第一篇：淺談夏郢鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀與應(yīng)用策略

夏郢鎮(zhèn)遠(yuǎn)教資源利用現(xiàn)狀與應(yīng)用策略淺談

梧州市逸夫小學(xué)

竇旺全

摘要：通過對(duì)夏郢鎮(zhèn)18間中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的遠(yuǎn)教資源普遍存在利用率低，沒有發(fā)揮遠(yuǎn)教資源最大效益等眾多存在問題，如何保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)利器,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 原因 應(yīng)用策略

一年的支教，使我有幸深入到夏郢鎮(zhèn)各中小學(xué)，接觸了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。夏郢鎮(zhèn)位于梧州市的西北面，全鎮(zhèn)有中小學(xué)18間，教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，教師358人，學(xué)生5404人，2005年11月開始配備遠(yuǎn)教硬件，全鎮(zhèn)共有模一設(shè)備8套，模二設(shè)備16套，模三設(shè)備2套，每所完全學(xué)校均實(shí)現(xiàn)了校園局域網(wǎng)建設(shè)，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。通過深入各校，對(duì)學(xué)校在遠(yuǎn)程教育的管理、應(yīng)用及維護(hù)方面做了深入的了解，有些學(xué)校取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)學(xué)校因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。如何解決中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低，使遠(yuǎn)教資源產(chǎn)生的最大效益，保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)利器,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀與原因分析

（一）遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，發(fā)下來的教學(xué)光盤大多還沒有解封放的資源柜里，衛(wèi)星下載的資源只有部分被保存起來，根本沒用于教學(xué)中，即使是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用，或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

（二）遠(yuǎn)程教育資源浪費(fèi)的原因分析

1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平低

農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，也不愿意去學(xué)習(xí)，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

2、農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺

絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)電教室或網(wǎng)絡(luò)教室，有限的設(shè)備根本無法滿足上課的需要，尤其是兩間中學(xué)，13個(gè)班級(jí)，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

3、部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠

多年的教研讓教師有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)與教研脫節(jié)的現(xiàn)象長期阻礙著遠(yuǎn)教前進(jìn)的步伐。

4、管理措施不到位

長期以來，農(nóng)村的生活節(jié)奏和自學(xué)習(xí)慣形式了一種特有的惰性，教師不肯費(fèi)時(shí)去學(xué)，去研究。再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過程，沒有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。許多的制度、措施只是一種紙上材料，沒有得到切實(shí)的執(zhí)行。

5、遠(yuǎn)程教育資源不配套

隨著教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是現(xiàn)在使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用北師大版，有的學(xué)校使用蘇教板等等，現(xiàn)在雖然接收了大量的資源，但是在教學(xué)中大部分卻無法直接使用。

6、培訓(xùn)力度不夠

目前遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式大多是各校骨干教師集中在中心校做統(tǒng)一的培訓(xùn)，再由骨干教師回去對(duì)全校的教師進(jìn)行全體的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)的模式最大問題在于骨干教師的個(gè)人水平限制以及骨干教師對(duì)電腦硬件、軟件的掌握程度不夠，部

分經(jīng)過培訓(xùn)的骨干教師回校后沒有做好校本培訓(xùn)，或是回去之后培訓(xùn)的效果上大打折扣，形成學(xué)校教師應(yīng)用水平遲遲不能提高，制約遠(yuǎn)教資源的利用率。

二、提高遠(yuǎn)程教育資源利用的策略

（一）高度重視遠(yuǎn)程教育，納入學(xué)校教育發(fā)展的戰(zhàn)略工程

隨著遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備的配備，各學(xué)校的辦學(xué)條件更加完善，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。中心校、村小通過遠(yuǎn)程接收網(wǎng)可以聽到專家講座，可以收看名師教學(xué)，同時(shí)利用空中課堂教學(xué)，解決了村小教師缺乏的矛盾，利用衛(wèi)星下載的資源獲取的最新教育信息，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了捷徑。要發(fā)展農(nóng)村教育，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，只有高度重視并且管理和使用它，把優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用于教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)校各方面工作的開展。成立以校長為組長，教導(dǎo)主任和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，與教師培訓(xùn)相結(jié)合的原則，大力普及和推廣遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化管理，保證遠(yuǎn)程教育資源的有效利用。

1、管理和利用好遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源是學(xué)校最重要的工作之一。個(gè)別學(xué)校曾出現(xiàn)了衛(wèi)星接收設(shè)備被盜現(xiàn)象，因此安裝防盜報(bào)警器，并安排人員值班不能忽略。

2、配備全鎮(zhèn)的管理員。針對(duì)目前大多數(shù)學(xué)校遠(yuǎn)教骨干教師技術(shù)參差不齊的問題，鎮(zhèn)中心校組織技術(shù)過硬的教師作為全鎮(zhèn)中小學(xué)遠(yuǎn)教設(shè)備的管理人員，并統(tǒng)一進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派他們參加市級(jí)管理員培訓(xùn)。讓他們分別對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行分批分層培訓(xùn)，指導(dǎo)教師會(huì)使用、會(huì)閱覽資源、會(huì)下載、會(huì)接收利用資源平

