第一篇：班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記整理稿

上周五，學(xué)校派我們七位老師到鄭州參加了全國(guó)教育名家論壇——第二屆班主任素質(zhì)與技能專(zhuān)題論壇，收獲頗豐?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行整理，與大家共享。

讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育

——班主任的教育親和能力

馮恩洪

引子

教育的最高境界就是讓學(xué)生感動(dòng)。教育的問(wèn)題首先就是環(huán)境問(wèn)題，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的教育?，F(xiàn)在的教育處于新長(zhǎng)舊消的階段，班主任要學(xué)習(xí)適應(yīng)。教育要滿(mǎn)足受教育者的合理的情感需求。現(xiàn)狀是：不同的學(xué)生忍受接受一模一樣的教育。改革：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是挑選適合教育的學(xué)生。正題

一．合適的教育就是最好的教育。

（一），把自然人變成社會(huì)人具備的四個(gè)條件

1，教育環(huán)境（基礎(chǔ)）

2，合理的課程結(jié)構(gòu)

3，打造數(shù)量充足，德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。（關(guān)鍵）4，學(xué)校文化建設(shè)（保障）

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生積極情感積累的場(chǎng)所。一節(jié)課可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)，一節(jié)課也可以讓學(xué)生如坐針氈。學(xué)生潛在的能量要釋放。什么是恩師：發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛在能量，并且在學(xué)生釋放能量時(shí)享受到成功的快樂(lè)。

社會(huì)需要的人要有學(xué)習(xí)能力，有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，交際能力。對(duì)平常的事情，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)放大，排斥，組合，儲(chǔ)存。什么是合適的教育：關(guān)注差異，釋放能量，培養(yǎng)能力。合適的課程結(jié)構(gòu)。

二，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性德育向發(fā)展性德育的轉(zhuǎn)變談班主任技能。德育要教給學(xué)生規(guī)范和負(fù)責(zé)。

1，掌握規(guī)范學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)

對(duì)己講儀表，對(duì)人講禮貌，學(xué)習(xí)講勤奮，回家講孝順，社會(huì)講公德。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)親人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)。

2，德育的途徑

倫理談話（以知識(shí)充實(shí)，以哲理啟迪，以榜樣鼓勵(lì)，以激情感染。）

德育活動(dòng)（活動(dòng)產(chǎn)生體驗(yàn)，活動(dòng)獲得發(fā)展，活動(dòng)帶來(lái)享受，活動(dòng)帶來(lái)教育）

3，做學(xué)生喜歡的老師

既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。

知識(shí)存儲(chǔ)量和知識(shí)增量。

做最好的自己，做最職業(yè)化的班主任。

班主任要研究講臺(tái)，享受講臺(tái)，人生因講臺(tái)而精彩！

享受班主任的幸福人生

功勛班主任桂賢娣

小學(xué)語(yǔ)文要多讀多寫(xiě)。家庭作業(yè)：每天讀三篇美文讀后感有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。教學(xué)生寫(xiě)立體作文。用心教書(shū)，潛心育人。當(dāng)個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，做學(xué)生的啟蒙老師，為學(xué)生的生命奠基。給學(xué)生恰如其分的愛(ài)。班主任和家長(zhǎng)輕松有效溝通的訣竅——換位思考。培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性，有創(chuàng)新。尊重是愛(ài)的基礎(chǔ)。

做一個(gè)富有智慧的班主任

李鎮(zhèn)西

愛(ài)是教育的前提，教師要有人格魅力，情感動(dòng)力。優(yōu)秀與否是別人的評(píng)價(jià)，幸福與否是自己的感受。

一，思想：仰望星空

班主任要有一定的高度，要有寬廣的人文視野，心中要裝著天下。

風(fēng)雨無(wú)阻，至死方休。

教師要有一種使命感。

二，用民主造就民主

三，智慧所謂情感，必須化為一天的教育行為。敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘每一筆教育資源，引導(dǎo)學(xué)生集體的自我教育。四，把每一次突發(fā)事件都當(dāng)作一次教育良機(jī)。

五，讓教育充滿(mǎn)浪漫氣息。

六，不動(dòng)聲色的教育。

第二篇：班主任培訓(xùn)筆記

班主任培訓(xùn)筆記

----------李元蘭 2013-04-24

四月，我參加了泰安市和山東省班主任培訓(xùn)，聆聽(tīng)了優(yōu)秀班主任和班主任專(zhuān)家的報(bào)告，受益匪淺，在我厚厚的聽(tīng)課筆記里，尋一些令我熱血沸騰的句子，愿意與全體同仁共享！

身教最可貴，知行不可分。-------葉圣陶

如果，你把每個(gè)人當(dāng)做天使，那么你就每天都生活在天堂里。多元評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都是寶！家長(zhǎng)放棄，我們也不放棄！

小組合作，學(xué)生幸福的源泉！大班額，小班化管理！智慧課堂，幸福成長(zhǎng)！

泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校于瀅老師的小組合作非常科學(xué)，效果非常棒！充分利用家長(zhǎng)資源，經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)入班講課。班主任，用微笑點(diǎn)亮孩子的前程！

