第一篇：小班化教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)體會(huì)

隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí)與鞏固，我國(guó)不少地區(qū)人口增長(zhǎng)勢(shì)頭趨緩，加之城鄉(xiāng)交通發(fā)達(dá)，部分農(nóng)村學(xué)生想方設(shè)法轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，相應(yīng)地造成農(nóng)村學(xué)生生源在不斷減少，特別近幾年，我們學(xué)校由原來(lái)的每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，每班四、五十名學(xué)生減少到現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)只剩三個(gè)班，每班只有三十幾名學(xué)生。普遍施行小班化教育教學(xué)已迫在眉睫，它是學(xué)生發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)： “兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，也是獲取知識(shí)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和追求。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，因此，在教學(xué)活動(dòng)中寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，把課堂還給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境是進(jìn)行小班化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。作為一名教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情景課堂。要使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的奇思妙想，關(guān)鍵在于教師提供學(xué)習(xí)材料是否能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，為他們建立起一定的認(rèn)知障礙，學(xué)生的思維才可處于異?；钴S的狀態(tài)。要想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

而小班化教育增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生新能力的要素，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)融入情境，這個(gè)教學(xué)情境是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主及合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的關(guān)鍵

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為合作學(xué)習(xí)作鋪墊。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈”學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動(dòng)只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。

2．讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小班化教學(xué)為師生、生生之間的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到更加充分的發(fā)揮，也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)提供了充分的條件。小班化最適合形成互動(dòng)教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動(dòng)，便于指導(dǎo)，無(wú)形中增大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，更便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這無(wú)疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并且能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

三、加強(qiáng)感情培養(yǎng)，是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要手段

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。學(xué)習(xí)常常兩極分化比較嚴(yán)重，這就要求教師也要經(jīng)常從思想上教育和鼓勵(lì)低差生，滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，化解成績(jī)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會(huì)增多，老師可經(jīng)常地提問(wèn)他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借此與他們交流，對(duì)話(huà)，談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，低差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長(zhǎng)、可親的朋友。作業(yè)面批面改。一者便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，二者能夠使學(xué)生更多地接觸老師，了解老師，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺(jué)到老師誠(chéng)摯的愛(ài)和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會(huì)，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。所以，面批作業(yè)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增進(jìn)師生情感。

總之，小班化教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要。小班化教學(xué)更能促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流、相互幫助，更適合學(xué)生的全面發(fā)展，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。

小班化教學(xué)反思

牛津英語(yǔ)課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年。總體而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。一． 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。

二． 引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開(kāi)充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。

三． 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。”小班化”教學(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四． 提高自己的專(zhuān)業(yè)技能

我時(shí)常覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專(zhuān)多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革?？傊?我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于“小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)反思

特色鮮明的小班化課堂觀摩，充分展示了在課堂教學(xué)中如何立足每一個(gè)、關(guān)注每一個(gè)、激活每一個(gè)、保證每一個(gè)，從而實(shí)現(xiàn)小班化環(huán)境下的面向“每一個(gè)”的教育。結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況，面就這次學(xué)習(xí)談一下子的點(diǎn)滴感受。

一、起步不在早晚

雖然小班化起步只有短短的幾年，但是我看到了精彩的小班化課堂是每一位學(xué)生的參與。學(xué)生在小組中人人參與個(gè)個(gè)展示，他們之所以在短短的時(shí)間里取得可喜的成績(jī)得益于他們科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)；得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；得益于教師的觀念更新和有一支善于學(xué)習(xí)勤于鉆研的教師團(tuán)隊(duì)。從他們精彩專(zhuān)題沙龍研討活動(dòng)，我深深的感受到要想在某一方面取得顯著的成效必須有一個(gè)領(lǐng)航者和一個(gè)勤于鉆研的團(tuán)隊(duì)。

二、課堂重在關(guān)注

通過(guò)聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)介紹我感受到他們以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略。真正做到了“聚焦每一個(gè)”、“激活每一個(gè)”、“適應(yīng)每一個(gè)”“張揚(yáng)每一個(gè)”、“優(yōu)質(zhì)每一個(gè)”。為了讓每一個(gè)生命綻放精彩他們合理開(kāi)發(fā)“適應(yīng)每一個(gè)”的課程資源。開(kāi)設(shè)的生活與禮儀、藝術(shù)與博覽、游戲與健康等“搖籃課程”為學(xué)生的夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)。