臺(tái)收集資料，把衛(wèi)星資源與國家資源中心的資源應(yīng)用于教學(xué)，全面提高了教師備課和課堂教學(xué)的效率。

3、學(xué)校購買大容量硬盤，建立遠(yuǎn)教資源中心服務(wù)器。讓全體教師利用課余時(shí)間搜索學(xué)校資源庫和國家基礎(chǔ)教育資源庫，并組織廣大教師收看衛(wèi)星播放的優(yōu)秀課例，把部分收集整理刻錄的多媒體教學(xué)光盤有計(jì)劃地分發(fā)給教師回家去播放。運(yùn)用衛(wèi)星接收下來的同步課堂、示范課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校骨干教師帶頭上遠(yuǎn)程教育示范課，帶動(dòng)了廣大教師參加運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)研究，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐。

4、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度并讓制度得到落實(shí)。學(xué)校全部建立了遠(yuǎn)程教育管理制度、遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用制度、遠(yuǎn)程資源接收借閱制度等制度，但個(gè)別學(xué)校沒有按照制度辦事，使到制度形同虛設(shè)，得不到全面的貫徹。

5、加強(qiáng)對(duì)全鎮(zhèn)各校設(shè)備的管護(hù)與維修。為了保證接收設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要求學(xué)校每學(xué)期拿出一定比例的專項(xiàng)資金，運(yùn)用設(shè)備的維修。同時(shí)，鎮(zhèn)管理員相互交流經(jīng)驗(yàn)，每月進(jìn)行一次電話回訪，調(diào)查遠(yuǎn)程教育設(shè)備運(yùn)行狀況，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）利用遠(yuǎn)程教育資源，開展教育教研活動(dòng)

1、學(xué)校依托農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，積極開展不同形式的師訓(xùn)活動(dòng)。如組織全員教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作。學(xué)校利用教研日組織教師收看小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，播放本校教學(xué)資源的典型課例，開展利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)

踐與課程整合的研討工作，要求每學(xué)期每位教師聽、看遠(yuǎn)程教育示范課，每學(xué)期初由教導(dǎo)處安排教研組具體落實(shí)。

2、開展“遠(yuǎn)教資源進(jìn)課堂“活動(dòng)。為了更好地利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教師的課堂教學(xué)水平，開展全鎮(zhèn)性的遠(yuǎn)教課評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師利用資源開展研究教學(xué)的工作熱情，有力地推動(dòng)課改的進(jìn)一步深化。

3、開展以遠(yuǎn)教資源利用為主題的教育科研活動(dòng)。充分利用遠(yuǎn)教資源，積極開展以《我能用遠(yuǎn)程資源上好一節(jié)課》的綜合研究，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，豐富課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作的開展，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的開展。

進(jìn)一步把遠(yuǎn)程教育資源利用好，把存在的問題認(rèn)真進(jìn)行剖析，采取積極有效的措施提高教師的素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，從而達(dá)到教育質(zhì)量的全面提高。

第二篇：淺談改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源利用現(xiàn)狀及對(duì)策

喻建宏

單位：山陽縣中村鎮(zhèn)下河小學(xué)郵編72640

3摘要： 現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育普及工作推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，但因師資水平低、部分領(lǐng)導(dǎo)及教師思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。解決農(nóng)村中小遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，一方面從領(lǐng)導(dǎo)及教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)資源共享；另一方面通過加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡便的操作方法、實(shí)效的管理理念來改變農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)利器，實(shí)現(xiàn)教育資源從城市向農(nóng)村輻射的教育均衡目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育資源管理利用方式師資隊(duì)伍

國家在農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育這一方面投入了大量的人力物力，我鎮(zhèn)的所有完全小學(xué)全部都按模式二配備，村級(jí)單人初小按模式一配備，硬件設(shè)施全部到位。它將長期影響我鎮(zhèn)農(nóng)村教育的發(fā)展和革新，為素質(zhì)教育建立橋頭陣地，將有力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的飛速發(fā)展。作為農(nóng)村一線一個(gè)平凡的使用者，農(nóng)村教師如何運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀

（一）、略談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。農(nóng)村小學(xué)面臨的是模式二和模式一。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

（二）、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源略有運(yùn)用之外，絕大部分處于設(shè)備閑置，有些根本沒有下載資源，有些是資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。有些學(xué)校只造冊(cè)登記，卻從未使用過。

我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，都說“難”！是什么原因造成了這種狀況？

二、成因

（一）、教育資源的城鄉(xiāng)差異。

1、教師資源

當(dāng)前教師面臨生均人數(shù)少，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。以本轄區(qū)為例兩所初中共有教師三百余人，三十歲一下占80％，小學(xué)教師總計(jì)一百二十余人，四十歲以上占百分之五十。對(duì)我所在鎮(zhèn)小學(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，前幾年從學(xué)校分配來的年輕青年會(huì)電腦應(yīng)用的鳳毛麟角，沒有一個(gè)人去接受過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。近幾年鮮有新分配公職教師。而在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中被鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)作技術(shù)骨干送出去深造的都是一些此前從未摸過電腦或只能勉強(qiáng)開機(jī)的生手。他們中一大部分回來之后很少再跟電腦打交道，更何況自己學(xué)得就不怎么樣，如何輔導(dǎo)本轄區(qū)的其他教師應(yīng)用。我自己也是在完全自學(xué)過程中摸索了解的，很多時(shí)候遇到疑難問題，不會(huì)操作時(shí)，反復(fù)翻閱有限說明書等材料，多次探索操作。詢問周邊那些被培訓(xùn)的能手，還不如自己實(shí)踐。他們十問九不懂，好不容易給你個(gè)解決問題的“方案”，卻行不通。轄區(qū)教師中大多數(shù)都是電腦盲。

