第一篇：音樂教育學復習

音樂教育學復習提綱

1、音樂教育學名詞解釋

音樂教育學是由音樂學和教育學結合而成的學科。揭示音樂教育的教學規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點，從整體上闡明的是音樂教育與各學科教育學所共同適用的教育理論和方法。2、1917年陶行知先生提出以“教學法”代替“教授法”。

3、音樂教育學的學科性質？

一 人文與藝術的綜合 二 理論與實踐的結合 三 綜合性的交叉學科

4、音樂教學論的學科任務？ 1掌握音樂教學的一般規(guī)律

2熟悉音樂教學過程、方法、領域，能獨立設計各種類型的音樂課。

3了解音樂學科教育的發(fā)展趨勢，了解近現(xiàn)代國外著名的音樂教育體系和教學法。

5、哪些因素會影響學生的音樂心理發(fā)展

課堂外：遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素、主觀能動因素 課堂內：授課內容 教師的言行、職業(yè)道德與專業(yè)素質 課堂環(huán)境

6、如何根據(jù)學生的心理特點進行音樂教學？ 有序施教、有導施教、有樂施教、有別施教

7、受歡迎的音樂教師具備什么特征？

教學方法靈活、幽默詼諧、唱的好、知識淵博、耐心平易近人、活潑大方

8、音樂教師應具備什么樣的良好品質？

高尚的職業(yè)理想 現(xiàn)代的教育理念 良好的知識技能 創(chuàng)造性的教學能力 健康的心理和人格

9、音樂課程標準的定義

音樂課程標準是音樂教育必須遵循并達到的目標和準則，它是一份教育部對全國中小學音樂課程教學的指令性文

件。

10、《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》 中華人民共和國教育部制訂，2001年7月公布，同年秋季開始實驗試行。

11、音樂課程價值： 審美體驗價值 創(chuàng)造性發(fā)展價值 社會交往價值 文化傳承價值

12、《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出音樂課程的基本理念有哪些？

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機構等嶄新的音樂教育理念。

13、將中小學音樂課的傳統(tǒng)教學內容，有機地整合并拓展為四個相互關聯(lián)的教學領域： 感受與鑒賞 表現(xiàn)

創(chuàng)造 音樂與相關文化

14、領域一：感受與鑒賞包括 音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

15、領域二：表現(xiàn)領域包括演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜。

16、領域三：創(chuàng)造領域包括:探索音響與音樂即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐

17、領域四：音樂與相關文化領域包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科。

18、《音樂課程標準》確定的新的課程目標是三維度立體構成：第一維度是情感、態(tài)度與價值觀, 第二維度是過程與方法,第三維度是:知識與技能。

19、其中知識與技能包括1.音樂基礎知識2.音樂基本技能3.音樂創(chuàng)作與歷史背景4.音樂與相關文化

20、音樂課程標準的頒布和音樂新課程改革給音樂基礎教育帶來什么樣的變革？

（一）音樂教學方式轉變 通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂 建立民主、和諧、平等的教學關系，以學生為中心。實現(xiàn)教學的開放性，把學生作為一種教學資源

（二）教師角色的轉變

牧羊者變引路人，教師必須改變牧羊者姿態(tài)，以引路人的身份而代之，與學生建立起民主的、平等的、和諧的、互動的關系。21、2004年教育部通過研究和借鑒其他國家的經驗，頒布了《普通高中音樂課程標準》。，2008年山西、江西、新疆、河南等省將進入高中新課改。

22、高中音樂課由六個模塊組成，學生根據(jù)意愿和需求自主選擇學習，包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。高中音樂課需獲得必修學分：3，音樂鑒賞為2學分，其余均為1學分。

23、教材觀:

1、教材是為教師精心打造的、可供利用的資源，是進行課堂音樂教學的主要材料；

2、教材不是教學的唯一資源，教師是可以根據(jù)需要，對教材進行二次加工，可以選擇和補充教學材料，在教學過程和教學方法上允許有變化。

24、音樂教學環(huán)節(jié)包括哪些？具體說明 導入環(huán)節(jié)

（引入新課）新課教學

（核心部分）

拓展與實踐環(huán)節(jié) 1.相關知識的拓展 2主題深化的拓展 3實踐活動 4即興創(chuàng)編

結束環(huán)節(jié) 1以語言總結結束 2以活動結束

25、常見的導入方法從形式上分為： 1.語言導入法2.活動導入法（欣賞和游戲）

26、課堂導入的要求

課堂導入具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性

27、音樂課教案的定義

音樂課教案也被稱為音樂課課時計劃，音樂教師備課后教

學設計的書面體現(xiàn)。

28、中小學音樂課各地方有統(tǒng)一的格式，大致包括以下幾個部分：課題、教學班級、教學課時、教材分析、教學目標 教學重點、教學難點、教學過程

29、音樂教案的類型主要包含以下幾種：

（一）文稿式（最常見）。

（二）表格式（最清晰）

（三）卡片式（最簡單）30、寫作教案

1課題 2教學班級 3教學課時 4教材分析 5教學目標 6教學重點難點 7教學過程（四大塊）

31、演唱教學在音樂教育中的重要性？ 一 演唱是音樂表現(xiàn)的基本方式之一 二 培養(yǎng)音樂感的基礎

三 更好的激發(fā)學生喜愛音樂，欣賞音樂和表現(xiàn)音樂。

32、演唱教學的任務？

一 教會學生用自然的聲音演唱歌曲 二 培養(yǎng)學生用聲音主動表現(xiàn)歌曲感情的能力 三 培養(yǎng)學生咬字吐字能力 四 教會學生簡單的發(fā)聲技能

