第一篇：小班化教育實施反思

小班化教育實施反思 —— 于忠明

秦家廟小學實施“小班化教育”實驗已經(jīng)半學期了，通過不斷的觀察和探討了解，整體感覺“小班化教育”的實驗和推廣已全面實行，課堂活力不斷增強，課間活動豐富多彩，課業(yè)負擔剔除了機械重復的壓力，學生的書包輕了，臉上的笑靨更加可愛迷人了?！靶“嗷逃?，可以說讓孩子半學期的童年生活快樂了許多。

我隨機抽秦家廟小學三年級學生佘煊調(diào)查：

問：你覺得學校這學期最大的變化是啥？

答：白吃早餐，還有能玩美，學校有玩具。

問：再愁完不成作業(yè)嗎？

答：不愁，課堂上就完成了。

問：你喜歡現(xiàn)在的學校還是以前的？

答：喜歡學校一直像現(xiàn)在一樣。

走訪一位農(nóng)村婦女，孩子在該校讀書。

問：你的孩子這學期有啥變化嗎？

答：哦，以前愁上學，現(xiàn)在愛到學校，再就是這學期沒有家庭作業(yè)，愛玩的很。

問：你贊成現(xiàn)在的教育方法嗎？

答：好是好的很，給娃娃管的開水，吃早餐，聽說教室里布置的好得很，就怕影響了學習。

這個簡單的調(diào)查，就可窺一斑?！靶“嗷逃钡某跗谀繕嘶緦崿F(xiàn)，可以說孩子的笑臉就是對我們工作的最大肯定。因為，我們的最終理想，是還孩子一個快樂的童年。

但是，隨著這次學校中期考試的結(jié)束，總體看來，學生的學習成績明顯有下降趨勢。一開始家長和我們共同擔憂的問題真的擺在眼前了。

和他們的教師和校長、部分學生交談了解，我感覺造成質(zhì)量下降的因素很多，諸如：活力課堂的模式有些教師還操作不到位、小組的合作學習有待完善、課堂對學生的積極性調(diào)動和評價機制發(fā)揮不好、課業(yè)減輕后對知識的鞏固沒有時間做、放棄了對個別學困生的輔導、對“小班化教育”下如何抓教學質(zhì)量沒有經(jīng)驗、沒

有引導好學生處理好“學與玩”的關(guān)系等，總之來說，我認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實是必然的，“小班化教育”改革的實施，從理念上可以說是推倒重建的，那么，最先影響到的就是教學成績。除了一開始教師全身投入導致精力分散外，主要是經(jīng)驗和方法不足的問題，這也正是我們不斷研究的問題?！靶“嗷逃钡膶嵤┦莻€長期過程，要不斷完善，那么，其效果更是潛移默化的一個長期效果。試想，如果半年就達到學習成績突飛猛進的話，那一定是在搞“應(yīng)試教育”，素質(zhì)教育，真的可以說是百年樹人的過程。

應(yīng)對策略

一、正視問題，認真探討。

沒有一帆風順的教改，只有不斷完善才能達到預(yù)期目標。各校領(lǐng)導要組織廣大教師尋找導致出現(xiàn)學習成績下降的原因，歸納梳理，然后逐項討論，尋找改進辦法。對于解決不了的思路和方法問題，及時上報學區(qū)“專家小組”和縣局“專家小組”求教，務(wù)求及時解決思路和方法問題。

二、力求實踐，不斷完善。

在“小班化教育”改革中，最有發(fā)言權(quán)的是一線教師，因為他們是實踐者。那么，對于出現(xiàn)的問題，他們也是最后完善的實施者。所以各校要發(fā)動廣大教師，積極總結(jié)前半期“小班化教育”的得與失，讓他們暢所欲言的總結(jié)“小班化教育”實施的苦與樂、點滴收獲和存在的問題。也可以針對大的問題布置給教師專題研究，最終以教學論文的形式呈現(xiàn)。

三、加大宣傳，家校共建。

我們的“小班化教育”創(chuàng)建實施以來，雖然我們積極對外宣傳，但是只是形式上的，還沒有一次真正意義的向家長宣傳其教育思想內(nèi)涵，尤其理念的變化。家長不理解、不支持，那我們的“小班化教育”就只是轉(zhuǎn)變了“小班化教學”，對“小班化教育”而言，那是殘缺的。所以，近期各校要利用家長會，把“小班化教育”理念作為家長課教學內(nèi)容，積極向廣大家長宣傳、講解，力求家長支持配合，達成共識，家校一個口氣，補臺而不拆臺，教育效果才會一貫、持續(xù)。尤其要讓家長認識這次成績下降，不是“小班化教育”本身的問題，而是我們創(chuàng)建中由于缺乏經(jīng)驗、實施不力等的問題，取得他們的全力支持和配合，“小班化教育”才會日見成效。