很大一部分教師年齡偏大，知識(shí)更新慢。教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠。除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)?？h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門組織了幾次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是短期的抱佛腳式的培訓(xùn)能起到的效果不言而喻。農(nóng)村教師沉重的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)使得教師也不能有多的時(shí)間去實(shí)踐、探索。

2、學(xué)生資源

我的學(xué)生看了遠(yuǎn)教的課堂實(shí)錄之后都非常興奮，可是，我對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行對(duì)比應(yīng)用（先讓學(xué)生在模擬情景中開展課堂學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)實(shí)錄欣賞城市孩子怎樣上課）。結(jié)果讓學(xué)生自己都感到差異很大。我的學(xué)生根本談不上接受科學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生分析問題的能動(dòng)性，發(fā)言的靈活性，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力，分析問題的把握性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城里孩子。我和我的學(xué)生眼里那都是高不可及的事情。學(xué)生的有很多課堂能力都有待于我去培養(yǎng)，可是相對(duì)于城里教育的速度，我不剛差了很多，更滿了很多。

3、硬件設(shè)備資源

我鎮(zhèn)所有小學(xué)學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有些學(xué)校只能和辦公室合二為一，百分之九十多完全小學(xué)在有條件接通網(wǎng)絡(luò)時(shí)卻沒有接通。有幾所學(xué)校因不懂怎樣維護(hù)而導(dǎo)致接受設(shè)備損壞，無法使用。教師人均擁有電腦數(shù)量不足一臺(tái)/十人，不能得到經(jīng)?；毩?xí)提高。

有限的設(shè)備根本無法滿足所有教師和全體班級(jí)上課的需要，上級(jí)教育部門規(guī)定學(xué)校遠(yuǎn)程教育有硬性指標(biāo)如每周要二十節(jié)使用遠(yuǎn)程教育資源上的課，一室多用的尷尬就無法避免。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。學(xué)校的硬件資源也極度匱乏，我們沒有數(shù)學(xué)、科學(xué)教具箱，上課還停留在一支粉筆、一本書，一塊黑板一片天的原始教育模式中。上級(jí)投資的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它們成了名副其實(shí)的教學(xué)資源放在了檔案柜里供檢查時(shí)查閱。教學(xué)環(huán)境也不容樂觀，學(xué)校的光碟播放終端不敢在教室安放，怕農(nóng)村習(xí)慣了粗野的孩子給弄壞了。讓家長給賠，在農(nóng)村學(xué)校那是根本不可能的事情。他們有限的經(jīng)濟(jì)收入首先要解決的是生計(jì)問題。

（二）、是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師思想認(rèn)識(shí)不夠。

多年的教研讓很多教師和領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成教師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是教師上課的幫手，相反認(rèn)為它是增添教師負(fù)擔(dān)，擾亂教師課堂的“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給教師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了

遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，而要去收集、熟悉、整理、甄別、重組遠(yuǎn)程教育資源，常規(guī)備課一點(diǎn)兒都不能少。勞動(dòng)量的增加好像是他們自找的。他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)、教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育過程確實(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)教師繁重的負(fù)擔(dān)如雪上加霜，教師要用課余時(shí)間篩選遠(yuǎn)教內(nèi)容，瀏覽熟悉，甄別籌劃，申請(qǐng)課時(shí)。

使用遠(yuǎn)程設(shè)備給學(xué)校增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：如電費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等，這是拮據(jù)的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)雪上加霜。遠(yuǎn)程設(shè)備壞了，領(lǐng)導(dǎo)不愿更換。使用中正常損毀要教師承擔(dān)責(zé)任，不愿公費(fèi)維修正常損壞部分。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不是第一線教師，也不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用對(duì)教學(xué)的幫助沒有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)上級(jí)文件敷衍了事，對(duì)教師在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用不支持，甚至簡單否定。

（三）、是管理制度不到位。

人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過程，沒有有效的強(qiáng)制手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。中心校規(guī)定了遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用計(jì)劃，但是考核怎樣落到實(shí)處，處罰如何有效實(shí)施，還有待進(jìn)一步完善和貫徹。

（四）、是遠(yuǎn)程教育資源與教材配套問題。

我們學(xué)校使用的是人教版的數(shù)學(xué)，蘇教版的語文，旅游版的英語。我每次要全部接收，再在人教數(shù)據(jù)包里找數(shù)學(xué)資源包，在蘇教版數(shù)據(jù)包里找語文資源包。沒有旅游版英語和其它如體音美的教材配套資源。遠(yuǎn)程教育接收菜單均用英文字母做名稱，選擇菜單復(fù)雜，不得不全面接受，海量淘選?，F(xiàn)在我們要接收大量的資源，但是在教學(xué)中很多根本無法直接使用，更使得遠(yuǎn)教兼職管理員不堪重負(fù)。本應(yīng)誘人的遠(yuǎn)程教育室真可謂望而卻步！如果在接受菜單和接收選擇上不能得到很好解決，我們滿心盼望的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就有可能真的成為教師的負(fù)擔(dān)！有時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。有些教育資源在下載時(shí)不能根據(jù)實(shí)際需要編輯，這些教育資源使用的編輯軟件是我們不了解的。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問題。