五 背唱部分歌曲，學會科學的嗓音保護及合作意識的培養(yǎng)

33、演唱教學過程中需要注意什么問題？ 一 導入新穎，避免直接告訴學生教學內容 二 教學目標要求設計合理，重點突出

三 注意所教授學生的音域，注意鋼琴伴奏的調一定要適應學生的音域

四 教師必須有范唱，而且要聲情并茂 五 教唱歌曲以唱為主，以聽為輔

六 學生在課堂上能夠準確的演唱歌曲只是完成歌唱教學的初步任務，還需要培養(yǎng)學生有表情的演唱歌曲的能力

34、演唱教學與感受與鑒賞教學有何異同？ 相同之處：1課堂程序基本相同

2課堂之中都加入學生互動（律動或聲勢）作為歌唱或者欣賞的輔助

3欣賞教學當中有教唱，唱歌課中有欣賞 不同之處：1教學重點和目標不同 2主要教學方法不同

35、音樂欣賞的概念

音樂欣賞是指以具體作品為對象通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。

36、音樂感受與鑒賞教學的重要性？

一 培養(yǎng)學生的音樂興趣，吸引他們喜愛音樂，參與音樂活動

二 通過有目的引導學生聆聽音樂作品，培養(yǎng)學生感知力、想象力、理解力和創(chuàng)造力

三 音樂欣賞活動可以擴大學生視野，增長知識，培養(yǎng)學生熱愛中華民族及世界優(yōu)秀音樂文化之情

37、音樂感受與鑒賞教學中要注意什么問題? 一 在教學過程中應注意從具體（形象）到抽象的教學 二 應注意從淺顯到深入的順序 三 應注意從感知到理性的順序 四 教師應充分熟悉教材內容 五 培養(yǎng)學生養(yǎng)成聆聽音樂的習慣

六 選擇合適的教學方法，引導學生熟悉音樂主題 七 教師在講解過程中應以啟發(fā)性教學為主，而不是直接告知標準答案。

38、奧爾夫教學法是來自德國的著名音樂教育體系.奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫首創(chuàng)，其音樂教學原理是原本性的音樂教育，其教學內容包括旋律、節(jié)奏訓練和基本形體動作兩大部分，其特點是即興性、綜合性、元素性、創(chuàng)造性和開放性等。

39、音樂課說課包括說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教法、說學法、說教學過程，其中最核心的部

分是說教學過程。

40、說教材和說教學目標及說教學過程幾個部分有何需要注意的問題？

說教材：要分析這節(jié)課要教的作品，還要說清楚這節(jié)課所說的教材的地位和作用

說教學目標：1教學目標應力圖體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標。2 教學目標的制定切忌空泛、宏觀、不夠具體 3 內容要具體，具有針對性和可行性、說教學過程：1闡述教學過程是說課的重點

2闡述教學流程時必須就如何突出重點和如何突破難點上多做文章

3教學過程需要闡述設計意圖，切忌對自己的設計做出評價。

41、熟悉優(yōu)質課課例《我是小小音樂家》、《編花籃》和《永遠的莫扎特》

42、達爾克羅茲音樂教學法由瑞士著名的音樂教育家達爾克羅茲首創(chuàng)

內容：體態(tài)律動、視唱練耳、即興

目的：以培養(yǎng)學生的內心聽覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力

43、音樂欣賞法：是以欣賞活動為主的教學方法，在教學過程中教師通過創(chuàng)設情境，主要以聆聽方式使學生體驗音樂，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生對音樂濃厚的學習興趣，以提高學生的音樂鑒賞力和審美能力。

第二篇：音樂教育學

1、音樂教育學與教學法的區(qū)別：（1）研究對象不同。音樂教學法研究的是音樂學科教學，而音樂教育學的研究是音樂教育過程總和。（2）研究任務不同。音樂教學法探索的是本學科的教學法則，而音樂教育學探索的是對全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。（3）學科任務不同。音樂教學法是對本學科的教學法則加以闡明，而音樂教育學是圍繞教師、學生、教學三者矛盾統(tǒng)一的規(guī)律，研究各自的作用，研究音樂教育的整體優(yōu)化。（4）理論高度不同。音樂教學法中在教學法則的研究和方法的運用，而音樂教育學則是以提高人的素質為目標進行音樂教育規(guī)律的全面探討。

2、音樂教育的目標：（1）音樂教育的“本體目標”，即音樂教育自身的基本任務，包括對

音樂的感受、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，對音樂基礎知識和技能的掌握等（2）“社會目標”，通過音樂教育進行傳統(tǒng)民族音樂文化教育，使青少年一代熱愛社會主義祖國，熱愛自己的民族音樂文化作為音樂教育的社會目標（3）“根本目標”，即其終極目標，普通學校音樂教育的根本目的是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚完美的“人”，音樂教育中培養(yǎng)學生的音樂感受表現(xiàn)能力，發(fā)展學生的審美能力和審美情操，最終是為了完美人自身的品格。

3、審美教育：音樂教育是實施美育的主要內容和途徑。音樂教育最基本的特征是審美性，音樂作為學校教育的內容之一，主要任務就是通過對音樂的感受理解、鑒賞表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，對學生進行審美教育。

4、柯爾文手勢：英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)了一套用于音準訓練的手勢。小孩子

應該只用單手在掌握音型方面，其效果比用雙手的孩子更快更有把握，它包括七種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的關系。