班級(jí)自動(dòng)化管理。自主管理。只要有一個(gè)班干部在教室，班級(jí)工作就能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

“我愛(ài)我家”主題班會(huì)，“我為班級(jí)添光彩”征文活動(dòng)，“我來(lái)裝扮我的家”班級(jí)文化建設(shè)。讓學(xué)生起草班規(guī)，成為立法者。每月評(píng)選管理之星，十大文明先鋒。注意班級(jí)輿論監(jiān)督。搞好班級(jí)議事活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)承包制。寫(xiě)班級(jí)日志。

創(chuàng)新教育方式，活化主題班會(huì)?！敖袢照f(shuō)法”“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“星光大道”“主題演講大比拼”“成長(zhǎng)不煩惱”“勸和天使”“小崔說(shuō)事兒”等精彩電視節(jié)目和主題班會(huì)嫁接。班會(huì)上，沒(méi)有班主任，照樣精彩！

凡是學(xué)生能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。----------魏書(shū)生

評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物。學(xué)習(xí)之星，體育之星，美德之星，勞動(dòng)之星，文藝之星等等

每天放學(xué)前十分鐘，是讀書(shū)時(shí)間。師生共同讀一本書(shū)。

泰安五中張興啟老師，年輕有為，畢業(yè)十年，帶出19個(gè)班，有時(shí)候同時(shí)做5個(gè)班的班主任。任命好班干部，班主任只管理班干部，三級(jí)負(fù)責(zé)制。班主任每天批閱學(xué)生日記，了解學(xué)生情況。和學(xué)生一起勞動(dòng)，一起跑步，一起學(xué)習(xí)，一起爭(zhēng)鳴，一起成長(zhǎng)。每天定時(shí)宣誓，定時(shí)飲水，定時(shí)誦讀，定時(shí)尋找自己的天使，每天晚上睡覺(jué)前回想一下父母的容貌，默念：爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)你！每年定期舉辦“茶話會(huì)”“西瓜會(huì)”。

每年的父親節(jié)母親節(jié)，讓學(xué)生做些手工藝品送給父母！星光燦爛文藝匯演。

如果養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想不上好大學(xué)都難！

舉辦冬季月光晚會(huì)，實(shí)施情感教育，人生最美的回憶！歌劇般的主題班會(huì)

班主任和每個(gè)孩子建立了“悄悄話”交流本，每天跟孩子寫(xiě)心語(yǔ)。低年級(jí)班主任給孩子編寫(xiě)守則歌，學(xué)習(xí)歌，課堂成了歡樂(lè)的海洋。

壽光世紀(jì)學(xué)校----鄭立平追夢(mèng)書(shū)生-鄭立平班主任成長(zhǎng)工作室

投入、沉醉，樂(lè)于其中，就不會(huì)感到忙累！歡迎加入全國(guó)班主任成長(zhǎng)研討會(huì)。

“聽(tīng)著感動(dòng)會(huì)后忘凈心里面一動(dòng)不動(dòng)；想著激動(dòng)，會(huì)后干凈，行動(dòng)上一動(dòng)不動(dòng)。”

怎樣和學(xué)生一起創(chuàng)造精彩的教育生活，怎么打造自己的幸福教育人生？

改變心智模式 點(diǎn)亮精彩人生 做一個(gè)聰明的班主任

笑著做教師蹲著看學(xué)生樂(lè)著對(duì)同事 一切就都變了！

幸福不是一種結(jié)果，幸福是一種生活方式！享受生活過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！

幸福等于優(yōu)秀除以欲望 知足常樂(lè)！

不要把責(zé)任推卸給社會(huì)和學(xué)生，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)承認(rèn)差異，敢于面對(duì)，積極幫助！

班主任，應(yīng)該是學(xué)生生命中的貴人！

班主任是學(xué)生心中的佛，是學(xué)生們的精神領(lǐng)袖！感召，表率，就是最好的教育！

我是不是學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣？在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)自己是不是也在成長(zhǎng)？

班主任，給學(xué)生展現(xiàn)自己最美好最陽(yáng)光的一面！擁有一顆年輕、自由、感恩、健康的心！

教師的愛(ài)像清泉清一樣來(lái)自心底，不應(yīng)該犧牲自己。

一個(gè)幸福的教師絕不能把工作當(dāng)做生活的全部，更不能是唯一，而應(yīng)該多一些情調(diào)和樂(lè)趣

但幸福的班主任絕對(duì)都是熱愛(ài)孩子的人！

每個(gè)人只有一扇他自己從里面才能打開(kāi)的改變自己大門(mén)。改變自己，就輕松愉悅了！

你的自信不是來(lái)自他人，而是來(lái)自于自己的內(nèi)心。不能等著別人來(lái)澆水，要自己扎根到深處，吸取養(yǎng)料，指頭伸向陽(yáng)光，努力成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)，有的看得見(jiàn)，這是相對(duì)成長(zhǎng)；有的摸不著，但，就是改變了！這就是絕對(duì)成長(zhǎng)！

