1、緒論

教育學(xué)產(chǎn)生和形成的幾個階段；《學(xué)記》的思想和地位；赫爾巴特及著作；夸美紐斯及著作；杜威的思想；前蘇聯(lián)的第一個社會主義教育理論家

2、教育的產(chǎn)生和發(fā)展

教育的幾種起源論的主要觀點；幾個社會歷史時期的教育主要特征；

3、教育的本質(zhì)

教育的空間分類：家庭教育、社會教育和學(xué)校教育

教育的基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響

教育的基本屬性：長期性、周期性、相對獨立性、永恒性、歷史性、繼承性等

4、教育與社會和與個體的關(guān)系

政治、經(jīng)濟、文化對教育的影響；教育功能的涵義；教育對政治、經(jīng)濟和文化的功能（作用）；個體身心發(fā)展對教育的制約；教育對個體的功能；教育功能的正向和負(fù)向、顯性和隱性

5、教育目的教育目的的層次結(jié)構(gòu)；教育目的功能；教育目的的社會取向和個人取向的基本觀點；社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)；我國的五育

6、課程

課程涵義；課程分類；

7、學(xué)校教育制度

教育制度的涵義；學(xué)制涵義；我國現(xiàn)代學(xué)制的開始；我國義務(wù)教育制度的涵義；我國現(xiàn)行學(xué)制的的改革趨勢；

8、教師和學(xué)生

教師職業(yè)的特性；教師勞動特點；教師專業(yè)化發(fā)展的涵義；學(xué)生的本質(zhì)屬性；良好師生關(guān)系特征及建立

9、教學(xué)

教學(xué)涵義和特征；教學(xué)過程的環(huán)節(jié)；教學(xué)原則的涵義；教學(xué)的常用原則（理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、順序性原則等涵義和貫徹要求）；教學(xué)方法的分類；教學(xué)模式的涵義；教學(xué)的基本組織形式班級授課制；教師上好一堂課的基本要求；教學(xué)評價的分類

第三篇：沈陽師范616教育學(xué)基礎(chǔ)考試大綱

2017年全國碩士研究生招生考試大綱

科目代碼：616 科目名稱：教育學(xué)基礎(chǔ)適用專業(yè)：教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育

學(xué)、特殊教育學(xué)、教育法學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識教育

制訂單位：沈陽師范大學(xué) 修訂日期：2016年9月

《教育學(xué)基礎(chǔ)》考試大綱

一、考試性質(zhì)

教育學(xué)基礎(chǔ)考試是為沈陽師范大學(xué)招收教育學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評級的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格及及格以上水平，以確保碩士研究生的招生質(zhì)量。

二、考查目標(biāo) 教育學(xué)基礎(chǔ)考試涵蓋教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。

試卷結(jié)構(gòu)說明

一、考試分?jǐn)?shù)及時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1、教育學(xué)基礎(chǔ)約100分

2、中國教育史約50分

3、外國教育史約50分

4、教育研究方法約50分

5、教育心理學(xué)約50分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

1、單項選擇題15小題，每小題2分，共30分

2、名詞解釋題5小題，每小題8分，共40分

3、簡答題8小題，每小題15分，共120分

4、論述題3小題，每小題25分，共75分

5、案例分析題1小題，共35分

教育學(xué)基礎(chǔ)

一、緒論

（一）教育學(xué)的研究對象

（二）教育學(xué)的研究任務(wù)

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育學(xué)的萌芽；獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展；20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展。

二、教育概述

（一）教育的概念

（二）教育功能的類型

個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）關(guān)于教育起源的主要觀點

生物起源說；心理起源說；勞動起源說

（四）教育的發(fā)展

古代教育的特征；近代教育的特征；現(xiàn)代教育的特征

三、教育與社會發(fā)展

（一）教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約；政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約；文化對教育發(fā)展的影響和制約；科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約。