5、卡巴列夫斯基原則：通過音樂課在孩子們心中喚起對音樂美的感知，將此作為一種藝術，一種修養(yǎng)，而不是當作“餐桌上的佐料”，不是消遣而是生活中重要的一個部分。音樂教育應該發(fā)展學生的思維，拓寬他們的視野，讓他們感受音樂與生活的聯(lián)系。方法：（1）用音樂吸引孩子，必須避免一開始就教孩子們某些樂理規(guī)則或重復的作某種練習，而應在愉快氣氛中漸漸使他們感受最簡單音樂的概念（2）為保持學習連續(xù)性，大綱中保留了一些游戲歌曲（3）課堂上分組教學（4）如果教師有鋼琴，可以進行四手聯(lián)彈的內容。

第三篇：音樂教育學

一

1.1913年清政府設立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學習“教育學”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學法代替教授法”。

2.音樂教育哲學的“審美論”倡導者是美國教育學家雷默，內涵是“音樂教育作為審美教育”

3.音樂教育哲學功能論倡導者是保羅.哈克，認為“必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素”。

4.第一個使用“音樂美學”這個概念的是德國詩人舒巴特。第一個將審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國詩人席勒。

5.審美形態(tài)是指通過實現(xiàn)與藝術的形式來呈現(xiàn)和表達的人的存在形態(tài)。音樂藝術的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質教育對音樂教育提出的要求。

6.對音樂心理學進行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學》，著重研究了人對協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀初，西肖爾與他的學生發(fā)展了測試視、聽覺和運動知覺的儀器。認為音樂心理最基本的元素是六個方面：音高感、音強感、時間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調記憶。

7.構造主義心理學的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經典條件反射理論即“刺激-----反應模式”是華生創(chuàng)立該學派的動因之一。

8.格式塔心理學是認知心理學的開端，創(chuàng)建于德國，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動的實驗研究》標志著這以學派的興起。9.1967年美國心理學家奈瑟總結了《認知心理學》標志著認知心理學派的形成。10.精神分析學產生于19世紀末20世紀初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學在20世紀50—60年代興起于美國，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。

12.根據(jù)布里杰的實驗，大多數(shù)嬰兒已經具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運用身體的動作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動，4—5歲明顯的身體反應減少，有意識的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實階段”的高峰，對任何作品都以像和不像來評鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術作品。

13.舒特—戴森與加里布埃爾認為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在欣賞、認知、和情感反應能力三個方面。

14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運動覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應從情緒體驗、聆聽音樂、體態(tài)律動、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進行。

15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習會，1908年又在貧兒院附中設立音樂部，并組織管弦樂隊。1956年8月，北京藝術師范學院成立。16.當代國際音樂發(fā)展的動向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學資源擴充重視學科基礎、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強調學科綜合、（7）融進擴充的音樂素質、（9）轉變與探索。經驗主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認為課程是在學生做活動中獲得的的經驗。

要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會功利主義教學目的，倡導社會效益的課程與教學觀。

結構主義課程觀代表人物布魯納，主張學科基本結構，有效記憶學科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認為重要的是引導學生在課程中獲得自由發(fā)展的個人經驗。建構主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現(xiàn)在知識觀、學生觀、學習觀三個方面。

后現(xiàn)代課程觀代表人物是多爾，認為課程構件是一種多元的文本，應遵循豐富性、回歸型、關聯(lián)性和嚴密性。

18.我國對研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質是探究性和開放性。

19.多爾教授提出了“4R”理論：豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性。20音樂教學的基本原則包括：學生本位原則、音樂本為原則、情感體驗原則、寓教于樂原則、主動參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結束階段。

21.音樂教學模式包括：自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進、開放生成等幾個方面。

22.音樂課外活動包括：群眾性的音樂普及活動、音樂社團活動。23.達爾克羅茲（瑞士）教學法強調體態(tài)律動、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點是人體基本節(jié)奏、身體個部分配合、頭腦和身體的協(xié)調與動作的控制反應、時間和空間、緊張和放松。

24.柯達伊教學法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學形式，采用首調唱名法及柯爾文手勢教法，教法要點有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學的基礎、采用首調唱名法、柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。

25.奧爾夫教學法（德國）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點。教法要點有結合語言、動作、舞蹈進行音樂教學；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結構；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

26.綜合樂感教學法誕生于20世紀60年代，教法要點是通過構成音樂共同性因素進行教學；通過實際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學活動強調共同性因素。

27.幼兒音樂教育的價值在于：一方面指兒童音樂學習，另一方面指用音樂進行教育。其特點有審美性、游戲性、綜合性。

28.音樂教學評價是根據(jù)一定的教學目標，運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學信息，對各種音樂教學活動的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。

29.音樂教師角色的轉變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇д?；?）教學有重傳授到重發(fā)展轉變；（3）由重“教”向重“學”轉變（4）師生關系由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。

30.音樂教師素質：人格修養(yǎng)和心理素質、音樂素質、教育專業(yè)理論和實踐能力、教學研究能力。

31.高師音樂教育的目標是為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教育需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學習音樂、傳授音樂的基礎。

32.高師音樂教育的特點是師范性、專業(yè)性、基礎性。

33.比較音樂教育的過程：文獻收集、田野工作、提出問題、撰寫報告。二．“教育即研究”具有什么優(yōu)點？

首先，教師可以處在認真的教學活動中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學生的溝通完全是在教學活動中發(fā)生的，教師對教學現(xiàn)場的親身經歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實的教育活動，所以有利于解決教育教學的實際問題，從而提高教育教學質量。教師直接參與研究，將教師教學課程三者同時融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對課程的效用有直接的感受，使新課程落實到好處。在進行研究的同時，要不斷要求教師關注新動向、了解新趨勢、掌握新思想、探索新方法，學習和內化教育理論。