課堂上，活而不亂的小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生得到了鍛煉。在小組中每一位學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序?qū)W習(xí)。而我們的課堂表現(xiàn)為：

1、多數(shù)學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)；2學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。要想徹底改變這種現(xiàn)狀教師必須做到：

1、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)。教師要調(diào)整好與學(xué)生的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型合作型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦與他人交流、主動(dòng)思考問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向。把自己置身于參與者位置，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索合作學(xué)習(xí)的空間，促成自主參與有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，創(chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)合作有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、成功貴在堅(jiān)持

要想在某一方面取得顯著的成績(jī)必須經(jīng)得起長(zhǎng)時(shí)間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時(shí)的積累和一次次的修稿好文章使出不來(lái)的。我們所到的幾處學(xué)校校園文化可以說(shuō)豐富多彩，班級(jí)布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)的確是各具特色。從他們的經(jīng)驗(yàn)介紹中我們得知他們也是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

回顧小班化走過(guò)的路可謂是“漫長(zhǎng)，”雖然在小班化的路上走出了堅(jiān)實(shí)的一步。各種校園、班級(jí)氛圍已初見(jiàn)成效，小組學(xué)習(xí)已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現(xiàn)了一批小班化課堂教學(xué)的“引路人?！钡蔷臀倚Ｐ“嗷恼w水平來(lái)看和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還要走很長(zhǎng)的路。突出表現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)要率不高；小班化課堂平時(shí)落實(shí)不好；卻少專(zhuān)家的引領(lǐng)、指導(dǎo)、提升；師職水平滯后年齡老化…… 總之，任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩！

小班化教學(xué)反思

摘要：小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，通過(guò)對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 人人發(fā)展 以人為本

我國(guó)的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過(guò)個(gè)別化教育，做到以人為本，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

今年，我們學(xué)校在初一年級(jí)進(jìn)行小班化教學(xué)試點(diǎn)，我有幸當(dāng)任初一年級(jí)班主任，而且執(zhí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，我與小班化教學(xué)已經(jīng)有了很多的“親密”接觸，也真正體會(huì)到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

所謂小班化教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式，是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式（班級(jí)人數(shù)五十人甚至六七十人）教學(xué)相對(duì)而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn)，不少地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)之所以成為教育的亮點(diǎn)，是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強(qiáng)“師——生”、“生——生”、“師——師”的多向交流和合作。

與傳統(tǒng)大班式教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)：

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過(guò)去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門(mén)都打不開(kāi)。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛(ài)我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識(shí)的“資料庫(kù)”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生營(yíng)造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺(tái)，使學(xué)生感到溫馨幸福。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級(jí)中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，克服依賴(lài)思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒(méi)有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問(wèn)題，小組集體討論?！靶〗M內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無(wú)形

之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。更能提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

四、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來(lái)只是形式的變化，它帶來(lái)的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

五、小班化教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于小班人數(shù)少，教師的工作量減輕，可以更快、更好地了解學(xué)生，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，老師就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教學(xué)有利于師生共同“減負(fù)”。

小班化教學(xué)，因?yàn)榘嗬飳W(xué)生人少，課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，老師還能一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正；課后處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)反饋，并對(duì)錯(cuò)處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。而且，老師每一樣作業(yè)都能在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批改，真正達(dá)到今日事今日畢，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。孩子作業(yè)的種類(lèi)雖多，但是他們都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成并掌握。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起習(xí)來(lái)不覺(jué)得累，老師教起來(lái)也很輕松，真正讓師生共同“減負(fù)”。

總之，小班化教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是一種全新的教育教學(xué)模式，它致力于培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來(lái)人，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制。當(dāng)然，教育的成敗取決于教育”軟件“。小班化教學(xué)的核心在于教育思想和教師素質(zhì)，沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和過(guò)硬的教師素質(zhì)，僅僅從形式上縮小班級(jí)規(guī)模，而不注重更新教育理念和提高教師素質(zhì)，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

小班化教學(xué)反思

以“小班化教學(xué)”為實(shí)驗(yàn)課題在我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了一個(gè)多學(xué)期。學(xué)生數(shù)額的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流已經(jīng)成為小班課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)小班化教學(xué)空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，容易組織各種教學(xué)活動(dòng)。在這一個(gè)多學(xué)期里我嘗試著運(yùn)用各種教學(xué)方式，也受到了一定的教學(xué)效果。