三、解決途徑

對(duì)于以上問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

（一）、首先提高領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)。

解決領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問題，首先要建立有效嚴(yán)厲的考核制度，對(duì)不用、消極使用的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從實(shí)查處，從重處罰，對(duì)使用較好的學(xué)校在信息技術(shù)和遠(yuǎn)教工程等方面從經(jīng)費(fèi)上予以獎(jiǎng)勵(lì)和支持。把遠(yuǎn)程教育使用納入雙常規(guī)考核管理。

其次，在實(shí)施考核中不走樣子，不流于形式，采用各種實(shí)效的考核辦法。

（二）、從師資隊(duì)伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用對(duì)象是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

1．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、課件制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從書本教材執(zhí)行者、知識(shí)的說教者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師專心教學(xué)，不搞或少搞形式主義，不做萬金油教師。鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技能。

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育管理技術(shù)人員隊(duì)伍，是解決技術(shù)支持問題的有效辦法。目前，各個(gè)小學(xué)都都缺乏這方面的人才，需要進(jìn)行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進(jìn)行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。避免像我們學(xué)校一樣的同類學(xué)校，遠(yuǎn)教設(shè)施出了問題無處求援。

（三）、經(jīng)費(fèi)保障 一方面是制定完備的經(jīng)費(fèi)保障計(jì)劃，另一方面是制定嚴(yán)格的計(jì)劃實(shí)施審查制度。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時(shí)要確?；A(chǔ)設(shè)施不會(huì)被浪費(fèi)，切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)保障至關(guān)重要。在新的收費(fèi)辦法下，靠學(xué)校單方面就有限的經(jīng)費(fèi)保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國家應(yīng)通過有效的途徑保障學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)施的更新及大規(guī)模的維護(hù)擴(kuò)充費(fèi)用。學(xué)校只負(fù)責(zé)日常維護(hù)。

（四）、激勵(lì)機(jī)制問題

首先，應(yīng)確立專兼職遠(yuǎn)程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)納入對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化利用獎(jiǎng)勵(lì)制度。各級(jí)學(xué)校都應(yīng)舉辦利用遠(yuǎn)程教育資源的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

學(xué)校要建立“遠(yuǎn)教資源利用的管理辦法、激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲考核制度”來指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠(yuǎn)程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠(yuǎn)教資源上一堂課，每月上一節(jié)公開課。遠(yuǎn)程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時(shí)間找資料，有機(jī)會(huì)上課。

雖然目前上級(jí)已經(jīng)有相關(guān)類似的文件，但是，很多學(xué)校還把它放在文件柜里，并未落實(shí)。

（五）、制度建設(shè)

強(qiáng)化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強(qiáng)制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程計(jì)算機(jī)教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護(hù)、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容。各校還可根據(jù)實(shí)際需要制定推動(dòng)此項(xiàng)工作的制度。

讓教師和各級(jí)教育管理者有規(guī)可依。前不久，上級(jí)教育管理部門下發(fā)了一個(gè)關(guān)于遠(yuǎn)程教育設(shè)備設(shè)備使用和光盤播放相關(guān)考核規(guī)定的文件，操作性不是很強(qiáng)，我請(qǐng)教了同類學(xué)校教師，他們都不知道該怎樣。

（六）、資源建設(shè)問題目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別。很多教師看了之后都無可奈何地感慨：我們的學(xué)生和人家的孩子差得太遠(yuǎn)了，根本就沒法比，如果按照人家的教學(xué)方法，學(xué)生就不能適應(yīng)，更沒法完成教學(xué)任務(wù)，不能實(shí)施大綱要求。教學(xué)設(shè)施也和課堂實(shí)錄上相差太遠(yuǎn)，除過一套遠(yuǎn)程教育設(shè)施外，我們還是停留在一支粉筆、一本書、一塊黑板、一片天的教學(xué)條件上，根本沒有什么大的變化。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點(diǎn)提供，如：英語、音樂、美術(shù)、體育等同步教學(xué)資源；二是希望上級(jí)投放光碟類資料時(shí)應(yīng)符合教材版本，注重實(shí)用。

三、強(qiáng)制實(shí)行區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。節(jié)約教師搜索整理資源的時(shí)間，減輕工作量，切實(shí)做到教師能用樂用，能讓遠(yuǎn)程教育幫助教師提高教學(xué)效果而不加重教師負(fù)擔(dān)。

希望電教中心對(duì)發(fā)布的遠(yuǎn)教資源按省份和使用的不同教材分組打包，減輕教師整合利用的負(fù)擔(dān)。整合利用是利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠(yuǎn)程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及其它教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，形成符合本地課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在原搬不改的利用上，要積極培訓(xùn)教師，提高資源的整合利用能力。要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實(shí)際的利用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式，使遠(yuǎn)教資源得到最優(yōu)化的利用。