（二）教育的社會功能

教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。

四、教育與人的發(fā)展

（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

人的身心發(fā)展特點對教育的制約

（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

遺傳；環(huán)境；教育；個體主觀能動性

五、教育目的

（一）教育目的

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系； 教育目的確立的依據(jù)。

（二）我國的教育目的

我國新時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)。

（三）全面發(fā)展教育的構(gòu)成

全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學(xué)校教育制度

學(xué)制的概念與要素；學(xué)制確立的依據(jù)；各級學(xué)校系統(tǒng)；各類學(xué)校系統(tǒng)

（三）現(xiàn)代教育制度改革

義務(wù)教育年限的延長；普通教育與職業(yè)教育的綜合化；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。

七、教師與學(xué)生

（一）教師

教師的概念與類別；教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；教師的地位與作用；教師勞動的特點；教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑。

（二）學(xué)生

學(xué)生及學(xué)生觀；學(xué)生群體

（三）師生關(guān)系

師生關(guān)系的特點與類型；良好師生關(guān)系的建立 課程

（一）課程與課程理論

1、課程的涵義

課程即教學(xué)科目；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗；

（二）課程的組織 1.課程目標(biāo)的涵義 2.課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 3.教材的涵義與作用 4.課程類型（1）學(xué)科課程（2）活動課程

九、課堂教學(xué)

（一）教學(xué)與教學(xué)理論 1.教學(xué)與教學(xué)論（1）教學(xué)的涵義

（2）教學(xué)本質(zhì)討論的主要觀點

特殊認(rèn)識說；發(fā)展說；層次類型說；交往說（3）教學(xué)論的涵義

2.教學(xué)思想及理論的發(fā)展

《學(xué)記》；“產(chǎn)婆術(shù)”；夸美紐斯的《大教學(xué)論》；赫爾巴特學(xué)的教學(xué)階段論；布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。

（二）教學(xué)原則 1.教學(xué)原則概述

（1）教學(xué)原則的涵義（2）確定教學(xué)原則的依據(jù)

2、教學(xué)原則的闡釋（1）教學(xué)的目的性原則（2）教學(xué)的積極性原則

3、教學(xué)的倫理性原則(三）教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的概述（1）教學(xué)目的的涵義（2）教學(xué)目標(biāo)的作用 2.教學(xué)目標(biāo)的分類

（1）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

（2）上海青浦縣教學(xué)目標(biāo)的分類

（四）教學(xué)設(shè)計 1.教學(xué)設(shè)計概述

（1）教學(xué)設(shè)計的涵義（2）教學(xué)設(shè)計的意義 2.設(shè)計教學(xué)方案的環(huán)節(jié)

（五）教學(xué)方法 1.教學(xué)方法概述

（1）教學(xué)方法的涵義（2）優(yōu)良教學(xué)方法的特征 2.主要的教學(xué)方法（1）討論法（2）研究性學(xué)習(xí)（3）情境教學(xué)（4）程序教學(xué)

（六）教學(xué)評價 1.教學(xué)評價概述

（1）教學(xué)評價的涵義（2）教學(xué)評價的功能 2.教學(xué)評價的類型（1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結(jié)性評價

（七）教學(xué)組織與管理 1.教學(xué)組織的演變（1）個別教學(xué)

（2）班級授課制度（3）分層教學(xué) 2.課堂管理

（1）課堂管理的涵義（2）同步學(xué)習(xí)的管理（3）分組學(xué)習(xí)的管理

十、德育

（一）德育概述

（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容

（三）德育過程

德育過程的要素；德育過程的主要矛盾；德育過程的規(guī)律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合； 教育影響的一致性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。

中國教育史

一、夏、商、西周與春秋時期的教育

（一）西周的教育 1.西周的教育制度

“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué) 2.六藝教育

（二）孔子的教育思想 論教育作用；教育對象；教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；道德教育；教師；歷史貢獻(xiàn)

二、戰(zhàn)國時期的教育

（一）稷下學(xué)宮

（二）孟軻的教育思想

“性善論”；論教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；論教學(xué)

（三）荀況的教育思想

“性惡論”；論教育目的；教育內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程與思想方法；教師的地位與作用