在教育教學(xué)中，我根據(jù)小班化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我主要采取的是小組合作學(xué)習(xí)，他是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組之間的競(jìng)賽、同學(xué)之間的互幫互助及友善的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)，在參與中學(xué)生自我表現(xiàn)，自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，興趣愛(ài)好得到充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

就小學(xué)生而言，在體育課中游戲是啟發(fā)心智與興趣，也是達(dá)到身心愉悅和學(xué)習(xí)的最佳方式。所以在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常組織一些游戲，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小班課堂中的游戲教學(xué)我既是指導(dǎo)者，又是參與者，自始至終與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過(guò)程中加以引導(dǎo)調(diào)控，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)

比如在進(jìn)行游戲“找朋友”的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找到一個(gè)好朋友，就唱“敬個(gè)禮來(lái)握握手，我們都是好朋友”的歌曲，從而也進(jìn)行了思想教育。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到了成功的樂(lè)趣。

在小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中師生關(guān)系、生生關(guān)系也發(fā)生了重大變化。原來(lái)班級(jí)規(guī)模

較大，教師對(duì)學(xué)生的管理比較難，師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少，學(xué)生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級(jí)中，學(xué)生受教育的時(shí)間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動(dòng)手操作機(jī)會(huì)也增多了，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)間上，教師的工作量減輕，老師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也增多了有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，作好個(gè)別指導(dǎo)。

一個(gè)多學(xué)期的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了教學(xué)中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢(shì)，努力去尋找和探求更好的教學(xué)方法和模式，才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，才能使我們的教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在上一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生已完全適應(yīng)“小班化”學(xué)習(xí)生活，班中也日益呈現(xiàn)一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)氣氛較濃，各項(xiàng)活動(dòng)能積極參與，成績(jī)進(jìn)步較大。

我的小班化教學(xué)體會(huì)

在這幾個(gè)月小班化學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，初步認(rèn)識(shí)到小班化教育是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，進(jìn)行教育活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段都發(fā)生了全新的變化，它既保留大班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又吸收了個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，其次是可以有機(jī)組合，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐創(chuàng)造的能力，因此在對(duì)美術(shù)教育也提出了更高的要求，已不只是單純地教會(huì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)技能，而應(yīng)該在參與美術(shù)活動(dòng)，在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生得到自主發(fā)展的空間，從接受美術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受美術(shù)能力的教育。首先作為美術(shù)教師我們要改變觀念，我們的教育對(duì)象是大多相數(shù)學(xué)生，他們不可能把主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，真正成為美術(shù)人才的并不多，我們更多的是要讓他們了解審美方法，學(xué)會(huì)欣賞名畫(huà)名作。既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又拓展他們的藝術(shù)休養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中它更能體現(xiàn)在師生之間，學(xué)生的融洽，教室的學(xué)習(xí)氣氛的活躍，因此，“小班化教育”的最大獲益者是學(xué)生。

在我校開(kāi)展小班化教學(xué)過(guò)程中還體會(huì)到，師生交流機(jī)會(huì)增多，教師更頻繁、具體的點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生，人人都參與到課堂活動(dòng)中——例如以前的班級(jí)有六十多個(gè)學(xué)生，如果要每個(gè)學(xué)生都點(diǎn)撥到的話(huà)即使每個(gè)同學(xué)半分鐘也需要30分種，一節(jié)課中是無(wú)法完成的，而如今30個(gè)學(xué)生一個(gè)班級(jí)，每個(gè)同學(xué)半分鐘只需要15分鐘就可以了，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的，特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生也會(huì)信心大增，并且學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師不偏心，是關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的，以前經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)成績(jī)差的則很少點(diǎn)撥，如今基本聽(tīng)不到學(xué)生這么說(shuō)了。這種師生間地互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非以知識(shí)的傳授為本。

在小班化教學(xué)中，教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少，教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇，——以?藝術(shù)源于生活，高于生活?教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生，掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說(shuō)，否則會(huì)傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。