（七）、有效利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施服務(wù)于農(nóng)技校建設(shè)

為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)也是實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要目的之

一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項(xiàng)工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識(shí)普及中心和黨員教育中心。學(xué)?？砂选稗r(nóng)村綜合信息”欄目中的“動(dòng)物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場行情”、“信息動(dòng)態(tài)”及黨建欄目的“黨員教育”等資源下載，組織黨員和農(nóng)民觀看，進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

（八）、遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理問題。

比如光盤播放終端放在教室里，安全怎樣保障？學(xué)生損壞了如何有效支持學(xué)校獲得賠償？損壞部件更換購新的聯(lián)絡(luò)渠道？相關(guān)技術(shù)支持和升級(jí)遇到的問題。

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)嶄新的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大家都在不斷地探索中。希望我的一點(diǎn)思考能給所有跟我一樣的農(nóng)村一線教師一點(diǎn)借鑒和反思，讓遠(yuǎn)程教育真正成為農(nóng)村落后教育騰飛的一副堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。

第三篇：校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略

農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究

沙河子鎮(zhèn)中心校 賈軍利 沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學(xué) 王力鋒 楊剛虎 郭亮

農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究 沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學(xué) 王力鋒

內(nèi)容提要

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)，結(jié)合我鎮(zhèn)校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，研究了農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略：

一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識(shí)淡薄(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向(三)學(xué)校校本課程資源嚴(yán)重不足

二、應(yīng)對(duì)校本課程資源開發(fā)與利用的策略

(一)加強(qiáng)校本教研，再生課程資源

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用

（三）利用地方文化資源，開發(fā)特色課程資源

（四）大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

關(guān)鍵詞： 校本課程 資源 現(xiàn)狀 對(duì)策

在新課改的教育形勢下，校本課程也成為新課改的重點(diǎn)了。國家課程以開發(fā)全國統(tǒng)一的、共同的課程方案為目標(biāo)，集中體現(xiàn)一個(gè)國家的意志，課程的決策權(quán)掌握在學(xué)科專家手中，是權(quán)利高度集中的課程決策模式，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這種規(guī)定是最基本的原則性要求；地方課程是以發(fā)展當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等 2

為目標(biāo)，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或授權(quán)的教育行政部門，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，并在國家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程，其統(tǒng)一性和規(guī)范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級(jí)各類學(xué)校的具體情況，無法照顧到不同學(xué)生的差異，這種整齊劃

一、千篇一律的課程體系，很難滿足現(xiàn)代教育、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。而校本課程是在學(xué)校辦學(xué)教育理念、辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，無論在內(nèi)容上，還是在時(shí)間安排上都有很強(qiáng)的靈活性，能很好地滿足不同學(xué)生的不同要求，彌補(bǔ)了國家、地方課程的不足。

根據(jù)我們的理解，校本課程資源包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識(shí)淡薄

教材是教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行溝通的重要橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要媒介。而在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師卻對(duì)其中的某些新知識(shí)、新

問題或是臵之不顧，或是一筆帶過，極少嘗試去尋找資料或與學(xué)生共同探究文中的新資源，也不關(guān)注教材以外的資源開發(fā)和利用。

(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向

教師不會(huì)挖掘?qū)W生擁有的課程資源除班主任之外，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)往往只在課堂上，課外與學(xué)生的接觸甚少。因而對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長及生活體驗(yàn)不甚了解，其教學(xué)就只能是按照自己的意愿去要求學(xué)生做什么或怎樣做，而學(xué)生會(huì)做什么，有什么樣的意愿，學(xué)生具備的知識(shí)、技能以及他們的興趣等課程資源因得不到挖掘而白白浪費(fèi)了。

(三)學(xué)校校本課程資源嚴(yán)重不足

1、電教設(shè)施不完善，建校后班班通還沒有及時(shí)安裝到位。

2、圖書資源缺乏。

3、教師之間單打獨(dú)斗，校本課程資源缺整合

4、學(xué)校對(duì)地方文化資源開發(fā)利用不夠

二、應(yīng)對(duì)校本課程資源開發(fā)與利用的策略

(一)加強(qiáng)校本教研，再生課程資源

1、全程校本教研，為課改提供成功保障。

我鎮(zhèn)自實(shí)行課堂教學(xué)改革，各學(xué)校執(zhí)行了以備課組為單位的全程校本教研的決策：（1）在開學(xué)之前，備課組就把一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)擺出來，各位老師根據(jù)自己的特長和喜好認(rèn)領(lǐng)內(nèi)容。接到任務(wù)的老師利用假期充足的時(shí)間把自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行斟酌醞釀，并搜集各種資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編制“導(dǎo)學(xué)案”初稿，形成雛形。（2）提前一至二周對(duì)所需教學(xué)的

內(nèi)容在備課組進(jìn)行討論修改，必須做到人人發(fā)言，主備老師執(zhí)筆修改，不斷加工冶煉，從而編制出最符合學(xué)生實(shí)際，收益最高的導(dǎo)學(xué)案。（3）、課后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)，一方面對(duì)所教學(xué)所疏漏的內(nèi)容好及時(shí)采取補(bǔ)救措施，另一方面能為以后教學(xué)提供前車之鑒。