成長(zhǎng)的力量來(lái)自哪里-----內(nèi)在的自我推動(dòng)力！

教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 心靈的成長(zhǎng) 讓自己的心靈飽滿(mǎn)的！

只有更高地提高自己，才能更好的拯救自己！更多的關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的成才不止一條路！

人生是一次長(zhǎng)跑，有無(wú)數(shù)的起點(diǎn)而不只是一個(gè)！

上帝總是青睞于努力的人，青睞于有學(xué)習(xí)精神的人！班主任要善于養(yǎng)育學(xué)生的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)精神!教育是最樸素的事情！早戀只不過(guò)是青春期的外顯，沒(méi)有早戀，必有暗戀，這是很正常的。教育者放大錯(cuò)誤，以至于害了孩子。人，最大的能力就是自我教育，自我凈化！丑小鴨成為白天鵝，鵝蛋你很重要，孵化是一個(gè)促進(jìn)！

教師既然選擇了教師，就要善于經(jīng)營(yíng)！既然和教育結(jié)了婚，如果感到痛苦，一，趕快離婚—不干了；二，好好干。生活是一杯白開(kāi)水，滋味是你賦予的！

我愛(ài)你，是因?yàn)槟阌幸活w仁慈的心！

告訴學(xué)生什么是對(duì)的，不要一味地批評(píng)！組織一堂文明禮儀課，一定會(huì)有驚喜等待著你！

升旗儀式上，最不整齊的隊(duì)伍是哪個(gè)？是教師隊(duì)嗎？應(yīng)該是我們嗎？

-----全國(guó)唯一的文明禮儀特級(jí)教師 貝新茝

晚上七點(diǎn)鐘，想給申淑敏老師要報(bào)告的課件，打電話吧。和申老師說(shuō)起話來(lái)，不覺(jué)得時(shí)間，電話亭里的人都驚訝----我給申老師打了35分鐘的電話。呵呵，上海長(zhǎng)途。

班主任，是最辛苦又最美麗的事業(yè)！為了手心里的這些孩子們，為了祖國(guó)的未來(lái)，讓我們一起努力，終生奮斗！

李元蘭 2014年4月

第三篇：班主任培訓(xùn)筆記摘錄

班主任培訓(xùn)筆記摘錄

在不同的場(chǎng)合，聽(tīng)過(guò)北京教育學(xué)院張紅教授的關(guān)于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)等方面的講座，每次都很震撼，為她娓娓到來(lái)、深入淺出、既實(shí)在又富有哲理的話，為她親切隨和的臺(tái)風(fēng)等折服。

以下文字來(lái)自張紅教授給班主任培訓(xùn)時(shí)的記錄，再次閱讀，心中仍......愿我們，尤其是班主任朋友們成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的培育者，幸福人生的奠基者，擔(dān)當(dāng)起人生路上導(dǎo)師這個(gè)使命。

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、做老師的一定要相信一代要比一代好。

3、老師的價(jià)值觀經(jīng)常的會(huì)和學(xué)生起沖突，老師認(rèn)為很重要的，學(xué)生往往認(rèn)為不重要。做老師的要了解學(xué)生，要去接納學(xué)生的觀點(diǎn)，不要老是想著去控制學(xué)生。

4、今天的教育從來(lái)不缺少理念，缺少的只是用心的實(shí)踐。

5、任何的一種經(jīng)驗(yàn)或理論都有其推廣運(yùn)用的價(jià)值，但也會(huì)有其局限性。

6、想用一種辦法解法教育所有的問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。好的教育就是用五十種方法解決一個(gè)問(wèn)題，不好的教育就是用一個(gè)方法一個(gè)老得不行的方法去解決五十個(gè)問(wèn)題。

7、在任何有人群的地方都會(huì)有后進(jìn)，怎樣把后進(jìn)的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級(jí)工作的重點(diǎn)。你班級(jí)的主流是什么，如果后進(jìn)不能成為主導(dǎo)的力量，你還有必要把大部分的精力放在幾個(gè)后進(jìn)生身上嗎？

8、大部分的班主任都會(huì)認(rèn)為自己很大一部分的精力都花在極個(gè)別學(xué)生的身上，而忽視了班級(jí)工作的主流。對(duì)后進(jìn)生的科學(xué)管理，確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。（班主任

004km.cn）如果能形成一個(gè)好的班級(jí)文化，那么后進(jìn)的學(xué)生定然會(huì)被這種文化所感化。

9、現(xiàn)在的學(xué)生哄也哄不住，嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道，你不想讓他知道的事他基本上也知道。

10、我們傳統(tǒng)中教育學(xué)生的哄與嚇肯定是行不通的。

11、老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如果老是拿自己讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)去教育學(xué)生，只能讓學(xué)生感到老師的無(wú)用與無(wú)能。

12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的辦法。

13、現(xiàn)在的學(xué)生承受著太多的壓力，讓他們以某種形式來(lái)發(fā)泄自己的情感，這對(duì)他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導(dǎo)學(xué)生不庸俗不低俗。