（四）戰(zhàn)國后期的教育論著 《大學(xué)》、《中庸》、《學(xué)記》

三、秦漢時期的教育

（一）漢朝的學(xué)校教育 1.“獨尊儒術(shù)”的文教政策 2.太學(xué) 3.鴻都門學(xué)

（二）察舉制度

（三）董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育

（四）王充的教育思想

四、魏晉南北朝時期的教育

（一）學(xué)校教育

國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀

（二）顏之推的教育思想

《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論兒童教育

五、隋唐時期的教育

（一）科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。

（二）韓愈的教育思想

論人性與教育的作用；論學(xué)校教育；論師道

六、宋遼金元時期的教育

（一）北宋的三次興學(xué)

三次興學(xué)；“蘇湖教法”；“三舍法”；積分法

（二）書院 書院的產(chǎn)生；《白鹿洞書院揭示》；宋朝書院的特點

（三）宋元時期的科舉制度

（四）蒙學(xué)的發(fā)展

蒙學(xué)教育的內(nèi)容和方法；蒙學(xué)教材的種類和特點

（五）朱熹的教育思想

關(guān)于教育的作用和目的；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。

七、明朝的教育

（一）明朝的書院 東林書院

（二）王守仁的教育思想

論教育作用；論道德教育；兒童教育

八、清初至鴉片戰(zhàn)爭前的教育

（一）清朝的官學(xué)制度 六等黜陟法

（二）顏元的教育思想

“實德實才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“實學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。

九、中國教育的近代轉(zhuǎn)折

（一）洋務(wù)學(xué)堂

洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學(xué)堂

（二）洋務(wù)留學(xué)教育 幼童留美；派遣留歐

（三）“中體西用”思想

“中體西用”思想的演變；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

十、維新運動到清末新政時期的教育

（一）維新教育的漸次推進(jìn) 京師大學(xué)堂；百日維新中的教育改革

（二）康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想

（三）梁啟超的教育思想

論教育作用和宗旨；論學(xué)制：論師范教育、女子教育和兒童教育

（四）嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀

（五）清末新政時期的教育改革 “壬寅學(xué)制”與“癸卯學(xué)制”；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制，確定教育宗旨；留學(xué)教育的勃興

十一、民國成立初期的教育

（一）民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）蔡元培的教育思想

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實踐；教育獨立思想

十二、新文化運動時期和20世紀(jì)20年代的教育

（一）新文化運動影響下的教育思潮

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；勤工儉學(xué)運動；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮

（二）1922年“新學(xué)制” 七項標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點

（三）學(xué)校教學(xué)方法的改革與實驗

十三、國民政府時期的教育

（一）楊賢江的教育思想 論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”

（二）晏陽初的教育思想

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”

（三）梁漱溟的教育思想

鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施

（四）黃炎培的教育思想

職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展；職業(yè)教育思想體系

（五）陳鶴琴的教育思想

“活教育”實驗；“活教育”思想體系

（六）陶行知的教育思想

“生活教育”實踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系

十四、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育

（一）蘇維埃文化教育總方針

（二）抗日民主根據(jù)地教育

新民主主義教育方針的確立；中國人民抗日軍事政治大學(xué)（“抗大”）

外國教育史

說明：

本外國教育史考綱根據(jù)目前國內(nèi)主要高等院校外國教育史專業(yè)教材編寫，包括了外國古代教育、中世紀(jì)教育、近代和現(xiàn)代教育的主體內(nèi)容，適合于高等院校教育學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)外國教育史課程本科生和研究生使用。

