第一篇：丹東市教師職稱考試復(fù)習(xí)題判斷

一、單項(xiàng)選擇題

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是()C.非制度化教育

2.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱A.終身教育

3.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)8.9.關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。（×）

學(xué)校工作是以教學(xué)為中心的，而課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主體工程。（√）

在道德認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程中，道德知識(shí)的掌握是關(guān)鍵因素。（×）調(diào)()

B.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合4.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是()C.杜威

5.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的()C.不平衡性

6.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()治經(jīng)濟(jì)制度

7.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是()B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

8.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于()B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

9.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其

他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的()C.身心健康權(quán)

10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()A.多樣化

11.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()D.從課程的任務(wù)角度劃分的12.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是()A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合13.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉，一個(gè)好的教師

則教人發(fā)現(xiàn)趔。”這體現(xiàn)了教B.啟發(fā)性原則14.上好課的先決條件是()D.備課

15.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是()D.區(qū)分度 16.德育過(guò)程的基本矛盾是()D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

17.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的()D.因析施教原則

18.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()B.體諒模式

19.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作A.常規(guī)管理

20.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力;二是 判斷 1.教學(xué)過(guò)程構(gòu)成的要素是教師、學(xué)生。（×）教師在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用。（×）

入世后，對(duì)于義務(wù)教育，我國(guó)作出了開(kāi)放市場(chǎng)的承諾。（×）依法治教、為人師表是教師職業(yè)道德的主要特征。（√）“發(fā)展辯證思維的能力是高中階段學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)（√）課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課程本身的外延范圍。（×）2.思維最顯著的特征是概括性。（√）

3.在道德認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程中，道德知識(shí)的掌握是重要標(biāo)志，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是先決條件。（×）基礎(chǔ)教育以政府辦學(xué)為主，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。（√）4.對(duì)學(xué)生自行外出期間發(fā)生的人身?yè)p害后果的事故學(xué)校亦應(yīng)承擔(dān)事故責(zé)任。（×）

終身教育是指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和。（√）5.“自主、探究、合作”是三種新的學(xué)習(xí)方式。（√）6.健全班級(jí)組織是班主任的保證性內(nèi)容。（×）

新課程改革在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（×）7.在對(duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下應(yīng)進(jìn)行量化分析。（√）

10.心理健康教育的最終目標(biāo)是使人保持人格的獨(dú)立完整

性，培養(yǎng)健全的人格。（√）

11.學(xué)生在具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模瑹o(wú)法律責(zé)任。（√）

12.教師與學(xué)生在人格上是平等的。（√）

13.教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。（√）在學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”（?！蹋?4.以校為本的教學(xué)研究就是在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

（×）

**發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。（×）

15.教師是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是知識(shí)的占有者和

傳授者，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。（×）

16.關(guān)注人的發(fā)展是現(xiàn)代課程的核心理念。（）17.教師在教學(xué)中采用現(xiàn)代化的直觀教學(xué)工具，展現(xiàn)生動(dòng)、形象和新穎的教學(xué)內(nèi)容，以便引起學(xué)生的有意注意。（×）

18.教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求

學(xué)生復(fù)制知識(shí)。（√）

19.中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是為了預(yù)防、診斷和矯治學(xué)

生的不良心理行為。（×）

現(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)取向由單一性轉(zhuǎn)向全面性。（√）新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。（√）20.在對(duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下應(yīng)給

出一個(gè)分?jǐn)?shù)表示。（×）

21.情緒穩(wěn)定樂(lè)觀是心理健康的主要標(biāo)志。（√）22.我國(guó)的基礎(chǔ)教育正由傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育向終身

教育、終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（√）

23.教師有權(quán)利對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生的日

常行為進(jìn)行規(guī)范。（×）

24.遺忘就是把知識(shí)的信息完全喪失。（×）

25.教師要樹(shù)立“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的觀念。（√）26.信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，但不能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。（×）

27.傳授知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)，是現(xiàn)代教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題之一。（√）

第二篇：丹東市教師職稱考試復(fù)習(xí)題21世紀(jì)讀本

一、現(xiàn)代教育的概念和基本特征是什么？

1、現(xiàn)代教育的概念

從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)到共產(chǎn)主義完全實(shí)現(xiàn)這一歷史時(shí)期的、致力于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。

2、現(xiàn)代教育得基本特征

（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理想和理論從理想走向?qū)嵺`，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于以往教育得首要的基本特征；（2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的范圍、程度日益擴(kuò)大，教育的生產(chǎn)性日益突出和加強(qiáng)；（3）科學(xué)精神與人文精神從分離走向統(tǒng)一；（4）教育民主化向縱深發(fā)展，教育得公共性日益突出，教育公正和教育機(jī)會(huì)均等成為教育決策和教育行為的基本準(zhǔn)則；（5）教育的技術(shù)手段日益更新，教育的時(shí)空空前地拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開(kāi)放性不斷提高；（6）教育地位不斷提升，教育功能不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)成為興國(guó)之本；（7）教育不斷變革，現(xiàn)代教育從目標(biāo)到課程、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)體系等，都是需要不斷革新；（8）教育的理論自覺(jué)性不斷提高，經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義和官僚主義日益被克服；（9）教育科學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，為現(xiàn)代教育改革提供知識(shí)和理論基礎(chǔ)；（10）教育的對(duì)外交流與合作日益深化，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)造更好的外部條件；（11）教育的終身化，現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，為此，必須變預(yù)備式的教育為終身教育，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式，必須打通正規(guī)教育與業(yè)余教育、學(xué)校教育與繼續(xù)教育，建立一個(gè)一體化的、更加靈活的、滿足不同類型和層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的新的教育體系。

二、什么是全民教育？

全民教育：是指對(duì)社會(huì)全體民眾所提供的教育，即全體國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利并接受一定程度的教育，通過(guò)各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。

三、什么是終身教育？

終身教育：是指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。

四、什么是學(xué)習(xí)化社會(huì)？

學(xué)習(xí)化社會(huì)：即形成一個(gè)教育與社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)組織密切交織的社會(huì)，社會(huì)中的每一個(gè)公民享有在任何情況下都可以自由取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的手段，社會(huì)把“學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我”即人的教育，放在最優(yōu)先的地位。學(xué)習(xí)不僅包括人的整個(gè)一生，而且也包括整個(gè)社會(huì)。

五、入世后，我國(guó)的教育服務(wù)承諾有哪些？

1、對(duì)于義務(wù)教育和特殊教育沒(méi)有作出開(kāi)放市場(chǎng)的承諾。初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。

2、在服務(wù)提供方式上，對(duì)于跨國(guó)境交付教育服務(wù)方式?jīng)]有作出承諾，國(guó)民待遇上未作承諾，對(duì)于外資獨(dú)立設(shè)立教學(xué)機(jī)構(gòu)提供教育服務(wù)方面沒(méi)有承諾。

六、入世對(duì)我國(guó)教育觀念的影響是什么？

1、教育平等的觀念

2、教育民主的觀念

3、教育法制的觀念

4、教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化

5、學(xué)生能力素質(zhì)通用性

七、入世對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)哪些影響？

1、入世后，我過(guò)基礎(chǔ)教育在教育體制、半雪模式、經(jīng)費(fèi)投入、課程、教材、教法、考試、升學(xué)燈方面都要進(jìn)行新的綜合、配套改革。

2、入世后，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀必須調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才、全面發(fā)展的人才，以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代潮流。

3、入世后，我國(guó)基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”更顯迫切。注重創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐、能力、綜合素質(zhì)俱佳的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的教育。

4、入世后，我國(guó)基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的、一次性的學(xué)校教育向終身教育、終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由標(biāo)準(zhǔn)化教育、傳授知識(shí)和文化為主的教育向重視適應(yīng)性或個(gè)性化教育、創(chuàng)造文化價(jià)值和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育轉(zhuǎn)變，它對(duì)解決當(dāng)前在教育教學(xué)領(lǐng)域里存在的諸多問(wèn)題，如：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；重教材灌輸，輕教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)難度大，學(xué)生作業(yè)增多，挫傷學(xué)生的心智等，將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

5、入世后，為提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。

八、入世對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求是什么？

21世紀(jì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，其主要特征是：

1、隨著經(jīng)濟(jì)全球化中知識(shí)更新速度的加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅是占有知識(shí)的多少，更很重要的是其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、旺盛的創(chuàng)造能力已成為構(gòu)成人的素質(zhì)的主要因素。在學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造三者之間，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、現(xiàn)代社會(huì)及入世后，要求人才能夠極大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛力，主動(dòng)去創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造未來(lái)，使環(huán)境、社會(huì)與人處于一種良性良性互動(dòng)的狀態(tài)。

3、著力于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有通過(guò)素質(zhì)教育才能得到根本的解決。未來(lái)社會(huì)的文盲已不再僅僅是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。

4、加強(qiáng)人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，必須加強(qiáng)素質(zhì)教育。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高人的素質(zhì)是保持經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇。素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人，不但要有知識(shí)，有能力，有才干，有膽識(shí)，有開(kāi)拓思想，有創(chuàng)造精神，還要有科學(xué)的思維方法，有高尚的道德品質(zhì)，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度責(zé)任感。

九、入世與中國(guó)素質(zhì)教育的主要任務(wù)是什么？

1、以加強(qiáng)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)民族自豪感；

2、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造新能力為核心，造就高素質(zhì)人才；

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

4、全面實(shí)施因材施教，注重個(gè)性培養(yǎng)；

5、構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。

十、黨中央、國(guó)務(wù)院為什么把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？我們應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)？

（一）深刻認(rèn)識(shí)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用和戰(zhàn)略地位

1、教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在；

2、教育與人才是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定力量；

3、教育與人才一樣是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑；

4、教育與人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)。

（二）切實(shí)落實(shí)教育伏先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

1、提高各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，制定教育發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，采取切實(shí)措施加快教育發(fā)展；

2、把科教興國(guó)，開(kāi)發(fā)人才資源作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)，由各級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓。把教育工作作為考核各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的重要指標(biāo)，把教育發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作分解到政府各個(gè)部門(mén)，明確各自職責(zé)；

3、加大政府投入，進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，加快教育發(fā)展；

4、鼓勵(lì)全社會(huì)進(jìn)行智力投資，完善對(duì)民間資金投入教育的激勵(lì)機(jī)制。建立教育發(fā)展基金，吸納各種社會(huì)教育捐贈(zèng)；

5、對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)和初中學(xué)生逐步衽免費(fèi)提供教科書(shū)制度。進(jìn)一步完善并全面落實(shí)以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主要內(nèi)容的資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策與制度。

十一、影響人的身心發(fā)展的基本因素有哪些？

（一）遺傳，是指人從先輩那里繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是腦機(jī)能的特點(diǎn)等，這些遺傳的生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。

1、遺傳素質(zhì)提供了人的發(fā)展的可能性

人的遺傳素質(zhì)優(yōu)于動(dòng)物的最大特點(diǎn)，在于它潛藏著巨大發(fā)展的可能性，尤其是人的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的構(gòu)造與機(jī)能，對(duì)于人的發(fā)展具有特別重大的意義，它提供了人接受教育和發(fā)展各種才能的可能性。

2、遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的發(fā)展過(guò)程及其階段

所謂生理成熟，指的是受遺傳素質(zhì)制約的生理機(jī)能和構(gòu)造的變化，達(dá)到了完善的程度。人的遺傳素質(zhì)是一個(gè)逐步成熟的過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，并表現(xiàn)出一定的階段性。這種階段性的形成是與人的年齡相關(guān)的，并在一定程度上受到遺傳素質(zhì)生理成熟水平的制約。

3、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響

不同的個(gè)體之間在遺傳素質(zhì)上是存在著客觀差異的，在每個(gè)人的身上表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，如智力水平、才能、特長(zhǎng)、個(gè)性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。

遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供了可能性，但它不能決定人的發(fā)展，人只有通過(guò)后天的社會(huì)環(huán)境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

（二）環(huán)境，一般是指人們周?chē)佑|的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是影響人的身心發(fā)展的外部條件。

在人的發(fā)展中，社會(huì)環(huán)境起著更為主導(dǎo)的作用。社會(huì)環(huán)境是多種因素的復(fù)合體，其中有積極因素，也有消極因素。它對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強(qiáng)，很容易接受它的正反兩個(gè)方面的影響。

但是，人并不是消極、被動(dòng)地接受環(huán)境的影響。人所具有的主觀能動(dòng)性，決定著人不但能正確地認(rèn)識(shí)外部世界，還能主動(dòng)地改造世界；不僅是環(huán)境改造人，人也可以看起來(lái)改造環(huán)境，通過(guò)改造環(huán)境更好地適應(yīng)外部環(huán)境。

（三）教育（即學(xué)校教育），它是影響人發(fā)展的最有效的因素。教育有人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。

1、教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。它是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，對(duì)人進(jìn)行系統(tǒng)的教育的訓(xùn)練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對(duì)人的影響的自發(fā)性和盲目性。

2、教育是教師根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)青少年施加影響，促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展的活動(dòng)。教師的職責(zé)和工作特點(diǎn)保證了青少年發(fā)展的正確方向。

3、在人的一生中，青少年時(shí)期是最需要受教育、也最適宜受教育的時(shí)期。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，他們的知識(shí)比較貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和判斷是非的能力還不強(qiáng)，他們的成長(zhǎng)有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育所起的作用是主導(dǎo)的。十二 基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色更新

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變提出了新的要求。在新課程環(huán)境下，教師必須重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展性角色，保持與新世紀(jì)新課程的同步成長(zhǎng)。

（一）、教師由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者

在舊的課程模式中，教師的職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范。在新課程改革中，教師作為課程的主體，必須積極、主動(dòng)的介入到新課程的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動(dòng)中，體現(xiàn)出課程改革的新現(xiàn)念：教師即課程。

1、教師要自覺(jué)地研究新課程理念和理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化自身的理論素養(yǎng)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2、教師要具備對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和整合能力，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力；

3、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施新課程，以開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系。

（二）教師由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。

1、教師應(yīng)當(dāng)以平等的人格，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。

2、新課程要求教師具備兩種堅(jiān)定的理念，即民主理念和生本理念。

（三）、教師由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1、教師應(yīng)當(dāng)掌握好課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐性原則，包括發(fā)展性、多樣性和情感性等原則。

2、教師要激發(fā)出學(xué)生建立再自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)性發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

十三、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容有哪些？

1、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家的方針政策的言行。

2、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批發(fā)作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

3、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、健康發(fā)展。

4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

6、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

7、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抑制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便牟取私利。

8、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

十四、我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系是什么？ 教師職業(yè)道德規(guī)范是由國(guó)家或有教育行政部門(mén)頒布的、教師在從事教育專業(yè)工作時(shí)，所應(yīng)遵循的價(jià)值取向、基本原則和行為規(guī)則。我國(guó)的職業(yè)道德規(guī)范的基本體系有四種基本關(guān)系和三個(gè)基本層次構(gòu)成。這四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與受教育這（學(xué)生）的關(guān)系、教師與教育事業(yè)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個(gè)基本層次是：師德理想、師德原則和師德規(guī)則。其中，師德理想體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至美道德境界，具有激勵(lì)功能；師德原則是指教師職業(yè)行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，具有指導(dǎo)功能；師德規(guī)則是對(duì)教師職業(yè)行為的最低要求，具有約束功能。這四種基本關(guān)系和三個(gè)基本層次構(gòu)成了一個(gè)比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系。

十五、現(xiàn)代學(xué)生的基本觀點(diǎn)有哪些？

（一）、關(guān)于學(xué)生是發(fā)展的人的觀點(diǎn)

1、中小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育和發(fā)展的重要時(shí)期，他們是變化的個(gè)體，其身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性和個(gè)別差異性等規(guī)律。

2、中小學(xué)生有巨大的發(fā)展前能，其發(fā)展是在教師的引導(dǎo)下，良好個(gè)性不斷提高的過(guò)程，不良個(gè)性矯正和克服的過(guò)程，潛能轉(zhuǎn)化顯示以滿足并成為自我發(fā)展動(dòng)力的過(guò)程。

3、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，其發(fā)展具有不成熟和不完善的特點(diǎn)。

（二）關(guān)于學(xué)生主體性的觀點(diǎn)

學(xué)生主體性是指學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體的本質(zhì)屬性，它包括學(xué)生再教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。其中，自主性是核心，主動(dòng)性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是升華。

（三）關(guān)于學(xué)生是“獨(dú)特的人”的觀點(diǎn)

1、每個(gè)學(xué)生都是以個(gè)完整的人

2、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性

3、每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異性

（四）關(guān)于學(xué)生是教育的主體的觀點(diǎn)

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者或體現(xiàn)者。教師的指導(dǎo)和傳授，只是一個(gè)外部條件，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，思想品德、世界觀的形成，必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因，通過(guò)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和積極的思維活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)。

十六、初中階段學(xué)生發(fā)展的一般任務(wù)有哪些？

1、發(fā)展有意記憶的能力；

2、發(fā)展利用表象進(jìn)行邏輯思維的能力；

3、發(fā)展創(chuàng)造能力及探索精神；

4、建立一定的興趣和愛(ài)好；

5、獲得情結(jié)的自我調(diào)控能力；

6、學(xué)習(xí)處理與同伴的關(guān)系，建立與同伴的友誼；

7、形成一定的理想和價(jià)值觀系統(tǒng)作為行動(dòng)的指導(dǎo)；

8、發(fā)展自我教育的能力；

9、適應(yīng)自身生理變化帶來(lái)的壓力。

十七、如何建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系

（一）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的主要表現(xiàn)

1、師生關(guān)系的核心師把教師和學(xué)生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。

2、新型的師生關(guān)系體現(xiàn)再學(xué)生于教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感于生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，進(jìn)行自由個(gè)性和健康人格的確立。

3、新型師生關(guān)系體現(xiàn)再教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。

（二）現(xiàn)代新型師生關(guān)系的建立

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高師德水平和敬業(yè)精神，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育思想；

2、改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；

3、改進(jìn)教育方法，實(shí)行民主化管理，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提高為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量；

4、充分發(fā)揮德育課和心理健康課的功能，嗇師生間的理解和相互尊重；

5、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，增進(jìn)師生間的了解，架起師生間友誼的橋梁；

6、積極探索新形勢(shì)下建立新型師生關(guān)系的途徑。

十九、初中階段的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容有哪些？

（一）初中階段的德育目標(biāo)

熱愛(ài)祖國(guó)，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹(shù)立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣、文明習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抑制不良影響的能力。

（二）初中階段的德育內(nèi)容

愛(ài)國(guó)主義教育；集體主義教育；社會(huì)主義教育；理想教育；道德教育；勞動(dòng)教育；社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育；良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育。

二十一、如何在實(shí)踐中具體安排學(xué)校德育內(nèi)容？

1、中小學(xué)生德育內(nèi)容的序列化安排

學(xué)校德育內(nèi)容的序列化是由學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性以及社會(huì)思想道德的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)決定的。學(xué)校要遵循青少年學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，根據(jù)德育工作的總體目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃教育階段的具體內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法。

2、對(duì)不同階段學(xué)校德育內(nèi)容的重點(diǎn)安排

3、對(duì)具體實(shí)施層面上學(xué)校德育內(nèi)容的細(xì)化安排

教育工作者要把概括性的學(xué)校德育內(nèi)容不斷地分解，使其具體化，變成直接構(gòu)成學(xué)校德育活動(dòng)的內(nèi)容。二

十二、如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性？

1、在德育內(nèi)容上要堅(jiān)持基本性和發(fā)展性的統(tǒng)一，立足民族傳統(tǒng)美德教育，注重吸納現(xiàn)代文明成果；

2、在德育目標(biāo)上要堅(jiān)持層次性和遞進(jìn)性的統(tǒng)一，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循品德形成規(guī)律，區(qū)分層次，逐漸推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展；