14、老師的話空話太多，告訴一年級(jí)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)這是“正確的廢話”，因?yàn)槟悴荒苓M(jìn)一步往下說(shuō)，到底什么是認(rèn)真。我們不能把教育看成讓學(xué)生去“悟”的過(guò)程。不能以自己的經(jīng)驗(yàn)看成是他的經(jīng)驗(yàn)。

15、教師是一項(xiàng)技術(shù)活，要求專(zhuān)業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學(xué)工作，累死也做不來(lái)好老師。

16、教師批評(píng)孩子的時(shí)候要理性，不能質(zhì)詢(xún)孩子“你怎么能犯這樣的錯(cuò)誤呢？”，就像醫(yī)生不能問(wèn)病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無(wú)謂的傷害。

17、常說(shuō)“教育無(wú)小事”，實(shí)際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來(lái)。

18、韓愈說(shuō)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這代表著不同群體的要求。家長(zhǎng)希望教師傳道，社會(huì)（政府）希望教師授業(yè)，學(xué)生多需要的往往只是解惑。這一點(diǎn)老師要清楚。

19、任何老師都不要希望用一種教育手段來(lái)解決所有的教育問(wèn)題，那樣教師永遠(yuǎn)處在被動(dòng)的地位。

20、我們通常對(duì)孩子一無(wú)所知，而孩子們對(duì)教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡(jiǎn)單的方法處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往被動(dòng)的關(guān)鍵。進(jìn)而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過(guò)分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

21、“我怎么這么倒霉啊，遇見(jiàn)了你！”這是某些老師常說(shuō)的。如果大夫這樣對(duì)病人說(shuō)，會(huì)是什么樣的效果？

22、班級(jí)管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無(wú)力的，他不能夠，這樣的制度往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行難的問(wèn)題。學(xué)生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。

23、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請(qǐng)假制度，要說(shuō)明白什么情況下以什么形式向什么人請(qǐng)假。

24、對(duì)學(xué)生的要求要分底限、基準(zhǔn)、高標(biāo)三個(gè)層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準(zhǔn)是基本要求，大家基本都能達(dá)到；高標(biāo)示一種期望，是大部分都達(dá)不到的。不能用高標(biāo)來(lái)要求整體，那樣大家都看不到希望。

25、危機(jī)管理：當(dāng)班集體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補(bǔ)牢，不讓事態(tài)擴(kuò)大。

26、對(duì)孩子的教育，教師往往是以應(yīng)該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無(wú)所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺(jué)得你應(yīng)該這樣做，學(xué)生則認(rèn)為無(wú)所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。

27、管理是即時(shí)性的，立竿見(jiàn)影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長(zhǎng)期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問(wèn)題改掉，這顯然是不合情理的。

28、教師批評(píng)學(xué)生常常是用兩個(gè)不需要回答、一個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題進(jìn)行的：你是不是不想學(xué)了？你是不是想混下去啊？那你問(wèn)什么犯錯(cuò)誤？這樣的問(wèn)話往往就偏離了教育的初衷。批評(píng)學(xué)生是讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。偏離了這個(gè)根本，一味的教訓(xùn)學(xué)生的結(jié)果往往是不歡而散。

第四篇：班主任培訓(xùn)筆記摘錄-班主任培訓(xùn)

班主任培訓(xùn)筆記摘錄

在不同的場(chǎng)合，聽(tīng)過(guò)北京教育學(xué)院張紅教授的關(guān)于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)等方面的講座，每次都很震撼，為她娓娓到來(lái)、深入淺出、既實(shí)在又富有哲理的話，為她親切隨和的臺(tái)風(fēng)等折服。

以下文字來(lái)自張紅教授給班主任培訓(xùn)時(shí)的記錄，再次閱讀，心中仍......愿我們，尤其是班主任朋友們成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的培育者，幸福人生的奠基者，擔(dān)當(dāng)起人生路上導(dǎo)師這個(gè)使命。

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、做老師的一定要相信一代要比一代好。

3、老師的價(jià)值觀經(jīng)常的會(huì)和學(xué)生起沖突，老師認(rèn)為很重要的，學(xué)生往往認(rèn)為不重要。做老師的要了解學(xué)生，要去接納學(xué)生的觀點(diǎn)，不要老是想著去控制學(xué)生。

4、今天的教育從來(lái)不缺少理念，缺少的只是用心的實(shí)踐。

5、任何的一種經(jīng)驗(yàn)或理論都有其推廣運(yùn)用的價(jià)值，但也會(huì)有其局限性。

6、想用一種辦法解法教育所有的問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。好的教育就是用五十種方法解決一個(gè)問(wèn)題，不好的教育就是用一個(gè)方法一個(gè)老得不行的方法去解決五十個(gè)問(wèn)題。

7、在任何有人群的地方都會(huì)有后進(jìn)，怎樣把后進(jìn)的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級(jí)工作的重點(diǎn)。你班級(jí)的主流是什么，如果后進(jìn)不能成為主導(dǎo)的力量，你還有必要把大部分的精力放在幾個(gè)后進(jìn)生身上嗎？