小班化教學(xué)心得體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的需要，人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動(dòng)，像是一股清新的風(fēng)，吹進(jìn)了我們的校園，為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一系列嶄新的變化。我們學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都緊跟時(shí)代的步伐，努力適應(yīng)教育當(dāng)前的需要，音樂(lè)學(xué)科也是其中之一，作為一名深?lèi)?ài)著音樂(lè)教學(xué)工作的音樂(lè)一線教師，被當(dāng)前教育時(shí)代的發(fā)展需求所深深的吸引，同時(shí)也深感責(zé)任的重大，在我校小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之中，有幸作為小班化教學(xué)的音樂(lè)教師以及課程改革的實(shí)驗(yàn)者，取得了一點(diǎn)微薄的成績(jī)，現(xiàn)在我把這一年來(lái)我的音樂(lè)課改教學(xué)思路、研究方式、實(shí)施的方法以及教學(xué)研究成果以書(shū)面的形式總結(jié)論述如下：

一、課程教學(xué)改革思路：

新課程改革要求我們每一位教師都要有自己研究的教育教學(xué)方向，同時(shí)作為小班化的音樂(lè)教師，我所制定的音樂(lè)教學(xué)的研究方向是：——小班化環(huán)境下音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生個(gè)性教育的發(fā)展與探索，我實(shí)施的理論依據(jù)是：根據(jù)新課程改革的要求和新音樂(lè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的目的要求，現(xiàn)行的教學(xué)模式必須從課堂組織形式、學(xué)生德育教育、教學(xué)評(píng)價(jià)等，急需進(jìn)行研究;根據(jù)教育發(fā)展的這一形式，我在音樂(lè)教學(xué)上做了積極的探索，提出了音樂(lè)教學(xué)中不僅進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)我提出了個(gè)性化教學(xué)的研究方案，對(duì)個(gè)性化教學(xué)，我有以下三點(diǎn)闡述。第一，考慮小班人數(shù)少的特點(diǎn)，使音樂(lè)教學(xué)更好的面對(duì)每個(gè)孩子，注意發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)

性和創(chuàng)造力。第二，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生充分享受愉悅的天地，培養(yǎng)美好的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。第三，就音樂(lè)教學(xué)而言，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學(xué)科的溝通，提高研究性學(xué)習(xí)的能力，使音樂(lè)成為一種必不可少的素質(zhì)，以達(dá)到個(gè)性的和-諧。

二、研究的方式：主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，并把教學(xué)情況不斷的向教研組進(jìn)行反映，通過(guò)同學(xué)科之間的公開(kāi)課以及跨學(xué)科校級(jí)公開(kāi)課來(lái)進(jìn)行效果體驗(yàn)，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)，一切教育教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，便談不上主體的發(fā)展，根據(jù)這一原則的要求，教學(xué)中我把學(xué)生作為活動(dòng)的主人，把研究的重心放在學(xué)生的”學(xué)“上，以”學(xué)“論教,把培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與意識(shí)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我努力在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，從根本上提高教學(xué)的低效狀態(tài)，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

三、實(shí)施的方法： 圍繞我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)中，我探索并實(shí)施了以下方法：(一)幫助學(xué)生樹(shù)立信心：通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并進(jìn)行主動(dòng)思維，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要克服學(xué)生的膽怯心理，教師首先要讓學(xué)生看到自己能行的一面，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，使這部分學(xué)生認(rèn)為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。

(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在音樂(lè)活動(dòng)課中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師愛(ài)心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新，要允許學(xué)生有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都應(yīng)給予充分鼓勵(lì)。在音樂(lè)課中，無(wú)論主題是欣賞、唱歌，還是器樂(lè)演奏，教師都要用心啟迪學(xué)生的想象力，只有豐富的聯(lián)想和想象，才能理解音樂(lè)的意境，體會(huì)旋律的優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)。

(三)用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量：緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，改革教師教與學(xué)生學(xué)的方式，運(yùn)用教育信息化時(shí)代高智慧來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)根據(jù)新教材改革的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以研究性學(xué)習(xí)為切口，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間的互相融合，以小課題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的個(gè)性在研究當(dāng)中得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，具體實(shí)施是以?xún)?nèi)容為突破，提高綜合素質(zhì)：注重音樂(lè)教學(xué)自課內(nèi)向課外的延伸，不僅課內(nèi)其樂(lè)融融，課外也能熱情參與，發(fā)展愛(ài)好，開(kāi)展內(nèi)容多樣的研究性學(xué)習(xí)。大量充實(shí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上是我在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)小班化教育在新課程教育中實(shí)施的一點(diǎn)心得體會(huì)，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐![小班化教學(xué)心得]小班化教學(xué)心得