一、東方文明古國的教育

（一）巴比倫的教育

巴比倫的學(xué)校；巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

（二）古代埃及的教育

古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。

（三）古代印度的教育 婆羅門教育；佛教教育。

（四）古代東方文明古國教育發(fā)展的特點

二、古希臘教育

（一）古希臘學(xué)校教育制度 1．斯巴達(dá)教育和雅典教育。2．希臘化時期的教育

3.古希臘教育學(xué)校教育內(nèi)容與道德教育？

（二）“智者派”的教育活動與教育貢獻(xiàn)。

（三）蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

（四）柏拉圖的教育思想

“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國》中的教育觀。

（五）亞里士多德的教育思想 靈魂論與教育；教育作用論

三、古羅馬教育

（一）共和時期的羅馬教育

（二）帝國時期的羅馬教育

（三）古羅馬的教育思想 西塞羅的教育思想； 昆體良的教育思想；

四、西歐中世紀(jì)教育

（一）基督教教育

基督教的教育形式、機構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。(二）封建主貴族的世俗教育 宮廷學(xué)校；騎士教育。

(三)中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展

(四)新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

五、拜占廷與阿拉伯的教育

（一）拜占廷的教育教育的特點及其影響

（二）阿拉伯的教育教育的特點及其影響

六、文藝復(fù)興與宗教改革時期的教育

（一）人文主義教育的內(nèi)容與基本特征

（二）人文主義教育思想

弗吉里奧的人文主義教育理論與實踐 維多里諾第 人文主義教育理論與實踐 伊拉斯謨的人文主義教育理論與實踐 拉伯雷的人文主義教育理論與實踐

（三）新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張。

七、夸美紐斯的教育思想

（一）論教育的目的和作用

（二）論教育適應(yīng)自然的原則

（三）論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制

（四）論學(xué)年制和班級授課制

（五）論教學(xué)原則

八、英國近代教育

（一）英國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

九、法國近代教育

（一）法國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想 1.盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。2.愛爾維修、狄德羅的教育主張

十、德國近代教育

（一）德國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）教育思想

1．赫爾巴特的教育思想 教育實踐活動；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。2．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。3．第斯多惠論教育

十一、俄國近代教育

（一）俄國近代學(xué)校教育制度（二)教育思想：烏申斯基論教育

十二、美國近代教育

（一）美國近代教育管理體制與學(xué)校教育制度

（二）賀拉斯曼論教育

十三、日本近代教育

（一）日本近代教育管理體制與學(xué)校教育

（二）福澤諭吉論教育

十四、裴斯泰洛齊的教育思想

（一）教育實踐活動與論教育目的

（二）論教育心理學(xué)化

（三）論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法

（四）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

十五、馬克思和恩格斯的教育思想

（一）對空想社會主義教育思想的批判繼承

（二）論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系

（三）論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義

十六、19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實驗

（一）新教育運動

新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。新教育運動的主要特點。

（二）進(jìn)步教育運動

進(jìn)步教育運動始末；進(jìn)步教育實驗：昆西教學(xué)法、有機教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設(shè)計教學(xué)法。進(jìn)步教育運動的主要特點。

十七、英國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化

（二）《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》

（三）《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》

（四）《1988年教育改革法》

十八、法國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）《費里教育法》

（二）統(tǒng)—學(xué)校運動與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革

（三）《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

（四）《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。

（五）《高等教育方向指導(dǎo)法》；《富爾法案》；《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》；《哈比改革》；《課程憲章》。

十九、德國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育

（二）《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》

（三）《高等學(xué)校總綱法》

二十、美國現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學(xué)院運動；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會”、《史密斯一休斯法案》。

（二）《國防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎(chǔ)”：20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》?！恫蛔屢粋€孩子掉隊法案》。

（三）杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。二

十一、日本現(xiàn)代教育的發(fā)展

（一）20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學(xué)令》

（二）軍國主義教育體制的形成和發(fā)展

（三）《教育基本法》和《學(xué)校教育法》

（四）20世紀(jì)七八十年代的教育改革 二

十二、蘇聯(lián)教育的發(fā)展

（一）建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效。

（二）《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》

（三）20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實驗

“綜合教學(xué)大綱”、“勞動教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

（四）第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

（五）蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。二

十三、現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育科學(xué)研究方法

一、教育科學(xué)研究概述 1.教育研究的歷史發(fā)展 2.教育研究的意義 3.教育研究的基本過程

二、教育研究問題的選擇 1.好的教育研究問題的標(biāo)準(zhǔn) 2.如何選擇一個好的研究問題

三、教育研究的設(shè)計 1.好的研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) 2.研究變量的概念 3.如何減少研究誤差