三．大學生那個音樂學習的心理特點使什么？

中學生的音樂學習心理發(fā)展到大學學習奠定了堅實的心理基礎，大學生的音樂學習心理是中學生音樂學習心理基礎上進一步的延續(xù)和發(fā)展。大學生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認識水平提高，經過十余年知識積累，已具備一定的文化知識基礎，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術性與思想性較強的復雜音樂作品受到大學生的鐘愛，大學生的音樂學習興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個性因素的發(fā)展，個人的愛好足以影響音樂能力的獲得。

第四篇：教育學復習材料

第一章教育與教育學

一、教育的含義

廣義的教育，凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念、增強人們體質的活動，都具有教育作用，可以稱之為教育活動。它包括人們在家庭中、學校里、親友間、職場中、社會上所受到的各種有目的的影響。

狹義的教育主要指學校教育。它是以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，由社會專門機構即學校根據(jù)一定的社會要求，對人的身心發(fā)展有目的、有計劃、有組織地施加影響，促進人朝著期望方向變化的活動。

二、教育的起源：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論 生物起源論：19世紀（法）利托爾諾和（英）沛西.能

利托爾諾從生物學的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。認為動物及也存在教育。

心理起源論：（美）孟祿，教育應起源于兒童對成年人無意識的模仿。是從心理的角度來看學習活動，將模仿視為教育的途徑之一。

勞動起源論：恩格斯，認為教育起源于勞動，生產和人的發(fā)展的需要是其社會根據(jù)。是我國多數(shù)教育學者認可的觀點

1)經驗主義課程論

代表人物：杜威、克伯爵

它是以實用主義哲學為理論基礎，在對赫爾巴特為代表的學科為中心的傳統(tǒng)課程理論進行批判的基礎上，建立的以兒童的活動和經驗為中心的課程理論

包括：經驗論、以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論 2)學科中心主義課程論

結構主義課程論的主要代表人物是（美）布魯納。強調學科結構的重要性。

要素主義課程論的主要代表人物是巴格萊：強調課程內容應該是人類文化的共同要素，學校課程應該給學生提供分化、的有組織的經驗。永恒主義課程理論：赫欽斯 3)后現(xiàn)代課程主義論

代表人物：車里霍爾姆斯（解構性后現(xiàn)代課程論）多爾（建構性后現(xiàn)代課程理論）奧利弗（批判性后現(xiàn)代主義課程）觀點：○1課程目標的靈活性○2課程是師生進行解構和建構的文本○3課程理論的綜合化

二、課程類型及及其結構 1）學科課程與活動課程

學科課程：是最古老、使用范圍最廣的課程類型

活動課程： 活動課程/經驗課程/生活課程/兒童中心課程(杜威)。2）綜合課程和核心課程 綜合課程：（德）哈爾尼斯、核心課程（齊勒）

三、課程設計的模式

1）目標模式：泰勒（泰勒模式）

內容：確定教育目標、學習經驗的選擇、學習經驗的組織、評價教育經驗 2)過程模式：斯滕豪斯

內容：○

1課程開發(fā)的任務-----選擇課程內容，并提供實施“過程原則” ○ 2選擇課程內容的標準 ○

3形成性評價和“教師即研究者”

四、課程設計的原則

1）吸各種課程理論的中合理成分的原則 2）為學生發(fā)展服務的原則 3）系統(tǒng)原則 4）多元主題合作原則

5）統(tǒng)一性與多樣性相結合原則 6）穩(wěn)定性和動態(tài)性相結合的原則 7）主觀性和客觀性相結合的原則

第七章：教學理論

一、教學理論流派

1）行為主義的教學理論流派:1913年，華生,《從一個行為主義者眼光中所看到的心理學》標志著行文主義的誕生

斯金納的程序教學理論（代表）：

教學目標：提供特定的刺激，以便學生做出特定的反應，并對反應進行不斷的強化。教學過程：提供簡化的、控制的教學環(huán)境。提供層次化的、循序漸進的教學內容 教育原則：積極反應原則，小步子原則，即時反饋原則，自定步調原則 程序教學方法：直線式程序，分支式程序 2）認知教學理論：

代表人物：布魯納，奧蘇伯爾 認知結構教學理論（布魯納）教學目標：發(fā)展學生的智力應是教學的主要目標。教學過程：

1創(chuàng)設有助于概念理解和問日解決的開放式環(huán)境

2提供與認知發(fā)展水平相符的，有利于能力形成的，有組織的學科“基本結構”的課程內容 ：動機--結構--序列--強化原則

3）發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）：

掌握學科基本結構的基本內容的基本態(tài)度和方法是“發(fā)現(xiàn)”

是指教師在學生學習概念和原理時，只是給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

4）人本主義的教學理論

主張心理學應該成為人的科學，應該探討完整的人，而不是僅僅是為學習者提供事實 代表人物：羅杰斯

教學目標：以學生為中心。促進學生認知素質和情義素質的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即培養(yǎng)完整的“人”（教育理想：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融為一體”的“完整的人” 教學過程：（非指導性教學過程）指教學目的、內容、進程和方法等由自己討論決定，學生有絕對的選擇自由，個人可以無拘無束地提出自己的問題，發(fā)表自己的意見，一切活動有學生自己發(fā)現(xiàn)自行組織。步驟：創(chuàng)設情景，探索問題，形成見識，整合。良好師生關系是有效教學的基礎

1充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，要相信每個學生都是有價值額，每個學生都能以自己的方式行動；深入理解學生的內心世界，設身處地的為學生著想

二、教學原則:教師有效的開展教學工作的所必需遵循的基本要求或指導原理

三、教學原則（材料分析）的體系：

1、科學性與思想性相結合的原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則（要求：根據(jù)教學任務和教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇和運用各種直觀教具；直觀要與講解相結合）