3、在德育方法上要堅(jiān)持動(dòng)情性和明理性的統(tǒng)一，以情感人，以事明理；

4、在德育過(guò)程中要堅(jiān)持實(shí)踐性和養(yǎng)成性的統(tǒng)一，常抓不懈，重在養(yǎng)成；

5、在德育途徑上要堅(jiān)持協(xié)同性和一致性的統(tǒng)一，整體協(xié)調(diào)，形成合力。

二十三、現(xiàn)代學(xué)校德育新方法介紹

1、價(jià)值判斷澄清法

2、游戲角色扮演法

3、情景活動(dòng)強(qiáng)化法

4、心理綜合輔導(dǎo)法 二

十四、學(xué)校如何開(kāi)展誠(chéng)信道德教育？

誠(chéng)信是一個(gè)人對(duì)自己行為負(fù)有責(zé)任的倫理規(guī)范。講誠(chéng)信，是提倡做人要忠誠(chéng)老實(shí)，誠(chéng)懇待人，取信于人，給人以應(yīng)有的信任。誠(chéng)信即是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。社會(huì)誠(chéng)信道德的建立，是以每個(gè)人的誠(chéng)信為基礎(chǔ)的，誠(chéng)信的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而學(xué)校是誠(chéng)信教育的重要場(chǎng)所。

1、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信是中華民族傳統(tǒng)美德的教育

2、同行為規(guī)范教育相結(jié)合3、思想政治課是誠(chéng)信教育的主陣地

4、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟到誠(chéng)信是一種寶貴的社會(huì)資本

5、誠(chéng)信道德教育方法應(yīng)多樣，形式要活潑

6、誠(chéng)信道德教育要從點(diǎn)滴小事著手，持之以恒

7、學(xué)校教育于家庭教育相結(jié)合

二十五、什么十教育案例？怎樣寫(xiě)好教育案例？

（一）教育案例的定義及特點(diǎn)

教育案例，就是一個(gè)教育情境性故事。一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

教育案例是一種寫(xiě)作的形式，其特點(diǎn)是：

1、文體和表達(dá)方式上，教育案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從寫(xiě)作的思路和思維方式上，教育案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、教育案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過(guò)程的反映，寫(xiě)在教之后，是結(jié)果。同時(shí)，它還要求依據(jù)撰寫(xiě)的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。(二)怎樣寫(xiě)好教育案例 1．撰寫(xiě)教育案例的目的 1學(xué)習(xí)運(yùn)用理論 ○2總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn) ○3促進(jìn)交流研討 ○2．教育案例的基本結(jié)構(gòu)要素

背景。教育案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等情況。

主題。教育案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)作時(shí)就行選擇最有收獲、最具有啟發(fā)性的角度切入，從而確定主題。細(xì)節(jié)。寫(xiě)作時(shí)要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。

結(jié)果。教育案例既要說(shuō)明教育教學(xué)的思路，描述教育教學(xué)的過(guò)程，也要交代教育教學(xué)的結(jié)果-----某種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受。

評(píng)析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。另外，評(píng)析也可以是就事論事，有感而發(fā)。3．寫(xiě)好教育案例的關(guān)鍵 1選擇復(fù)雜的情境?！?3

2揭示人物的心理?！?具有獨(dú)到的思考?！鸲?/p>

十六、班主任職責(zé)有哪些？

（一）班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的指導(dǎo)者

班主任要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康等方面負(fù)責(zé)，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)，及時(shí)指明努力的方向，成為學(xué)生健康和諧發(fā)展的領(lǐng)路人。

（二）班主任是班級(jí)集體的組織者

1、要建立班級(jí)學(xué)生集體，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

2、要協(xié)調(diào)班級(jí)教師集體，將各科教師的教育影響統(tǒng)一起來(lái)，形成教育的合力，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。

3、要組織班級(jí)家長(zhǎng)集體，使他們最大限度地發(fā)揮積極的教育作用。

（三）班主任是學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面教育影響的協(xié)調(diào)者

1、要使社會(huì)和學(xué)校教育保持一致。要借助社會(huì)力量，利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，發(fā)動(dòng)社會(huì)上的積極教育力量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2、要使家庭與學(xué)校教育保持協(xié)調(diào)一致。要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，有針對(duì)性地作好學(xué)生家長(zhǎng)工作，并形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）班主任是對(duì)學(xué)生教育最全面和影響最深刻的教育者

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、關(guān)心學(xué)生的生活和身體健康。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

5、協(xié)助科任教師上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

二

十七、班主任的素質(zhì)有哪些？

（一）思想品德素質(zhì)

1．正確的政治方向，鮮明的政治觀點(diǎn)和辨別是非的能力2．堅(jiān)定教育信念，熱愛(ài)全體學(xué)生3．團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表

（二）知識(shí)能力素質(zhì)

1．專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)2．教育科學(xué)知識(shí)3．教育教學(xué)能力4．組織能力和創(chuàng)新能力5．交往能力和言語(yǔ)表達(dá)能力

（三）個(gè)性心理品質(zhì)

在具體工作中，教師要觀察敏銳、思維準(zhǔn)確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強(qiáng)、興趣廣泛、信念堅(jiān)定、性格開(kāi)朗。

（四）教育機(jī)智

教育機(jī)智是班主任各種教育才能的綜合表現(xiàn)，是豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合，是獲得良好教育效果的一種教育藝術(shù)。

（五）身體素質(zhì)

二

十八、班主任工作的內(nèi)容有哪些？

（一）健全班級(jí)組織

健全班級(jí)組織主要是指使班級(jí)群體成為良好的班集體，包括班級(jí)學(xué)生集體、班級(jí)教育集體、班級(jí)家長(zhǎng)集體及少先隊(duì)。健全的班級(jí)組織是班主任工作的前提性內(nèi)容。

（二）搞好班級(jí)管理

班級(jí)管理是指班主任對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、勞動(dòng)、生活等工作的管理。班級(jí)管理是班主任工作的保證性內(nèi)容。

（三）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的、為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等方面。是實(shí)踐性內(nèi)容。

（四）開(kāi)展班級(jí)教育界工作

班級(jí)教育是針對(duì)具有不同特點(diǎn)的某一類學(xué)生或某一個(gè)學(xué)生所進(jìn)行的具體教育。它包括班級(jí)個(gè)別教育、班級(jí)偶發(fā)事件的處理、班級(jí)榜樣教育等方面。是基礎(chǔ)性內(nèi)容。

二十九、班主任工作的基本原則有哪些？

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是自我發(fā)展的主體，班主任應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做教育過(guò)程的主體，充公尊重并努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它既是班主任工作的基本原則，也是所有學(xué)校教育工作的基本原則。貫徹主體性原則的具體要求是：

1.深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)是自我教育的關(guān)鍵。

（二）民主平等原則

民主平等原則是指班主任在工作中，要認(rèn)識(shí)到教育與學(xué)生在人格和社會(huì)地位上是平等的，在班級(jí)管理中盡量地尊重學(xué)生、信賴學(xué)生。貫徹民主平等原則的具體要求是：

1．尊重學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待學(xué)生。2.依據(jù)學(xué)生的意愿和利益來(lái)管理班級(jí)。3.嚴(yán)格要求學(xué)生。

（三）公平公正原則

公平公正原則是指班主任在工作中，能夠按照一定社會(huì)或時(shí)代公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，公平合理地對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。貫徹公平公正原則的具體要求是：1．班主任要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，努力養(yǎng)成良好的師德品質(zhì)。2．深入地了解每一學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)向。3．不斷學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

（四）實(shí)踐活動(dòng)原則

兩個(gè)方面的含義：一是班主任要開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、了解、教育和發(fā)展學(xué)生。二是指班主任要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)踐，敢于實(shí)踐，做到言行一致。具體要求是：1．轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中成長(zhǎng)。2．組織豐富多樣的活動(dòng)，放手讓學(xué)生去活動(dòng)。3．注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。

（五）啟發(fā)疏導(dǎo)原則

指班主任在教育學(xué)生時(shí)，要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。具體要求是：1．講明道理，疏通思想2．因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.激勵(lì)向上，正面教育

（六）集體教育原則

集體教育原則是指班主任在工作中，要注意依靠學(xué)生集體、通過(guò)集體教育個(gè)人，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。具體要求是：1.建立良好的班集體，通過(guò)集體教育個(gè)人2.有針對(duì)性地教育個(gè)人，通過(guò)個(gè)人教育集體3.發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

（七）以身作則原則

是指班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己，率先垂范，自正其身，要求學(xué)生做到的自己首先做到，用自己“身教”來(lái)影響和感染學(xué)生。具體要求：1.提高專業(yè)水平，提高道德修養(yǎng)2.言行一致，表里如一，持之以恒。

（八）因材施教原則

是指班主任在工作中，要從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)他們的年齡特征和個(gè)別差異進(jìn)行不同的教育，使班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。具體要求：

1.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理世界

2.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育 三

十、班集體形成的標(biāo)志是什么？

（一）有明確的共同奮斗目標(biāo)

（二）有一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧而又富有權(quán)威的集體領(lǐng)導(dǎo)核心

（三）有為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而經(jīng)常開(kāi)展的富有教育意義的共同活動(dòng)

（四）有正確的集體輿論

（五）有健全的組織和嚴(yán)格的規(guī)章制度 三

十一、培養(yǎng)班集體的途徑有哪些？

（一）創(chuàng)造良好的班級(jí)“第一印象”

（二）建立平等的人際關(guān)系

1、體現(xiàn)在師生關(guān)系上。

2、體現(xiàn)在生生關(guān)系上

（三）建立班級(jí)共同目標(biāo)

（四）培養(yǎng)學(xué)生干部和積極分子，形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心

（五）開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)

（六）形成健康的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

三

十二、培養(yǎng)班集體的方法有哪些

（一）合作法。

是指圍繞班級(jí)的奮斗目標(biāo)、規(guī)范和輿論進(jìn)行協(xié)作配合，形成合力，統(tǒng)一給學(xué)生施加教育影響，發(fā)揮整體的教育效應(yīng)。

（二）激勵(lì)法。

它包括目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)賽激勵(lì)法

（三）規(guī)范法。

班主任要以規(guī)范去引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的言行，從而推動(dòng)班集體的形成和發(fā)展。

（四）示范法。

班主任首先要為人師表，發(fā)揮其示范和引導(dǎo)作用。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的帶頭作用。第三，要借助于高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。第四，要充分發(fā)揮先進(jìn)模范、典型事跡的激勵(lì)和影響作用。

（五）強(qiáng)化法。

通常的方式是批評(píng)和表?yè)P(yáng)的配合使用。三

十三、班級(jí)管理的內(nèi)容有哪些？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德管理2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)管理4.對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)管理5.對(duì)學(xué)生體育衛(wèi)生管理6.對(duì)教室設(shè)備的管理7.生活指導(dǎo)。此外，班級(jí)管理還包括對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以求得班級(jí)管理工作的最優(yōu)化。

三

十四、如何制定班級(jí)工作計(jì)劃？

班級(jí)工作計(jì)劃是開(kāi)展班級(jí)管理之前預(yù)先擬定的具體要求、內(nèi)容、步驟和方法，它是班主任工作的起點(diǎn)和歸宿，也是班級(jí)管理的準(zhǔn)繩、依據(jù)和重要手段。

（一）制定班級(jí)工作計(jì)劃的基本要求

1.要有正確的方向性2.要有前后的連續(xù)性3.要有不斷的創(chuàng)造性4.要有切實(shí)的可行性5.要有完成的可能性。

（二）班級(jí)工作計(jì)劃的基本內(nèi)容

1.班級(jí)基本情況的分析2.確定班級(jí)管理目標(biāo)（班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理活動(dòng)所要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，或預(yù)期完成的具體任務(wù)。它是班級(jí)計(jì)劃的核心，是班級(jí)管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)）3.完成計(jì)劃的具體措施（包括：完成計(jì)劃的具體責(zé)任者、活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)安排、活動(dòng)方法、活動(dòng)所要達(dá)到的目的要求、與其他活動(dòng)的協(xié)調(diào)等）4.實(shí)施計(jì)劃的檢查和評(píng)估（在班級(jí)計(jì)劃中應(yīng)寫(xiě)清楚評(píng)估和檢查和方式、時(shí)間、責(zé)任人和獎(jiǎng)懲的辦法）三

十五、如何進(jìn)行班級(jí)工作總結(jié)？

（一）班級(jí)工作總結(jié)的基本要求

1、要以班級(jí)工作計(jì)劃所制定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)工作總結(jié)是與班級(jí)工作計(jì)劃相對(duì)應(yīng)的，要有據(jù)、有理、有內(nèi)容，必須以班級(jí)工作計(jì)劃為基準(zhǔn)）

2、要讓學(xué)生參與班級(jí)工作總結(jié)（班級(jí)工作總結(jié)既是對(duì)前一段班級(jí)總體工作或某項(xiàng)工作的檢查和評(píng)估，也是下一輪班級(jí)工作的開(kāi)始。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)工作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，應(yīng)該讓學(xué)生參與）

3、要用“兩點(diǎn)論”的思想作指導(dǎo)（班級(jí)工作總結(jié)要以“兩點(diǎn)論”的思想作指導(dǎo)，既要總結(jié)成績(jī)，也要分析不足，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于今后工作的開(kāi)展）。

（二）班級(jí)工作總結(jié)的基本內(nèi)容

1.回顧班級(jí)工作計(jì)劃，明確工作總結(jié)的指導(dǎo)思想2.“由下而上”，做到學(xué)生與班主任相結(jié)合3.宣傳典型，確定努力方向 三

十六、學(xué)生操生評(píng)定的基本要求是什么？

學(xué)生操行評(píng)定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)德育評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。它具有導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能和調(diào)節(jié)功能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)操行操行評(píng)定可以衡量自己所達(dá)到的實(shí)際水平，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人，激勵(lì)自己發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀操行評(píng)定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對(duì)班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。

（一）稱呼具有親近感。

（二）言辭具有懇切性。

（三）評(píng)價(jià)面寬，針對(duì)性強(qiáng)，突出學(xué)生的個(gè)性。

（四）內(nèi)容具體，以激勵(lì)為主。三

十七、如何開(kāi)展好班會(huì)活動(dòng)？

班會(huì)是以班級(jí)集體為單位、以一定的目的為指向?qū)W(xué)生進(jìn)行教育和開(kāi)展工作的有效形式，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效形式。

（一）主題班會(huì)的確與設(shè)計(jì)

1.確定主題班會(huì)的步驟。2.確定主題班會(huì)的原則。3.主題班會(huì)的種類。

（二）主題班會(huì)的準(zhǔn)備與實(shí)施

1.做好充分的準(zhǔn)備工作2.采取靈活多樣的組織形式3.布置活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境4.班主任對(duì)班會(huì)的指導(dǎo) 三

十八、班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)包括哪些？

（一）班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容

班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：班主任工作職責(zé)（工作過(guò)程）、班主任工作效果（學(xué)生質(zhì)量）、班主任自身素質(zhì)三個(gè)方面。１、對(duì)班主任工作職責(zé)的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育契機(jī)的了解情況（2）班級(jí)組織工作情況，（3）班級(jí)管理工作情況（4）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)情況（5）5

進(jìn)行班級(jí)具體教育情況（6）工作表現(xiàn)、工作負(fù)荷情況 ２、對(duì)班主任工作效果的評(píng)價(jià)

是要考查班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量，考查整個(gè)班級(jí)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的情況。３、對(duì)班主任自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)（1）品德素質(zhì)。（2）智能素質(zhì)。（3）身心素質(zhì)。

（二）班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

三

十九、中小學(xué)教育科研的科學(xué)定位是什么？

（一）中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

（二）中小學(xué)教育以微觀研究為主

（三）中小學(xué)教育科研更多的是一種教學(xué)研究

（四）中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主

（五）中小學(xué)教育科研是一種校本研究 四

十、中小學(xué)教育科研的實(shí)施過(guò)程

（一）課題的選擇與研究設(shè)計(jì) １研究的方法（1）課題來(lái)源。（2）選擇類型。（3）課題表述。（4）嚴(yán)密論證。２、研究的構(gòu)想與設(shè)計(jì)（1）提出研究假設(shè)。（2）選擇研究方法。（3）分析研究變量。３、形成研究方案

（1）課題研究方案的格式（2）專題研究方案的格式

（二）教育科研資料的搜集、整理和分析

（三）教育科研成果的表述

教育調(diào)查報(bào)告的格式：題目、前言、正文、結(jié)論或建議、附錄五部分。四

十一、中小學(xué)教育科研的基本階段是什么？

（一）選定課題

（二）查閱資料

（三）制定計(jì)劃

（四）實(shí)際運(yùn)作

（五）表述成果

（六）評(píng)估轉(zhuǎn)化

四

十二、常用的教育科研基本方法有哪些？

（一）觀察法

是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀現(xiàn)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。其種類：描述記敘法，取樣觀察法，等級(jí)觀察法，間接觀察法。

（二）實(shí)驗(yàn)法

是在人為的嚴(yán)密的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這此實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反映現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。其種類：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）；前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。

（三）問(wèn)卷法

是研究者把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)明易答的一系列問(wèn)題，編制成標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷，然后根據(jù)收回的答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出結(jié)論的方法。其形式：開(kāi)放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷。一般結(jié)構(gòu)包括：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、選擇答案和結(jié)束語(yǔ)。

（四）測(cè)驗(yàn)法

就是通過(guò)心理與教育測(cè)驗(yàn)來(lái)研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法，即用一套標(biāo)準(zhǔn)題目，按規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（六）統(tǒng)計(jì)分析法

就是對(duì)觀測(cè)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。四

十三、中小學(xué)教育科研管理的內(nèi)容及過(guò)程是什么？

（一）中小學(xué)教育科研管理的內(nèi)容 １、教育科研的計(jì)劃管理。２、教育科研的組織管理。３、教育科研的隊(duì)伍管理。４、教育科研的課題管理。５、教育科研的制度管理。

（二）中小學(xué)教育科學(xué)研究管理的過(guò)程 １計(jì)劃。２實(shí)施。３檢查。４總結(jié)。

四

十四、什么是信息技術(shù)？什么是教育信息化？

信息技術(shù)就是能夠擴(kuò)展人類信息器官功能的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)，即人類實(shí)現(xiàn)信息獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)、再生和施用的技術(shù)。包括感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)等內(nèi)容。２０世紀(jì)后半葉迅速發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得知日趨成熟，成為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。

教育信息化，就是將信息技術(shù)應(yīng)用到教育決策、教育管理、教育研究、教育過(guò)程、教育評(píng)估等教育的各個(gè)方面。教育信息化，就是要在信息技術(shù)的平臺(tái)上，構(gòu)筑一個(gè)全新的、現(xiàn)代化的教育模式。四

十五、教育信息化的基本任務(wù)是什么？

教育信息化有四項(xiàng)基本任務(wù)：簡(jiǎn)稱四建：建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍、建體制。四

十六、中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩大目標(biāo)是什么？

目標(biāo)之一：開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目標(biāo)之二：全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

四

十七、教育信息化與素質(zhì)教育有何關(guān)系？ 教育信息化是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