四、教育文獻(xiàn)法 1.教育文獻(xiàn)的含義 2.教育文獻(xiàn)的意義 3.如何寫文獻(xiàn)綜述

五、教育調(diào)查法

1.問卷調(diào)查法和含義和步驟 2.訪談?wù){(diào)查法的含義和步驟

六、教育觀察法

1.教育觀察法的含義和類型 2.教育觀察法的實施步驟

七、教育實驗法 1.教育實驗法的含義 2.教育實驗法的設(shè)計與實施

八、教育行動研究法 1.教育行動研究的含義 2.教育行動研究的步驟

九、教育比較研究法 1.教育比較研究的含義 2.教育比較研究的程序

教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)概論

1、教育心理學(xué)的對象與任務(wù)

2、教育心理學(xué)的研究方法

3、教育心理學(xué)的歷史回顧與展望

二 心理發(fā)展與教育

1、認(rèn)知發(fā)展與教育

2、人格發(fā)展與教育

3、社會性發(fā)展與教育

三、學(xué)習(xí)理論

1、行為主義的學(xué)習(xí)觀

2、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀

3、人本主義的學(xué)習(xí)觀

4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

四、學(xué)習(xí)動機

1、學(xué)習(xí)動機及其作用

2、學(xué)習(xí)動機理論

3、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

五、學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練

2、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略及其訓(xùn)練

3、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

六、知識學(xué)習(xí)

1、知識的分類及獲得機制

2、陳述性知識的學(xué)習(xí)

3、程序性知識的學(xué)習(xí)

4、知識的轉(zhuǎn)化與遷移

七、技能學(xué)習(xí)

1、技能的實質(zhì)與類型

2、有關(guān)操作技能形成的理論

3、有關(guān)心智技能形成的理論

4、影響技能形成的主要條件

八、規(guī)范學(xué)習(xí)

1、紀(jì)律形成與教育

2、態(tài)度的形成與改變

3、品德的發(fā)展

九、教學(xué)策略

1、教學(xué)準(zhǔn)備策略

2、教學(xué)實施策略

3、教學(xué)監(jiān)控策略

十、問題解決教學(xué)

1、問題解決的過程與策略

2、問題解決能力的培養(yǎng)

十一、創(chuàng)造性培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性的發(fā)展與鑒別

2、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

十二、教師心理

1、教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)心理素質(zhì)

2、教師職業(yè)角色與威信

3、教師的專業(yè)成長

十三、學(xué)生心理差異與因材施教

1、認(rèn)知差異與教育

2、人格差異與教育

十四、課堂管理與教學(xué)互動

1、課堂秩序的建立與維持

2、課堂教學(xué)互動的主要模式與實施策略

十五、教與學(xué)的評價

1、教師課堂教學(xué)評價

2、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價

3、測評結(jié)果的報告

第四篇：高校教師資格考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

高校教師資格考試 《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱 第一章 高等教育本質(zhì)

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。

2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。

3、在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。

4、工業(yè)革命時期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個層次。

6、非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。

7、國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。

10、高等教育與社會的關(guān)系：（1）、高等教育與政治的關(guān)系：

政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經(jīng)濟關(guān)系：

（一）、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。b、經(jīng)濟體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。

（二）、高等教育經(jīng)濟功能:a、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟增長。b、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系：

（一）、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。b、高等教育通過創(chuàng)新、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。（4）、高等教育與文化關(guān)系：

（一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育實施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。

11、高等教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個國家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。

12、美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)。

13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

14、人才培養(yǎng)職能開始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會特定機構(gòu)能夠長期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學(xué)校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時唯一官辦高等學(xué)府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學(xué)校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產(chǎn)生的大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國哈佛大學(xué)。