早就聽(tīng)過(guò)小班化教學(xué)如何具有優(yōu)越性，但總感覺(jué)離自己很遙遠(yuǎn)，小班化教學(xué)心得。因?yàn)槲宜斫獾男“嗟那疤崾前囝~小，每班二十幾個(gè)人，而按我們現(xiàn)在的情況，是根本無(wú)法達(dá)到這一要求的。但近來(lái)通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了小班化教學(xué)的相關(guān)理論，我明確了小班化教育決不只是學(xué)生數(shù)量的多少，它是一種理念，是一種教學(xué)精神，而不單純是一種教學(xué)形式。它的核心是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面。在小班化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)亮出自己的觀點(diǎn)，更多的得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這種互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們的教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也促使教師去探索符合小班特點(diǎn)的教學(xué)方法。

為了探索小班化教學(xué)方法，我們觀看了錄像課《認(rèn)識(shí)圖形》。在本節(jié)課的教學(xué)中，授課教師主要采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，從教學(xué)效果看由于老師的教學(xué)方法比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，引起我們的思考：

思考一：在大班額的情況下教師如何對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，所以學(xué)生被分成了8個(gè)小組，老師為了了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，到每個(gè)小組中進(jìn)行檢查指導(dǎo)，這樣第一個(gè)環(huán)節(jié)”分類(lèi)“就用了接近半節(jié)課的時(shí)間，然后第二個(gè)環(huán)節(jié)”擺圖形“也采用對(duì)小組指導(dǎo)平均用力的方法，結(jié)果又用了15分鐘左右的時(shí)間。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師集中授課的時(shí)間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內(nèi)容難，這樣操作極有可能完不成教學(xué)任務(wù)，心得體會(huì)《小班化教學(xué)心得》(http://004km.cn)。因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導(dǎo)的時(shí)候可不可以只對(duì)其中的幾個(gè)小組重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在學(xué)生全班交流的過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)思維的碰撞解決他們遇到的困難。

思考二：如何使小組成員人人都真正地投入到學(xué)習(xí)中去 如何充分發(fā)揮小組的作用，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，使小組內(nèi)成員人人都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，一直是實(shí)驗(yàn)教師們研究的重點(diǎn)內(nèi)容，而且從書(shū)上，從網(wǎng)絡(luò)上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用卻并不是理論說(shuō)的那么容易。由于我們的實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行不長(zhǎng)時(shí)間，所以在這節(jié)課上，我們看到，在”分類(lèi)“與”擺圖形"兩個(gè)合作環(huán)節(jié)中，只有兩三個(gè)小組分工還比較明確，能體現(xiàn)出是在合作學(xué)習(xí)，其它大部分有只是組長(zhǎng)一個(gè)人在操作，其它小組內(nèi)成員都無(wú)所事事，有的在說(shuō)閑話(huà)、有的在玩等；有的是小組成員都爭(zhēng)著動(dòng)手，沒(méi)有秩序，場(chǎng)面比較亂，完成的作品質(zhì)量不高，這些都導(dǎo)致了這些組的效率很低，沒(méi)達(dá)到優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的效果。從這種情況我們應(yīng)看到：一年級(jí)的孩子年齡小，自制力較差，如果不能讓他們及時(shí)地掌握合作學(xué)習(xí)的方法，小組不但不能令他們學(xué)有所獲，反而會(huì)變成令他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ虼?，我們教師的?dāng)務(wù)之急是不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助孩子學(xué)會(huì)合作。思考三：教室中的環(huán)境該如何布置才有利于教學(xué) 教室的布置是要為教學(xué)服務(wù)的。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的大班唯一不同的是學(xué)生的課桌是將四張桌子拼湊在一起，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排勢(shì)必會(huì)每組有兩個(gè)孩子不能正對(duì)黑板，于是在學(xué)習(xí)中這一部分同學(xué)只能不停地轉(zhuǎn)向黑板、轉(zhuǎn)回座位…，這樣我們就想到

如果是語(yǔ)文課，孩子們抄寫(xiě)黑板上的字，不停地把頭扭來(lái)扭去，那可真是一件受罪的事。除了課桌椅的擺放，還有教室中教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資料等如何擺放、空間該如何布置才能方便教學(xué)都應(yīng)是我們今后研究的重點(diǎn)。

總之，小班化教學(xué)在起步期，不可避免地在著問(wèn)題，這就需要我們做個(gè)有心人，不斷地探索適合小班化教學(xué)的方法，相信小班化之路會(huì)越走越寬。我的感受：

