第一篇：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告計(jì)劃書

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告計(jì)劃書

一、活動(dòng)背景：

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。”改革開放以來，特別是20世紀(jì)80年代中期，中央作出《關(guān)于教育體制改革的決定》之后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)獲得了較大發(fā)展。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從其規(guī)模、速度等許多量的規(guī)定性來看，的確是令人鼓舞的局面。而要進(jìn)一步深層次思考教育的質(zhì)量，我們不得不油然而生一種緊迫感，“高分低能”、“高分?jǐn)?shù)、低質(zhì)量”的浮腫現(xiàn)象令人擔(dān)憂；學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力普遍較差，個(gè)性泯滅，缺乏特長(zhǎng)?！妒逵?jì)劃》中明確提出“要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?！币虼?，要培養(yǎng)新世紀(jì)人才，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，迎接新革命技術(shù)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。眾所周知，基礎(chǔ)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，主陣地在課堂。也就是說，在某種意義上，人才是從課堂中走出來的。因此，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性是我國(guó)教育改革的道路上急需解決的一個(gè)重大問題。

二、活動(dòng)目的、意義和目標(biāo)：

目的：針對(duì)中學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，反映課堂教

學(xué)方法和課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此作出有意義的調(diào)

查報(bào)告。

意義：在教育改革的號(hào)召下，根據(jù)十五計(jì)劃提出的穩(wěn)定發(fā)

展原則，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐課堂教育中的不足，探究適合當(dāng)?shù)匦问降奶赜姓n堂教學(xué)方法，力在提高教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提出有建設(shè)性的建議。

目標(biāo)：通過調(diào)查資料，根據(jù)當(dāng)前教育改革的理念，結(jié)合當(dāng)

地的教育發(fā)展形式，對(duì)調(diào)查中反映出的問題提出個(gè)人的看法和建議。

三、活動(dòng)主要流程：

1、準(zhǔn)備階段

4月29日---5月1日

修改和完善調(diào)查內(nèi)容，采取以聽課、問卷、咨詢的調(diào)查形式，將四個(gè)成員分為兩組（龔岳和吳青青、劉浪和黃文娟）、復(fù)印好調(diào)查問卷、申請(qǐng)系部證明

2、行動(dòng)階段

5月2號(hào)---5月20日

以岳陽地區(qū)十所有代表性中學(xué)為研究對(duì)象，在不影響

正常學(xué)習(xí)情況下做好調(diào)查工作、收集調(diào)查資料、資料要準(zhǔn)確、有效、工整，統(tǒng)一材料紙。

3、整理階段

5月21---5月24日

根據(jù)調(diào)查材料和課題信息，撰寫調(diào)查報(bào)告，經(jīng)反復(fù)核對(duì)后，上交系部

四、經(jīng)費(fèi)：

此活動(dòng)中所消耗的經(jīng)費(fèi)暫由個(gè)人支出（包括車費(fèi)和稿費(fèi)等）。待活動(dòng)完后，憑收據(jù)統(tǒng)計(jì)總支出。

五、活動(dòng)負(fù)責(zé)人與參與者

帶隊(duì)老師：許怡學(xué)

學(xué)生成員：劉浪、龔岳、黃文娟、吳青青

2007年4月28日

第二篇：活躍中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的方法（模版）

活躍中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的方法

本文從論述活躍中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的若干方法的必要性，重要性，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，新課程教學(xué)理念下的教學(xué)方法，如巧妙提問、課堂上的分組討論、不斷轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)、巧用無意識(shí)記憶、恰如其分的課堂檢測(cè)以及課堂管理、情景創(chuàng)設(shè)、講授語言，作業(yè)布置等九個(gè)方面探討了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，怎樣確立最基本的課堂教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)能深入挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并如何以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著全國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，化學(xué)課堂教學(xué)的方法的改革勢(shì)在必行。先進(jìn)的課程理念和先進(jìn)的教材如何轉(zhuǎn)化成教師的課堂教學(xué)方法的亮點(diǎn)呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方法的必要性和重要性

教師的課堂教學(xué)是教育理念的外在表現(xiàn)形式，而教育理念是教師課堂教學(xué)的思想依據(jù)。因此，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，首要的是更新教師的教育理念，而課堂作為教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師的教學(xué)方法也就成為教育理念是否真正得到貫徹體現(xiàn)的主要手段和途徑。從教育哲學(xué)、教育原理層面上提出來的教育理念要轉(zhuǎn)變成廣大教師課堂教學(xué)的實(shí)踐方法，需要教師在一個(gè)對(duì)理念進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的演繹過程，這對(duì)廣大基層教師提高教育教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。