首先，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教育必須走信息化道路。其次，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容也要求必須走信息化道路。

四

十八、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合？課程整合的意義是什么？

就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合可以從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，通過(guò)課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育變革性的推動(dòng)作用。四

十九、學(xué)科課程整合與傳統(tǒng)課有哪些區(qū)別？

（一）方式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師導(dǎo)向?yàn)橹?，整合課以學(xué)生探索為主。

（二）教學(xué)策略不同

傳統(tǒng)課的教學(xué)策略以教師說(shuō)教性講授為主，整合課以交互性指導(dǎo)為主。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課的教學(xué)內(nèi)容是單學(xué)科的固定教學(xué)模塊，整合課通常是帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同

傳統(tǒng)課的學(xué)生學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的個(gè)體作業(yè)為主，整合課強(qiáng)調(diào)協(xié)同作業(yè)的方式。

（五）教師所扮演的角色不同

傳統(tǒng)課教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的施與者，在整合課教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者。

（六）教學(xué)的組織形式不同

傳統(tǒng)課通常將安能力同質(zhì)分組，整合課采取異質(zhì)分組。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同

傳統(tǒng)課通常是針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和離散技能進(jìn)行評(píng)估，整合課強(qiáng)調(diào)基于績(jī)效的評(píng)估方式。

一．什么是課程

課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”；狹義課程是指“一門(mén)學(xué)科”，如“語(yǔ)文課程”、“數(shù)學(xué)課程”，等等。通常，程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總稱。

（一）什么是國(guó)家課程？

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫(xiě)教科書(shū)。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

（二）什么是地方課程？

地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。

（三）什么是校本課程？

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

二、怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。它們的特點(diǎn)是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍的水平?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來(lái)源，也包含著課程實(shí)施的條件，如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。

課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系。沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。但它們畢竟不是一回事，課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，它只有在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的加工并付諸實(shí)施時(shí)才能真正進(jìn)入課程。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。

按照課程資源空間分布不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程資源可以劃分出許多不同的類型，但目的都是要幫助澄清課程資源的基本概念框架，加深學(xué)生對(duì)于課程資源的理解。

三、怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源？

一般課程資源的開(kāi)發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑：

1．開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；

2．審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面和各種課程素材；

3．開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；

4．研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；

5．鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)待業(yè)的專門(mén)人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；

6．建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

四、教學(xué)活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和利用主要途徑有哪些？

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源，與一般課程資源的開(kāi)發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。

開(kāi)發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點(diǎn)：

（一）開(kāi)展調(diào)查以便確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。調(diào)查研究學(xué)生興趣類型、活動(dòng)方式和手段。

（二）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。

（三）為學(xué)生提供反饋資料。

（四）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。

（五）指定參考性的技能清單。

（六）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。

（七）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

五、校外課程資源主要有哪些？如何開(kāi)發(fā)和利用？

（一）圖書(shū)館

（二）科技館

（三）博物館

（四）網(wǎng)絡(luò)資源

（五）鄉(xiāng)土資源

六、現(xiàn)代課程觀的基本特征是什么？

（一）課程目標(biāo)的全面性

課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程最終所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。包括１、限性。２、學(xué)生在這一學(xué)段最終的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展水平。３、國(guó)家的期望。４、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性

課程內(nèi)容是按照課程目標(biāo)的要求選擇和組織起來(lái)的、一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料?；A(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容包括１、知識(shí)課程２、情意課程３、活動(dòng)課程。內(nèi)容分類：一是學(xué)科活動(dòng)；二是綜合實(shí)踐課程；三是規(guī)定性活動(dòng)課程。４是自我發(fā)展課程。

課程內(nèi)容的整合性，一是課程內(nèi)容的改革從量刪繁就簡(jiǎn)和質(zhì)的結(jié)構(gòu)性改革轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展要求的“素材豐富，有血有內(nèi)的教材”；二是課程內(nèi)容的構(gòu)成從以間接經(jīng)驗(yàn)為主的單純圍繞“知識(shí)點(diǎn)”組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)列，變成了以學(xué)生的直接體驗(yàn)為核心的、以師生的對(duì)話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情境為背景的、開(kāi)放的文化建構(gòu)過(guò)程；三是課程從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”變成“成功體驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交往”的建構(gòu)過(guò)程。

課程內(nèi)容的精選，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。具體操作：一是要強(qiáng)化課程的選擇性，加強(qiáng)范例學(xué)習(xí)和專題研究；二是要進(jìn)一步加強(qiáng)選修課和綜合實(shí)踐活動(dòng)；三是課程教材要給學(xué)生提供更多思考和探究的機(jī)會(huì)從事思考和研究，尤其是面向生活、面向社會(huì)的問(wèn)題解決和調(diào)查機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得主動(dòng)探究的經(jīng)歷。

（三）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性

課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課程的各種要素及其合乎規(guī)律的組織開(kāi)工。包括課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程門(mén)類和課程類型兩個(gè)方面的優(yōu)化組合。具體表現(xiàn)：１是重視把新世界興的課程納入課程計(jì)劃，２是打破原來(lái)單一的學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，將更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的活動(dòng)課程、綜合課程、潛在課程和選修課程等納入到課程計(jì)劃之中，使各種類型課程比例日趨合理；３是重視隱性課程，開(kāi)發(fā)校本課程，使顯性課程與隱性課程相得益彰；４是課程實(shí)施過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）的“人性化”

七、什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。它上聯(lián)教育理論，下聯(lián)教育實(shí)踐。

八、教學(xué)模式的構(gòu)成要素有哪些？ 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般由下列要素組成：

（一）提出模式涉及的教育理論和價(jià)值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)

（二）提出模式所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的重要要素。

（三）建立教學(xué)活動(dòng)程序，這是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)程序是指教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的教學(xué)活動(dòng)步驟。

（四）師生角色，這是構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素

（五）提出的教學(xué)策略。任何一種教學(xué)模式都有與之相關(guān)的教學(xué)策略，它是指這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、方法和措施的總和。

（六）提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

（七）所必需的支持條件

九、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)模式主要有哪些？

（一）傳遞－接受式教學(xué)模式

（二）自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式

（三）引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

（四）情境－陶冶式教學(xué)模式

（五）示范模仿式教學(xué)模式

（六）參與－活動(dòng)式教學(xué)模式

十、其他教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）掌握教學(xué)模式

掌握教學(xué)模式主要有三個(gè)方面 １、制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。２、實(shí)施綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。３、設(shè)計(jì)互補(bǔ)的教學(xué)方法。

掌握教學(xué)的教學(xué)組織大致分為四個(gè)階段： １、教學(xué)準(zhǔn)備。２、集體教學(xué)。３、適時(shí)反饋。４、及時(shí)矯正。

（二）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式的設(shè)想最先由德國(guó)歷史學(xué)家海姆佩爾提出，范例教學(xué)的理論是以“知識(shí)遷移”理論為主要依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法整體研究教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“能”的發(fā)展。范例教學(xué)模式的教學(xué)原則最主要有三個(gè)： １、基本性原則 ２、基礎(chǔ)性原則 ３、范例性原則

（三）程序教學(xué)模式

（四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（五）情境教學(xué)模式

（六）分層教學(xué)模式

十一、現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特征有哪些？

（一）目標(biāo)追求的綜合性

（二）活動(dòng)方式的多樣性

（三）互動(dòng)交流的情感性

（四）運(yùn)作過(guò)程的擰究性

（五）選擇、使用的科技性

十二現(xiàn)代教學(xué)方法存在的問(wèn)題是什么？

（一）傳授知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)

（二）忽視教師的實(shí)際教學(xué)能力

（三）缺少一定的普遍意義

十三、現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

（一）現(xiàn)代教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)日益多元化

（二）現(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)取向由單一性轉(zhuǎn)向全面性

（三）現(xiàn)代教學(xué)方法的內(nèi)容；構(gòu)成走向模式化

（四）現(xiàn)代教學(xué)方法的手段日趨現(xiàn)代化

（五）現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇使用趨向綜合化

十四、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的籌劃過(guò)程，主要包括教學(xué)分析、教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整三個(gè)方面。

十五、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大體可分為三個(gè)方面：

（一）教學(xué)分析。

（二）教學(xué)決策。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)整

十六、什么是學(xué)習(xí)方式？

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)方式不是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式是比學(xué)習(xí)方法更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

十七、現(xiàn)代學(xué)習(xí)哪些特征？

（一）主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，表現(xiàn)為；我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在需要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）獨(dú)立性

（三）獨(dú)特性，獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性。

（四）體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。１、強(qiáng)調(diào)身體參與。２、重視直接經(jīng)驗(yàn)。

（五）問(wèn)題性

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

總是意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行發(fā)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的樞紐，將問(wèn)題序列展開(kāi)提示了學(xué)生和探究的線索并激發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題的好奇心，有培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

十八、２１世紀(jì)應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？

新的教育哲學(xué)觀的一個(gè)基本特征是“人才培養(yǎng)應(yīng)該從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變”。面向未來(lái)，“我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。”以學(xué)習(xí)者為中心，以綜合為特征，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)教育的新理念。

十九、新的學(xué)習(xí)方式包括哪些內(nèi)容？

“自主、探究、合作”是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)持征

二十、怎樣理解學(xué)習(xí)方式的變革？

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變則意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣品質(zhì)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀，人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

新課改是要使學(xué)生形成兩個(gè)基本信念：一是堅(jiān)信一切知識(shí)除非是經(jīng)過(guò)自己確定的，都是可懷疑的懷疑精神）；二是堅(jiān)信一切現(xiàn)成的事物都是不完善的，都有改進(jìn)的可能性（批判精神）。簡(jiǎn)而言之，新世界課改是在尋求扎實(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)與活躍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平衡。

二十一、自主學(xué)習(xí)及其切入點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)學(xué)習(xí)）是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與其相對(duì)的是“他主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是我自己的事情，我能夠?qū)W，我晝自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考。

華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授將主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，9

建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)” 自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)和靈魂是獨(dú)立性，基本特征是主動(dòng)性。二

十二、建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制有哪些參考策略？

（一）新生學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的前提。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是自主學(xué)習(xí)的保障。

（三）讓學(xué)生有成功感是自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

二十三、探究學(xué)習(xí)及其切入點(diǎn)

新課改中最一至、最突出的一個(gè)共同新事物就是探究新學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)可以定義為：學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

二十四、實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的參考策略有“將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)還應(yīng)注意時(shí)間與空間：探究要有一定的時(shí)間和空間 二

十五、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的基本流程是什么？

探究學(xué)習(xí)的基本流程：設(shè)疑；探究；歸納；應(yīng)用。二

十六、什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。二

十七、合作學(xué)習(xí)有哪些要素？

完成合作學(xué)習(xí)需要注意以下要素：

１、相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)； ２、承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

３、所有學(xué)生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突； ４、對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

５、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。二

十八、怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組？

合作學(xué)習(xí)的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。而組間同質(zhì)又為每個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二十九、怎樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高社交技能？

導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法――社交技能。三

十一、實(shí)施合作教學(xué)中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)：

實(shí)施合作學(xué)習(xí)首先要注意不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用合作和學(xué)習(xí)方式。全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本功的課堂組織方式。實(shí)施合作學(xué)習(xí)班中，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的訓(xùn)練與監(jiān)督：尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想；互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)；相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。

三

十二、有哪些活動(dòng)形式可以訓(xùn)練學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式？

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和研究確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)一般包括三個(gè)階段。

（二）hands-on的活動(dòng)。

Hands-on意思是動(dòng)手活動(dòng)。目的是在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。特點(diǎn)是

一、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從周?chē)钪幸圆?；第二，?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三、不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；第四、hands-on提倡合作交流。第五、hands-on活動(dòng)是圍繞一定的主題進(jìn)行的，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足的時(shí)間進(jìn)行探索和交流。

（四）在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)

（五）小課題和長(zhǎng)作業(yè)

小課題學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)；首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)一起學(xué)生來(lái)說(shuō)具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。第二，學(xué)生進(jìn)行小課題材的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過(guò)程非常重要的。第三，學(xué)生具有一定的自主性。第四、對(duì)小課題的評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是注重過(guò)程。第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六，小課題的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的。

三

十三、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和研究研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。

既然“研究性學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中了，為什么還要不得設(shè)置專門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)課程？為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。“研究性學(xué)習(xí)”課程超越了學(xué)科的視界，立足于每一個(gè)完整的人整體的生活。

三

十四、如何建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式？

（一）教師盡快更新教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)觀是重中之重、根中之本

（二）教師要積極創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系

（三）教師要努力建構(gòu)新的教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

三

十六、什么是教育評(píng)價(jià)？教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對(duì)所確立的目標(biāo)，運(yùn)用有效的手段和方法，對(duì)實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果、完成教育和教學(xué)任務(wù)的情況所進(jìn)行的科學(xué)判定的過(guò)程。三

十五、新課程中教師可采用的參考教學(xué)策略有哪些？

幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他矢課程的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。三

十六、什么是教育評(píng)價(jià)？

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對(duì)所確立的目標(biāo)，運(yùn)用有效的手段和方法，對(duì)實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果、完成教育和教學(xué)任務(wù)的情況所進(jìn)行的科學(xué)判定的過(guò)程。三

十七、與教育評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)概念間的關(guān)系

（一）教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)——從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程上看，教育評(píng)價(jià)源于教育測(cè)量

（二）教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)——教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)是兩個(gè)非常相似的概念，在許多場(chǎng)合二者是可以通用的

（三）教育評(píng)定與教育評(píng)價(jià)——教育評(píng)定與教育評(píng)價(jià)也是一對(duì)近義詞，區(qū)別不大 三

十八、考試的種類有哪些？

（一）按考試性質(zhì)可分為：成就考試和能力傾向考試

（二）按試題類型可分為：客觀性考試和主觀性考試

（三）按考試要求可分為：難度考試和速度考試

（四）按解釋分?jǐn)?shù)方式可分為：常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試 三

十九、考試的功能是什么？

（一）導(dǎo)向功能

（二）鑒定功能

（三）激勵(lì)功能

（四）調(diào)節(jié)功能

四

十、評(píng)價(jià)與考試的關(guān)系怎樣？

評(píng)價(jià)包括多種形式和方法。從作用上劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從功能上劃分為發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的一種形式。

評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛：學(xué)業(yè)知識(shí)與能力評(píng)價(jià)、一般能力評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)等。考試的內(nèi)容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測(cè)驗(yàn)，一般用于水平性評(píng)估和選拔，且由于紙筆測(cè)驗(yàn)形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識(shí)、技能和抽象的思維和推理方面。

評(píng)價(jià)涉及發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果，考試通常只涉及發(fā)展結(jié)果，且只為發(fā)展結(jié)果的一部分。總體而言，評(píng)價(jià)非常重視反饋及其促進(jìn)功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)。四

十一、實(shí)施素質(zhì)教育與考試的關(guān)系

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

“應(yīng)試教育”的含義，是指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向?？荚嚭汀皯?yīng)試教育”并不是等同的。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”傾向，并不是要取消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評(píng)價(jià)制度。

四

十二、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度存在的主要問(wèn)題是什么？

主要問(wèn)題在于：在學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)于激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法單一，考試成為主要方法；過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程；評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生參與并發(fā)揮其主動(dòng)性；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等等。四

十三、中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的原則 什么？

中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為一更好促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育數(shù)學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能。四

十四、如何理解新課程的評(píng)價(jià)理念？

（一）在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師學(xué)校、課程的發(fā)展。新課程的理念是強(qiáng)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能認(rèn)為評(píng)價(jià)不只是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選取學(xué)生和教師的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。

總之，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是新課程評(píng)價(jià)改革的核心，為了實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法、結(jié)果都要隨之作出相應(yīng)的高速和轉(zhuǎn)變。

（二）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的評(píng)價(jià)。

新課程改革倡導(dǎo)的是以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，認(rèn)為只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其實(shí)是對(duì)“過(guò)去”的關(guān)注，并不利于促進(jìn)發(fā)展。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。

（三）在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用

一方面可以使評(píng)價(jià)信息的嚴(yán)更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)；另一方面也有利于被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的提升，有利于評(píng)價(jià)各方與他人合作的精神和技巧的增強(qiáng)。

（四）在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)

為了達(dá)到更好的效果，新課程評(píng)價(jià)注重被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的作用，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者本人對(duì)評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間建立良好關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間的雙向溝通與協(xié)商。

（五）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察

（六）在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)

（七）在評(píng)價(jià)得與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 四

十五、為什么要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？（《建立促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系實(shí)施要點(diǎn)》）突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)五一節(jié)，所以評(píng)價(jià)的功能與教育的目標(biāo)是一致的。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

四

十六、發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要特征有哪些？

發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)，主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況。１、性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。２、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的。３、發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。

４、發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。

四

十七、為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)內(nèi)容的各個(gè)方面是否有主次之分？

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育的目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。素質(zhì)教育要使學(xué)生具有基本的思想政治素質(zhì)；民主法制精神和社會(huì)責(zé)任感；初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、精神、人文素養(yǎng)，合作精神和環(huán)境意識(shí)；適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法；良好的身體和心理素質(zhì)；高尚的審美情趣和積極健康的生活方式等，它們之間沒(méi)有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。四

十八、如何真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性。評(píng)價(jià)的過(guò)程性具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。

需要注意的是，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)下一階段改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣的重要。

四

十九、為什么要運(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法？選擇評(píng)價(jià)方法的依據(jù)是什么？

基礎(chǔ)教育調(diào)和改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過(guò)程的方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。五

十、怎樣對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)？

（一）非學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可

（二）非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教育學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣和方法。

（三）在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精神性之間的關(guān)系。

（四）在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)。］ 五

十一、保證評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)確性和有效性對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義是什么？

學(xué)生評(píng)價(jià)的資料是指學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料。

評(píng)價(jià)資料的有效性主要受到評(píng)價(jià)任務(wù)的制約，后者指的是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的一種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

有效的評(píng)價(jià)資料是保證達(dá)到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)，對(duì)于形成對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的正確認(rèn)識(shí)有重要作用。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價(jià)值。五

十二、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)的必要性及其操作要點(diǎn)是什么？

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。在實(shí)行多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）要注意多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

（二）多主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。五

十四、聽(tīng)課與評(píng)課的主要作用是什么？

（一）課堂教學(xué)管理作用 １、規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)

２、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) ３、提高教學(xué)質(zhì)量和效益

（二）教研與科研功能 １、通過(guò)聽(tīng)果與評(píng)課，可以幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

２、通過(guò)聽(tīng)課與主產(chǎn)課既可以檢驗(yàn)教學(xué)理論的優(yōu)劣，指導(dǎo)實(shí)踐的利弊，又可以把實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)形成新的理論。

（三）診斷、反饋、激勵(lì)功能

１、診斷功能：聽(tīng)課與評(píng)課，一是利用一切可行的手段獲取相關(guān)的課堂教學(xué)信息，二是對(duì)這些信息進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)、分析、處理，并對(duì)得出的結(jié)論給予科學(xué)的解釋和說(shuō)明，這就是“診斷”作用。

２、反饋功能：從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)是學(xué)校教育這個(gè)大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)。要使這個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行，就要建立良好的反饋回路。聽(tīng)課與評(píng)課就是這個(gè)反饋回路的連接點(diǎn)，它可以將課堂教學(xué)的各方面信息及時(shí)反饋給活動(dòng)的主要參加者及有關(guān)人員。使他們能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方向，改善教學(xué)。３、激勵(lì)功能