2、加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)教師共同成長。

由于傳統(tǒng)的備課方式是單打獨(dú)斗，各自為陣，高耗低效，不利于教師業(yè)務(wù)水平的整體提高，不利于學(xué)校教育教學(xué)效益的提高。于是“導(dǎo)學(xué)圖”就實(shí)行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用，讓每位教師好的做法，充分體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上，真正做到集思廣益、資源共享。這樣首先就實(shí)現(xiàn)了教師資源的再次整合，解決了教師之間業(yè)務(wù)水平差異問題，真正體現(xiàn)了深層次的教育公平。其次是整合了以教材為核心的課程資源。教學(xué)研討活動(dòng)認(rèn)真務(wù)實(shí)，聽課評(píng)課實(shí)事求是，既不過多美言優(yōu)點(diǎn)，也不隱瞞不足。我要很快融入到了備課組老師中，迅速把握以導(dǎo)學(xué)圖為載體的課堂教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，使自己快速的進(jìn)步和成長……”

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用

1、充分利用好現(xiàn)有的學(xué)校資源

學(xué)校是育人的重要場所，不管條件多差的學(xué)校，只要善于發(fā)掘，它肯定也包含有豐富的課程資源。如利用好學(xué)校的資金，加快學(xué)校硬件建設(shè)，建好微機(jī)室、完善多媒體功能、遠(yuǎn)程教學(xué)室；定購更多的圖書，備好專門的閱覽室，充分滿足學(xué)生的閱讀需求；充分調(diào)動(dòng)全體師生加強(qiáng)班級(jí)文化、校園文化的建設(shè)，讓班級(jí)、校園文化成為一種新生的課程資源，同時(shí)為學(xué)校營造好了良好的育人氛圍。

2、以教材為核心，積極向課外拓展開發(fā)新的課程資源

無論是社會(huì)學(xué)科，還是自然學(xué)科，都與現(xiàn)實(shí)生活與地方文化有很大的關(guān)聯(lián)，那我們學(xué)校就應(yīng)該從這些與學(xué)科有關(guān)聯(lián)的又能有利于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課外資源，有計(jì)劃地引入課堂學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。如在語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用其工具性與人文性的特點(diǎn)，應(yīng)以教材為核心，結(jié)合學(xué)校地方實(shí)際積極向課外拓展開發(fā)新的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力：語文教師就應(yīng)該利用好每單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中去學(xué)知識(shí)，形成能力；又可充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，開發(fā)利用農(nóng)村中特有的自然資源，如讓學(xué)生去觀察春天的草、花、樹的變化，感受春雨的綿長，學(xué)生便會(huì)明白觀察事物要細(xì)致入微，景物描寫要生動(dòng)形象。

3、充分利用好家庭和社會(huì)資源

“不論現(xiàn)代學(xué)校教育在人的成長中具有何等重要的作用，也不能完全取代或否定家庭教育、家庭生活對(duì)于人的成長所具有的價(jià)值?！奔彝ド钯Y源包括家長和親友、家庭生活及家庭文化環(huán)境等等。家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為寬松，學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活和集體活動(dòng)。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，使他們學(xué)會(huì)聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會(huì)說，說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)寫，寫出自己心中的感受。在家庭中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)會(huì)了交往，豐富了經(jīng)歷，這樣，就在不知不覺中學(xué)習(xí)著大語文。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，形形色色的人，千奇百怪的事，不管是正面還是反面，不管是平

凡還是偉大，不管是富有還是貧窮……都是活生生的資源，語文教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際來教化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）利用地方文化資源，開發(fā)特色課程資源

每一個(gè)地方，無論是城市，還是鄉(xiāng)村，都有著自己豐富的文化內(nèi)涵，例如一個(gè)地名的來由，一種風(fēng)俗民情，亦或是一片自然風(fēng)光，一個(gè)流傳的故事等等，這些豐富的人文資源也是語文教育的重要資源，我們一定要深入挖掘。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本地的實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體師生收集素材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編輯成冊(cè)，形成有地方特色的課程資源。

（四）大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

校本課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師等各方面都有責(zé)任共同努力。教師的素質(zhì)狀況決定了校本課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，開發(fā)和利用好校本課程資源，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)：

一是良好的職業(yè)道德素質(zhì)。具有高尚的道德情操和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。

二是豐富的知識(shí)技能素質(zhì)。要具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)，特別是要掌握與本專業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)以及教育專業(yè)知識(shí)。三是勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注意發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造和充分利用好的校本課程資源。

四是科學(xué)的教學(xué)管理素質(zhì)。教師必須學(xué)好、掌握好現(xiàn)代管理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行管理和開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

總之，課程資源的開發(fā)和利用必須走出教材的狹隘視野，廣開思路，勤于捕捉，因地制宜，讓課程資源真正成為學(xué)校教育的素材和條件，更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。農(nóng)村的廣闊天地為校本課程資源的開發(fā)提供了豐厚的土壤，使之具有很強(qiáng)的生命力和發(fā)展前景，我們要從多層次、多角度、多方向并以極大的熱情充分利用現(xiàn)有校本課程資源和不斷開發(fā)新的校本課程資源，深化課程改革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展。