新課程理念下的課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。新課程在教學(xué)過程中有許多不確定性；如教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展，教學(xué)對(duì)象上，盡可能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運(yùn)用多種教學(xué)新方法，新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，需要教師的智慧，而不是墨守成規(guī)。

然而，在目前的情況下，作為引導(dǎo)教師課堂教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法是很有必要的也是重要的。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐上，先進(jìn)的教育理念的建立與教學(xué)方法之間的關(guān)系是復(fù)雜的，是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。即先進(jìn)的教育理念可以引導(dǎo)教學(xué)行為的改變，而課堂教學(xué)的改變也可以反作用于先進(jìn)理念的完善。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有運(yùn)用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

課堂是師生溝通的橋梁，恰如其分地運(yùn)用教學(xué)方法，能巧妙打開學(xué)生心靈的窗扉，使之今天桃李芬芳，明天成為祖國(guó)的棟梁。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新課程的教學(xué)理念，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入新課

化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的密切關(guān)系是其它學(xué)科無法比擬的。用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、多媒體課件、案例、趣味語言等來引入新課，使課堂一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，對(duì)活躍課堂氣氛有著至關(guān)重要的作用。例如：我在進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，上課開始我出了兩試管澄清液體，已知一支試管里是水，另一支試管里是石灰水，問學(xué)生能否證明哪一支試管里是石灰水？不少同學(xué)略加思考后說：“能證明”。我馬上追問：“怎樣證明”？同學(xué)們異口同聲地回答：“分別通入二氧化碳”。有個(gè)同學(xué)上講臺(tái)接過試管，分別向管中吹氣，結(jié)果一支試管里變渾濁了。大家齊聲說：“變渾濁的是石灰水”！石灰水為什么變渾濁呢？“是由于生成的碳酸鈣懸浮于水中所致”。這正是二氧化碳具有的性質(zhì)之一，正當(dāng)同學(xué)們興奮之時(shí)，新課就在這歡快的情境中開始了。

三、巧妙提問

提問是教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，獲得信息反饋的重要手段。提問除了具有啟發(fā)性、指向性、針對(duì)性，難易適中以外，還要講究提問的藝術(shù)性。例如：我在考察學(xué)生對(duì)物理變化與化學(xué)變化的理解時(shí)提出：聯(lián)系日常生活實(shí)際，舉出物理變化與化學(xué)變化的例子。對(duì)這樣的問題，學(xué)生舉出的例子各有特色，有些是我們還未曾想到的。提問對(duì)象的全面性有利于集中每個(gè)同學(xué)的注意，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，要盡可能使每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)。特別要使差生在回答問題中得到樂趣，從而贏得自尊，喚起內(nèi)在的潛力。

四、啟發(fā)討論

課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過討論來主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和進(jìn)行群體教育的重要方法，而且對(duì)活躍課堂氣氛，發(fā)展情感有著積極的作用。例如：在講完固體物質(zhì)溶解度的概念后，用多媒體課件展示：“在20℃時(shí)，食鹽的溶解度是36克，其含義有哪些”？分子組討論，各組經(jīng)過一番爭(zhēng)論，商議后搶著發(fā)言，教師將各組發(fā)言簡(jiǎn)單展示。當(dāng)各級(jí)充分發(fā)表意見后，再全班討論、分析，最后將正確的歸納為以下幾點(diǎn)：①20℃時(shí)，食鹽在100克水中溶解36克達(dá)到飽和；②20℃時(shí)，食鹽在100克水中最多只能溶解36克；③20℃時(shí)，136克食鹽飽和溶液里含有36克食鹽，同學(xué)們盡情發(fā)表己見后，得出了多種不同思維角度的正確答案。從而獲得了一種被別人承認(rèn)的愉悅感。

五、不斷轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)