（四）溝通協(xié)調(diào)功能

（五）考核評(píng)估功能

五

十五、聽(tīng)課的基本要領(lǐng)是什么？

一節(jié)課成功與否，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)的怎樣。所以，聽(tīng)課應(yīng)從單純聽(tīng)教師講，變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的學(xué)，有人把聽(tīng)課說(shuō)成是看課是很有道理的。聽(tīng)課的四項(xiàng)要求是：聽(tīng)、看、想、記四結(jié)合。五

十六、聽(tīng)課應(yīng)從哪些方面觀察學(xué)生的活動(dòng)？

（一）參與狀態(tài)

（二）交往狀態(tài)

（三）思維狀態(tài)

（四）情緒狀態(tài)

（五）生成狀態(tài)

五

十七、聽(tīng)課應(yīng)從哪些方面觀察教師的課堂教學(xué)行為？

（一）組織能力

（二）注意中心

（三）教學(xué)態(tài)度

（四）教學(xué)機(jī)智

（五）教學(xué)境界

五

十八、評(píng)課的原則是什么？

（一）方向性原則

（二）客觀性原則

（三）全面性原則（兼顧整體）

（四）激勵(lì)性質(zhì)原則

（五）差異性原則

（六）講究方法原則

五

十九、評(píng)課的基本內(nèi)容有哪些？

（一）評(píng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重，四個(gè)忽視”；偏重少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位。概括起來(lái)就是“三性”、“四轉(zhuǎn)變”。

全體性：相信每一名學(xué)生都有成功的愿望和實(shí)現(xiàn)成功的潛能。素質(zhì)教育是人人都能成功的教育，是不相信有差生的教育。

全面性：素質(zhì)教育的根本目的就是要全面提高和發(fā)展所有學(xué)生的各種素質(zhì)，不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才是素質(zhì)教育追求的最高境界。

主動(dòng)性：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到：?jiǎn)拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，破除依賴?yán)蠋煹乃枷?；發(fā)展學(xué)生的主體能力，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，敢于和善于提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題；塑造學(xué)生的主體人格，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見(jiàn)。教學(xué)策略上的四個(gè)轉(zhuǎn)變。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，則重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。則重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差別型教育轉(zhuǎn)變。

（二）評(píng)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)過(guò)程的安排等。

（三）評(píng)教法選擇

（四）評(píng)師生關(guān)系

努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。合作教學(xué)，小組學(xué)習(xí)，講座式、活動(dòng)工的教學(xué)方法都是可供選取、借鑒的基本工具。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在未來(lái)的的課堂，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考提供的知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。評(píng)師生關(guān)系，首先要確立學(xué)生在職課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。其次，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。六

十、新課程給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？

教育的根本目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在職課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。六

十一、評(píng)課的方式有哪幾種？

評(píng)課方式：是指聽(tīng)課人聽(tīng)完課后與上課教師交流意見(jiàn)看法、相互溝通信息的具體形式。

（一）個(gè)別交談

（二）集中討論

（三）書(shū)面評(píng)價(jià)

（四）答辯式

六

十二、常見(jiàn)的評(píng)課方法有哪些？

評(píng)課方法：是指從何入手來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

（一）綜合評(píng)析法

（二）片段評(píng)析法

（三）特點(diǎn)評(píng)析法

（四）表格量化法

六

十三、什么是就課？

說(shuō)課是任課教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，依據(jù)學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，針對(duì)所講的課題，采用講述的方式，向教學(xué)同仁系統(tǒng)地闡述個(gè)人對(duì)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的把握、對(duì)教材和學(xué)情的分析、對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和構(gòu)想、對(duì)教學(xué)程序的總體設(shè)計(jì)等的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。六

十四、說(shuō)課的基本內(nèi)容有哪些？

（一）說(shuō)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

準(zhǔn)確精要的闡述大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)所說(shuō)課題的內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，即講清本課的內(nèi)容源于大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）所規(guī)定的哪部分要求，所規(guī)定本課教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則和方法，學(xué)生“雙基”訓(xùn)練達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)。

（二）說(shuō)教材，包括A課題；B課型；C教材定位（所講的教材在大綱或課標(biāo)、課本、單元章節(jié)中所處的位置及其與前后教材的銜接關(guān)系――這是確定本課講授的緣起、中期和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的基點(diǎn)）；D知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)在教材中的體現(xiàn)；E教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及其依據(jù)。

（三）說(shuō)學(xué)情

分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重要依據(jù)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)能說(shuō)明學(xué)生目前已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及其掌握情況，學(xué)生的心理狀態(tài)等，以便為新 課的實(shí)施設(shè)計(jì)必要的鋪墊。

（四）說(shuō)教學(xué)程序

在這一環(huán)節(jié)中，說(shuō)課教師須說(shuō)明講課中擬采用的教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)方法、如何分配課時(shí)、課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)、習(xí)題安排和板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并說(shuō)明此構(gòu)想的依據(jù)。

第三編

心理學(xué)

一、如何運(yùn)用注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)？

（一）無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)意注意是由刺激本身的特點(diǎn)和人的主體狀態(tài)引起的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，緊緊地把握 13

住那些吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生注意的因素：

1.教師講課的語(yǔ)言要生動(dòng)，并伴以適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的無(wú)意注意。

2.教師在教學(xué)中，要采用現(xiàn)代化的直觀教學(xué)工具，教師的板書(shū)要做到條理清楚，綱目分明，重點(diǎn)突出。3.教師要妥善組織教學(xué)環(huán)節(jié)，善于組織調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意。

4.教師要善于組織課堂紀(jì)律，妥善處理一些分散學(xué)生注意的偶發(fā)事件。5.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求豐富充實(shí)，新穎有趣，難易適當(dāng)，不能過(guò)深或過(guò)淺。6.要采用多樣教學(xué)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生抑制，難以使注意穩(wěn)定。

7.教室周?chē)沫h(huán)境要安靜，教室內(nèi)的布置要簡(jiǎn)樸，不要過(guò)多的裝飾與張貼，以免引起學(xué)生注意的分散.（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1.幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的； 2.對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)； 3.引導(dǎo)學(xué)生積極地思考；

4.把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。

（三）兩種注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

要通過(guò)組織教學(xué)來(lái)引起學(xué)生對(duì)上課的有意注意；接著讓學(xué)生對(duì)新講題、新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無(wú)意注意；隨后，要根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意；在緊張的有意注意之后，又要通過(guò)教學(xué)方式的改變、直觀教學(xué)和有趣的練習(xí)來(lái)引起無(wú)意注意。這樣，既能使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的注意，又減少學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

觀察力是人智力（智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種萬(wàn)分）的重要組成部分。

（一）要明確觀察的目的與計(jì)劃。

（二）事先學(xué)習(xí)有關(guān)觀察對(duì)象的理論知識(shí)。

（三）要教給學(xué)生觀察的方法

１、教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同觀察目的、任務(wù)，選擇不同的觀察方式、方法或觀察順序，２、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種感官。３、養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。

４、教會(huì)學(xué)生做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法，以便作出正確的觀察結(jié)論。

三、怎樣運(yùn)用社會(huì)知覺(jué)建立良好的師生關(guān)系？

（一）正確對(duì)待第一印象

（二）公正地對(duì)待學(xué)生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指在對(duì)他人的某些品質(zhì)形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺(jué)，是一種以點(diǎn)概面的反應(yīng)，所以，稱為暈輪效應(yīng)。

（三）消除刻板現(xiàn)象

（四）重視運(yùn)用近因效應(yīng)

四、如何有效地組織學(xué)生復(fù)習(xí)？

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

（二）系統(tǒng)復(fù)習(xí)

（三）過(guò)渡學(xué)習(xí)

（四）采用試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的方式

（五）采取多樣化的復(fù)習(xí)方法

（六）正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間

五、常用的記憶方法有哪些？

（一）直觀形象記憶法

（二）歌訣記憶法

（三）特征記憶法

（四）歸類記憶法

（五）重點(diǎn)記憶法

（六）聯(lián)想記憶法

（七）自編提綱記憶法

（八）推導(dǎo)記憶法

（九）圖表記憶法

六、思維的基本特征是什么？思維的概括性在思維活動(dòng)中的作用是什么？ 思維的基本特征有間接性和概括性。其中思維最顯著的特性是概括性。概括性在思維活動(dòng)中起著非常重要的作用。

（一）概括是人們形成或掌握概念的直接前提。

（二）概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。

（三）概括水平是衡量?jī)和嗌倌晁季S發(fā)展等級(jí)標(biāo)專。

發(fā)展兒童青少年的概括能力，是發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

七、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

（一）建立目標(biāo)與意向

（二）訓(xùn)練基本的技巧

（三）鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)

（四）刺激和鼓勵(lì)好奇心

（五）建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（六）建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神

（七）強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)

（八）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念

（九）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

（十）促進(jìn)自我管理技巧，也就是元認(rèn)知技巧

（十一）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)

（十二）運(yùn)用例子

八、中小學(xué)創(chuàng)造力的特點(diǎn)是什么？

創(chuàng)造力也創(chuàng)造性或創(chuàng)造心理，是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特、杰出、非凡而有價(jià)值的才能。創(chuàng)造力不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合。

創(chuàng)造力的基本特征有獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和靈活性。

（一）小學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點(diǎn)

１、整個(gè)小學(xué)階段創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高，變通性居中，獨(dú)創(chuàng)性最低

２、在小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈上升趨勢(shì)，小學(xué)四年級(jí)出現(xiàn)下降，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

３、在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上是同步的性別差異不明顯。

４、在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力教育，可心促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）中學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)如下特點(diǎn)；

１、在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力是不斷提高的，呈波浪式前進(jìn)。２、在教育的條件下，中學(xué)生的創(chuàng)造力有明顯的提高。３、中學(xué)生的創(chuàng)造力的個(gè)體差異不斷增大。

４、中學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出更大的的主動(dòng)性和有意性，中學(xué)生能根據(jù)特定的目的開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造的成果所達(dá)到的水平接近成人的。

５、中學(xué)生創(chuàng)造想象的現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)。

九、高創(chuàng)造力兒童的人格特征有哪些？

高創(chuàng)造力兒童具有如下的人格特點(diǎn)；

（一）有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，有好奇心，能不斷提出問(wèn)題。

（二）思維和行動(dòng)具有獨(dú)立性。

（三）想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。

（四）不隨大流，不依賴集體的公認(rèn)。

（五）主意多。

（六）喜歡搞實(shí)驗(yàn)。

（七）頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)。

（八）對(duì)事物的錯(cuò)綜性感興趣，探索各種關(guān)系，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的事物。

十、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

（一）改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。下面是一些不利二于創(chuàng)造力培訓(xùn)的教育觀念： １、過(guò)分追求成功；

２、以同齡人的行為為楷模。３、禁止學(xué)生提問(wèn) ４、權(quán)威式教育。

（二）提高教師的素質(zhì)。

有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有下列特征： a)自己本身具有創(chuàng)造力； b)有強(qiáng)烈的求知欲；

c)努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體； d)創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班組氣氛； e)具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度； f)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

g)注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。

（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體措施 １、廣開(kāi)思路。２、距離聯(lián)想。３、多中心注意。４、類比推理。５、克服緊張。６、集體討論。７、心理安全。

羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有以下特征： i.他能夠坦然承認(rèn)自己的身份，而不怕被人笑話或奚落；

ii.他至少能象征性地表達(dá)自己的沖動(dòng)和思想，而不心壓抑、歪曲或隱瞞他們； iii.他能幽默地和以不同尋常的方式來(lái)處理印象、概念和詞句，而不會(huì)感到內(nèi)疚； iv.他把未知的和神秘的東西或者視為要應(yīng)付的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，或者視為兒戲。

８、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

十一、多元智力理論的基本內(nèi)容是什么？

多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。

（一）語(yǔ)言－言語(yǔ)智力

（二）邏輯－數(shù)理智力

（三）視覺(jué)－空間智力

（四）音樂(lè)－節(jié)奏智力

（五）身體－運(yùn)動(dòng)智力

（六）人際－交往智力

（七）自我反省智力

十二、加德納的個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想的基本內(nèi)容是什么？

加德納認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

加德納提出了以下一些有針對(duì)性的策略：

（一）解學(xué)生

1.盡量收集某一個(gè)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，并且要把這些資料和該生任課教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同討論與分享。2.在學(xué)校里建交有效的信息交流庫(kù)，使新任的教師在實(shí)際接觸學(xué)生之前就對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

3.讓有共同學(xué)習(xí)方式或互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過(guò)程中得到良好的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生從事能描繪出學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究。1.智力展示：在學(xué)校里要盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料 2.專題作業(yè)：學(xué)校應(yīng)向?qū)W生布置一些專題作業(yè)。

十三、多元智力理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示是什么？

（一）正視智力的多元性，全面深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生

（二）從更廣闊方面發(fā)現(xiàn)并識(shí)別學(xué)生獨(dú)特的才能

（三）為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智能

（四）立足于多元智能的多元素養(yǎng)，因材施教

（五）針對(duì)不同的智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

（六）應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

（七）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重對(duì)多元化的評(píng)價(jià)

十四、情緒情感的功能是什么？

（一）緒情感的動(dòng)機(jī)作用：主要體現(xiàn)在情緒具有激勵(lì)作用。

（二）情緒情感的調(diào)控功能：情緒情感對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程具有影響作用，有積極作用，也有消極作用。

（三）情緒情感的健康功能：人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過(guò)調(diào)節(jié)情緒來(lái)進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康。積極而政黨的情緒體驗(yàn)是保證心理平衡與身體健康的條件。

（四）情緒情感的信號(hào)功能：情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語(yǔ)性交際。人們可以憑借一定的表情來(lái)傳遞情感信息和思想愿望。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標(biāo)是什么？

情感教育是完整教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中新生和培養(yǎng)學(xué)生性情感品質(zhì)，發(fā)展他們自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感

（二）提高他們的情緒情感的自我調(diào)控能力；

（三）幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

這三個(gè)方面最都指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這是情感教育的終極或最終目標(biāo)。

十六、小學(xué)階段的情感教育目標(biāo)是什么？

（一）小學(xué)階段學(xué)生情緒情感特征

１、情緒情感比較鮮明、活潑，對(duì)成人的愛(ài)撫和關(guān)心有強(qiáng)烈的渴望； ２、非常容易受到外界的暗示和影響，往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)； ３、情緒相當(dāng)不穩(wěn)定，容易任性；

４、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，但也容易受挫折，不具備起碼的應(yīng)付挫折的知識(shí)和能力

５、經(jīng)受不起很小的情感壓力，調(diào)控能力比較差；產(chǎn)生初步的道德感，如做了好事感到很高興，做了錯(cuò)事會(huì)覺(jué)得很內(nèi)疚等； ６、好奇心，求知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，愿意自己濃度著去獨(dú)立思考一些問(wèn)題，理智感初步產(chǎn)生； ７、美感的發(fā)展仍然很緩慢，與上學(xué)前區(qū)別不大。

（二）小學(xué)階段學(xué)生的情感教育目標(biāo)

１、經(jīng)常給予他們積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們積極的“自我接納”態(tài)度，體驗(yàn)作為好孩子的快樂(lè)； ２、教會(huì)他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)，為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ)；

３、培養(yǎng)他們初步的道德感，包括感、羞恥感、義務(wù)感、責(zé)任感等等，對(duì)集體生活和同學(xué)有一種積極情緒體驗(yàn)； ４、引導(dǎo)他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們初步的探索精神。

５、通過(guò)游戲、音樂(lè)、形體、美術(shù)課使他們進(jìn)一步地體驗(yàn)美感及其不同形式，引導(dǎo)他們將這種美感與自己的生活結(jié)合起來(lái)。

十七、初中階段的情感教育是目標(biāo)是什么？

（一）初中教育階段學(xué)生的情感特征

１、積極的情感體驗(yàn)主要來(lái)自師生交往間的信任感、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功感和生活交往中的友誼感； ２、開(kāi)始正式出現(xiàn)一些非正式的以情感為紐帶的小群體，個(gè)體體驗(yàn)與小群體中的同伴評(píng)價(jià)密切相關(guān)； ３、經(jīng)常有一些慕名的苦惱，情緒開(kāi)展容易激動(dòng)，“心理風(fēng)暴期”開(kāi)始到來(lái)，情緒調(diào)控能力與需要解決的情感問(wèn)題相比處于最低水平；

４、道德感進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠根據(jù)一些顯形的生活規(guī)則評(píng)價(jià)他人和自己的行為；

５、理智感得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠產(chǎn)生比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，但也在不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式中很可能受到壓抑，出現(xiàn)輕微乃至中度的厭學(xué)反應(yīng)；

６、隨著思維能力的提高，美感在潛伏了一面時(shí)期之后開(kāi)始得到迅速的發(fā)展，表現(xiàn)美的欲望，而且渴望在形體方面受一別人的關(guān)注，但也容易有羞澀感；

７、容易接受一些流行的審美標(biāo)準(zhǔn)和趣味。

（二）初中階段學(xué)生的情感教育主要目標(biāo)

１、開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神； ２、正確認(rèn)識(shí)并較好地處理哥們義氣；

３、傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識(shí)和方法； ４、加強(qiáng)情感心理咨詢和輔導(dǎo)；

５、引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的科學(xué)志向和高尚的社會(huì)理想；

６、組織豐富多彩的文體活動(dòng)，豐富他們的情感生活，同時(shí)防止不良情感的影響。

十八、高中階段的情感教育目標(biāo)是什么？

（一）高中階段的情感特征

１、職業(yè)情感開(kāi)始出現(xiàn)，職業(yè)偏好開(kāi)始形成；

２、出現(xiàn)朦朧的愛(ài)情和愛(ài)情體驗(yàn)；情感發(fā)展容易被沉重的學(xué)習(xí)壓力抑制，自我調(diào)控能力在低水平上徘徊； ３、道德感進(jìn)一步發(fā)展，基本處于社會(huì)一般水平，能夠產(chǎn)生一些比較深刻的道德體驗(yàn)； ４、理智感進(jìn)一步加深和分化，開(kāi)始產(chǎn)生專業(yè)偏好，出現(xiàn)“科學(xué)家崇拜”； ５、美感也傾向于豐富和個(gè)性化，開(kāi)始經(jīng)典的作品。

（三）高中階段學(xué)生的情感教育目標(biāo)

１、向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到每一種職業(yè)都是必要的偉大的必要的偉大的，形成一定的敬業(yè)精神； ２、引導(dǎo)并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛(ài)情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛(ài)情需要； ３、防止并矯正學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和反社會(huì)人格態(tài)度；

４、幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行討論或辯論，以促進(jìn)道德態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合； ５、進(jìn)一步培養(yǎng)他們的深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)目的的體驗(yàn)； ６、防止他們產(chǎn)生一些庸俗美感，用高尚的文藝傷口和豐富多彩的文體活動(dòng)熏陶他們。

十九、情感教育的價(jià)值是什么？

（一）對(duì)人的自下而上具有積極意義

（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

（三）促進(jìn)人際關(guān)系的建立 １、建立良好的教學(xué)氣氛 ２、有利于融洽的師生關(guān)系

３、有利于建立友好合作的同學(xué)關(guān)系

（四）促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

（五）完善學(xué)生的品德

二十、情感教育的策略有哪些？(一)轉(zhuǎn)變教師觀念

１、教學(xué)觀：應(yīng)知情并重；

２、學(xué)生觀：教師必須面向全體；

３、評(píng)價(jià)觀：采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)是實(shí)施情感教育必不可少的條件。(二)掌握情感教育的規(guī)律，實(shí)施情感教育 ２、注重情感教育的實(shí)施過(guò)程