參考資料：

1、《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 崔允漷 著

2、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議 文件匯編》 團(tuán)結(jié)出版社 中華人民共和國教育部編

3、《教育科研過程》 新疆大學(xué)出版社 楊章宏 著

4、《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社 楊平周廣強(qiáng) 主編

5、《校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿》；

6、《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

7、《新課程培訓(xùn)精要》；

8、《中小學(xué)校本課程理論與實(shí)踐》；

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

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農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

作者：張建平梁松林

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對(duì)贛州市下轄的6個(gè)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目縣3０0多名校長、項(xiàng)目管理員及教師進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個(gè)方面進(jìn)行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：Ｇ52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個(gè)縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個(gè)）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生總數(shù)達(dá)90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對(duì)封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點(diǎn)分散，交通不便，信息閉塞，教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。2０04年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目在贛州市的6個(gè)試點(diǎn)縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實(shí)施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對(duì)策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對(duì)贛州所轄6個(gè)項(xiàng)目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級(jí)小學(xué)和7個(gè)教學(xué)點(diǎn)的300多名校長、項(xiàng)目管理員和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個(gè)方面進(jìn)行。

二、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用態(tài)度

從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目工程實(shí)施是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。

在回答“您使用遠(yuǎn)程教育資源的動(dòng)力是什么？”時(shí)，18％的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認(rèn)為是時(shí)代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源更多的是想在運(yùn)用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動(dòng)地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。

（二）設(shè)備添置及使用

從調(diào)查的學(xué)校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)為了滿足學(xué)科教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計(jì)算機(jī)、投影儀或電視機(jī)等設(shè)備。80％以上的初級(jí)中學(xué)除了項(xiàng)目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺(tái)計(jì)算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計(jì)算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級(jí)小學(xué)也添置了1臺(tái)計(jì)算機(jī)供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級(jí)中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。經(jīng)費(fèi)來源渠道主要是當(dāng)?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，也有部分是學(xué)校自籌。

在設(shè)備使用方面，我們針對(duì)“您校多媒體教室運(yùn)行狀況”的使用率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：11％的學(xué)校多媒體教室周使用率在20－25小時(shí)，18％的學(xué)校多媒體教室周使用率在15－20小時(shí)，33％的學(xué)校多媒體教室周使用率在10－15小時(shí)，29％的學(xué)校多媒體教室周使用率在5－10小時(shí)，9％的學(xué)校多媒體教室基本不用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實(shí)，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在了解教師查閱教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們對(duì)“您觀看農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)教學(xué)資源的周期”情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。

（三）應(yīng)用領(lǐng)域

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時(shí)間花在主教學(xué)科上。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級(jí)中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時(shí)常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時(shí)的現(xiàn)象。

雖然遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了大量的資源，但只有極少的學(xué)校或教師引領(lǐng)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要原因有以下兩個(gè)方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計(jì)算機(jī)教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級(jí)小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計(jì)算機(jī)，也無法聯(lián)網(wǎng)。二是學(xué)科課時(shí)緊，根據(jù)新課程計(jì)劃要求和相關(guān)文件“限制學(xué)生在校時(shí)間”，學(xué)生在校的時(shí)間就是學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動(dòng)中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項(xiàng)目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。

新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。遠(yuǎn)程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時(shí)候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學(xué)校愛惜遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。

（四）應(yīng)用效果

從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。表明教師通過應(yīng)用項(xiàng)目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。

在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認(rèn)為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯(cuò)，可具體落實(shí)到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時(shí)，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級(jí)，由于用了地方版教材，故無法運(yùn)用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對(duì)較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)

程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

來自教學(xué)一線的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實(shí)用性與適用性都有待于提高?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要之間有較大差距。城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時(shí)還可能會(huì)與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。

從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達(dá)或無法測量。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動(dòng)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、改進(jìn)對(duì)策

（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項(xiàng)目工程當(dāng)前主要的任務(wù)。項(xiàng)目工程實(shí)施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當(dāng)前，各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

在選用教材時(shí)，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時(shí)，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。

（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展

教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對(duì)不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠(yuǎn)景目標(biāo)。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項(xiàng)目工程實(shí)施的效果才會(huì)明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會(huì)更快。

（三）搭建平臺(tái)，共同進(jìn)步

由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)?；蚪處焻⑴c到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中來。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個(gè)互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯星瞳

第五篇：遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用探討

遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用探討

蔣燕妮 王海昆

（河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院)；

摘要： 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)逐漸浸入了信息化的時(shí)代，教育也隨之浸入到了一個(gè)普及化，終身化，全民化的階段。而遠(yuǎn)程教育正是隨著時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而 生的一種新型的教育方式。新的世紀(jì)遠(yuǎn)程教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在各方面影響著人們的生產(chǎn)生活方式。本文將在簡要的介紹遠(yuǎn)程教育的定義和基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程教育 的發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；終身教育；發(fā)展現(xiàn)狀；教育資源

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育被提上日程。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和發(fā)展，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育網(wǎng)絡(luò)提供了條件。目前，遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)被世界各國采用，它自身彰顯出的優(yōu)勢和特點(diǎn)勢必會(huì)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