4、啟發(fā)性原則

5、系統(tǒng)性原則

6、因材施教原則

7、鞏固性原則

四、教學設計的概念:運用系統(tǒng)的教學方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題的策略方案、施行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程

五、教學設計的基本內容：教學目標設計、教學內容設計、教學措施設計 教學時間設計、教學評價設計

第八章：教學實踐

一、教學方法：在教學活動中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，教師指導學生而采用的叫與學相互作用的活動方式的總稱，是教授 方法和學習方法的有效組合。

二、教學組織形式

個別教學制：由一個教師教一個或者幾個學生，不定學習年限和教學時數(shù)，不分年級、學科、年齡，教師向學生傳授知識，布置、檢查、批改作業(yè)都是個別進行的。（特點：規(guī)模小、速度慢、效率低;優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使學習內容、進度適合每一個學生的接受能力

群體教學制：指由數(shù)名教師向一群年齡和程度不同的學生授課，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授，沒有固定的班級、統(tǒng)一規(guī)范的教學制度

班級教學制度：把年齡大致相同，知識水平比較接近的學生組織在一起，組成學生人數(shù)相對穩(wěn)定的班級，由教師集體授課 貝爾--蘭喀斯特志（導生制）：以班級為基礎，教師不直接面向班級全體學生，教師想把教學內容交給年齡較大的學生，而后由他們中的佼佼者--導生去教年幼的或者成績較差的學生（英國工廠手工業(yè)向大機器生產過渡額過程中）道爾頓制：（赫斯特）教師不再向學生系統(tǒng)的講授教材，只為學生分別制定自學參考書，布置作業(yè)，改教室為各科作業(yè)室，由學生安按照自己的興趣自由支配時間在各作業(yè)室自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師 溫納特卡制：（華虛鵬）將學習內容分為基礎知識和社會知識與社會意識 分組教學：外部分組和內部分組

開放課堂制：強調學生個性、興趣需要、不分年級和能力。學生自由組合 特朗普制：大班上課，小班討論，個人自學結合在一起

合作學習制：把班級分為由2--6名能力性格種族不同的成員組成異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心。

三、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課

備課是教師上課前的準備工作，是上好課的先決條件 1）鉆研教學材料，做到心中有“書” 2）了解教學對象，做到“目中有人”（要體現(xiàn)預設與生成；要體現(xiàn)教學方式與學習方式的轉變；要體現(xiàn)教學生活化；要尊重學生差異性）

3)考慮教學方法，做到“手中有法” 4）擬定教學計劃，做到“胸中有數(shù)”

四、教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略

第九章德育理論

一、1西方社會 于18世紀后半葉最早由康德提出“德育”概念，同時代的裴斯泰洛齊也用過“德育”一詞 ○2德育成為普遍使用的概念歸功于英國教育家斯賓塞（《教育論》把德育劃分為智育、德育、體育

二、德育的含義

1）廣義的德育：指所有有目的i的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面

2）狹義的德育：品德教育，包括道德教育 第十章：德育實踐

一、認知性道德發(fā)展模式（柯爾伯格）

1）道德認知發(fā)展理論：認為兒童的道德水平是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的。（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）

2）道德認知發(fā)展理論的道德兩難法（引入性提問、深入性提問）

二、體量模式：(麥克菲爾)坦誠、關心。友好。(相互理解、相互體諒和關心)

三、德育過程的基本規(guī)律：

1、德育過程是學生知、情、意、行的過程，具有統(tǒng)一性和多端性

2、德育過程是學生在活動和交往中受多方影響的過程，具有社會性和實踐性

3、德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性

4、德育過程是長期不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。

第十章：教師與學生

一、師生關系的概念：教師和學生是構成教育教學活動的兩個要素，教師和學生在交往和互相作用的教育教學過程中建立的關系稱為師生關系

二、良好師生關系建立的策略：教師應該做的努力：

1、采用民主的教學方式，平等對待每個學生

2、努力提高自我修養(yǎng)，樹立教師的人格和威信

3、研究學生，樹立科學的學生觀

4、善于傾聽，胸懷滿腔的教育愛

5、提高法制意識，保護師生合法權利。學生應該做的努力：正確認識自己；正確認識老師。其他方面應該做的努力：加強校園文化建設、學風教育。

三、教育管理的概念：是國家為貫徹教育方針政策，執(zhí)行教育法規(guī)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，面對教育系統(tǒng)進行的計劃組織控制等一系列有目的的連續(xù)活動

第五篇：教育學復習

2011第2學期教育學復習提綱

第一章 教育與教育學概述

一、選擇題：

1、關于教育的發(fā)展，一般可以分為三個時期的教育，即。

A、基礎教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和現(xiàn)代教育；

C、短期教育、中期教育和長期教育；D、身體教育、心理教育和知識教育

2、關于教育學的發(fā)展，一般也分為三個發(fā)展時期，即。

A、古代時期、近代時期和現(xiàn)代時期；B、上古時期、中古時期和現(xiàn)代時期；

C、萌芽時期、成形時期和發(fā)展時期；D、農業(yè)時期、工業(yè)時期和信息化時期

3、關于中國第一部教育學專著，人們一般認為是。

A、《論語》；B、《中庸》；C、《大學》；D、《禮記?學記》

4、古代教育的基本特征是。

A、落后性、原始性和階級性；B、等級性、工具性、專制性與生產勞動脫離性；

C、長期性、不完善性和等級性；D、階級性、政治性、變化性和勞動者脫離性

5、大工業(yè)生產的發(fā)展對國家實施提出了要求，也提供了物質條件。

A、初等義務教育；B、中等專業(yè)教育；C、高等教育；D、學前教育

6、現(xiàn)代化發(fā)展中的科技競爭本質上是。A、科學技術競爭；B、經濟實力的競爭；C、現(xiàn)代化設備的競爭；D、人才和教育的競爭

7、在國際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即。

A、德育、智育和體育；B、職前教育、職后教育和繼續(xù)教育； C、正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育；D、小學教育、中學教育和大學教育