其實(shí)，這個(gè)案例跟我們現(xiàn)在的實(shí)際情況很接近，我們的班級(jí)容量不符合開(kāi)展小班教學(xué)，那就要求我們正在教學(xué)中，在班級(jí)管理中，做一個(gè)有心人，不斷的摸索，爭(zhēng)取走出一條自己的路。

第二篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

——彭 青

牛津英語(yǔ)課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年。總體而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。

二．引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開(kāi)充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。

三．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四．提高自己的專(zhuān)業(yè)技能

我時(shí)常覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專(zhuān)多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會(huì)，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì)：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵(lì)他們。課堂上多提醒他們多傾聽(tīng)，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，她都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。

2、家長(zhǎng)需要溝通。平時(shí)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(zhǎng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車(chē)之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車(chē)，只要雙軌配合得好，再重的火車(chē)，也能承載得起。從小雨和小雨家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我體會(huì)到：金誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(zhǎng)，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會(huì)變四得美麗起來(lái)。

第三篇：小班化教學(xué)及其反思

小班化教學(xué)及其反思

20世紀(jì)60、70年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。2001年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開(kāi)放、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。新課程的這些主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤(rùn)下．小班化教學(xué)將會(huì)更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀(jì)初以來(lái)，人們開(kāi)始探索一種新的教學(xué)組織形式。20 世紀(jì)30年代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國(guó)家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國(guó)家教育民主化、個(gè)性化思潮的興起，一些西方國(guó)家率先小范圍開(kāi)展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年代以來(lái)．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育個(gè)性化發(fā)展的要求越來(lái)越突出，世界各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。同時(shí)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上也為班級(jí)規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級(jí)規(guī)模，希望通過(guò)這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得人才優(yōu)勢(shì)。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢(shì)。

20世紀(jì)90年代以來(lái) 由于我國(guó)局部地區(qū)學(xué)齡兒童的減少，對(duì)學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展及更好地適應(yīng)教育的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在 我國(guó)出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，各國(guó)紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一 現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢(shì)。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級(jí)授課制的一種變式，它仍然是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)?？梢哉f(shuō)是一種更優(yōu) 于班級(jí)授課制的教學(xué)形式，是班級(jí)授課制的進(jìn)一步深化。不過(guò)．它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模小。我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模已超過(guò)45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過(guò)30人。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時(shí)，教學(xué)效果迅速提高。

2、小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。它要求教學(xué)空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學(xué)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利了教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。、小班化教學(xué)通常采用分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能充分把握不同個(gè)體間的興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。

5、小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。在小班化教學(xué)中，教師可以充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。

（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢(shì)，具有較大的價(jià)值。

1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級(jí)授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級(jí)人數(shù)少，為教師照顧每一個(gè)學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時(shí)間去了解不同的個(gè)體，能注意不同個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)，并針對(duì)不同個(gè)體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)美國(guó)威斯康星州公共教學(xué)部門(mén)1996年推出的為期 5 年的 SACE報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一、課堂問(wèn)題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來(lái)，教學(xué)熱情大增。

2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來(lái)者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開(kāi)發(fā)。

3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來(lái)機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)班級(jí)授課制是一種填鴨式的教學(xué)，注重教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動(dòng)的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的客體。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由活動(dòng)、積極參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過(guò)程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。教師由原來(lái)單單注重教轉(zhuǎn)移到突出學(xué)生學(xué)上來(lái)，學(xué)生由原來(lái)只機(jī)械的聽(tīng)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)上來(lái)，這種轉(zhuǎn)移更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5、小班化教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教管。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營(yíng)造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生健康、活潑地成長(zhǎng)。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛(ài)、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿(mǎn)自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開(kāi)發(fā)自己的潛力。

6、小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。小班化教學(xué)中重視實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)重視論知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂(lè)學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這不僅有利于教學(xué)效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。

7、小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)多的限制，教師教學(xué)多采用授受式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排。教學(xué)活動(dòng)直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識(shí)的容器。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時(shí)間和空間相對(duì)多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識(shí)，學(xué)生用以任意提問(wèn)題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，不斷充實(shí)和完善自己。

三、小班化教學(xué)的基本形式

小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來(lái)，主要人以下幾種。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn) 了教 學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對(duì)學(xué)生分層、對(duì)備課分后 對(duì)上課分層 對(duì)作業(yè)分層以及對(duì)評(píng)價(jià)分層等幾種形式。