一、遠(yuǎn)程教育的定義和特點(diǎn)。

目 前，學(xué)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的具體定義還有爭議，從廣義上來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)為中心，通過視頻、音頻等多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到非在校學(xué)員手中，讓 非在校學(xué)生也能及時(shí)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。目前的遠(yuǎn)程教育主要依靠的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是Internet技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程 教育有了質(zhì)的提高。簡單的說，遠(yuǎn)程教育的定義是由一下幾個(gè)因素構(gòu)成的：學(xué)員與老師在空間上的相異性；政府教育部門對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可；方便快捷的多媒體 技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息通信技術(shù)；學(xué)員上課不再有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育有下面幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢：第一、教學(xué)資源的利用可以達(dá) 到最大化。通過遠(yuǎn)程教育每個(gè)學(xué)校都可以發(fā)揮自己的各種優(yōu)勢，把最優(yōu)秀最典型的教學(xué)科研成果放到遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。第二、中學(xué)教學(xué)論文學(xué) 生學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。由于遠(yuǎn)程教育可以讓人們隨時(shí)、隨地、隨機(jī)的學(xué)習(xí)，不再有時(shí)間空間的限制，人們學(xué)習(xí)完全靠自己的主觀自覺性。第三、師生之間更趨互動(dòng)。通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行全方位的交流，改變了傳統(tǒng)教育中師生互動(dòng)困難的局面。第四、教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)造性且容易修改。遠(yuǎn)程教育中，教師的 備課其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的不斷改革創(chuàng)新的過程。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的隨時(shí)變更，保證教學(xué)過程的連續(xù)性。最后，遠(yuǎn)程教育 的教學(xué)管理更趨自動(dòng)化。從學(xué)生開始報(bào)名、到交費(fèi)、選課、作業(yè)、學(xué)籍與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代教育不可缺少的一部分。

二、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

遠(yuǎn) 程教育作為一種新的教育手段，為不同階層、不同地域、不同背景的人們提供了較為平等開放的教育資源。世界各國紛紛采用遠(yuǎn)程教育模式，為大規(guī)模培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展 所需要的各種人才提供條件。雖然遠(yuǎn)程教育有著傳統(tǒng)教育不可超越的優(yōu)勢和特點(diǎn)，并在全社會(huì)發(fā)展繼續(xù)教育、全民教育及終身教育的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，但是在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐過程中依舊存在不少值得注意的問題。

1、教學(xué)資源不夠公開且質(zhì)量低下，對(duì)教育資源的利用率太低。

2、遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置傾向性比較大，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

3、由于遠(yuǎn)程教育的自動(dòng)化，導(dǎo)致教學(xué)管理方面的缺失。

4、遠(yuǎn)程教育中信息網(wǎng)絡(luò)傳輸受到很大的限制。

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當(dāng)然，目前的遠(yuǎn)程教育還存在其他方面的問題，如理論研究相對(duì)滯后、教學(xué)模式改革不夠深入及教師信息不全面等。在以后的發(fā)展過程中必須給予重視。

三．遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

將遠(yuǎn)程教育模式有效的融合在當(dāng)前的學(xué)校教育中，能有效的提高課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，從而使學(xué)校取得事半功倍的教學(xué)成果。我們以遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用為例來分析其對(duì)現(xiàn)代教育的幫助。

在 我國九年義務(wù)教育以及高中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科仍舊是現(xiàn)代學(xué)校教育中必不可少的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在很多大型的、重要的考試中數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù) 都占據(jù)著非常大的比重，比如中考、高考等重大的考試。因此，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校教育中學(xué)好數(shù)學(xué)這個(gè)科目是非常重要的。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，使得利 用公式和公理以及專門的數(shù)學(xué)圖形來對(duì)其進(jìn)行形象的教學(xué)演繹仍舊是現(xiàn)代教育中數(shù)學(xué)教育的主要方法，這就要求教師在教學(xué)的過程中要掌握一定的畫圖的基本工，而 且教師手工作圖的教學(xué)方法會(huì)造成一定的時(shí)間浪費(fèi)，使本就有限的課堂時(shí)間顯得更加的急促。而將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過超鏈接的方法將所需要的圖 形、公式等等直接的導(dǎo)入，這樣一來就大大的節(jié)省了課堂時(shí)間，也就在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也大大的降低了教師備課的困難和壓 力。更重要的是遠(yuǎn)程教育可以提供與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的比較好的教育素材，這一功能不僅能幫助教師更好的進(jìn)行備課，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可謂是一舉多得。

遠(yuǎn)程教育通過對(duì)視頻、圖像等多種不同特征的信息資源的應(yīng)用，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，有效的打破了傳統(tǒng)的靠教師的口述和粉筆的板書進(jìn)行教學(xué)的模式，讓原有的死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂變的豐富多彩起來。

四.結(jié)語：

遠(yuǎn)程教育在未來的信息時(shí)代勢必占有重要的一席，教育學(xué)界必須正視目前遠(yuǎn)程教育中存在的一系列問題，職業(yè)教育論文建立公開平等的教育資源平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，將教育的重點(diǎn)工作放在對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和輔助方面，營造一個(gè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。參考文獻(xiàn)：

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