8、蘇格拉底的成為西方教育史上啟發(fā)式教學的重要淵源。

A、教育思想；B、問答法；C、哲學方法；D、育人方法

9、我國新民主主義革命時期，楊賢江撰寫了一本用馬克思主義觀點論述教育的著作。

A、《教育學》；B、《新教育學》；C、《教育大綱》；D、《新教育大綱》

10、赫爾巴特是第一個提出應以作為教育學的理論基礎，從而建立起科學化的教育體系的教育家。A、哲學和心理學；B、心理學和倫理學；C、心理學和科學；

D、倫理學和哲學

二、名詞解釋：

1、教育；

2、教育學

三、簡答題：

1、簡述世界現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特征。

四、分析題：

下面是第一章拓展閱讀中的一段話，請你仔細理解，然后答題：

如果成長中的青少年沒有對某一項活動較為持久的投入和傾注，如果對一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責任意識和責任能力。正如中國古訓所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。

請分析：

1、概括這段話所表達的教育思想。

2、談談這段話對一個未來教師有何啟示？

第二章 教育的構成一、選擇題：

1、教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力是指教師的。A、教育教學研究能力；B、設計教學的能力； C、教育教學組織管理能力；D、教育教學交往能力

2、一個新任教師一般處于教師專業(yè)發(fā)展的哪個階段？A、“虛擬關注”階段；B、“任務關注”階段； C、“生存關注”階段；D、“自我更新關注”階段

3、學生在一定程度上或在一定場合下具有萌發(fā)新思想、提出新觀念或對問題做出獨特解答的能力，這表明學生具有如下哪方面特點？。

A、獨特性；B、開放性；C、創(chuàng)造性；D、主動性

4、借助語言、文字所描繪、模擬或虛構而成的敘述情境屬于以下哪方面的教育情境？

A、實在情境；B、符號情境；C、圖像情境；D、精神情境

5、強調“平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判”是以下哪種師生關系理論？

A、教師中心論；B、學生中心論；C、“主導——主體”說；D、“主體間性”說

6、教師和學生在教學活動中為了有效地完成一定的任務而采用的方式與手段叫做。

A、教育內容；B、教育方法；C、教育技術；D、教育情境

7、影響學生發(fā)展的因素很多，其中對學生施加有目的、有計劃地影響從而促進學生全面發(fā)展的因素是。

A、家庭；B、學校；C、同輩群體；D、社會

8、教師成長的實現(xiàn)途徑較多，其中專業(yè)研究人員以一種“局外人”的身份介入到教師專業(yè)發(fā)展的進程中來，以便促進教

師成長的實現(xiàn)途徑是。

A、專業(yè)學習；B、專家引領；C、同伴互助；D、個人反思

9、教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，稱之為教師的。

A、專業(yè)理想；B、專業(yè)性向；C、專業(yè)情操；；D、專業(yè)自我

10、“太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的事了”。這是以下哪位教育家的思想？

A、高爾基；B、赫爾巴特；C、杜威；D、夸美紐斯

二、名詞解釋：

1、教師成長；

2、學生發(fā)展

三、簡答題：

1、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

2、影響學生發(fā)展因素有哪些？

四、論述題：

1、試分析教師專業(yè)發(fā)展的主要內容。

五、案例分析題：

1、美國老師如何給孩子們講灰姑娘的故事

請分析：在這個具體的教學實踐當中，教育的基本構成因素有哪些？對這些構成教育的基本要素進行分析和思考，你會得出什么啟示？

2、課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)兩學生交頭接耳，便喝令學生停止說話，并令兩學生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學生以教師體罰學生為由前往教務處申述，教師解釋“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”請結合所學對案例中教師在教務處的解釋進行分析。

第三章教育功能

一、選擇

1、所謂教育本質是“指教育作為一種社會活動區(qū)別于其它社會活動的”。

A、一般特征；B、根本特征；C、所有特征；D、少數(shù)特征

2、古代教育的功能觀主要表現(xiàn)為。A、政治倫理觀；B、個體發(fā)展功能觀；C、改造社會功能觀；D、功能主義觀

3、遺傳素質是人的發(fā)展的生物前提，是人類賴以發(fā)展的。

A、生物前提；B、物質基礎；C、后天要素；D、必要手段

4、教育促進人的觀念社會化特別表現(xiàn)為促進人的政治觀念的社會化和的社會化。

A、經濟觀念；B、文化觀念；C、道德觀念；D、行為觀念

5、教育通過對人的道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對自我的認識，從而提高人的。

A、積極性；B、地位性；C、長期性；D、主體性

三、名詞解釋

1、教育功能

四、簡答

1、學校教育對個體發(fā)展的主導作用表現(xiàn)在哪些方面？

五、論述

1、試論述教育的經濟功能。

六、分析

閱讀“只有你能欣賞我”，然后分析：影響個體發(fā)展的多種因素之間是一種什么關系？

第四章當代中國教育

一、名詞解釋：

1、教育目的；

2、學校教育制度；

二、選擇：

1、教育的第一要素與前提是（）

A教育政策B教育法規(guī)C教育目的D教育規(guī)劃

2、馬克思認為，人的片面發(fā)展是由（）造成的。A工場手工業(yè)分工B社會化大生產C小農經濟D信息化的到來

3、我國目前實施的是（）。

A六年義務教育B十二年義務教育C九年義務教育D十年義務教育

4、中國教育現(xiàn)代化的核心目標是：

A實現(xiàn)經濟的現(xiàn)代化B實現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)代化C實現(xiàn)科技的現(xiàn)代化D實現(xiàn)人的現(xiàn)代化