課堂教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、編記憶口訣，形成性測(cè)驗(yàn)，同學(xué)之間交換評(píng)閱等）來發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。使之大腦的興奮區(qū)域不斷變換更替，可以使他們學(xué)得輕松、心情愉快。例如：課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容可將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，還可適當(dāng)增加一些與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的趣味小實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“可燃物燃燒條件”的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生討論燃著的木條在盛有二氧化碳的瓶中熄滅的原因形成的興奮點(diǎn)剛剛過去，我立即讓同學(xué)們將兩根點(diǎn)燃的火柴，一根火柴朝上，另一根火柴朝下，觀察燃燒的情況有什么不同。前者熄滅，后者燃燒至完。為什么同一根火柴，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象呢？于是同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，形成了又一個(gè)興奮點(diǎn)。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們由開始的認(rèn)為不值得觀察，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心。由此，他們深深感到化學(xué)知識(shí)就在我們生活中，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的欠缺，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

六、恰如其分的課堂測(cè)驗(yàn)

將課堂教學(xué)中的答問、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、考核等活動(dòng)適當(dāng)安排一些以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氣氛。例如，我在講解從宏觀和微觀兩個(gè)不同的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的成份后，要同學(xué)們針對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看誰做得又快又對(duì)，并將試題評(píng)分，對(duì)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們思維活躍，興趣濃厚，能喚起潛在的學(xué)習(xí)愿望。

七、巧用無意識(shí)記憶

教材中的基本概念，化學(xué)用語、化合價(jià)、酸堿鹽、溶解性表等眾多抽象難記的知識(shí)，給學(xué)生造成很大的記憶負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中，科學(xué)地安排一些活動(dòng)來強(qiáng)化記憶。例如：在教元素的化合價(jià)時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生編一些記憶口訣：

氟氯溴碘負(fù)一價(jià) 正一氫銀和鉀鈉 氧二硅四鐵二、三 二四六硫二四碳

正二鋇鈣鎂鋅銅 鋁三正一銨銅汞 氯正五七單質(zhì)零

要求看誰記得又快、又準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，熱情高漲，大部分同學(xué)很快記住了化合價(jià)。

八、巧做聽課筆記

化學(xué)是理科中的文科，巧做筆記顯得尤為重要。要求學(xué)生在書中做筆記，書中有的，在書中注記，教師講課中重要的語言，例題在有關(guān)內(nèi)容旁做眉批，對(duì)概念、定義，關(guān)鍵性字詞的解釋，可直接批在書中有關(guān)的句子旁，這樣既避免了教師在黑板上抄寫，學(xué)生在下面記講課與聽課筆記不“同步”的情況，而且更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生從疲勞的機(jī)械抄書中解放出來。

輕松愉悅的課堂環(huán)境固然重要，但它是建立在我們深刻鉆研教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，忽視了這一點(diǎn)，就不可能談及輕松愉悅的環(huán)境的建立和作用。

每一種課堂教學(xué)方法并不是永恒的，它有一個(gè)不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，隨時(shí)代的要求而不斷更新，也不是在任何場(chǎng)合下都適用的，需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際具體運(yùn)用。具體問題具體分析，教學(xué)效果也會(huì)因具體的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)合，所依賴的具體條件的不同而不同，在這種情況下有效的教學(xué)方法，到了另一種條件下可能就無效。但不管在什么情況下，都要求我們?cè)谡n堂上儀態(tài)端莊、教態(tài)自然、親切；語言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流暢，生動(dòng)簡(jiǎn)練，化學(xué)用語嚴(yán)謹(jǐn)，板書字跡工整規(guī)范，祥略得當(dāng)，布局合理，條理清楚，富有一定的啟發(fā)性和示范性。

第三篇：中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

初中化學(xué)分層遞進(jìn)課堂教學(xué)模式初探

鹽城市澤夫中學(xué)

吳金國(guó)

一．問題的提出

由于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學(xué)的方法，顯然是不科學(xué)的?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學(xué)學(xué)科也開始了此項(xiàng)模式的探討。

二．中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式

(一)該模式包含的六個(gè)環(huán)節(jié)：分層摸底補(bǔ)償－分層明確目標(biāo)－分層教學(xué)新知－分層練習(xí)測(cè)評(píng)－回授小結(jié)遞進(jìn)－分層布置作業(yè)。

這里要說明的是，上列課堂教學(xué)模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實(shí)際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標(biāo)、分層練習(xí)測(cè)評(píng))是可以在整節(jié)課反復(fù)出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng) 1．分層摸底補(bǔ)償。