8、大部分的班主任都會(huì)認(rèn)為自己很大一部分的精力都花在極個(gè)別學(xué)生的身上，而忽視了班級(jí)工作的主流。對(duì)后進(jìn)生的科學(xué)管理，確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。（班主任）如果能形成一個(gè)好的班級(jí)文化，那么后進(jìn)的學(xué)生定然會(huì)被這種文化所感化。

9、現(xiàn)在的學(xué)生哄也哄不住，嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道，你不想讓他知道的事他基本上也知道。

10、我們傳統(tǒng)中教育學(xué)生的哄與嚇肯定是行不通的。

11、老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如果老是拿自己讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)去教育學(xué)生，只能讓學(xué)生感到老師的無(wú)用與無(wú)能。

12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的辦法。

13、現(xiàn)在的學(xué)生承受著太多的壓力，讓他們以某種形式來(lái)發(fā)泄自己的情感，這對(duì)他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導(dǎo)學(xué)生不庸俗不低俗。

14、老師的話空話太多，告訴一年級(jí)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)這是“正確的廢話”，因?yàn)槟悴荒苓M(jìn)一步往下說(shuō)，到底什么是認(rèn)真。我們不能把教育看成讓學(xué)生去“悟”的過(guò)程。不能以自己的經(jīng)驗(yàn)看成是他的經(jīng)驗(yàn)。

15、教師是一項(xiàng)技術(shù)活，要求專(zhuān)業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學(xué)工作，累死也做不來(lái)好老師。

16、教師批評(píng)孩子的時(shí)候要理性，不能質(zhì)詢(xún)孩子“你怎么能犯這樣的錯(cuò)誤呢？”，就像醫(yī)生不能問(wèn)病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無(wú)謂的傷害。

17、常說(shuō)“教育無(wú)小事”，實(shí)際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來(lái)。

18、韓愈說(shuō)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這代表著不同群體的要求。家長(zhǎng)希望教師傳道，社會(huì)（政府）希望教師授業(yè)，學(xué)生多需要的往往只是解惑。這一點(diǎn)老師要清楚。

19、任何老師都不要希望用一種教育手段來(lái)解決所有的教育問(wèn)題，那樣教師永遠(yuǎn)處在被動(dòng)的地位。

20、我們通常對(duì)孩子一無(wú)所知，而孩子們對(duì)教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡(jiǎn)單的方法處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往被動(dòng)的關(guān)鍵。進(jìn)而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過(guò)分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

21、“我怎么這么倒霉啊，遇見(jiàn)了你！”這是某些老師常說(shuō)的。如果大夫這樣對(duì)病人說(shuō)，會(huì)是什么樣的效果？

22、班級(jí)管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無(wú)力的，他不能夠，這樣的制度往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行難的問(wèn)題。學(xué)生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。

23、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請(qǐng)假制度，要說(shuō)明白什么情況下以什么形式向什么人請(qǐng)假。

24、對(duì)學(xué)生的要求要分底限、基準(zhǔn)、高標(biāo)三個(gè)層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準(zhǔn)是基本要求，大家基本都能達(dá)到；高標(biāo)示一種期望，是大部分都達(dá)不到的。不能用高標(biāo)來(lái)要求整體，那樣大家都看不到希望。

25、危機(jī)管理：當(dāng)班集體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補(bǔ)牢，不讓事態(tài)擴(kuò)大。

26、對(duì)孩子的教育，教師往往是以應(yīng)該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無(wú)所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺(jué)得你應(yīng)該這樣做，學(xué)生則認(rèn)為無(wú)所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。

27、管理是即時(shí)性的，立竿見(jiàn)影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長(zhǎng)期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問(wèn)題改掉，這顯然是不合情理的。

28、教師批評(píng)學(xué)生常常是用兩個(gè)不需要回答、一個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題進(jìn)行的：你是不是不想學(xué)了？你是不是想混下去??？那你問(wèn)什么犯錯(cuò)誤？這樣的問(wèn)話往往就偏離了教育的初衷。批評(píng)學(xué)生是讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。偏離了這個(gè)根本，一味的教訓(xùn)學(xué)生的結(jié)果往往是不歡而散。

29、良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理的重要前提，但是教師要明白幾個(gè)問(wèn)題：

1、沖突（矛盾）無(wú)處不在，教師要正確面對(duì)，這不僅僅是在學(xué)校里面，社會(huì)亦然；

2、別人跟我們不一樣，因此與自己不同并不代表了不對(duì)；

3、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)與教師不同，因?yàn)榄h(huán)境和立場(chǎng)不一樣。

30、沖突無(wú)非兩個(gè)走向：

1、接納--妥協(xié)--合作--和諧。這是其一，也是良好的正確的走向；

2、沖突--堅(jiān)持--戰(zhàn)斗--戰(zhàn)爭(zhēng)--解決方式（要么破裂、要么談判，談判的結(jié)果往往是一個(gè)新的輪回）。所以，一個(gè)聰明的教師懂得在必要的時(shí)候示弱，而非一味的執(zhí)拗的強(qiáng)硬。