17、近代中國最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂，1897年南洋公學(xué)，1898年京師大學(xué)堂，1902山西大學(xué)堂。

18、中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。

19、教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。

20、美國霍普金斯大學(xué)是最典型的德國模式大學(xué)。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發(fā)贈地學(xué)院運動。康乃爾大學(xué)開、威斯康星大學(xué)是贈地學(xué)院代表，開始大學(xué)為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。

22、大學(xué)職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高?；韭毮堋＃?）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務(wù)社會是現(xiàn)代高校職能延伸。

23、教育為社會服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。

2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導(dǎo)思想b、教育的培養(yǎng)目標(biāo)c、實施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評價，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導(dǎo)向作用b、調(diào)控作用c、評價作用d、激勵作用

7、高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。

8、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發(fā)展教育的實施途徑：a、教學(xué)工作b、科學(xué)研究c、社會實踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

4、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三章 高等教育的幾個理論問題

1、以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)高等教育目的在于促進(jìn)個人的個性和理性發(fā)展。以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)高等教育目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。

2、個人本位價值觀主張實施自由教育，人文教育和普通教育

3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。

5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張個人特征與社會目的價值協(xié)調(diào)起來。

6、殷商、西周時期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。

7、科學(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強調(diào)。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調(diào)通才。

9、通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）

10、當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴大同時提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為教育平等思想演變有三個階段：a、保守主義階段，強調(diào)入學(xué)機會平等b、自由主義階段，強調(diào)過程平等c、激進(jìn)主義，強調(diào)教育結(jié)果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平。

第四章 高等學(xué)校教育制度

1、學(xué)制是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學(xué)校；學(xué)校有誰主辦和管理；學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么；實際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：a、學(xué)制建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平

2、世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。

3、各國普遍高等學(xué)校層次特征：a、處級學(xué)院和短期大學(xué)b、大學(xué)和專門學(xué)院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等專科學(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個層次。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學(xué)?；绢愋陀校篴、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)b、廣播電視大學(xué)c、函授學(xué)院和普通高校的函授部d、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)e其他

6、現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時是一種教師職業(yè)資格不代表個人學(xué)術(shù)研究能力。

7、現(xiàn)代學(xué)位設(shè)置起源于德國所設(shè)立的哲學(xué)博士。

8、美國較正式的學(xué)位層次有四種：a、副學(xué)士或脅士學(xué)位b、學(xué)士學(xué)位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學(xué)位。

10、日本學(xué)制與美國大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級

11、英國學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國研究生階段只有博士學(xué)位。法國國家博士相當(dāng)于中國所說博士。

12、我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時期。我國目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布。我國學(xué)位級別分為學(xué)士、碩士、博士三級。

13、學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評定委員會。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨組織入學(xué)考試形式。美國許多名牌私立大學(xué)多如此c、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合。日本國立、公立大學(xué)多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。

17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機制b、政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強d、加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。

18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學(xué)校相對穩(wěn)定前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師資源配置c、適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。

了解：

1、世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達(dá)國家目前已進(jìn)入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學(xué)生就讀形式多樣化d、辦學(xué)策略和學(xué)生修業(yè)期限有一定差異e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量，指出了我國學(xué)位制度今后改革的基本方向。

3、我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費生。

4、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動態(tài)性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構(gòu)是大學(xué)區(qū)。B、權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對高等學(xué)校沒有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：a、滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制c、發(fā)揮社會中介作用。

4、高等學(xué)校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模式。行政權(quán)力相對強大。C、英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。5、1984年起我國開始實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。

6、高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！祪杉壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級共存。

7、系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)b、校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實行高校后勤的社會化。

了解：

我國目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點：a、實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)c、實行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu)

1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)。

2、德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。

3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟因素。經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學(xué)、技術(shù)因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等?？平逃⒈究平逃?、研究生教育

5、大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。

8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟發(fā)達(dá)和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

了解：

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學(xué)術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