總之，只要我們面對現(xiàn)狀，群策群力，及時發(fā)現(xiàn)，不斷完善的話，“小班化教育”會收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第二篇：小班化教育反思

目前小組學習中存在的問題及其解決策略

小班化教學看似離我們很近——我們六年級似乎好像也在小班化，也在小組學習，但我覺得我們離小班化教學很遠，至少我的教學離它很遠。我對小班化教學的認識還是很模糊，為此特地上網(wǎng)簡單了解了一下：“小班化從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展?！备鶕?jù)這些文字我對小班化的粗淺理解就是人數(shù)少，不超過30人，教師的教學可以更多的面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體，對學生能力的發(fā)展有更大的幫助。我們六年級是不是小班化教學，我只是覺得我們六年級僅僅是讓學生圍坐在一起，僅僅是形式上的小班化教學，實質(zhì)上一點也不是，我也是想以前一樣面對圍坐在一起的學生教學，學生也是想以前一樣圍坐在一起聽老師上課，或許就是這種怪胎嚴重影響了教學質(zhì)量。這種所謂的小組學習，和以前不同的是課堂上學生很積極很活躍，但他們做與學習無關(guān)的事也很積極活躍，講話無法控制、相互之間打鬧，這是因為他們是小學生的緣故，還是他們行為習慣很差的緣故呢，我也不知道。上次在橫梁中心小學聽那個高效課堂，我覺得他們的小組學習做的還不錯，跟我想象的差不多，但是之前在他們學校聽了幾次課，他們并沒有這樣做，之后他們會不會這樣做也不知道?？傊?，對于小班化、小組學習，我很迷茫也不知所措?？傆X得小組學習教師需要能力，也需要習慣；學生需要能力，更需要習慣。

第三篇：小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《2011——2012學年第一學期天津市濱海新區(qū)大港濱湖學校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學科全力推進“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權(quán)校長針對《濱湖學?！靶“嗷苯逃龑嵺`實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領(lǐng)導小組，確定了每位校級干部所負責的年級及學科。

03.8月24日：上午由教務(wù)處組織，學科組長、中學實驗學科教師進行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學期的工作情況進行了重點為班級文化建設(shè)的匯報。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學案”要求進行集體備課。

二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強局長對“小班化”教育進行調(diào)研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導。下午學校緊急召開全體教師會，張國權(quán)校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應(yīng)注意的問題再次強調(diào)。

02.9月01日：班主任結(jié)合任課教師，對學生進行優(yōu)化組合，完成教室的布局。教務(wù)處對全校教師進行了教案及教學案的普查，教師們的工作態(tài)度積極、認真。一些學生還在教學案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區(qū)教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進“小班化”教育中的班級文化建設(shè)和課堂教學改革。

04.9月06日：早晨，教務(wù)處利用晨讀時間，對各班的數(shù)學學科進行了抽測，并將班級成績、優(yōu)秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學生進行兩次抽測，成績及時進行公布反饋。下午，學校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴大會議，結(jié)合“小班化”要求，根據(jù)開學一周內(nèi)學校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設(shè)”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規(guī)”為抓手，從班級環(huán)境、班風建設(shè)、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學期對行為規(guī)范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結(jié)果如何使用能發(fā)揮最大的效能？下午第四節(jié)輔導課怎么進行比較好？對于語文學科、英語學科檢測內(nèi)容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學或者放棄的學生及在周檢測中不合格的學生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發(fā)揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發(fā)揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進行“小班化”教育作組內(nèi)研討課，周四上午學校領(lǐng)導班子及教務(wù)處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進行第二次教學研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學案的使用由抵觸變?yōu)檎J可。