第五篇：班主任學(xué)習(xí)筆記

班主任學(xué)習(xí)筆記

1、教育技巧和必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。——馬卡連柯

2、變通的要訣是避其鋒芒、欲進(jìn)先退、變換角度、以智取勝。

3、教師技巧的全部就在于如何去愛(ài)學(xué)生——蘇霍姆林斯基

4、教師的魅力在于睿智，教師的偉大在于寬容，教師的力量在與關(guān)愛(ài)。

5、成功的教師就是誠(chéng)心誠(chéng)意地追求他們工作的意義，不知疲倦地為擴(kuò)大他們的知識(shí)和能力而奮斗，現(xiàn)實(shí)主義地保持他們的自我概念，以及遇到不斷變化的環(huán)境而有條不紊地進(jìn)行自我更新。

5、班主任角色由限制性向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任，在班級(jí)管理中往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生；現(xiàn)代教育意義上的班主任，則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。

6、在有缺陷的孩子這樣的家庭中，常常存在著一個(gè)溫柔而可怕的陷阱，它是那些過(guò)度庇護(hù)孩子的父母親手挖掘的。在這些父母心目中，絕不想讓孩子再多受一點(diǎn) “委屈”，因此對(duì)孩子百般呵護(hù)，吃穿住行玩樣樣安排的妥妥當(dāng)當(dāng)，殊不知正是這樣的特殊保護(hù)，剝奪了孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子獨(dú)立生活能力的發(fā)展，成 了孩子人生路上的陷阱。我們需要的放手。

7、等待是對(duì)生命發(fā)展規(guī)律的尊重，等待是人們尊重科學(xué)的智慧。在教育上何嘗不是如此，也許因?yàn)樯钜?guī)律的加快，現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的高效率讓我們漸漸地疏遠(yuǎn)了等 待；也許因?yàn)槭芗惫睦淼挠绊?，讓我們多了幾分浮躁，不再?xí)慣于等待；也許是因?yàn)椤昂掼F不成鋼”，于是等待中平添了許多焦慮。但是，我們老師在不得不 等待的時(shí)候，卻常常對(duì)學(xué)生不顧情面地開(kāi)始了批評(píng)和職責(zé)，或越俎代庖，拔苗助長(zhǎng)，甚至不聞不問(wèn)，棄之不理……唯獨(dú)放棄了滿(mǎn)懷信任、期待和美麗而安詳?shù)牡却?/p>

8、成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、不足，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不足，育人者需要像盼日出一樣去對(duì)待，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)和反省的時(shí)機(jī)。真正的師愛(ài)不是無(wú)原則地對(duì)孩 子提出要求，不是主觀上希望孩子立刻能達(dá)到自己的某種要求、立即具備某種素質(zhì)，而是時(shí)刻注意維護(hù)他們的自尊，多給孩子們一些成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的時(shí)間，給他們改正 缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)。

9、生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時(shí)只需一句無(wú)情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線?！K霍姆林斯基

10、教育是一種喚醒、一種激勵(lì)、一種提升，教育本身意味著用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

11、要做名副其實(shí)的人師，先從“假如我是學(xué)生”想起；要做成功的班主任，先從“最后一名學(xué)生”愛(ài)起。

12、只有差別，沒(méi)有差生。

13、錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，愛(ài)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，愛(ài)有錯(cuò)誤的學(xué)生。

14、責(zé)人之心責(zé)己，恕己知心恕人。

15、敬人者，人恒敬之；愛(ài)人之，人恒愛(ài)之。

16、一個(gè)班級(jí)管理的有心人，他也一定知道環(huán)境育人的重要！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于使用器物——物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用。依我看，用環(huán)境，用學(xué)生自己周?chē)那榫?，用教室的集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一。”我國(guó)兒童教育家陳鶴琴先生也認(rèn)為“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段”。

17、當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道自己犯了錯(cuò)誤，且得知老師叫他去的原因時(shí)，摸摸學(xué)生的頭，然后再用點(diǎn)力拍拍學(xué)生的肩頭。靜一二分鐘后，再談，效果很好。

18、針對(duì)班上男孩子愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)惹禍的現(xiàn)象，我在班上號(hào)召同學(xué)，學(xué)會(huì)尊重別人的身體，不隨便出手妨礙別人。我提出的口號(hào)是：

控制你的身體，不做妨礙他人的事；約束你的雙手，不做傷害他人的事。

19、我想：改變一個(gè)人的行為，就是要設(shè)法觸動(dòng)一個(gè)人的心靈。20、有一種方法可試。讓這些孩子什么也別做，就是讓他們閑著，閑著，再閑著??相信這些孩子會(huì)主動(dòng)去找你的，并從此有所改變，一種徹底的改變。

21、看過(guò)《淘氣包馬小跳》，里面秦老師的做法我覺(jué)得可以試用。讓孩子每人早晨帶一只雞蛋，放在口袋中，提醒學(xué)生保護(hù)好，不能破，放晚學(xué)檢查。我覺(jué)得這種方法可以讓那些會(huì)動(dòng)的孩子加以控制自己的行為。