以情育人，創(chuàng)設(shè)情感教育的良好情境，以情動(dòng)人，扣開(kāi)情感教育的大門(mén) ３、情知互促，提升情感教育的境界 ４、情意互促，鞏固情感教育的效果

５、進(jìn)行情感的自我培養(yǎng)，提高情感教育質(zhì)量(三)設(shè)計(jì)情感的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與咨詢 ６、通過(guò)顯形課程結(jié)構(gòu)，突出情感教育

７、設(shè)計(jì)好隱性課程，拓寬情感教育培養(yǎng)途徑隱性課程包括兩類，一類是課堂中的隱性課程，包括課堂物質(zhì)文化和課堂文化氣氛。另一類是課外的隱課程，包括校園物質(zhì)文化校園文化氛圍。

在隱性課程的體系的結(jié)構(gòu)中，校園物質(zhì)文化是有形的、看得見(jiàn)的，相對(duì)靜止的；而課堂校園文化氛圍是無(wú)形的、看不見(jiàn)的，相對(duì)動(dòng)態(tài)的，隱性課程結(jié)構(gòu)就是有形與無(wú)形的、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的多種因素的在機(jī)結(jié)合。它以潛移默化的方式影響著學(xué)生的情感、意志與態(tài)度、價(jià)值觀等，例如，學(xué)生置身于優(yōu)美、整潔的校園物質(zhì)環(huán)境中，就能獲得一種賞心悅目的精神享受，能從審美情趣的熏陶中產(chǎn)生一種聚合力量，激發(fā)集體榮辱感。學(xué)校隱性課程對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，積極情感的培養(yǎng)，是顯性課程所不能替代的。因此根據(jù)隱性課程構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)好隱性調(diào)和，有利于情感教育的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，拓寬培養(yǎng)渠道。８、在心理活動(dòng)課中設(shè)計(jì)情感能力課，實(shí)施情感教育。

情感能力包括自我意識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際交往能力與挫折承受能力。(四)掌握情感教育實(shí)施的基本技巧

（五）重視教師的情緒智力因素對(duì)學(xué)生的影響

教師要有情緒的認(rèn)識(shí)能力、調(diào)控能力和表達(dá)能力。二

十一、什么是情緒智力？

1991年，美國(guó)心理學(xué)家塞拉維和梅耶首次提出了情緒智力這一概念。它用來(lái)描述人們了解和控制自我情緒、揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過(guò)情緒控制來(lái)提高人類生活質(zhì)量的能力。美國(guó)學(xué)者戈曼爾認(rèn)為情緒智力的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面 １、自我意識(shí) ２、情緒控制、３、自我激勵(lì)

４、覺(jué)察他人情緒情感 ５、人際交往

二十二、情緒智力的作用是什么？

（一）情感智力直接影響人的智力活動(dòng)

（二）情感智力影響性格的形成和改變

（三）情緒智力影響人的心理健康水平

（四）情緒智力有助于建立和發(fā)展人際交往能力和社會(huì)活動(dòng)能力

（五）情緒智力是成功的決定因素之一 二

十三、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？

人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他伯穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性的特點(diǎn)。

（一）知—情—意系統(tǒng)

（二）心理狀態(tài)系統(tǒng)

（三）人格動(dòng)力系統(tǒng)

（四）心理特征系統(tǒng)

（五）自我調(diào)控系統(tǒng)

二十四、什么是健全人格？其特點(diǎn)是什么？

健全的人格是人協(xié)調(diào)發(fā)展的重要指標(biāo)，它是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。其特點(diǎn)是：

（一）內(nèi)部心理和諧發(fā)展

（二）能夠正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼

（三）能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上，在學(xué)習(xí)和工作中勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠走向成功，能夠體驗(yàn)成功的愉悅并形成興趣和動(dòng)機(jī)。二

十五、塑造學(xué)生健全人格的意義是什么？

（一）健全價(jià)格有助于提高生活質(zhì)量

（二）塑造健全價(jià)格是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分和最終的落腳點(diǎn) 二

十六、學(xué)校如何開(kāi)展人格教育？

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的教育，使受教育者形成一個(gè)健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，17

建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)。

（一）對(duì)學(xué)生的人格作出客觀的測(cè)量與評(píng)價(jià)

（二）確立科學(xué)合理的人格教育目標(biāo)。應(yīng)包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

（三）提高價(jià)格教育的針對(duì)性

（四）協(xié)調(diào)教育與其他影響因素之間的關(guān)系

二十七、養(yǎng)成良好的性格特征應(yīng)從哪幾方面著手？

性格是在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式。它是人格的核心內(nèi)容。優(yōu)秀的性、格品質(zhì)可從以下幾個(gè)方面加以養(yǎng)成；

（一）道德品質(zhì)

（二）自尊

（三）自信心

（四）自我控制

（五）挫折耐受力

（六）認(rèn)真負(fù)責(zé)

（七）獨(dú)立和創(chuàng)新

二十八、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信

自信是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出客觀、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定性格特征。自信發(fā)展分為四階段：

（一）“我不行—你行”

（二）“我不行—你也不行”

（三）“我行—你不行”

（四）“我行—你也行”

教師在教育實(shí)踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？ １、注重培養(yǎng)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力。

２、引導(dǎo)正確歸因，增加成功體驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，人們將失敗歸因于能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度及努力程度四大因素。３、發(fā)揮榜樣與期望的作用。

二十九、如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感？

責(zé)任感是指一個(gè)人對(duì)自己的言行認(rèn)真負(fù)責(zé)的一種自覺(jué)意識(shí)。責(zé)任感包括對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)。

具體說(shuō)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感與學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)教育，可以從以下五個(gè)方面入手：

（一）從認(rèn)識(shí)自我做起

（二）從對(duì)自己負(fù)責(zé)做起

（三）從對(duì)小事負(fù)責(zé)做起

（四）從自我評(píng)價(jià)做起

（五）從自我教育做起

三

十、簡(jiǎn)介皮亞杰的兒童心理學(xué)理論

他認(rèn)為為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過(guò)同化、順應(yīng)，而達(dá)到平衡的過(guò)程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

圖式：主體已有的結(jié)構(gòu)，即兒童在腦中已有的結(jié)構(gòu)。同化：把客體納入到主體的圖式中。順應(yīng)：內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。平衡：同化和順應(yīng)兩種作用之間的平衡。

皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。三

十一、簡(jiǎn)介蒙臺(tái)梭利的兒童心理學(xué)思想

（一）兒童觀

她認(rèn)為兒童必須依賴與周?chē)氖禄蛉说慕涣鞑趴赡芰私庾约?，了解環(huán)境的界限，才有可能發(fā)展出完整的個(gè)性一；兒童也需要自由。只有這樣其個(gè)性的發(fā)展才不會(huì)受到阻礙。

（二）教育觀

1.她認(rèn)為新的學(xué)校教育要提供“有準(zhǔn)備的”?，即要有自由觀念、有秩序、真實(shí)與自然、有美感與氣氛，有蒙臺(tái)梭利教材、有群體生活的發(fā)展。

2.提出成長(zhǎng)的自然原則

（1）工作原則：開(kāi)放自由的空間可以通過(guò)工作建立自我。（2）獨(dú)立原則：他認(rèn)為兒童的本性對(duì)自己機(jī)能上的獨(dú)立有直接等的而且熱烈的要求。（3）注意力：他認(rèn)為在成長(zhǎng)的過(guò)程階段中，孩子會(huì)將以前所未有的注意力集中在周?chē)h(huán)境中的特定事物。兒童已集中的注意在發(fā)展并鞏固自己的個(gè)性。（4）智力發(fā)展：他認(rèn)為智力發(fā)展的開(kāi)端在于意識(shí)到環(huán)境中的差異。（5）想象力與創(chuàng)造力：這是兒童在環(huán)境交往中形成的心智能力，而后發(fā)展出的天賦本能。（6）情緒與精神生活：他認(rèn)為兒童可以去接受別人，了解別人的反映。（7）成長(zhǎng)階段：兒童是處在不斷成長(zhǎng)的發(fā)展變化狀態(tài)之中，他意思制定出有效的教育原則方法。三

十二、簡(jiǎn)介艾里克森的社會(huì)性發(fā)展理論及其教育含義

艾里克森是美國(guó)著名的精神分析醫(yī)生，是美國(guó)現(xiàn)代最有成就的精神分析理論家之一。他把人的個(gè)性分為八個(gè)階段。我們介紹兒童18歲以前的發(fā)展階段。

第一階段，信任感對(duì)懷疑感（0~2歲）第二階段，自主感對(duì)羞怯或疑慮（2~4歲）第三階段，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~7歲）第四階段，勤奮感對(duì)自卑感（7~12歲）第五階段，同一感對(duì)混亂感（12~18歲）

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)，有利于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

三

十三、簡(jiǎn)介班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉是美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論家。他認(rèn)為，人的個(gè)性是在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的（觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀看他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過(guò)程）。人的個(gè)性就是觀察模仿榜樣而形成的。

觀察學(xué)習(xí)過(guò)程就是觀察者觀察榜樣的示范進(jìn)行的。他認(rèn)為示范形式有以下幾種：

（一）行為示范

（二）言語(yǔ)示范

（三）象征示范

（四）抽象示范

（五）參照示范

（六）參與性示范

（七）創(chuàng)造性示范

三

十四、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取以下措施；

（一）滿足缺失性動(dòng)機(jī)

（二）了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)

（三）及時(shí)反饋

（四）獲得成功的體驗(yàn)

（五）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)

三

十五、幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有哪些 幼兒期分為嬰兒期、先學(xué)前期和學(xué)前期

（一）嬰兒期。

（二）先學(xué)前期。

（三）學(xué)前期。游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式。三

十六、小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)有哪些？

（一）生理發(fā)育的特點(diǎn)

（二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)

（三）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

三

十七、中學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)有哪些？

（一）生理發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)生的生理正處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期學(xué)生的身體和生理機(jī)能都 發(fā)生了急劇的變化，并逐漸趨于成熟。１、身體外形劇變：突出特征是出現(xiàn)第二性征（指性發(fā)育的外部特征）。

２、體內(nèi)機(jī)能的健全：表現(xiàn)為體內(nèi)的各器官、系統(tǒng)的機(jī)能迅速增強(qiáng)，并逐漸趨于成熟。３、性器官和性機(jī)能的成熟。

（二）心理發(fā)展的具體表現(xiàn)

１、認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，邏輯思維高度發(fā)展。２、情感生活豐富而熱烈。３、意志品質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

４、自我意識(shí)高度發(fā)展，人生觀、世界觀初步形成。５、社會(huì)交往不斷擴(kuò)大，同樣間友誼進(jìn)一步加深。

（三）中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。１、動(dòng)蕩性。２、閉鎖性。３、社會(huì)性。４、過(guò)渡性。

三

十八、什么是特殊兒童？如何教育特殊兒童？

特殊兒童有廣狹兩義。廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語(yǔ)和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。特殊教育必須注意內(nèi)容、技術(shù)和環(huán)境的變革。

（一）內(nèi)容：特殊教育的內(nèi)容必須滿足種類特殊兒童的特殊需要。

（二）技能：特殊教育應(yīng)讓學(xué)生掌握一些特殊技能，這些技能對(duì)普通兒童來(lái)說(shuō)很可能不要特別的教學(xué)就能掌握。

（三）環(huán)境：

1、隨班就讀；

2、特殊班；

3、特殊學(xué)校。三

十九、如何識(shí)別和培養(yǎng)超常兒童？

（一）超常兒童特征

（二）超常兒童的培養(yǎng)

四

十、如何轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生？

學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”者。

學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因有以下因素：

（一）學(xué)校教育問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生的主導(dǎo)因素。首先教師因素是最重要的、最根本的原因。

其次，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，漠視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生和得不到充分轉(zhuǎn)化的重要原因。

（二）學(xué)生自身因素是造成學(xué)業(yè)不良的關(guān)鍵性原因。

首先，學(xué)生的錯(cuò)誤歸因造成的低自我效能感是學(xué)習(xí)困難的最直接原因。

其次，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知策略欠缺，是誘發(fā)學(xué)習(xí)困難的直接因素之一。第三、家庭因素也是造成學(xué)業(yè)不良的重要因素。第四、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響。

總之，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成具有復(fù)合原因，而教師教育教學(xué)因素是具有決定性的因素。轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生主要的措施和方法有：

（一）前提是轉(zhuǎn)變教師教育觀念，規(guī)范教師教育行為，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。

（二）關(guān)鍵是采取有效措施，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）根本是改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）方法是實(shí)施分層次教學(xué)。

（五）保障是建立和諧的師生情感關(guān)系。四

十一、布魯納的學(xué)習(xí)理論介紹

布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他的觀點(diǎn)是

（一）強(qiáng)調(diào)理解每門(mén)學(xué)科基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力即智力。

（三）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的早期學(xué)習(xí)。

（四）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。有四大優(yōu)點(diǎn)。激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和良好的人格以及將來(lái)從事發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明等無(wú)疑是十分重要的。四

十二、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論介紹

他強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生接通知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

奧蘇伯爾提倡在課堂使用講授教學(xué)法，認(rèn)為講授法一種最經(jīng)濟(jì)、最便捷，最有效的教學(xué)方式。四

十三、人本主義學(xué)習(xí)理論介紹。

其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家用羅杰斯。他的學(xué)習(xí)觀是：

（一）最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)

（二）主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其內(nèi)在潛能的教學(xué)。

（三）最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法

（四）學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)

（五）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的一種自我扔發(fā)展與實(shí)現(xiàn)過(guò)程

（六）強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

總之，人本主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，重視對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，這對(duì)當(dāng)前所倡導(dǎo)的為創(chuàng)造性而教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的參考價(jià)值的。四

十四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論介紹

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概括起來(lái)有如下觀點(diǎn)：

（一）課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問(wèn)題惟一正確答案。

（二）在學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起著重要作用。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師-學(xué)生-、學(xué)生-學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或者合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次。

（五）重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和構(gòu)建新，將學(xué)習(xí)氛圍書(shū)記學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，倡導(dǎo)改變教學(xué)脫離實(shí)際的情境性教學(xué)。四

十五、影響品德形成的因素有哪些

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響

影響子女品德發(fā)展的主要是家庭環(huán)境的主觀方面/ １、父母的職業(yè)和文化程度 ２、父母的期望 ３、家庭氣氛

４、家庭的人口結(jié)構(gòu) ５、家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用 １、受教育程度與道德發(fā)展的關(guān)系 ２、道德教學(xué)對(duì)兒童道德的作用 ３、道德訓(xùn)練的作用

（三）個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響

1.個(gè)性傾向性：道德動(dòng)機(jī)、道德理想、人生觀和自我意識(shí) 2.個(gè)性心理特征 ：包含能力、氣質(zhì)和性格

四

十六、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為？

品德，又稱道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。四種心理成有機(jī)組合，缺一不可。它是品德教育“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的心理依據(jù)。

（一）道德認(rèn)識(shí)的形成——曉之以理

道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)。在道德認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程中，道德知識(shí)的掌握是先決條件，道德信念是道德認(rèn)識(shí)形成中的關(guān)鍵因素，是道德教育的中心環(huán)節(jié)。

（二）道德情感的培養(yǎng)——?jiǎng)又郧?/p>

道德情感使人的道德需要是否滿足而引起的心理體驗(yàn)

（三）道德意志的培養(yǎng)——持之以恒 1.給學(xué)生道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)

2.給學(xué)生提供意志堅(jiān)強(qiáng)者的生動(dòng)榜樣，激發(fā)意志鍛煉的積極性。3.組織學(xué)生討論有關(guān)意志的問(wèn)題

4.針對(duì)學(xué)生意志特征的差異，采取不同的教育措施，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。

（四）道德行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練

道德行為是衡量一個(gè)人道德品質(zhì)的重要標(biāo)志，道德行為的培養(yǎng)訓(xùn)練主要包括道德行為方式的掌握與道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四

十七、如何轉(zhuǎn)化與矯正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)與不良行為？

（一）教師要有正確的教育思想和教育態(tài)度：教師要真心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，激起他們的自尊心和羞恥感

（二）消除疑懼心理與對(duì)立情緒：消除疑懼心理與對(duì)立情緒，縮短師生間的距離，建立和諧的人際關(guān)系。

（三）重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)：自尊心使個(gè)人要求得到社會(huì)和及其尊重的感情；集體榮譽(yù)感使人們意識(shí)到作為機(jī)器的議員的一種今年的情感體驗(yàn)。二者都是學(xué)生克服缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的動(dòng)力。

（四）形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感

（五）增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量，風(fēng)固新的行為習(xí)慣

（六）針對(duì)個(gè)別差異因材施教

（七）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的運(yùn)用

四

十八、教師的職業(yè)行為有哪些？

（一）設(shè)計(jì)成分：包括對(duì)學(xué)期工作的設(shè)計(jì)、對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)、對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)個(gè)別教育的設(shè)計(jì)。

（二）組織成分：主要表現(xiàn)在組織課堂教學(xué)中。一般來(lái)說(shuō)，老師課堂教學(xué)包括三個(gè)方面：組織自己的講授、組織自己的課堂行為、組織學(xué)生的活動(dòng)。

（三）交往成發(fā)：教師的交往成分主要包括教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、行政管理人員和其他老師的關(guān)系。四

十九、什么是專家型教師

專家型教師指的是那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化的專門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。有三個(gè)基本特征：

（一）有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效地運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決。

1.所教學(xué)科知識(shí)；2.教學(xué)方法和理論，適用于學(xué)科的一般教學(xué)策略；3.課程材料，已經(jīng)適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序性知識(shí) 4.教特定學(xué)科所需要的知識(shí)；5.學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；6.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境； 7.教學(xué)目標(biāo)和目的。

（二）高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題

1.他們?cè)趶V泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠迅速切實(shí)需要很少和無(wú)需認(rèn)知能力并可完成多項(xiàng)活動(dòng)。2.專家型教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知實(shí)行過(guò)程。

（三）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力的解決問(wèn)題的方法既新穎又恰當(dāng)。五

十、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)是什么？如何縮小差異？

（一）課時(shí)計(jì)劃的差異：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。

（二）課堂過(guò)程的差異

1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課程規(guī)則明確，并堅(jiān)持執(zhí)行，而今教師的課堂規(guī)則較為很苦，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。2.吸引學(xué)生注意力：專家型教師有一套完善的使學(xué)生注意力方法，新教師相對(duì)缺乏這些方法。3.教材的呈現(xiàn)：張嘉慶教師在教學(xué)時(shí)數(shù)1回顧先前的知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而新教師則不能。4.課堂練習(xí)：專家型教師講課成為習(xí)慣作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師精心把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。5.家庭作業(yè)的檢查：增加教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序、而新教師卻不能做到。6.教學(xué)策略的運(yùn)用：專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。

（三）課后評(píng)價(jià)的差異：

課后評(píng)價(jià)的差異：新教師的課后評(píng)價(jià)要的專家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。他們多談及自己是否解釋清楚，板書(shū)情況、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)能力和學(xué)生在課堂種的參與情況的。而專家型教師則更多地談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的一些情況和他認(rèn)為課程中值得注意到，該校談?wù)撜n堂關(guān)注問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。如何縮小新教師與專家型教師之間的差異？

第一、教給他們專家型教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略。第二、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思。