02.學生非常重視周檢測的成績，促進了學生課堂學習的積極性。

四、遇到的困難：

01.學生檢測過程中，不學習、不想學習、周檢測中不合格的學生如何處理？

02.課堂教學中，教學案、教材、師生互動仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

03.語文、英語學科的檢測內(nèi)容以什么內(nèi)容為主？

天津市濱海新區(qū)大港濱湖學校

2011年09月15日

第四篇：小班化教育課堂教學反思

讓課堂閃爍智慧的光茫

-------小班化教育課堂教學反思

起鳳街小學 劉程琳

有幸聽了我區(qū)建設(shè)路小學孫小波老師的《11~20各數(shù)的認識》和南京鳳游寺小學的專家馬菲老師的《找規(guī)律》感觸很深。小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，更讓我懂得了“小班化教學”強調(diào)的是讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)的是因材施教和發(fā)展學生的個性。孫老師是我區(qū)年輕有為的男老師，他執(zhí)教的《11~20各數(shù)的認識》是真正的把課堂交給學生，孫老師用親切的語言引導孩子們突破重難點，孩子們在一種輕松的環(huán)境下學到了新知。這節(jié)課上還可以看出孫老師平常在教學中對學生的點滴訓練，本節(jié)課以學生平時獲得的優(yōu)秀卡、蘋果貼作為學具，充分調(diào)動了學生的學習積極性。課堂上以學生為中心，給學生足夠的思考時間，在獨立思考和小組合作相結(jié)合的條件下共同完成學習任務(wù)，既展現(xiàn)了學生的個別差異又發(fā)展了學生們的個性。馬菲老師的課讓我感觸最深的是把課堂真正還給學生。先學后教的教學模式發(fā)人深省，通過課前檢測讓老師更了解學生。老師經(jīng)過分析，課前知道了學生在這節(jié)課對知識點的疑問，課堂上，可以有的放矢，使每個學生都有發(fā)言的機會。此外，老師還能一對一地進行指導、糾正。馬老師精心分析并總結(jié)歸納出本課學生存在的四點問題，課堂上主要圍繞這些問題和學生共同研討。從馬老師的課上，我認識到一節(jié)好課需要做大量的課前準備工作，只有小班化才能使老師更多地了解學生，對每個學生進行深度分析。課堂上，馬老師關(guān)注每一個學生，全班學生都有機會得到老師的肯定，因生而異的評價效果頗佳。在這樣的課堂上，學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展才更加有效。

作為小班化實驗學校，我應(yīng)該多向這兩位老師學習，充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。體現(xiàn)學生的主體學習地位，促進學生的全面發(fā)展是小班化教學的優(yōu)勢所在。

第五篇：2012小班化實施計劃

士林中學2012學推進小班化教學改革

——小班化教學工作計劃

一、核心工作：

深入推進小班化教學改革。力爭在理論與實踐方面拿出自己自己的模式和經(jīng)驗，大面積提高教學質(zhì)量。

進一步梳理、總結(jié)、提升學校的辦學經(jīng)驗，形成自己的成果，促進學校的教育教學發(fā)展。

二、深入推進小班化教學改革

“小班化教學”是當代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要趨勢。它的魅力在于激活學生的成長潛能，提升學生的精神品質(zhì)，張揚學生的個性風采，綻放學生的生命精彩，引領(lǐng)每個學生主動、健康發(fā)展。

小班不等于小班化教學，它只是小班化教學的一個前提條件。小班的優(yōu)勢：班額小，教師對學生的關(guān)注程度增強，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學形式和內(nèi)容豐富多元，有利于個性張揚。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學行為模式運作的場所，而是師生教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

因此，我們確定了以“讓每個學生主動、健康發(fā)展”為目標的小班化研究策略，其基本特征是達成“四項原則”和“六大特色”。

“四項原則”：學生參與學習活動的主動性和積極性要高；教師對待學生的指導和幫助要多；教師對學生的鼓勵和強化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學生發(fā)言人數(shù)多、實踐環(huán)節(jié)多、合作機會多、個別輔導多、反饋信息多、學生被認可賞識多。

“四項原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實踐層面的要求。

我們將重點從以下四個方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業(yè)成長，推進小班化教學

教師是小班化教學的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學歷最高的學校之一，必須把教師專業(yè)成長放在首位。年輕老師的特點：1.工作態(tài)度積極，理論素養(yǎng)高，專業(yè)發(fā)展?jié)摿薮蟆?.實踐經(jīng)驗缺乏，教學思路模糊，難于把握教學重點。重點工作：比、學、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學說做評課、板書、教學反思等三個方面作出評價。進一步規(guī)范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規(guī)范、高效的課堂。

2.學一學：加強理論學習與業(yè)務(wù)學習。學校組織“小班化”培訓班，印發(fā)“小班化教學”學習材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學校組織檢測。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發(fā)展委員會，為形成教師鮮明特色搭建平臺。

4.幫一幫：實行半日教研。組內(nèi)教師共同完成教材分析與處理、教學方法、教學常規(guī)等，集體編制導學案，形成各教研組獨特的教學風格。

（二）構(gòu)建課堂教學模式，深化小班化教學

課堂是小班化教學的主陣地。我們將以構(gòu)建小班化背景下的理想課堂研究為重點，全力

推進課堂教學改革。同時，注重小班化教學理論研究，積累相關(guān)案例，力爭拿出在縣內(nèi)有一定影響的教學模式和成果。

小班化課堂是學生喜歡的課堂，學生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導下，學生相對自由地自己支配學習時間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實現(xiàn)相互幫助和共同發(fā)展。自主是學生喜歡的學習環(huán)境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構(gòu)建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎(chǔ)上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。