1、高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學(xué)研究、為社會服務(wù)。

2、高校教師的勞動特點：勞動的復(fù)雜性、勞動的創(chuàng)造性、個體性和群體性

3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復(fù)雜性。

4、教師素質(zhì)（學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力、團結(jié)協(xié)作。

5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：切實加強青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師、加強高校教師的職業(yè)道德。

6、教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士

7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導(dǎo)教師合理流動；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

8、我國大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。

9、高校學(xué)生自我意識發(fā)展特征：自我意識出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。

10、高校學(xué)生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。

12、高校師生關(guān)系的主要特點：在社會學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨立意識增強，在知識活動中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點。

了解：

1、高校學(xué)生心理發(fā)展中認(rèn)識活動的發(fā)展特征：觀察力擴大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。

2、高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時間更長。

3、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

1、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

2、專業(yè)形成以一定社會分工為前提，與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。

3、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

4、我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過細(xì)，降低了規(guī)模效益。

5、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長規(guī)律。

6、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴大招生數(shù)量。

7、21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。

8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會需要一致；培養(yǎng)要求與個人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

1、教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識的過程。

3、教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。

4、教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。

5、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。

6、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析：獨立性增強；學(xué)習(xí)自主性增強；學(xué)習(xí)探索性增強。

7、高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認(rèn)識過程的中間過渡階段。

8、教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

9、大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實踐相結(jié)合原則。

10、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開展討論，促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的發(fā)展。

12、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。

13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個性特點的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。

14、理論與實踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點，通過學(xué)習(xí)、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實踐活動；注意把實踐性教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

了解：

制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點。

第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1、按課程側(cè)重點放在認(rèn)識的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；按分科型或綜合型可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

5、整個課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。

6、教學(xué)計劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

7、編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學(xué)適用性。

8、教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

9、課程建設(shè)就內(nèi)容而言主要有四個方面：課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；課程教學(xué)設(shè)施（包括實驗設(shè)施）的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。

10、課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

1、教學(xué)組織形式簡稱教學(xué)形式。

2、個別教學(xué)制就是由教師對學(xué)生進(jìn)行個別傳授與制度的一種教學(xué)組織形式。

3、班級教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。

5、教學(xué)組織形式多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：教學(xué)活動展開的小規(guī)?；唤虒W(xué)活動展開的時間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動場所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。

7、備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動向、最后了解學(xué)生。

8、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個教學(xué)過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)。

9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻(xiàn)，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質(zhì)量。

10、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。

11、學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

12、學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)分制的最大優(yōu)點在于靈活性強。

13、實行學(xué)分制對我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

14、高校教學(xué)方法的主要特點：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。

15、高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨立獲得知識和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實相關(guān)的知識，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。

18、講授法基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣；教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運用語言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。

19、討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對象上適合高年級學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級或小組。20、與啟發(fā)式教學(xué)相對應(yīng)的是注入式教學(xué)法。

21、教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。

22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。

23、教育技術(shù)對高等教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個別差異。有利于因材施教。

24、傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學(xué)中運用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

26、1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。

27、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。

了解：

1、早期的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會。

2、個別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。

3、班級授課制不但有利于擴大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團結(jié)的集體。但班級授課制往往過于強調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

4、實驗課的教學(xué)：實驗課的準(zhǔn)備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結(jié)。

5、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

6、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段；設(shè)計制圖和實驗研究階段；撰寫設(shè)計說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計的答辯。

7、講授法優(yōu)點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動，不能直接使學(xué)生直接體驗知識，不利于學(xué)生記憶知識。

8、從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場地限制。

9、1994年中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。

10、清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

11、教學(xué)評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。教學(xué)測量師一種判斷事實的活動。

第十二章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道。

3、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

4、1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會科學(xué)基金會。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展了解：

性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點有：鮮明階級性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強的實踐性。

6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造

2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論性、先進(jìn)性和適用價值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德確的實用目的，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；；研究教學(xué)

3、日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢任務(wù)教育；國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育；

勞動態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。了解：

1、高等學(xué)?？蒲械奶攸c：高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合型強 的研究課題；科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科 技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息；重視教育 科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?。