1.寫(xiě)反思日記。2.觀摩與分析。3.職業(yè)發(fā)展。4.行動(dòng)研究 第三、外部支持。

五

十一、作為一名合格的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？

教師的素質(zhì)從其結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。

（一）教師的職業(yè)理想

是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性被稱為教師的職業(yè)理想，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。

（二）教師的知識(shí)水平

他是教師從事教育工作的前提條件。教師的知識(shí)可分為三個(gè)方面，教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

（三）教師的教育觀念

1.教學(xué)效能感：實(shí)施教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷包括一般效能感和個(gè)人效能感。2.教師控制點(diǎn)：實(shí)施教師向?qū)W生得好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部的原因的傾向。3.對(duì)學(xué)生的控制：優(yōu)秀的教師趨向于適合學(xué)生建立民主友好的關(guān)系。4.的工作壓力有關(guān)的信念

（四）教師的教學(xué)監(jiān)控能力

它是指教師為了保證教學(xué)的成功，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一，是教師的反省思維和思維的批判性在即教育教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

（五）教師的教學(xué)行為

1.教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形2式。2.教師的教學(xué)行為是否明確。3.教師的教學(xué)方法是否靈活多樣。4.教師在課堂上的所有活動(dòng)是否圍繞著教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。5.教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

五

十二、教師的心理素質(zhì)有哪些？

（一）教師的情感特征

1.師愛(ài)為核心的積極情感特征。2.教師應(yīng)有的情操。1）教師的道德感2）教師的理智感3）教師的美感。3.教師的責(zé)任感 1）對(duì)社會(huì)的責(zé)任2）對(duì)學(xué)生的責(zé)任

（二）教師的意志品質(zhì)

1.教師應(yīng)明確教育、教學(xué)的目的性并有實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。2.教師應(yīng)具有處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性。3.教師并具有解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。4.有充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。

（三）教師的職業(yè)興趣

1.教師的中心興趣：對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的興趣、對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)方法探究的興趣是教師的中心興趣2.教師應(yīng)有多方面的興趣3.教師應(yīng)有樂(lè)于參與學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

（四）教師的智力與教育能力

（五）成熟的自我意識(shí)

1.成熟的教師一般能在客觀的自我觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)事求是的自我分析，作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。2.從自我企業(yè)被度來(lái)看，成熟的教師一般都能通過(guò)積極的自我感受，形成適度的自愛(ài)、自尊、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，對(duì)自己獻(xiàn)身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽(yù)感。3.從自我控制的緯度來(lái)看，成熟的教師的自我控制能力是很強(qiáng)的，更自覺(jué)抵制各種不利因素的刺激和影響善于自我批評(píng)和自我調(diào)節(jié)。

（六）教師的人格特征

1.崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀教師應(yīng)具有求實(shí)精神、獻(xiàn)身精神和人梯精神。

2.富有創(chuàng)新精神：教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出以下特征：教學(xué)思想的開(kāi)放性；教學(xué)設(shè)計(jì)并和多樣，富有彈性；教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、迅速行；重視發(fā)展思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練；在教學(xué)活動(dòng)中，善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

3.好的性格：表現(xiàn)為公正無(wú)私、誠(chéng)實(shí)謙虛、的熱情開(kāi)放、獨(dú)立善斷、自律自制。

（七）教師的教育信念

五

十三、中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

心理健康實(shí)施個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，積極妥善的處理和市硬件與人之間、對(duì)社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)心理健康的應(yīng)包括2層含義：其一是無(wú)心理疾??；其二是具有以及一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：

1.智力發(fā)育正常：即智商大于等于90 2.認(rèn)知功能良好：既有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3.情緒穩(wěn)定樂(lè)觀：這是心理健康的主要標(biāo)志。

4.意志品質(zhì)健全：行動(dòng)的目的明確，獨(dú)立性強(qiáng)，浙江強(qiáng)的心理承受能力，自制力好。5.自我意識(shí)正確的：了了解自己、建設(shè)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己。6.人際關(guān)系協(xié)調(diào)：這與人交往，在交往中本人保持獨(dú)立而完成的人格 7.人格獨(dú)立完整

8.行為協(xié)調(diào)適度：行為方式與年齡一致、的社會(huì)角色相一致，行為反應(yīng)與自己強(qiáng)度相一致，現(xiàn)有的一貫和統(tǒng)一 9.活動(dòng)與年齡相符 10.社會(huì)適應(yīng)能力良好

五

十四、中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是什么？

中小學(xué)心理健康教育的主調(diào)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

心理健康教育的具體目標(biāo)是

1.是學(xué)生負(fù)擔(dān)正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力 2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

3.對(duì)少有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，基于科學(xué)有效的心理咨詢和服到，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

五

十五、中小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容是什么？ 初中年級(jí)

1.幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展及學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法； 2.把握升學(xué)選擇的方向；

3.了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)性； 4.加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通； 5.逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折耐受能力。五

十六、中小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法有哪些？

1.心理健康教育初中的活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育同時(shí)，突出的品格修養(yǎng)的教育2.開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課和專題講座。3.個(gè)別自學(xué)與輔導(dǎo)開(kāi)設(shè)心理咨詢室。

4.要把心理健康教育觀展在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。5.積極開(kāi)拓學(xué)校與家庭實(shí)施心理健康教育的渠道。五

十七、學(xué)前兒童、中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有哪些？

（一）學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題 1習(xí)慣行為問(wèn)題

（二）中小學(xué)兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題 １、發(fā)展性心理問(wèn)題

入學(xué)適應(yīng)不良問(wèn)題；與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題；人際關(guān)系失調(diào)問(wèn)題；青春期性發(fā)展中的心理問(wèn)題；不良人格問(wèn)題；問(wèn)題行為 ２、心理障礙

五

十八、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)既包含一般心理健康標(biāo)準(zhǔn)，也要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，因此，應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（一）教師角色的認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作。

（二）有了和諧的人際關(guān)系。

1.交往中更了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，及個(gè)人思想、目標(biāo)、興味地與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)；2.能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人也不以偏概全。3.與人相處時(shí)過(guò)好尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、嫉妒、厭惡的反面態(tài)度。4.積極與他人真誠(chéng)溝通 5.師生關(guān)系融洽

（三）能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我。

1.本根據(jù)自身的實(shí)際情況決定工作目標(biāo)和個(gè)人報(bào)負(fù)。2.具有較高的個(gè)人效能感

3.能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。4.能通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)較為一致。5.在教育活動(dòng)中具有自我控制、自我調(diào)適的能力。

（四）具有教育獨(dú)創(chuàng)性

具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。

（五）在教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。1.保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。2.不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生。3.能冷靜的處理課堂環(huán)境中的不良事件。4.克制偏愛(ài)情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生。5.不將工作生的不良情緒帶入家庭。

五

十九、教師心理健康問(wèn)題的類型 １、與教師職業(yè)有關(guān)問(wèn)題

一是怨職情緒。即不熱愛(ài)本職工作，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情。二是生理——心理癥狀。三是缺乏愛(ài)心和耐心。四是職業(yè)倦怠。人格解體如對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作態(tài)度消極、冷淡和缺乏感情反應(yīng)；個(gè)人成就感降低，難以從工作中體驗(yàn)到積極情緒。２、與教師人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題

在校內(nèi)學(xué)生打交道的時(shí)間多，經(jīng)受的壓力和由此產(chǎn)生的前提是條，積攢下來(lái)就會(huì)對(duì)教師的身心健康造成危害。教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較小，因此其所獲得的情感知識(shí)就可能使教師得不到滿足。３、與教師自我意識(shí)和人格特征有關(guān)的問(wèn)題

教師職業(yè)的特殊性決定了其角色的模糊性的沖突性，以及角色的多重性。４、與教師社會(huì)適應(yīng)有關(guān)的問(wèn)題

研究表明，大部分教師都面臨著適應(yīng)性問(wèn)題，在學(xué)生能體會(huì)到極度的壓力，從而產(chǎn)生適應(yīng)不良和強(qiáng)烈的心理失衡。

（三）從個(gè)體角度分析教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因 1.教師的壓力 2.教師的態(tài)度 3.教師的信念 4.教師的人格

六

十、教師的心理健康教育的能力構(gòu)成

（一）教師對(duì)學(xué)生心理特征的知覺(jué)與判斷

（二）教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)折正確認(rèn)識(shí)

1.對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足。2.把一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。

（三）教師解決學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)采取的策略

1.言語(yǔ)疏導(dǎo)型。2.責(zé)任轉(zhuǎn)移型。3.懲罰約束型。4.行為疏導(dǎo)型。5.拒絕忽視型。6.情感關(guān)愛(ài)型。六

十一、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響是什么？

（一）教師的心理健康有助于為學(xué)生營(yíng)造良好心理成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）教師的心理健康有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系

（三）教師的心理健康給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣

（四）教師心理健康有助于提高工作效率 六

十二、如何維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康？

維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康要從多層面進(jìn)行，具體包括社會(huì)體制層面、社區(qū)層面、學(xué)校層面和個(gè)人層面。１、學(xué)校層面。２、個(gè)人層面。

六

十三、心理學(xué)家若干實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校教育的啟示

軟糖實(shí)驗(yàn)告訴我們：人的自控能力大小與人的成功有密切的關(guān)系。自控能力使人的情感智力的重要組成部分.跳蚤試驗(yàn)：成功的人之所以成功，就是不屈不撓的去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，即使遇到在大的困難也不放棄。

青蛙試驗(yàn)：在充滿改革和競(jìng)爭(zhēng)的年代里，每所修校都要有危機(jī)意識(shí)，要自覺(jué)克服只組合懶惰的天性，不斷的發(fā)奮進(jìn)去才能更好的生存下去。

破窗試驗(yàn)： 一個(gè)校長(zhǎng)（教師）對(duì)于教師（學(xué)生）的小過(guò)錯(cuò)有時(shí)不妨以“小題大做”和方式去處理，只要處理的出發(fā)點(diǎn)是為了愛(ài)護(hù)教師（學(xué)生）和處理方法得當(dāng)，就能使教師（學(xué)生）口服心服，就能防止不僅這個(gè)教師（學(xué)生）而且所有的教師（學(xué)生）今后不再犯類似的小過(guò)錯(cuò)，更不會(huì)犯類似的大過(guò)錯(cuò)。六

十四、心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

（一）皮格馬利翁效應(yīng)，也稱之為羅森塔爾效應(yīng)。這個(gè)著名的效應(yīng)就是說(shuō)“教師期望學(xué)生好，學(xué)生就真的去努力，實(shí)現(xiàn)教師的希望?！?/p>

（二）蔡克尼克效應(yīng)。于是他指出，人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)任務(wù)后，很容易把它忘掉，在沒(méi)有完成某任務(wù)時(shí)，卻能在記憶中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。原因在于人們對(duì)所從事的任務(wù)有一種心理緊張，如果任務(wù)沒(méi)有完成，心理緊張無(wú)法解除。根據(jù)這個(gè)原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習(xí)題等，這種希望完成任務(wù)的心理問(wèn)題傾向?qū)⑹箤W(xué)生課后積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且很好地記住所學(xué)的內(nèi)容。

（三）超限效應(yīng)。它告訴我們，要批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)度?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但過(guò)度又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

（四）空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不妨先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立地判斷和面對(duì)，讓學(xué)生有表示自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。六

十五、教師管理中的三種心理效應(yīng)及對(duì)學(xué)校管理的啟示

（一）鲇魚(yú)效應(yīng)

1.什么樣的人才能增強(qiáng)教師群體的活力？ 2.怎樣設(shè)置人才席位？

（二）門(mén)檻效應(yīng)

（三）赫洛克效應(yīng)。及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的好。一是“馬太效應(yīng)”。二是“中央趨勢(shì)”。三是形式化傾向。四是分?jǐn)?shù)化傾向。

第五編 教育政策法規(guī)

二、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)園丁工程”主要內(nèi)容 １、大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)。２、重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

３、實(shí)行教師聘任制和全員聘用制，加強(qiáng)考核，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)化教師隊(duì)伍。４、認(rèn)真解決邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)中小學(xué)教師短缺問(wèn)題。

三、第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的主題

四、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵的概述

１、實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

２、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科技文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。

３、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

４、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫徹于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)教育，應(yīng)當(dāng)貫徹于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)。

５、實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。６、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各個(gè)方面的系統(tǒng)工程。要進(jìn)一 23

步加強(qiáng)學(xué)校黨的工作，充分發(fā)揮黨員在實(shí)施素質(zhì)教育中的模范帶頭作用。要通過(guò)新聞媒體的正確輿論導(dǎo)向，深入動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心、支持和投身素質(zhì)教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。

六、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》確定的“十五”期間職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)

大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)，力爭(zhēng)在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當(dāng)，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模。

要廣泛開(kāi)展各級(jí)各類職業(yè)培訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，把農(nóng)村和西部地區(qū)作為工作重點(diǎn)。

七、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》對(duì)加強(qiáng)職業(yè)教育資隊(duì)伍建設(shè)的要求

要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。

九、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別的規(guī)定

（一）內(nèi)容：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。

（二）類別：中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育

十、全面把握十六大關(guān)于教育改革發(fā)展的重要論述

１、報(bào)告進(jìn)一步明確了新時(shí)期黨的教育方針。根據(jù)十六大報(bào)告論述，新時(shí)期黨的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” ２、報(bào)告提出了新時(shí)期教育工作的目標(biāo)任務(wù)。報(bào)告提出要：“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系；人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)；基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。”明確新時(shí)期教育的任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。３、報(bào)告指出了我國(guó)教育改革創(chuàng)新的方向。

４、報(bào)告突出強(qiáng)調(diào)了搞好教育工作的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

十一、什么是依法治教，依法治教的重要性和必要性

“依法治教”就是緊緊圍繞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局，通過(guò)教育法制建設(shè)，保證教育工作按照黨和人民的意志全面依法進(jìn)行，推動(dòng)和保障教育改革與發(fā)展的健康有序進(jìn)行，保障教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實(shí)，保證教育的社會(huì)主義方向和國(guó)家教育方針的貫徹實(shí)施?！?/p>

依法治教的重要性和必要性

依法治教不僅是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的客觀要求，現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。１、依法治教是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求；

２、依法治教是保障公民受教育權(quán)和教育管理參與權(quán)的需要； ３、依法治教是教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校轉(zhuǎn)變管理職能的需要； ４、依法治教是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的法律保障； ５、依法治教是解決教育糾紛的有效的法律手段；

十二、什么是教育普法，教育普法的主要任務(wù)

教育普法，是指通過(guò)各種行之有效的宣傳手段，在公民中尤其是在教育工作者和學(xué)生中，普及國(guó)家法律法規(guī)知識(shí)的教育，重點(diǎn)普及教育方面的法律法規(guī)基本知識(shí)教育，使他們逐步增強(qiáng)法律意識(shí)和素質(zhì)，掌握基本的法律規(guī)定，明確教育者和受教育者的基本權(quán)利義務(wù)，運(yùn)用法律手段研究、解決教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的落實(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格勞動(dòng)者提供法律和制度保障，為依法治教的全面落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十三、我國(guó)的教育法規(guī)體系

（一）憲法中的教育條款

（二）教育基本法律

它可以說(shuō)是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法律體系中的“母法”。我國(guó)的教育基本法《中華人民共和國(guó)教育法》，于1995年3月18日召開(kāi)的第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，1995年9月1日起實(shí)行。該法共10章84條，規(guī)定了我國(guó)教育的性質(zhì)、地位、方針和教育活動(dòng)的基本原則，教育基本制度，學(xué)校、教師、學(xué)生等教育關(guān)系主體的法律地位及其權(quán)利義務(wù)，教育投入與條件保障，教育對(duì)外交流與合作，以及教育法律責(zé)任等。

（三）教育單行法律

1、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》

2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

3、《中華人民共和國(guó)教師法》

4、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

5、《中華人民共和國(guó)高等教育法》

6、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

（四）教育行政法規(guī)

行政法規(guī)，一般有兩種發(fā)布方式：1由國(guó)務(wù)院發(fā)布；2由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)、國(guó)務(wù)院主管部門(mén)發(fā)布。

（五）地方性教育法規(guī)

（六）教育規(guī)章

十四、什么是法律意識(shí)，教師應(yīng)具有的法律意識(shí)

法律意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一種特殊形式，是人們關(guān)于法律現(xiàn)象的想象、觀點(diǎn)、知識(shí)和心理的總稱。

教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識(shí)的內(nèi)容：

1、教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律意識(shí)的內(nèi)容：包括：（1）要有一些最基本的法的基本知識(shí)。

（2）要有比較系統(tǒng)、全面的教育法規(guī)的知識(shí)。

（3）要有一些重要法律如民法、行政法、刑法的一般常識(shí)。

2、教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的法律信念

3、教師應(yīng)當(dāng)具有自覺(jué)的法律意志。

4、教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中積極自覺(jué)地向?qū)W生宣傳社會(huì)主義法制，為把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義法治國(guó)家作出積極貢獻(xiàn)。

十五、什么是義務(wù)教育，義務(wù)教育的法律責(zé)任

義務(wù)教育，是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

根據(jù)《義務(wù)教育法》以其《實(shí)施細(xì)則》等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，違反義務(wù)教育法的法律責(zé)任主要有以下幾個(gè)方面： １、因工作失職或玩忽職守妨礙義務(wù)教育實(shí)施的法律責(zé)任。２、妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的法律責(zé)任。

３、侵占、克扣、挪用義務(wù)教育款項(xiàng)和妨礙義務(wù)教育設(shè)施使用行為的法律責(zé)任。４、實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校秩序和侵犯師生人身、人格行為的法律責(zé)任。５、使用未經(jīng)依法審定的教科書(shū)的法律責(zé)任。

十六、學(xué)校的法律地位，學(xué)校設(shè)置條件

（一）學(xué)校法律地位的含義

學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)或登記注冊(cè)，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)各階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校的法律地位。主要指其作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責(zé)任能力。

（二）《教育法》規(guī)定設(shè)立學(xué)校具備的一般主體要件 １、必須有組織機(jī)構(gòu)和章程。２、必須有合格的教師

３、必須有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等 ４、必須有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

十七、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

（一）學(xué)校享有的基本權(quán)利 １、按照章程自主管理 ２、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng) ３、招收學(xué)生或者其他受教育者

４、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分 ５、對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)。

６、聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分 ７、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)

８、拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉。９、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

（二）學(xué)校的義務(wù) １、遵守法律、法規(guī)。

２、貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。３、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。

４、以適當(dāng)方式為受教育者及監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利。５、遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目 ６、依法接受監(jiān)督

十八、教師的權(quán)利和義務(wù)

（一）教師的權(quán)利1 １、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)稱為教育教學(xué)權(quán)。

２、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)，簡(jiǎn)稱為學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)。３、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。簡(jiǎn)稱管理學(xué)生權(quán)。

４、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。簡(jiǎn)稱獲取報(bào)酬待遇權(quán)。

５、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。簡(jiǎn)稱民主管理權(quán)。

６、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。簡(jiǎn)稱進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

（二）教師的義務(wù)

１、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。簡(jiǎn)稱遵紀(jì)守法義務(wù)。

２、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃（課程標(biāo)準(zhǔn)），履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。簡(jiǎn)稱教育教學(xué)義務(wù)。

３、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。簡(jiǎn)稱為思想品德教育義務(wù)。

４、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展。簡(jiǎn)稱為愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生義務(wù)。

５、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。簡(jiǎn)稱為保護(hù)學(xué)生義務(wù)。６、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。簡(jiǎn)稱為提高思想水平業(yè)務(wù)。