22、能夠讀懂孩子臉上的表情，并對(duì)之加以注意，這十分重要。只有眼睛與眼睛相接觸的時(shí)候，眼睛才能調(diào)和機(jī)智。

23、每天對(duì)孩子笑一笑，既是給學(xué)生一臉陽(yáng)光，更給是給自己的心靈地一份陽(yáng)光。這是教育者都應(yīng)追求的境界。

聆聽(tīng)了高繼紅老師的會(huì)議，深受啟迪與教育。高老師對(duì)人生與工作的看法，幽默與智慧的工作藝術(shù)，至今還記憶猶新。抽空整理了一下筆記 作為新時(shí)期的班主任，我們每一個(gè)人都會(huì)擁有很多的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和影響因素日益復(fù)雜，隨著社會(huì)的發(fā)展，新生事物和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，需要我們教師更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這無(wú)疑對(duì)班主任工作提出了更高的要求。

另一方面，科技的發(fā)展帶來(lái)了人們生活方式和價(jià)值觀念的巨大轉(zhuǎn)變，班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、形成積極健康的價(jià)值觀念時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)．如何教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，這是特別值得我們深思的問(wèn)題。

要求教師要具備完善的人格魅力，深厚的品德修養(yǎng)，豐富的知識(shí)技能，以及更細(xì)致、耐心的品性，一．班主任要具備良好的師德

師德的基本內(nèi)涵概括的講，是一個(gè)教師人格、能力、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)。

一個(gè)核心：服務(wù)。現(xiàn)代師德的核心是服務(wù)，集中表現(xiàn)為為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。包括：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

１．能力是基礎(chǔ)?，F(xiàn)代師德必須具備創(chuàng)造性接受新事物、新思想、新觀念的學(xué)習(xí)能力；兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統(tǒng)的傳承能力；把握社會(huì)發(fā)展方向的創(chuàng)新能力。

２、人格是動(dòng)力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質(zhì)是師德的靈魂。現(xiàn)代師德必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自尊性和民主利他性這兩個(gè)人格特性。

現(xiàn)代人的基本人格：

（１）具有主體意識(shí)，不依附于他人或單位

（２）崇尚民主法制，具有社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)

（３）重視精神生活，自覺(jué)地追求美

（４）思維發(fā)散，具有創(chuàng)新精神

（５）能自省，由于自我解剖自我批判、自我超越

（６）不因循守舊，安于現(xiàn)狀，具有進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)精神

（７）眼界開(kāi)闊，心靈開(kāi)放，樂(lè)于接受新事物不斷補(bǔ)充新知識(shí)

（８）崇尚科學(xué)，實(shí)事求是不迷信書(shū)本、懾服權(quán)威

（９）具有道德約束力，富于愛(ài)

（１０）具有環(huán)境生態(tài)意識(shí)，能造福后人

（１１）講求效率，重視技能，具有敬業(yè)精神和集體主義精神

（１２）重視生命價(jià)值，保持健康的生活方式和平衡心態(tài)

怎樣做到心理平衡呢？簡(jiǎn)言之就是三個(gè)＂三＂。第一是三個(gè)正確。一是正確對(duì)待自己，人貴有自知之明，＂知人者智，自知者明＂，明比智更難。二是真確對(duì)待他人，心中常有愛(ài)心。三是正確對(duì)待社會(huì)，常懷感激之情。這樣在社會(huì)交往和事業(yè)追求中才能給自己準(zhǔn)確定好位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。只要自我定位客觀準(zhǔn)確，基本上處事就能夠比較得心應(yīng)手，心理壓力就小。

第二是三個(gè)＂既要＂。既要全心全意奉獻(xiàn)社會(huì)，又要盡情享受健康人生。二是既要懷殷殷報(bào)國(guó)志，在事業(yè)上力爭(zhēng)一流，又要有顆淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既要精益求精于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有多姿多彩的休閑愛(ài)好。這樣人的心境和情緒，認(rèn)知和感覺(jué)才能有深度和廣度，“不以物喜，不以己悲”，?！疤故幨帯倍弧俺Ｆ萜荨?。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒。忙里有余暇，登高臨水觴詠；身外無(wú)長(zhǎng)物，蔬食布衣琴書(shū)。

第三個(gè)是三個(gè)快樂(lè)。一是順境時(shí)要助人為樂(lè)。助人是人生快樂(lè)之本。＂愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之＂。在助人的過(guò)程中，自己的人格也得到了升華，心靈也得到了凈化。二是要知足長(zhǎng)樂(lè)。因?yàn)樾腋１緹o(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)，幸福是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的感受。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)？生活像鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭＂。三是逆境中要自得其樂(lè)，不能氣餒。因?yàn)槭郎先f(wàn)物，福禍相依，風(fēng)水輪流。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，都是正常的輪回規(guī)律。

養(yǎng)心八珍湯

１．慈愛(ài)心 一片 ５．孝順 常想

２．好肚腸 二寸

６．老實(shí) 適量

３．正氣 三分

７．奉獻(xiàn) 不拘

４．寬容 四錢(qián)