即在教學(xué)新知識(shí)前，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、情感狀態(tài)進(jìn)行診斷，并針對(duì)各層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補(bǔ)償，為新課搭橋鋪路。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)既要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，又要對(duì)情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底補(bǔ)償，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果老師能使每位學(xué)生都滿懷激情地奔向目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半。

(2)了解學(xué)生的前期知識(shí)缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進(jìn)行?？梢酝ㄟ^與學(xué)生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息；對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償可以在課堂內(nèi)教學(xué)新知前進(jìn)行，也可以利用上課前的課外時(shí)間進(jìn)行。

(3)對(duì)學(xué)生前期知識(shí)進(jìn)行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學(xué)生也可以用難度不同的題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。可以是一上課就進(jìn)行，也可以在上課過程中進(jìn)行。但不論采用何種形式，對(duì)各層學(xué)生表現(xiàn)出來的缺陷都要給予補(bǔ)償。全班性的問題全班集中進(jìn)行，對(duì)于高、中、低各層的問題分層進(jìn)行，必要時(shí)個(gè)別進(jìn)行。

2．分層明確目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。

例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)，低層目標(biāo)是：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用；中層目標(biāo)是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說明其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

3．分層教學(xué)新知。即遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，應(yīng)用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識(shí)。

(1)教學(xué)的組織形式：在班級(jí)授課的條件下，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。

(2)實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

①主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學(xué)中是服務(wù)者，要激發(fā)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多問，讓學(xué)生多動(dòng)手，不代學(xué)生講，不代學(xué)生思考；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，才是教學(xué)的成功。

②跨步適當(dāng)原則?？绮揭m應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生不僅聽懂而且會(huì)做為目的。

③變式教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)困生注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行老師講解與學(xué)生活動(dòng)交替進(jìn)行形式。學(xué)生活動(dòng)的形式有練習(xí)、討論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、回答問題等。

4．分層練習(xí)測(cè)評(píng)。即老師在講解完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，做分層練習(xí)、分層測(cè)試題等，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果，與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)照，矯正教和學(xué)的誤差。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循的原則：

①及時(shí)反饋原則。采取經(jīng)常的練習(xí)和檢測(cè)并及時(shí)收集反饋信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，否則，“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無關(guān)?！?/p>

②經(jīng)常激勵(lì)原則。心理學(xué)表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時(shí)還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測(cè)與評(píng)是不可分割的。不論是做口頭練習(xí)、書面練習(xí)、檢測(cè)題或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都要盡量及時(shí)、準(zhǔn)確地收集信息并進(jìn)行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計(jì)矯正方案。

④布置練習(xí)、檢測(cè)題的難度要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。

⑤布置分層練習(xí)、檢測(cè)題時(shí)應(yīng)注意其藝術(shù)性。例如可以說：“在完成本層次的練習(xí)后，還有時(shí)間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來，對(duì)低、中層學(xué)生起到不小的激勵(lì)作用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學(xué)生中有一些是能完成部分較高層次的練習(xí)或檢測(cè)題的，這就使“遞進(jìn)”向前邁了一步。

5．回授小結(jié)遞進(jìn)。即對(duì)原來老師沒講清楚，學(xué)生普遍沒掌握的地方及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回授，將某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或本節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學(xué)生課后所要完成的鞏固性練習(xí)、預(yù)習(xí)的問題交待清楚。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：

(1)作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是老師了解學(xué)生，檢查教學(xué)效果的重要方面教師要應(yīng)用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當(dāng)。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時(shí)批改，以便了解學(xué)生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負(fù)責(zé)檢查批改并向老師匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

第四篇：對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的反思

對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的反思

浙江省上虞市春暉中學(xué)

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朱鈞祥

在我以前的課堂教學(xué)中，由于沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕御課堂的能力不夠，不自覺的采取了我講學(xué)生聽的“填鴨式”模式。對(duì)于課堂教學(xué)只求講的全面就行，沒有過多的考慮到學(xué)生的接受能力；對(duì)于習(xí)題求多，沒有過多的方法教學(xué)，結(jié)果學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的效果的能力沒有得到提高，導(dǎo)致學(xué)生的能力較差。進(jìn)行了強(qiáng)化之后雖然短期效果不錯(cuò)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。通過這幾年的磨礪，特別是2001年參加了紹興市優(yōu)質(zhì)課并取得第一名，以及參加了浙江省及全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩等。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷同化新知識(shí)，構(gòu)建新概念的過程，學(xué)生只有通過自身的情感體驗(yàn)，細(xì)心觀察，動(dòng)手操作，大膽猜想，積極參與等自行獲取知識(shí)的方法，思維才能得到培養(yǎng)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，在課堂教學(xué)中，只有重視學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生的潛能才能得到充分的發(fā)掘，造就創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。主體式教學(xué)模式，正好適應(yīng)了這一要求。