在分層時(shí)首先教師通過(guò)研究、觀察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為ABC三層。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為能力較弱，水平較低，成績(jī)不理想的學(xué)生。分層因不同學(xué)科而異，也沒(méi)有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。

其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過(guò)成中針對(duì)不同層次采用不同的教學(xué)方法 不同層次的課堂提問(wèn)、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教 學(xué)活動(dòng)中對(duì)優(yōu)秀生要求相對(duì)要高一些，難度大一些；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對(duì)要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。教帥在教學(xué)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無(wú)論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過(guò)程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。

小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無(wú)論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了 一個(gè)原則： 即學(xué)生在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)公平原則。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識(shí)和學(xué)生在集體中的交流能力。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。

為了便于小組開(kāi)展討論活動(dòng)，還應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車(chē)形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和智力的開(kāi)發(fā)．同時(shí)重視學(xué)生主動(dòng)、自主的探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中理解并掌握知識(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力也在這一探究過(guò)程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與同學(xué)互相勉勵(lì)，互相合作，最終走向成功。

四、小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評(píng)價(jià)一般采取以下幾種形式：

1、分項(xiàng)考核與記分形式?？梢詫⒁婚T(mén)教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。

2、分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對(duì)A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對(duì)部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒(méi)有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過(guò)前次成績(jī)，則以這次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。4、小組評(píng)價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)、對(duì)各小組的討論情況及結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式。該評(píng)價(jià)是通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過(guò)此評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形象化評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有益的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、對(duì)小班化教學(xué)的后思

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動(dòng)，如果教師沒(méi)有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤(pán)散沙，教學(xué)可能會(huì)事倍功半。

組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)相應(yīng)地多一些，這樣 課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)對(duì)待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。

第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無(wú)法達(dá)到理想的效果。

第五，在我國(guó)，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的地區(qū)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會(huì)陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行。

總的來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)在目前世界各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國(guó)田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來(lái)一個(gè)良好的契機(jī)。我們相信小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

1、龐紅衛(wèi)：《對(duì)小班化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《上海教育科研》2002年第4期．

2、馮建華：〈〈小比大好，還是大比小好〉〉，〈〈教育研究與實(shí)驗(yàn)〉〉1995年第4期．

3、余潔：〈〈透視美國(guó)小班化教育改革浪潮〉〉，〈〈外國(guó)教育研究〉2002年第4期．

4、梁春濤：〈〈關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考〉〉，〈〈天津教育〉〉2000年第3期。

5、李森著：〈〈教學(xué)動(dòng)力論〉〉，西南師范大學(xué)出版社1998年版，第192頁(yè)。

第四篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

分類(lèi)：教育討論 | 標(biāo)簽： 安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學(xué) 吳文清

2008-09-20 13:35 閱讀(663)評(píng)論(0)

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會(huì)，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì)：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵(lì)他們。課堂上多提醒他們多傾聽(tīng)，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，她都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。

2、家長(zhǎng)需要溝通。平時(shí)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(zhǎng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車(chē)之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車(chē)，只要雙軌配合得好，再重的火車(chē)，也能承載得起。從小雨和小雨家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我體會(huì)到：金誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(zhǎng)，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會(huì)變四得美麗起來(lái)。

第五篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)的實(shí)踐與反思

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來(lái)講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來(lái)談一談。

教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級(jí)25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話(huà)。更重要的是如果需要的話(huà)，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)生字,詞語(yǔ)等方式,這種語(yǔ)文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺(jué)得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿(mǎn)足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋＿@樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話(huà)式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文

本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題。互批作業(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對(duì)教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過(guò)程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。過(guò)去教師一人問(wèn),指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì)挫傷很多想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況?！白屓巳硕加袡C(jī)會(huì)說(shuō),讓人人都來(lái)試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說(shuō)很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒(méi)有機(jī)會(huì),沒(méi)有信心去表達(dá)或是出于依賴(lài),有時(shí)更是無(wú)思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是常見(jiàn)的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中,啟發(fā)思維,解決問(wèn)題,使他們有想法,能說(shuō)話(huà),即使錯(cuò)了,也證明他們?cè)谒伎迹偙纫蕾?lài)別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問(wèn)題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然,若要正常運(yùn)行,小組長(zhǎng)的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長(zhǎng),讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當(dāng)培訓(xùn)小組長(zhǎng)的能力.使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。