5、《中華人民共和國義務教育法》是（）頒布實施，（）修訂的A1996年；2006年B1986年；2006年C1986年；1996年D1990年；2006年

6、《中華人民共和國教育法》是（）頒布實施的。A1985B1990年C1995年D2005年 7、2002年，我國頒布了（），積極鼓勵私人或其他機構參與辦學。

A《中華人民共和國民辦教育促進法》B《中華人民共和國教育基本法》

C《中華人民共和國私人辦學促進法》D《中華人民共和國辦學法》

8、目前我國的教育管理體制中，基礎教育（特別是義務教育）是由（）主管的。

A省級人民政府B地市級人民政府C縣級人民政府D鄉(xiāng)級人民政府

9、我國中小學實行的是（）學校領導體制。A黨支部領導下的校長負責制B校長負責制 C黨支部領導下的校長分工負責制D黨支部負責制

10、我國公立高校實行的是（）學校領導體制。A黨委領導下的校長負責制B校長負責制

C黨委領導下的校長分工負責制D黨委負責制

三、簡述：

1、教育制度建立的基本依據(jù)是什么？

2、教育現(xiàn)代化的基本特征是什么？

四、論述：

結合我國國情，談談教育如何促進人的現(xiàn)代化。

第五章現(xiàn)代教育思潮

一．名詞解釋 1.終身教育 2.全民教育 3.教育國際化

二、選擇

1.終身教育思想產生的年代是

A．1965年B.1970年C.1972年D.1975年 2.《世界全民教育宣言》是在什么會議上提出的 A．馬德里B.開羅C.北京D.宗迪恩 3.終身教育在教育目的維度上追求的是：

A．個體發(fā)展B.追求個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一C.社會發(fā)展D.社會適應

4.終身教育在受教育時間維度上追求的是：—— A．兒童青少年B.在職教育C.老年教育D.貫穿人的一生

5.終身教育在教育內容維度上強調的是：.在教育內容維度——追求

A．各種素質在個體身上的統(tǒng)一性和完整性B.豐富業(yè)余生活C.老有所樂D.培養(yǎng)特長

6.終身教育在教育主體維度上強調的是：——

A．學校教育B.社會教育C.網絡教育D.自我教育 7.終身教育在教育對象維度追求的是：

A．面向所有人B.未成年人C.成年人D.退休老人 8.終身教育與素質教育的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系

9.“人人享有受（教育）的權利”是哪一宣言提出的 A．《世界人權宣言》B.《世界全民教育宣言》C.《兒童權利公約》D.《世界婦女大會宣言》 10.教育國際化與教育的民族性的關系是： A．矛盾B.相容C.一致D.沒有關系 三．簡答

1.終身教育思想的基本特征是什么？

2、終身教育思想的基本觀點有哪些?

五、論述

聯(lián)系實際談談你如何適應終身教育和學習化社會的要求?六．案例分析

英語學習班報名時，來了一位老爺爺?！敖o孩子報名？”登記小姐問。

“不，自己呀。” 老爺爺回答說。

小姐愕然。屋里那些正在報名的年輕人也愕然。老爺爺解釋：“兒子在加拿大找了個媳婦。他們每次回家，說話嘰哩咕嚕，我聽著著急。我很想聽懂他們的話?！?/p>

“您今年高壽？” 小姐問?！傲?。”

“您想聽懂他們的話，最少要學兩年?？蓛赡暌院竽推呤畾q了?！?/p>

老爺爺笑吟吟地反問：“姑娘，你以為我如果不學，兩年以后就是六十六嗎？”

以上反映了什么教育思想？你從中得到了怎樣的啟示？

第六章學生素質及培養(yǎng)

一、選擇

A、可教性 B、可塑性C、可能性D、現(xiàn)實性

1、遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了（）。

2、（）在人的身心發(fā)展過程起主導作用。A、家庭B、環(huán)境C、遺傳D、教育

3、（）是學生欣賞和創(chuàng)造各種美的事物、美的現(xiàn)象、美的作品時產生的認識和愉悅的心理體驗。A、審美能力B、審美經驗C、審美情趣D、審美觀念

4、學生的（）在是學生根據(jù)一定的道德需要、道A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

德準則去認識、評價各種道德現(xiàn)象時產生的情緒體驗。

5、引導學生求善至善是（）教育的核心。A、心理素質B、文化素質C、道德素質 D、審美素質

6、（）科學素質中的動力系統(tǒng)。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

7、科學素質的首要因素是。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神

8、學生的（）因素集中體現(xiàn)了學生的各種認知因素的發(fā)展水平和發(fā)展速度。

A、心理能力B、心理動力C、適應性 D、創(chuàng)造性

9、（）是全面培養(yǎng)學生素質的基本途徑。A、班主任工作B、共青團C、教學 D、課外活動

10、（）是審美情操和審美趣味的合稱。A、審美能力B、審美經驗C、審美觀念 D、審美情趣

二、簡答

1．簡述學生心理素質的結構。

2．如何培養(yǎng)學生的科學素質？

三、論述

論述培養(yǎng)學生心理素質的措施。

四、案例分析

1、一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。當他發(fā)現(xiàn)我時，趕忙假裝用掃帚掃地。我想，如果當場批評他，一來他已改作掃地，理由不充足；二來又會頂起牛來，不如順水推舟，于是，我假裝沒有看見。到上課時，我表揚了李陽早上到校自覺打掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了。這樣，帶動了一批同學，形成了風氣，誰早來就先打掃環(huán)境衛(wèi)生。”