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到教師的作用是導(dǎo)演而不是主演，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，要盡量充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。應(yīng)一改以前教學(xué)中我講學(xué)生聽的“填鴨式”模式，處處以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中主要包括了導(dǎo)入、導(dǎo)閱、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)、效果反饋等幾個(gè)過程。導(dǎo)入時(shí)要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)閱前要選擇確定好閱讀提綱和需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；閱讀后教師展示出導(dǎo)思題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；導(dǎo)創(chuàng)是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，在符合科學(xué)性和可行性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于除舊、敢于布新。效果反饋是教師通過提問、出示達(dá)標(biāo)練習(xí)題，舉出生活事例讓學(xué)生分析等方法，使學(xué)生掌握本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。

下面我具體以高二化學(xué)教材中《苯》的第一課時(shí)的教學(xué)為例，展示我的教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入，苯的發(fā)現(xiàn)史：19世紀(jì)歐洲許多國(guó)家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長(zhǎng)時(shí)間無人問津。英國(guó)科學(xué)家法拉第卻對(duì)這種液體產(chǎn)生了濃厚的興趣，他花了五年的時(shí)間提取這種液體，從中得到了苯——一一種無色油狀液體。今天，我們就來學(xué)習(xí)它。（展示一瓶純凈的苯）

二、導(dǎo)閱，依據(jù)以下閱讀提綱閱讀課文。（1）苯的物理性質(zhì)（2）苯的組成（3）苯的結(jié)構(gòu)

三、導(dǎo)思，要求學(xué)生看書后思考下列問題：

（1）已知苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.3，苯蒸氣密度為同溫同壓下乙炔氣體密度的3倍，如何確定苯的分子式？

（2）苯可能的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？試一一寫出。（3）這些結(jié)構(gòu)合理嗎？如何驗(yàn)證其是否合理？（4）苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣的？

四、導(dǎo)創(chuàng)，利用已有知識(shí)，學(xué)生可輕松解決“導(dǎo)思”當(dāng)中的第一個(gè)問題，確定其分子式為C6H6。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生走出課本的局限，根據(jù)苯發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)僅存的“碳四價(jià)學(xué)說”和“碳鏈學(xué)說”寫出可能的多種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

第五篇：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)多一些等待

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)多一些等待

貴州省岑鞏縣岑鞏中學(xué) 向磊

（此文于2008年10月10日發(fā)表在考試報(bào)第509期）

在不少的課堂上,由于教師過分追求教學(xué)的“完美”、“圓滿”,擔(dān)心時(shí)間被耽擱而完不成教學(xué)任務(wù),總是把學(xué)生的提問、思考、解答、當(dāng)做“例行公事”,置學(xué)生于課堂以外,教學(xué)就成了演譯、完成教案的過程?；瘜W(xué)課堂是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)化學(xué)的樂園,是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流的活動(dòng)基地.課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),這就要求教師學(xué)會(huì)耐心地等待。

1、等一等,給學(xué)生一些思考的時(shí)間

教學(xué)時(shí)為避免學(xué)生出錯(cuò),教師常會(huì)親自上陣,盡可能的掃清路障,確保學(xué)生解決問題的暢通無阻。

如講《離子方程式的書寫》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師示范“寫”、“拆”、“刪”、“查”四個(gè)關(guān)鍵的步驟,再讓學(xué)生跟著練習(xí),就這樣,學(xué)習(xí)難題輕松地突破了。應(yīng)該說,教師這樣的處理,確實(shí)讓學(xué)生少走了許多彎路,甚至不走彎路。可是,這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展嗎?其實(shí),教師應(yīng)該相信學(xué)生,等一等,讓學(xué)生去嘗試、去碰壁、在碰壁中引發(fā)思考,才能激活學(xué)生的思維,促進(jìn)他們的發(fā)展。然而,在實(shí)際教學(xué)中,又總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好,總是牽制著學(xué)生的思維,用自己的思維方式影響著學(xué)生.其實(shí),大膽地暴露學(xué)生的思維,讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn),在障礙中尋求解決問題的方法,這樣的學(xué)習(xí)才是真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),而這樣的獲取的知識(shí)也是學(xué)生最容易理解的,記憶最為深刻的。