在課堂教學中要注意以下四個方面：

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情?！寣W生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預(yù)習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業(yè)減下來，讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，讓學習成為有計劃的事情?！寣W生能學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學習成為有竅

門的事情?！寣W生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調(diào)動學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情?！寣W生堅持學，具備持續(xù)學習的意識和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺。事實證明，小組合作學習更能培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養(yǎng)學生的四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣和取長補短的習慣。學校將出臺“小組合作學習實施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進一步規(guī)范，2.“課堂日志”，及時評價。以《課堂反饋表》規(guī)范教師教學行為及學生的學習習慣，從

課前準備、課堂秩序、課堂效率、合作學習、作業(yè)設(shè)置與批改等方面對學科教師進行評價。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領(lǐng)導及時聽課并第一

時間將聽課情況反饋給教師，從而突進課堂改革力度。

（三）加強師生評價研究，引領(lǐng)小班化教學

評價，是小班化教學的保障。我們將在教師和學生評價方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關(guān)注教師專業(yè)成長與團隊合作，使之更科學、更民

主；二是加強教師成長檔案建設(shè)，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。

學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二

是將學習小組的評價納入學生評價體系，分日周月學期層層評選優(yōu)勝學習小組，及時進行表

彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據(jù)學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。

實施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學習工作。各教研組教師認真進行相關(guān)理論的專題學習，弄清什么是

小班化班級文化建設(shè)，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設(shè)和管理的意義所在，通過學習討論，幫助教師進一步樹立“以學生為本”的指導思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實施階段

班級管理：

（1）、學習小組建立。建立“122型”學習小組，確定小組名稱，形成小班化教學的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個學生在圖書角中搜集資料，充實自己的文化知識，提高學生的表達能力；通過黑板報和文化墻把學生的作品和心思等展示出來。走進每個教室，各小組裝點的墻面精彩紛呈，每堵墻每個角都能成為學生展示自我的地方，都散發(fā)育人的氣息。

（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學生成長檔案和小組考評檔案，形成人人

爭先、組組創(chuàng)優(yōu)的向上風氣。

教師管理：

（1）根據(jù)學科特點，有針對性的實施導學案授課。課堂上課采用小組學習。老師上課講

授時間一般不得超過25分鐘。

（2）實施把課堂還給學生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時間內(nèi)努力提高學生的自學能力、口頭表達能力、動手實踐能力等，以提高單位時間的使用效率。

（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎(chǔ)上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導學案，形成導學案集，為今后導學案庫的建立，打下基礎(chǔ)。

學校管理：

建立健全小班化實施領(lǐng)導小組：

組長：金勤漢，負責安排小班化實施的指導及各項任務(wù)及制度的審核工作。副組長：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負責小班化教學的各項任務(wù)的落實實施工作。雷波、蔡忠偉具體負責學生和班級的具體考評及班級文化建設(shè)。蔡鑫高具體負責教師的小班化教育教學工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負責小班化具體工作的落實。

配套考評措施：

考評方式：

首先通過走訪、了解各班級文化建設(shè)和管理的現(xiàn)狀：

（1）有沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施，對班級進行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學習慣，真正做到以人為本、落實小班化教學要求和任務(wù)。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學生為本”，強化

管理機制。

其次：

（1）建立學校三級考評機制（周、月、學期）形成一系列對學生個人及小組的考評方案

及細則并具體實施。

（2）建立教師上課考評機制，對教師上課情況進行測評。實行備課組公開課及推門聽課

制度，落實教師小班化教學常規(guī)。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結(jié)小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進、固化成果、分析成敗，為下學年實

施形成有力技術(shù)保障

小班化實施的面臨的困惑：

由于，小班化教學對我們教師來說是一個嶄新事物，在實施中確實存在許多問題。實施

一段時間后，出現(xiàn)了許許多多教學實際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經(jīng)驗，共同成長。

1、如何培養(yǎng)學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發(fā)展學生個性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經(jīng)濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學生的作業(yè)負擔，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學生做作業(yè)，但往往上

課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？

8、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

9、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學法的指導？

11、教學中，如何發(fā)揮評價的引導、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能？

12把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

13學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實沒底，形式改變?nèi)?/p>

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導，也盼望能帶領(lǐng)老師出去看看、去聽聽、去學學。

小班化教學工作計劃

新

市

鎮(zhèn)

士

林

中

學

2012年9月

附件1