2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實際；注意理論的層次 性；加強綜合研究。

第十三章 大學(xué)生社會實踐活動及指導(dǎo)

1、社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；增強大學(xué)生的社會意識和社會適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。

2、社會實踐是否列入教學(xué)計劃，可分為教學(xué)計劃內(nèi)社會實踐活動與教學(xué)計劃外社會實踐活動兩類。

3、教學(xué)計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計劃外社會實踐活動一般由學(xué)校團委、學(xué)生會等社團發(fā)起、組織。

4、專業(yè)實踐活動又稱專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)特點有：活動列入教學(xué)計劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過程中不可分割部分。

5、大學(xué)生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧原則；點面結(jié)合、以點帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。

6、課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會實踐是高等學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個基本途徑。

了解：

1、教學(xué)計劃內(nèi)社會實踐特點：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。

2、教學(xué)外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

3、幾種主要的社會實踐活動：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實習(xí)；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學(xué)生社會實踐活動組織程序：確定活動內(nèi)容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結(jié)。

第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。

3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規(guī)律活動；各種教育因素矛盾運動；在思想政治教育實踐活動中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個極其復(fù)雜的矛盾運動過程。

4、新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級時大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級時大學(xué)生走向社會前的心理準(zhǔn)備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導(dǎo)性原則；理論聯(lián)系實際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個性化相結(jié)合原則。

6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)，激勵青年學(xué)生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；黨、團、學(xué)生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；社會實踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

8、高校思想政治教育工作特點：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長期艱巨性。

9、加強學(xué)生思想政治教育隊伍建設(shè)措施：強化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第五篇：(本科)公共教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育學(xué)（本）復(fù)習(xí)提綱

題型：

一、單項選擇題

二、填空題

三、判斷題

四、名詞解釋

五、簡答題

六、案例分析題或論述

第一章 教育學(xué)概述

教育學(xué)的研究對象 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（孔子、蘇格拉底、學(xué)記，夸美紐斯 康德 赫爾巴特 杜威 凱洛夫 布魯納）

第二章教育的產(chǎn)生與發(fā)展

教育起源說說的三種觀點及其代表人物

原始社會 古代農(nóng)業(yè)社會，近代工業(yè)社會教育的發(fā)展和特點

第三章 教育的本質(zhì)

教育活動質(zhì)的特性及表現(xiàn) 教育的基本要素 教學(xué)過程的基本矛盾

第四章教育與社會和人的發(fā)展

政治、經(jīng)濟文化對教育的影響教育功能的定義教育的政治、經(jīng)濟、文化功能

教育的相對獨立性 人的身心發(fā)展的規(guī)律及其對教育的影響 影響人身心發(fā)展的主要因素

教育的個體功能

第五章教育目的教育目的的含義 教育目的的意義和作用 個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物

我國教育目的的理論基礎(chǔ) 我國教育目的精神實質(zhì) 我國教育目的的基本構(gòu)成 素質(zhì)教育的內(nèi)涵第六章 教育制度 教育制度的含義學(xué)制的定義 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型及其代表國家 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

第七章教師與學(xué)生

教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 教師勞動的特點

教師專業(yè)發(fā)展的定義 教師職業(yè)角色與形象 學(xué)生的本質(zhì)特點 師生關(guān)系在教育中的意義 理想師生關(guān)系的建立

第八章 課程

課程的內(nèi)涵

學(xué)科中心課程和學(xué)習(xí)者中心課程理論流派及其代表人物 布魯姆教育目標(biāo)分類 學(xué)科課程和活動課程及其優(yōu)缺點

第九章教學(xué)

教學(xué)的基本任務(wù) 教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的規(guī)律 教學(xué)原則的定義科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則直觀性性教學(xué)原則 啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則及基本要求 教學(xué)方法講授法 演示法 問答法等方法及實施要求 教學(xué)模式的定義教學(xué)基本組織形式 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一節(jié)好課的基本要求