2、等一等,給學(xué)生一個(gè)交流的時(shí)空

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的想法正符合教師所需要的想法,教師馬上“鳴鑼收兵”,開始下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

如學(xué)習(xí)<< 鈉的性質(zhì)>>這一節(jié)內(nèi)容時(shí) ,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“疑”境:首先展示鈉的試劑瓶,讓學(xué)生聞一聞液體的氣味,并觀察鈉是處于液面上,還是液面下? 問題1： 鈉為什么要保存在煤油里,為什么能保存在煤油里? 其次,用濾紙擦去煤油,用小刀切去表面,露出鈉的”廬山真面目”讓學(xué)生觀察。

.問題2： 鈉為什么可用小刀切?切開后鈉的真面目與表面有何不同?為什么?最后將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中,要求學(xué)生觀察出“浮”、“游”、“熔”、“紅”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上?為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球? 為什么鈉球能四處游動(dòng)?溶液為什么能變紅? 通過一連串的展示或?qū)嶒?yàn),學(xué)生不斷地觀察現(xiàn)象,不斷地產(chǎn)生問題，也不斷積極思考,聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)和原來的化學(xué)知識(shí)由學(xué)生積極思考,順利地歸納出鈉的性質(zhì)。教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)等一等,給學(xué)生一個(gè)平等交流的時(shí)空,讓學(xué)生自由討論,教師在適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠掌握鈉的性質(zhì)，從而更積極地投入下面的學(xué)習(xí)中。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種差異，這種差異是客觀存在的。教學(xué)時(shí)我們必須關(guān)注學(xué)生的差異，教師就應(yīng)該耐心地等一等，允許學(xué)生暫且保留這種差異，給他們交流、討論的機(jī)會(huì)。他們?cè)诤屯瑢W(xué)交流過程中，思維不斷被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷被喚醒，不斷沖突、碰撞中，自然會(huì)消除困惑，豁然開朗。

3、等一等，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)

課堂上，教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，打亂自己的教學(xué)思路，于是，當(dāng)學(xué)生突然冒出新想法時(shí)，教師便想方設(shè)法遏止他。

例如在觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生回答“有氣體產(chǎn)生”。教學(xué)中經(jīng)常有這樣幾種情況：一種情況是：教師說“這種氣體是氧氣”，這是直接告訴學(xué)生；另一種情況是：“請(qǐng)用帶火星的木條檢驗(yàn)這種氣體”，這樣的講授也是“告訴”學(xué)生，因?yàn)椤坝脦Щ鹦堑哪緱l檢驗(yàn)”，學(xué)生已經(jīng)知道這是檢驗(yàn)氧氣的方法。因此，這也是一種間接告訴。如果采用告訴的方法，學(xué)生的才能便無法展示，教學(xué)的探究程度就比較小。在這種情況下，教師若能等一等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問：“只有產(chǎn)生氧氣的一種可能性嗎？”，給學(xué)生一個(gè)展示機(jī)會(huì)，相信課堂會(huì)更加精彩，師生會(huì)有更大的收獲。

4、等一等，給學(xué)生一個(gè)反思的過程

課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師不要急于修改、更正他們的錯(cuò)誤，不要急著地把正確的答案告訴學(xué)生，把完善的結(jié)論灌輸給學(xué)生；學(xué)生在沒有經(jīng)歷新實(shí)踐探究體驗(yàn)的無意識(shí)狀態(tài)下，其所得的知識(shí)是模糊不清，不夠透徹的，是很容易淡忘、不夠可靠的。停一停，等一等，給學(xué)生一個(gè)反思的過程，讓學(xué)生在反思中不斷地去調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，同化、重構(gòu)新的知識(shí)。

課堂上，我們多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)問題的深思和熟慮；多一些等待，學(xué)生就多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，多一些對(duì)知識(shí)的理解和提升??學(xué)會(huì)等待，你的心中就裝下了班上每一位學(xué)生；學(xué)會(huì)等待，課堂才能充滿靈動(dòng)與活力。

2008年8月28日