十九、教師申訴制度概述

（一）教師申訴制度的含義

教師申訴制度即指教師在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)示處理的制度。

（二）教師申訴的范圍

（三）受理教師申訴的機(jī)關(guān)

（四）教師申訴的程序

教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)依次序進(jìn)行。

教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起30日內(nèi)作出處理。逾期未作處理或者久拖不決的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。

二十、《教育法》對(duì)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定

（一）學(xué)生的權(quán)利

１、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料。２、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金。

３、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)。

４、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。５、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。即《教育法》以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的權(quán)利。

（二）學(xué)生的義務(wù) １、遵守法律、法規(guī)

２、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 ３、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

４、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

二十一、什么是教育行政復(fù)議、行政復(fù)議的范圍有哪些？

教育行政復(fù)議，是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向作出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府或其上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)以及原處理機(jī)關(guān)提出申訴，受理行政機(jī)關(guān)對(duì)該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出裁決的 25

活動(dòng)和制度。

１、對(duì)教育下午處罰不服的 ２、對(duì)教育行政強(qiáng)制措施不服的 ３、對(duì)侵犯其合法經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的 ４、對(duì)不作為違法的

５、對(duì)違法設(shè)定義務(wù)不服的

６、對(duì)行政機(jī)關(guān)作出的決定不服的

７、認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的

二十二、什么是教育行政訴訟，教育行政訴訟有何特點(diǎn)，主要范圍

（一）教育行政訴訟

教育行政訴訟，是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請(qǐng)示給予法律補(bǔ)救；人民法院對(duì)教育行政機(jī)關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行為的合法性進(jìn)行審查，維護(hù)和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或撤銷(xiāo)違法侵權(quán)的具體行政行為，給予相對(duì)人的合法權(quán)益以保護(hù)的法律救濟(jì)活動(dòng)。

（二）教育行政訴訟的特點(diǎn) １、主管確定 ２、訴權(quán)專屬 ３、標(biāo)的恒定 ４、被告舉證 ５、不得調(diào)節(jié)

（三）教育行政訴訟的范圍

二十三、什么是學(xué)生申訴制度，學(xué)生申訴的范圍和程序

（一）學(xué)生申訴制度

學(xué)生申訴制度也稱受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。

（二）學(xué)生申訴的范圍

二十四、教師易侵害學(xué)生的哪些權(quán)利？ １、侵犯學(xué)生的健康權(quán) ２、侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)

３、非法剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利

４、侵犯學(xué)生的休息權(quán)，并在一定程度上限制學(xué)生的人身自由權(quán) ５、侵犯學(xué)生的隱私權(quán)

二十八、什么情況下造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任？I（賠償責(zé)任按法律法律和其他規(guī)定辦理）

2、在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的 二

十九、侮辱、毆打教師的法律責(zé)任

行為分析；侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽(yù)。所謂“公然”，就是在眾多人人面前，或者是在可能使眾多的人知識(shí)的情況下進(jìn)行的。侮辱的方式，一是行為侮辱，二是言詞侮辱，三是圖文侮辱。

教育行政法規(guī)案例分析與思考：

一、學(xué)生狀告母校的人身?yè)p害賠償案

二、隱瞞病情跑百米，學(xué)校有沒(méi)有責(zé)任？

（提示：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定：“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任??”第十二條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校履行相應(yīng)的職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，無(wú)法律責(zé)任??學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的??”尚未成年的王某在學(xué)校就讀期間，王某的父母作為法定監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)如實(shí)將王某的身體狀況向?qū)W校反映。但是，王某的父母和王某本人從未向?qū)W校反映其身體疾病，也從未要求免修體育課，以致王某在上體育課間受到損害，王某的父母在主觀上有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)。學(xué)校在此事上不存在過(guò)錯(cuò)，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。）

三、學(xué)生不慎附樓，責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)？

“ 學(xué)校教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或制止的”等原因引起的傷害事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

四、學(xué)生課間玩耍受傷，學(xué)校是否有責(zé)任？

在學(xué)生傷害事故中，應(yīng)當(dāng)按過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則確定學(xué)校責(zé)任，即學(xué)校有過(guò)錯(cuò)的承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的責(zé)任，無(wú)過(guò)錯(cuò)的即無(wú)責(zé)任。

未成年的學(xué)生課間追逐打鬧從孩子的天性來(lái)講是不可避免的，從教育者的角度，也是正常的，不應(yīng)當(dāng)限制，學(xué)校未禁止學(xué)生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過(guò)錯(cuò)。如果孩子的玩耍在正常范圍內(nèi)，只是由于偶然的和難以防范的以外而發(fā)生事故，那么學(xué)校就沒(méi)有管理的過(guò)錯(cuò)。但由于學(xué)生是未成年人，其對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知和判斷是有限的，學(xué)校和教師還有義務(wù)制止他們明顯的危險(xiǎn)行為，如在危險(xiǎn)的地方玩耍、以危險(xiǎn)的方式游戲、以危險(xiǎn)的手段玩笑等。如果學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)了而未及時(shí)予以制止，那么就應(yīng)對(duì)事故后果承擔(dān)部分責(zé)任。學(xué)校、教師是否有責(zé)任，應(yīng)以其是否履行了法定義務(wù)以及是否在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)，盡到了謹(jǐn)慎的注意義務(wù)為判斷依據(jù)。

五、體罰學(xué)生引發(fā)國(guó)內(nèi)巨額賠償案 六、一個(gè)中學(xué)生勝訴引起的教育思考

七、遵師命當(dāng)力工，小學(xué)生斷三指

八、學(xué)生離校出走，責(zé)任由誰(shuí)負(fù)

《學(xué)生傷害事故處理辦法》第五條中，對(duì)學(xué)校所負(fù)義務(wù)給予了相應(yīng)的界定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育；應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應(yīng)的管理措施，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患；當(dāng)發(fā)生傷害事故時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施救助受害學(xué)生。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力的不同，采用相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)防措施?！币虼?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全安全制度，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患。而毫無(wú)疑問(wèn)，這種義務(wù)也同時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡、智力狀況的不同而有所區(qū)別。在這個(gè)案子中，小剛只有9歲，屬無(wú)民事行為能力人，學(xué)校在上學(xué)期間，對(duì)無(wú)民事行為能力的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特殊的教育管理，負(fù)有與其相適應(yīng)的注意義務(wù)。

基于以上背景以及相關(guān)法律原則，廠西門(mén)小學(xué)與本案相關(guān)的義務(wù)具有以下兩項(xiàng)：第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生在上學(xué)期間，不能未經(jīng)批準(zhǔn)輕易從學(xué)校門(mén)口出走而毫不知情；第二，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出走后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采取措施加以建尋找。從其有對(duì)特殊民事主體未盡嚴(yán)格的管理注意義務(wù)，使未成年人未經(jīng)批準(zhǔn)能夠輕易離開(kāi)學(xué)校的過(guò)失考慮，法院判定廠西門(mén)小學(xué)給予小剛經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償3000元。

九、張貼學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)校構(gòu)成侵權(quán)

十、李某申訴學(xué)校侵犯了他的教育教學(xué)權(quán)

三、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則（節(jié)選）

第二十二條 實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。

學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。

九、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（節(jié)選）

第二部分 教育內(nèi)容與要求

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。

一、健康

二、語(yǔ)言

三、社會(huì)

四、科學(xué)

五、藝術(shù)

第三部分 組織與實(shí)施 第四部分 教育評(píng)價(jià)

十一、國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（摘要）

一、確立基礎(chǔ)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展

2、“十五”期間，地方各級(jí)人民政府要堅(jiān)持將普及九年義務(wù)和掃除青壯年文盲作為教育工作中“重中之重”，進(jìn)一步擴(kuò)大九年義務(wù)教育人口覆蓋范圍，初中階段人學(xué)率達(dá)到90%以上，青壯年非文盲率保持在95%以上；高中階段入學(xué)率達(dá)到60%左右，學(xué)前教育進(jìn)一步教育。

3、“十五”期間，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育取得明顯成效。德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。

4、大力發(fā)展高中階段教育，促進(jìn)高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、重視和發(fā)展學(xué)前教育。

二、完善管理體制，保障經(jīng)費(fèi)投入，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展

14、“十五”期間，國(guó)家將整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程?，F(xiàn)實(shí)行“五三”學(xué)制的地區(qū)，2005年基本完成向“六三”學(xué)制過(guò)渡。有條件的地方，可實(shí)行九年一貫制。

三、深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

18、切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。小學(xué)從行為習(xí)慣養(yǎng)成入手、重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。豐富多彩的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)德育的重要載體。

四、完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

五、推進(jìn)辦學(xué)體制改革，促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)健康發(fā)展

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心支持，保障基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。

第三篇：電力機(jī)車(chē)考試復(fù)習(xí)題(判斷)

1、轉(zhuǎn)向架的主要功用是承擔(dān)機(jī)車(chē)重量，產(chǎn)生并傳遞牽引力和制動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)在線路上的行駛。（√）

2、車(chē)體支承裝置是轉(zhuǎn)向架與車(chē)體之間的連接部分，又是二者相對(duì)位移的活動(dòng)關(guān)節(jié)，主要傳遞垂向載荷。（√）

3、牽引緩沖裝置安設(shè)于車(chē)體前后兩端，用來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)與車(chē)列的連接，傳遞縱向力，緩和縱向沖動(dòng)。（√）

4、車(chē)體的用途之一是接受轉(zhuǎn)向架傳來(lái)的牽引力、制動(dòng)力，并傳給【車(chē)體支承裝置】。（×）【設(shè)在車(chē)體兩端的牽引緩沖裝置】

5、韶山4改型電力機(jī)車(chē)第一牽引電動(dòng)機(jī)的冷卻通路為：側(cè)墻百葉窗->【通風(fēng)機(jī)1->1端整流柜及功補(bǔ)電容】->牽引電機(jī)1。（×）【1端整流柜及功補(bǔ)電容->通風(fēng)機(jī)1】

6、韶山4改型電力機(jī)車(chē)牽引變壓器及平波電抗器的冷卻通路為：側(cè)墻百葉窗->【變壓器風(fēng)機(jī)->牽引變壓器油散熱器】->車(chē)頂百葉窗。（×）【牽引變壓器油散熱器->變壓器風(fēng)機(jī)】

7、韶山4改型電力機(jī)車(chē)制動(dòng)電阻的冷卻通路為：車(chē)底底架進(jìn)風(fēng)口->制動(dòng)風(fēng)機(jī)1或制動(dòng)風(fēng)機(jī)2->風(fēng)道->制動(dòng)電阻1或2->車(chē)頂百葉窗。（√）

8、控制氣路系統(tǒng)是控制機(jī)車(chē)受電弓、主斷路器、門(mén)聯(lián)鎖及各種電空閥動(dòng)作的風(fēng)力系統(tǒng)，與控制電路配合，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)車(chē)的控制。（√）

9、車(chē)輪由輪箍和輪心組裝而成，它們之間采用過(guò)盈配合，用【壓裝方式】緊套在一起。（×）【熱裝方式】

10、彈簧懸掛裝置的作用之一是：把機(jī)車(chē)的重量彈性地通過(guò)軸箱、輪對(duì)傳到鋼軌上去，并把這些重量均勻地分配到各輪對(duì)上，使機(jī)車(chē)軸重不發(fā)生顯著變化。（√）

11、韶山4改型電力機(jī)車(chē)在轉(zhuǎn)向架構(gòu)架與車(chē)體底架之間，裝設(shè)有側(cè)向摩擦限制器，其作用是衰減車(chē)體的【垂向震動(dòng)】。（×）【搖擺震動(dòng)】

12、機(jī)車(chē)通過(guò)曲線時(shí)時(shí)利用橡膠堆的【扭轉(zhuǎn)力矩】起復(fù)原作用。（×）【橫向剪切剛度】

13、韶山4改型電力機(jī)車(chē)牽引電機(jī)的抱軸承采用【滾動(dòng)】軸承。（×）【滑動(dòng)】

14、轉(zhuǎn)向架的功用之一是承擔(dān)機(jī)車(chē)上部重量，包括車(chē)體及各種電器、機(jī)械設(shè)備重量，并把這些重量傳向鋼軌，即傳遞垂向力。（√）

15、轉(zhuǎn)向架的功用之一是在鋼軌的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)在線路上的行駛，并保持曲線運(yùn)行的安全，承受各種橫向力。（√）

16、轉(zhuǎn)向架的功用之一是盡可能緩和線路不平順對(duì)機(jī)車(chē)的沖擊，保證機(jī)車(chē)運(yùn)行平穩(wěn)，減少動(dòng)作用力及其危害。（√）

17、韶山4改型電力機(jī)車(chē)采用雙邊斜齒輪傳動(dòng)由降低轉(zhuǎn)速和【減小】力矩的作用。（×）【增大】

18、動(dòng)輪踏面兩段斜面的作用之一是：機(jī)車(chē)在直線上運(yùn)行時(shí)，踏面錐度有使輪對(duì)自動(dòng)滑向軌道中心的傾向，防止了輪緣單靠，降低了輪緣與軌肩的磨耗，使整個(gè)踏面均勻磨耗。（√）

19、動(dòng)輪踏面兩段斜面的作用之一是：機(jī)車(chē)在曲線上運(yùn)行時(shí)，避免車(chē)輪【磨耗】。（×）【滑行】 20、動(dòng)輪踏面兩段斜面的作用之一是：踏面由錐度，使之與軌面接觸面減小，降低了摩擦阻力。（√）

21、高壓電器是指用于【380V】以上電壓電路的電器。（×）【500V】

22、電子時(shí)間繼電器屬于無(wú)觸點(diǎn)電器。（√）

23、接觸電阻【小】時(shí)，往往引起接觸處發(fā)熱或燒損。（×）【大】

24、開(kāi)式電空閥和閉式電空閥都是由電磁機(jī)構(gòu)和氣閥兩部分組成，工作原理也相同。（√）

25、接觸器具有可進(jìn)行遠(yuǎn)距離控制，能開(kāi)斷過(guò)載電流的特點(diǎn)。（√）

26、一般情況下可以用【繼電器直接控制主電路】。（×）【繼電器控制接觸器，再由接觸器控制主電路】

27、受電弓按其結(jié)構(gòu)形式分為單臂和雙臂兩種。（√）

28、變壓器一般由兩個(gè)線圈，其中接到負(fù)載上的線圈為【原邊繞組】。（×）【副邊繞組】

29、電力機(jī)車(chē)的主變壓器是采用【自然冷卻的】。（×）【強(qiáng)迫油循環(huán)風(fēng)冷系統(tǒng)冷卻】

30、平波電抗器的作用是減少整流電流的脈動(dòng)，改善牽引電動(dòng)機(jī)的換向。（√）

31、電空閥是一種借助于【機(jī)械力】的作用來(lái)控制壓縮空氣管路的接通或阻斷，以實(shí)現(xiàn)氣路轉(zhuǎn)換的三通閥門(mén)。（×）【電磁吸力】

32、交流互感器可以用來(lái)測(cè)量一次側(cè)電流和對(duì)一次側(cè)進(jìn)行繼電保護(hù)。（√）

33、韶山4改型電力機(jī)車(chē)主司機(jī)控制器的換向手柄有【“后、前、制、1、2、3”六個(gè)位置】。（×）【“后、零、制、前、1、2、3”七個(gè)位置】

34、不論直流電機(jī)和交流電機(jī)都具有可逆性。（√）

35、由于機(jī)車(chē)起動(dòng)時(shí)電機(jī)的轉(zhuǎn)速較低，因此電動(dòng)機(jī)【起動(dòng)時(shí)電流很小，啟動(dòng)后電流逐漸增大】。（×）【起動(dòng)時(shí)電流很大，啟動(dòng)后電流逐漸減小】

36、直流電動(dòng)機(jī)的電樞繞組電流方向不變，改變勵(lì)磁繞組電流方向，可使電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)。（√）

37、交直型電力機(jī)車(chē)一般采用改變【電樞電流】的方法來(lái)改變牽引電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)方向，達(dá)到機(jī)車(chē)換向的目的。（×）【勵(lì)磁繞組電流】

38、改變?nèi)喈惒诫妱?dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的方法是改變旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的方向。（√）

39、變壓器原邊繞組感應(yīng)電勢(shì)與副邊繞組感應(yīng)電勢(shì)之比稱為變壓器的變比。（√）

40、韶山4改型電力機(jī)車(chē)劈相機(jī)的起動(dòng)采用的是電阻分相起動(dòng)。（√）

41、韶山4改型電力機(jī)車(chē)主接地繼電器故障消失后，司機(jī)臺(tái)上的信號(hào)燈【】立即熄滅。（×）【不會(huì)】

42、主斷路器的保護(hù)作用是通過(guò)各種有關(guān)電器接通主斷路器的分閘線圈達(dá)到的。（√）

43、受電弓升、降過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)是【初始慢終了快】。（×）【初始快，終了慢】

44、控制電源中，線號(hào)400、500、700這三種地線互相獨(dú)立，互不聯(lián)系。（√）

45、韶山4改型電力機(jī)車(chē)3級(jí)磁場(chǎng)削弱時(shí)，15R和16R同時(shí)投入，磁場(chǎng)削弱系數(shù)為【0.3】。（×）【0.45】

46、網(wǎng)側(cè)出現(xiàn)短路時(shí)，通過(guò)網(wǎng)側(cè)電流互感器7TA及原邊過(guò)流繼電器101KC，使主斷路器4QF動(dòng)作。（√）

47、韶山4改型電力機(jī)車(chē)主電路接地保護(hù)采用接地繼電器，這是一套【無(wú)源】保護(hù)系統(tǒng)。（×）【有源】

48、牽引工況下，每“轉(zhuǎn)向架供電單元”設(shè)一套接地保護(hù)系統(tǒng)，除網(wǎng)側(cè)電路外，主電路任一點(diǎn)接地時(shí)，接地繼電器動(dòng)作，通過(guò)其聯(lián)鎖，使主斷路器4QF動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)保護(hù)。（√）

49、【控制電路】是為主電路服務(wù)的各種輔助電氣設(shè)備和輔助電源連成的一個(gè)電系統(tǒng)。（×）【輔助電路】 50、劈相機(jī)起動(dòng)電阻備有兩組，更換使用，若起動(dòng)電阻均不能使用時(shí)，可將閘刀開(kāi)關(guān)296QS倒向253C，改用電容分相起動(dòng)。（√）

51、零壓保護(hù)電路同時(shí)起到高壓室門(mén)聯(lián)鎖閥的交流保護(hù)作用。（√）

52、控制電源柜由110V電源柜和蓄電池組成，通常二者并聯(lián)運(yùn)行，為控制電路提供穩(wěn)定的110V電源。（√）

53、控制電源各配電支路均采用單極自動(dòng)開(kāi)關(guān)，它們既作為各支路的配電開(kāi)關(guān)，可人為分合，又可作為各支路的短路與過(guò)流保護(hù)開(kāi)關(guān)，進(jìn)行保護(hù)性分?jǐn)?。（√?/p>

54、當(dāng)換向手柄在“1、2、3”位時(shí)，調(diào)速手輪【可回“0”】。（×）【無(wú)法回“0”】

55、當(dāng)換向手柄在“前、制、后”位時(shí)，調(diào)速手輪可以在牽引區(qū)或制動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)換。（√）