８．回報(bào) 不求

３、價(jià)值觀是方向。師德在促進(jìn)教師主體內(nèi)在知、情、信、德、行諸因素協(xié)同發(fā)展，舍棄舊傳統(tǒng)，在弘揚(yáng)新道德的過(guò)程中，其必備的價(jià)值取向不能喪失，如科學(xué)精神、人文意識(shí)、奉獻(xiàn)品質(zhì)、創(chuàng)新觀念。

四個(gè)關(guān)鍵詞：以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表。以人為本是以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為宗旨，以愛(ài)為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向；解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，是教師充滿(mǎn)生機(jī)與活力的源泉；現(xiàn)代教師非常強(qiáng)調(diào)平等與合作的理念，平等是尊嚴(yán)的要求，合作是發(fā)展的基礎(chǔ)；為人師表是教師必須在自己的道德、情操、品行和作風(fēng)等方面給學(xué)生作出好的榜樣，起表率作用。

良好的師德也表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

“師業(yè)”：即具有敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)。

師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字；師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)。敬業(yè)愛(ài)崗有著十分豐富的內(nèi)涵和外延，在研究中我們看到其表現(xiàn)有：熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職崗位；教書(shū)育人、培養(yǎng)人才；具有對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

“師愛(ài)”：師愛(ài)是師德的核心，我們稱(chēng)其為“師魂”。

這種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)；在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)；這種愛(ài)是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)感情投入與回報(bào)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其“育人”的根本功能。因此，師愛(ài)就是師魂。

“師能”：具有良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自己的教科研水平與教育教學(xué)水平，從而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

教師的成功，在于創(chuàng)造出值得自己驕傲的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，往往建筑在對(duì)自己嚴(yán)的基礎(chǔ)上，特別要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。教育質(zhì)量直接取決于教師的業(yè)務(wù)水平。

“每個(gè)人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點(diǎn)燃它；每個(gè)人的大腦中都有一個(gè)金礦，只是很少有人開(kāi)采它；每個(gè)人的身后都沉睡著一個(gè)神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它。耶穌、釋加默尼和穆罕默德成為萬(wàn)民崇拜的圣明，這是精神能量的發(fā)揮；孔子思想成為中華民族數(shù)千年來(lái)的精神支柱，這是道德能量的發(fā)揮；比爾．蓋茨用ｗｉｎｄｏｗｓ小小的窗口，獲得了疆域遠(yuǎn)大于成吉思汗的帝國(guó)，這是智能的發(fā)揮；泰森用自己的一雙鐵拳打出了世界拳王，這是體能的發(fā)揮。

??蘇格拉底說(shuō)得好：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光??”

用教師人格的魅力感染學(xué)生

我們?cè)诎嘀魅蔚墓ぷ髦?，這種陽(yáng)光的味道是不可少的。她體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是責(zé)任心，二是愛(ài)心。有了責(zé)任心，就會(huì)用心去做事。

全國(guó)勞動(dòng)模范李素麗說(shuō)過(guò)：“認(rèn)真做事只能把事做對(duì)，用心做事才能把事做好?！?/p>

三．教師應(yīng)該具備的知識(shí)

２．文化知識(shí)－－博采眾長(zhǎng)自成一家

教師的工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有本體性知識(shí)以外；還要有廣博的文化知識(shí)，這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴，因?yàn)榻處煹呢S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。我們認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。當(dāng)然，教師的文化知識(shí)修養(yǎng)具有很大的個(gè)體差異，因此，我們主張每一位教師都要發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。

例：

文、體 綜合知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等等

３．實(shí)踐知識(shí)－－機(jī)智豐富的個(gè)體存在

教師的實(shí)踐知識(shí)更具體地說(shuō)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)具有明顯的情景性。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教育教學(xué)機(jī)智來(lái)。在這些情景中教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。而且，實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的打算與目的以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)。所以這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。顯然，關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過(guò)程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算，于是它限制了研究成果的運(yùn)用。

四．班主任老師要具備的能力修養(yǎng)

教師應(yīng)該在很多方面培養(yǎng)自己的能力，這樣才能勝任自己的工作。例：觀察能力，識(shí)別能力，談話能力，組織能力，管理能力，協(xié)調(diào)能力，家訪能力，指揮學(xué)生能力，自我控制能力，創(chuàng)造能力，總結(jié)工作能力等等。

五．班級(jí)建設(shè)與管理

作為老師要敢于教育

帶班要有藝術(shù)

我的人生格言（對(duì)聯(lián)）：

上聯(lián)：吃所喜 穿所好 一任秉性

下聯(lián)：付其勞 奉其酬 兩袖清風(fēng)

橫批：心底坦然

人生就是一本書(shū)，自己寫(xiě)來(lái)大家讀，有的章節(jié)很精彩，有的段落卻模糊。

陰晴圓缺常有事，還有臉笑心在哭。

不說(shuō)什么無(wú)怨無(wú)悔，不說(shuō)什么十分

滿(mǎn)足，只知道人生來(lái)世就一回，怎能做那多姿的盆景樹(shù)，回首漫漫來(lái)時(shí)路，腳印各個(gè)好清楚。