請運用所學的教育學知識分析上述教育現(xiàn)象。

2、現(xiàn)代教育外部環(huán)境呈現(xiàn)出復雜和多元的特性，據(jù)中國日報報道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中學高一(二)班課堂上，班主任胡老師發(fā)現(xiàn)學生黃某在課堂上玩手機后，當即將手機收過來，放在講臺前砸爛，然后丟進了垃圾桶。作為一名教師，你對胡老師砸手機的行為如何看，并作分析。

第七章課 程

一、名詞解釋： 1．課程 2．隱性課程

二、單項選擇題：

1、我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是。A、課程計劃、課程標準、課程資源；B、課程設置、課程實施、課程評價

C、課程目標、課程質量、課程標準；D、課程目標、課程編制、課程實施

2、課程資源根據(jù)性質來分，可分為。A、顯形課程資源和隱形課程資源；B、自然課程資源和社會課程資源

C、素材性資源和條件性資源；D、校外課程資源和校內課程資源

式。

A、目標；B、過程；C、評價 ；D、階段

7、根據(jù)各種不同的學科分門別類加以設計的學校課程，被稱為。

A、活動課程；B、學科課程；C、整合課程；D、核心課程

8、把課程分為理想的、正式的、領悟的、觀察的、體驗的五個不同層次的是。

A、古德萊德；B、查特斯；C、斯金納；D、杜威

9、隱蔽課程是。

A、通過正式教學進行的；B、不納入課程領域的；

C、始終促進教學目標的實現(xiàn)；D、對學生的知識、情感等方面起著潛移默化的作用

10、從1999年開始，我國實行管理。

A、國家、地方和學校三級課程管理；B、國家本位的課程管理；

C、地方本位的課程管理；D、學校本位的課程管理

三、簡答題：

1．當前我國基礎教育課程改革的主要內容是什么？

四、論述題：

1．如何理解當前基礎教育課程改革的理念？

第八章教學

一、選擇

1、教學過程是一種特殊的（）

A、心理活動過程 B、認識過程C、信息交流過程D、發(fā)展過程

3、一般來說，國家課程標準的框架里，不包括。

2、教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內外一定的場

A、內容標準；B、課程目標；C、術語解釋；所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定D、課程資源

4、教科書的編排方法中，的編排方式更符合人們認識發(fā)展的規(guī)律。

A、直線式； B、圓周式；C、螺旋式；D、折疊式 5、1918年，一書的出版，標志著課程作為專門研究領域的誕生。的知識和技能技巧的方法是（）

A、練習法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、參觀法

3、“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”這說明教學應當著重（）

A、傳授給學生系統(tǒng)的書本知識B、傳授給學生直接經驗 C、發(fā)展學生智能，教會學生學習D、及時鞏固所學知識

4、學校的中心工作是（）

A、《教室里的生活》；B、《課程研究與開發(fā)導論》；

A、智育B、教學C、德育D、學習指導

C、《課程編制》；D、《課程》

5、發(fā)現(xiàn)法是（）倡導的。

A、布魯納B、加涅C、瓦·根舍因D、洛扎諾夫

46、美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的模

6、教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（）

A、講授法B、討論法C、讀書指導法D、談話法

7、教學的（）原則，從教學對象來講，充分體現(xiàn)了“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則。

A、因材施教B、整體協(xié)調C、理論聯(lián)系實際 D、鞏固性

8、教學與智育（）

A、沒有區(qū)別B、截然不同C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系D、教學包括智育

9、一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式是（）

A、復式教學B、分組教學C、道爾頓制D、特朗普制

二、名詞解釋

1、發(fā)現(xiàn)法

2、教學評價

三、簡答

1、上好課的基本要求有哪些

四、論述題

教師怎樣才能備好課？

五、案例分析

王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞恚伣渫瑢W的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。

請問王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。

第九章教學藝術與教學風格

一、名詞解釋：

1、教學藝術

2、教學風格

二、選擇題

1、偉大教育家在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術的著名論斷。

A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威

2、是實現(xiàn)教學語言藝術的最根本的基石。

A、科學規(guī)范B、幽默風趣C、情感豐沛D、生動形象

3、是教學風格形成的心理基礎。

A、智力B、情感C、氣質D、個性特征

4、是教學風格成熟的根本標志。

A、獨立創(chuàng)新B、獨特個性C、行為習慣D、幽默風趣

5、在課室座位的編排中，處于的學生受教師的影響較多。

A、前排B、中間C、后排D、“行動區(qū)”

6、是教師傳遞信息的主要工具。

A、體態(tài)語言B、口頭語言C、黑板D、網絡

7、運用教學藝術的最終目的是追求最優(yōu)的。A、知識B、教學技能C、教學方法D、教學效果

8、教學藝術是教師遵循和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。

A、學生特點B、教學規(guī)律C、知識結構D、自我特色

9、教學，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。A、科學化B、個性化C、藝術化D、多樣化

10、教學風格是教學風格最高境界的理想類型。A、理智型B、導演型C、莊雅型D、渾融型

三、簡答題：

教師教學的語言藝術主要包括哪些方面？

四、論述題：

你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？

五、案例分析：

下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學藝術？請作簡要分析。

迎接新老師的第一招

隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。

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