56、要使主斷路器閉合，主斷路器風(fēng)缸風(fēng)壓必須達(dá)到【350kPa】。（×）【450kPa】

57、控制電源硅整流裝置和蓄電池的短路保護(hù)采用自動(dòng)開(kāi)關(guān)600QA和601QA進(jìn)行保護(hù)。（√）

58、劈相機(jī)自動(dòng)啟動(dòng)功能主要用于機(jī)車(chē)過(guò)“分相絕緣”時(shí)，無(wú)需斷劈相機(jī)及其他輔機(jī)按鍵開(kāi)關(guān)，以減少司機(jī)的操作步驟。（√）

59、劈相機(jī)故障后，用牽引通風(fēng)機(jī)1電機(jī)代替劈相機(jī)，必須將242QS打到“2”位，296QS打到電容位。（√）60、升弓前若總風(fēng)缸及控制風(fēng)缸中已無(wú)壓縮空氣儲(chǔ)存，則需利用輔助壓縮機(jī)向【總風(fēng)缸】打風(fēng)，以供升弓和主斷路器合閘使用。（×）【輔助風(fēng)缸】 61、牽引風(fēng)機(jī)自動(dòng)控制是指司機(jī)調(diào)速手輪轉(zhuǎn)到某一個(gè)級(jí)位之后，在未按下“通風(fēng)機(jī)”406SK按鍵的情況下，牽引風(fēng)機(jī)自動(dòng)啟動(dòng)，投入正常工作。（√）62、在庫(kù)內(nèi)需要?jiǎng)榆?chē)時(shí)，需將主電路庫(kù)用開(kāi)關(guān)20QP或50QP置“庫(kù)用“位，利用庫(kù)內(nèi)電源動(dòng)車(chē)。（√）63、在【1級(jí)】磁場(chǎng)削弱控制支路中的17KM、47KM常閉及常開(kāi)聯(lián)鎖的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)保證磁場(chǎng)削弱只能順序進(jìn)行，防止了跳級(jí)的發(fā)生。（×）【2級(jí)】

64、為防止一臺(tái)車(chē)兩個(gè)司機(jī)室電源鑰匙開(kāi)關(guān)570QS同時(shí)閉合，而造成機(jī)車(chē)竄車(chē)現(xiàn)象，在韶山4改型電力機(jī)車(chē)上加裝了鑰匙互鎖環(huán)節(jié)。（√）

65、在輔助回路接地時(shí)，輔助回路接地繼電器285KE吸合，使主斷路器分?jǐn)唷＃ā蹋?/p>

66、機(jī)車(chē)在電網(wǎng)下工作時(shí)，庫(kù)用轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)235QS置“運(yùn)行”位，主變壓器輔助繞組通過(guò)235QS給輔助電路提供380V單相電源。（√）

67、防空轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)由【保護(hù)邏輯插件】和防空轉(zhuǎn)控制插件兩個(gè)插件組成。（×）【頻率變換插件】 68、繼電器454KT可控硅誤觸發(fā)，會(huì)造成電阻制動(dòng)時(shí)往復(fù)初制動(dòng)現(xiàn)象。（√）

69、中立電空閥253YV故障會(huì)使大閘手柄在緊急位時(shí)制動(dòng)管壓力下降不到零。（√）

70、空氣位操縱時(shí)，二極管264擊穿，則小閘在緩解位時(shí)，均衡風(fēng)缸不能充風(fēng)。（√）

71、大閘手柄在制動(dòng)位，緩解電空閥258YV故障會(huì)使均衡風(fēng)缸不能減壓。（√）

72、空氣位操縱時(shí)，小閘在中立位可為全列車(chē)保壓。（√）

73、空氣位操縱時(shí)，小閘在制動(dòng)位，作用柱塞切斷了調(diào)壓閥管到【作用管】的通路。（×）【均衡風(fēng)缸】 74、空氣位操縱時(shí)，必須將153轉(zhuǎn)到空氣位。（√）75、用控制風(fēng)缸供風(fēng)時(shí)，如止回閥108竄風(fēng)，打開(kāi)97模板塞門(mén)后，風(fēng)壓下降很快。（√）

76、電控位操縱，大閘置于過(guò)充位，如過(guò)充電空閥252YV故障，制動(dòng)管中沒(méi)有過(guò)充壓力。（√）77、電空位操縱，大閘置于中立位，導(dǎo)線809【得電】。（×）【失電】

78、電空位操縱，大閘置于制動(dòng)位，導(dǎo)線808得電。（√）

79、電空位操縱，大閘置于過(guò)充位，會(huì)使【均衡風(fēng)缸】獲得過(guò)充壓力。（×）【制動(dòng)管】

80、按壓緊急按鈕時(shí)，調(diào)速手輪不離開(kāi)“0”位，主斷【不】跳閘。（×）【會(huì)】 81、109型分配閥在中立位時(shí)，【制動(dòng)管】的漏泄可以隨時(shí)得到補(bǔ)償。（×）【制動(dòng)缸】

82、當(dāng)重聯(lián)機(jī)車(chē)斷鉤后，逆流止回閥50可防止【第一】總風(fēng)缸的壓縮空氣快速排入大氣。（×）【第二】 83、排泄電空閥在壓縮機(jī)停轉(zhuǎn)后得電。（√）84、主壓縮機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)與停止是由壓力控制器【516KF】控制的。（×）【517KF】

85、電空閥是實(shí)現(xiàn)電路控制氣路的主要部件。（√）86、DK-1型電空制動(dòng)機(jī)是用機(jī)車(chē)分配閥來(lái)控制機(jī)車(chē)制動(dòng)缸。（√）87、雙閥口式中繼閥接受【控制風(fēng)缸】的控制。（×）【均衡風(fēng)缸】

88、【低壓】安全閥既可起到安全保護(hù)作用，也能用嘯叫聲報(bào)警。（×）【高壓】

89、重聯(lián)電空閥上閥口接均衡風(fēng)缸，下閥口接制動(dòng)管。（√）

90、雙閥口式中繼閥在充氣緩解位時(shí)，頂桿將頂開(kāi)【排氣閥】。（×）【供風(fēng)閥】

91、緊急放風(fēng)閥在充氣位時(shí)，制動(dòng)管向緊急室充風(fēng)。（√）

92、緊急放風(fēng)閥在緊急制動(dòng)位時(shí)，緊急室的壓力空氣從【縮孔1】向大氣排出。（×）【縮孔2】 93、空氣制動(dòng)與電阻制動(dòng)配合，當(dāng)電阻制動(dòng)發(fā)揮作用后，空氣制動(dòng)會(huì)自動(dòng)消除。（√）

94、當(dāng)大閘由過(guò)充位移到運(yùn)轉(zhuǎn)位后，過(guò)充壓力【】立即消失。（×）【不會(huì)】

95、電空位操縱，大閘手柄在制動(dòng)位和中立位交替移動(dòng)，會(huì)獲得階段制動(dòng)作用。（√）

96、操縱大閘緊急制動(dòng)后，在緊急位或重聯(lián)位停頓時(shí)間不夠，列車(chē)將得不到緩解。（√）

97、緊急放風(fēng)閥縮孔1或2半堵，大閘置于制動(dòng)位時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊急制動(dòng)作用。（√）98、作用管和容積室的壓力只有在緩解時(shí)相同。（×）99、操縱節(jié)機(jī)車(chē)在本機(jī)位時(shí)，重聯(lián)閥的制動(dòng)缸管通【作用管】。（×）【平均管】

100、電空位操縱，大閘在緊急位時(shí)，緊急放風(fēng)閥先動(dòng)作，產(chǎn)生緊急制動(dòng)作用。（×）

101、雙閥口式中繼閥自鎖后，模板活塞兩側(cè)的壓力相等。（√）

102、輔助風(fēng)缸的代號(hào)為102。（√）

103、電力機(jī)車(chē)各種部件采用的潤(rùn)滑方式和使用油脂的種類較多，一般情況下，機(jī)車(chē)給油時(shí)各種油脂【可以】互相代替。（×）【不可以】

104、走廊巡視的時(shí)機(jī)最好選擇在【出站前或進(jìn)站后】。（×）【出站后或進(jìn)站前】

105、電力機(jī)車(chē)在檢查和保養(yǎng)電器時(shí)【不需要】切斷電源。（×）【需要】

106、對(duì)電機(jī)電器的保養(yǎng)，【可以】使用水和機(jī)油等不易揮發(fā)的溶劑擦拭。（×）【禁止】

107、電力機(jī)車(chē)基礎(chǔ)制動(dòng)采用的是獨(dú)立作用式制動(dòng)器，在檢查中應(yīng)逐個(gè)檢查制動(dòng)器的制動(dòng)、緩解狀態(tài)。（√）108、多機(jī)牽引時(shí)，機(jī)車(chē)的操縱應(yīng)由行進(jìn)前方的機(jī)車(chē)負(fù)責(zé)。（√）

109、電力機(jī)車(chē)在運(yùn)行中通過(guò)分相絕緣器時(shí)【可以】升起前、后兩受電弓。（×）【嚴(yán)禁】

110、電力機(jī)車(chē)在運(yùn)行中通過(guò)分相絕緣器時(shí)【可以】在牽引電動(dòng)機(jī)帶負(fù)荷的情況下斷開(kāi)主斷路器。（×）【一般不應(yīng)】

111、鐵路局所屬電力機(jī)車(chē)在回送全程均為電氣化區(qū)段時(shí)，應(yīng)采用有動(dòng)力附掛直通貨物列車(chē)回送。（√）112、回送機(jī)車(chē)乘務(wù)員有權(quán)使用車(chē)站運(yùn)轉(zhuǎn)室、站調(diào)、機(jī)務(wù)段調(diào)度室的電話設(shè)備，向有關(guān)部門(mén)反映問(wèn)題、請(qǐng)示、匯報(bào)機(jī)車(chē)回送情況。（√）規(guī)章

1、機(jī)車(chē)、動(dòng)車(chē)、重型軌道車(chē)上均應(yīng)配備有復(fù)軌器和鐵鞋。（√）

2、段管線采用對(duì)稱道岔不得小于【9號(hào)】。（×）【6號(hào)】

3、道岔尖軌、基本軌或撤叉損壞，禁止使用。（√）

4、安全線向車(chē)擋方向不應(yīng)采用下坡道，其有效長(zhǎng)度一般不小于【40m】。（×）【50m】

5、在正常情況下，高柱出站、高柱進(jìn)路信號(hào)機(jī)的顯示距離不得小于800m。（√）

6、不辦理通過(guò)列車(chē)的到發(fā)線上的出站、發(fā)車(chē)進(jìn)路信號(hào)機(jī)可采用矮柱型信號(hào)機(jī)。（√）

7、出站信號(hào)機(jī)應(yīng)設(shè)在每一發(fā)車(chē)線的警沖標(biāo)內(nèi)方（對(duì)向道岔為尖軌尖端外方）適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)。（√）

8、在自動(dòng)閉塞區(qū)段內(nèi)，進(jìn)站信號(hào)機(jī)前方第一架通過(guò)信號(hào)機(jī)上，【】應(yīng)裝設(shè)容許信號(hào)。（×）【不】

9、遮斷信號(hào)機(jī)距離防護(hù)地點(diǎn)不得小于【20m】。（×）【50m】

10、列車(chē)運(yùn)行速度超過(guò)120km/h的區(qū)段應(yīng)設(shè)置兩段接近區(qū)段，在第一接近區(qū)段和第二接近區(qū)段的分界處，設(shè)接近信號(hào)機(jī)。（√）

11、在有幾個(gè)車(chē)場(chǎng)的車(chē)站，為使列車(chē)由一個(gè)車(chē)場(chǎng)開(kāi)往另一個(gè)車(chē)場(chǎng)，應(yīng)裝設(shè)進(jìn)路【表示器】。（×）【色燈信號(hào)機(jī)】

12、進(jìn)站及接車(chē)進(jìn)路色燈信號(hào)機(jī)，均應(yīng)裝設(shè)引導(dǎo)信號(hào)機(jī)。（√）

13、閉塞設(shè)備分自動(dòng)閉塞、半自動(dòng)閉塞、【電話閉塞】。（×）【自動(dòng)站間閉塞】

14、半自動(dòng)閉塞和自動(dòng)站間閉塞區(qū)段應(yīng)裝設(shè)接近連續(xù)式機(jī)車(chē)信號(hào)。（√）

15、最高運(yùn)行速度超過(guò)【140km/h】的列車(chē)，采用列車(chē)超速防護(hù)系統(tǒng)。（×）【160km/h】

16、準(zhǔn)備出段牽引列車(chē)的機(jī)車(chē)，車(chē)鉤中心線距鋼軌頂面的高度為【845~890mm】。（×）【815~890mm】

17、準(zhǔn)備出段牽引列車(chē)的機(jī)車(chē)，輪對(duì)內(nèi)側(cè)距離為1353±3mm。（√）

18、接觸網(wǎng)距鋼軌頂面的高度在區(qū)間和中間站，不小于5700mm。（√）

19、接觸網(wǎng)帶電部分至固定接地物的距離，不小于【350mm】。（×）【300mm】

20、向封鎖區(qū)間開(kāi)行救援列車(chē)、路用列車(chē)，應(yīng)向司機(jī)發(fā)布調(diào)度命令。（√）

21、變更列車(chē)經(jīng)路，【無(wú)須】向司機(jī)發(fā)布調(diào)度命令。（×）【應(yīng)該】

22、臨時(shí)加開(kāi)或停運(yùn)列車(chē)，應(yīng)向司機(jī)發(fā)布調(diào)度命令。（√）

23、在非到發(fā)線上接發(fā)列車(chē)，【無(wú)須】向司機(jī)發(fā)布調(diào)度命令。（×）【應(yīng)該】

24、列車(chē)長(zhǎng)度應(yīng)根據(jù)運(yùn)行區(qū)段內(nèi)各站到發(fā)線的有效長(zhǎng)，并須預(yù)留【50m】的附加制動(dòng)距離確定。（×）【30m】

25、裝載貨物超出機(jī)車(chē)車(chē)輛限界，【】禁止編入列車(chē)。（×）【無(wú)掛運(yùn)命令的】

26、旅客列車(chē)在特殊情況下，可在后部加掛貨車(chē)但不超過(guò)【1】輛。（×）【2】

27、列尾裝置尾部主機(jī)的安裝與摘解，由【列檢人員】負(fù)責(zé)。（×）【車(chē)務(wù)人員】

28、補(bǔ)機(jī)原則上應(yīng)掛于本務(wù)機(jī)車(chē)的【后位】。（×）【前位或次位】

29、回送機(jī)車(chē)，應(yīng)掛于本務(wù)機(jī)車(chē)次位，20‰及以上坡道的區(qū)段，禁止辦理機(jī)車(chē)【】回送。（×）【專列】 30、單機(jī)掛車(chē)時(shí)，在區(qū)間被迫停車(chē)后的防護(hù)工作由機(jī)車(chē)乘務(wù)組負(fù)責(zé)。（√）

31、主要列檢所所在站編組始發(fā)的列車(chē)中，不得有【】關(guān)門(mén)車(chē)。（×）【制動(dòng)故障】

32、貨物列車(chē)中關(guān)門(mén)車(chē)不得掛于機(jī)車(chē)后部【二】輛之內(nèi)。（×）【三】

33、運(yùn)行速度不超過(guò)160km/h的旅客列車(chē)在任何線路坡道上的緊急制動(dòng)距離限制為【1000m】。（×）【1400m】

34、列車(chē)機(jī)車(chē)與第一輛車(chē)的連掛由【列檢人員】負(fù)責(zé)。（×）【機(jī)車(chē)乘務(wù)員】

35、單司機(jī)值乘時(shí)，列車(chē)機(jī)車(chē)與第一輛的連掛由列檢人員負(fù)責(zé)。（√）

36、列車(chē)機(jī)車(chē)與第一輛車(chē)的車(chē)鉤摘解、軟管摘結(jié)，由【機(jī)車(chē)乘務(wù)員】負(fù)責(zé)。（×）【列檢人員】

37、貨物列車(chē)本務(wù)機(jī)車(chē)在車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)時(shí)，無(wú)論單機(jī)或掛有車(chē)輛，與本列的車(chē)輛摘掛和軟管摘結(jié)，由【機(jī)車(chē)乘務(wù)員】負(fù)責(zé)。（×）【調(diào)車(chē)作業(yè)人員】

38、旅客列車(chē)在運(yùn)行途中，遇車(chē)輛空氣彈簧故障時(shí)，運(yùn)行速度不超過(guò)【100km/h】。（×）【120km/h】

39、區(qū)段列檢所對(duì)始發(fā)和有調(diào)車(chē)作業(yè)的中轉(zhuǎn)列車(chē)，須對(duì)列車(chē)制動(dòng)機(jī)進(jìn)行【簡(jiǎn)略】試驗(yàn)。（×）【全部】 40、更換機(jī)車(chē)或更換乘務(wù)組時(shí)，須對(duì)列車(chē)制動(dòng)機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)略試驗(yàn)。（√）

41、無(wú)列檢作業(yè)的始發(fā)列車(chē)發(fā)車(chē)前，須對(duì)列車(chē)制動(dòng)機(jī)進(jìn)行【全部】試驗(yàn)。（×）【簡(jiǎn)略】

42、單機(jī)附掛車(chē)輛時(shí)，須對(duì)列車(chē)制動(dòng)機(jī)進(jìn)行【全部】試驗(yàn)。（×）【簡(jiǎn)略】

43、調(diào)車(chē)作業(yè)【可不】固定作業(yè)區(qū)域。（×）【須】

44、調(diào)車(chē)機(jī)車(chē)司機(jī)在作業(yè)中應(yīng)負(fù)責(zé)調(diào)車(chē)作業(yè)的安全。（√）

45、中間站利用本務(wù)機(jī)車(chē)調(diào)車(chē)，應(yīng)使用附有示意圖的調(diào)車(chē)作業(yè)通知單。（√）

46、調(diào)車(chē)作業(yè)變更股道時(shí)，必須停車(chē)傳達(dá)。（√）

47、調(diào)車(chē)作業(yè)推送車(chē)輛時(shí)，要先試?yán)?。?chē)列前部應(yīng)有人了望，及時(shí)顯示信號(hào)。（√）

48、在調(diào)車(chē)作業(yè)中，調(diào)車(chē)司機(jī)沒(méi)有看到調(diào)車(chē)指揮人的起動(dòng)信號(hào)，不準(zhǔn)動(dòng)車(chē)。（√）

49、調(diào)動(dòng)乘坐旅客或裝載爆炸品、壓縮氣體、液化氣體、超限貨物的車(chē)輛時(shí)，不準(zhǔn)超過(guò)【20km/h】。（×）【15km/h】

50、跟蹤出站調(diào)車(chē)，只準(zhǔn)許在單線區(qū)間及雙線【反方向】線路上辦理。（×）【正方向】

51、在雙線或多線上，車(chē)站與車(chē)站間分別以各該線的進(jìn)站信號(hào)機(jī)柱或站界標(biāo)的中心線為車(chē)站與區(qū)間的分界線。（√）

52、自動(dòng)閉塞區(qū)間內(nèi)有【1】架及以上通過(guò)信號(hào)機(jī)故障或燈光熄滅時(shí)，應(yīng)停止基本閉塞法，改按電話閉塞法行車(chē)。（×）【2】

53、自動(dòng)閉塞區(qū)段，發(fā)車(chē)進(jìn)路信號(hào)機(jī)故障時(shí)，列車(chē)進(jìn)入閉塞分區(qū)的行車(chē)憑證為【調(diào)度命令】。（×）【綠色許可證】

54、使用自動(dòng)站間閉塞法行車(chē)時(shí)，列車(chē)憑出站信號(hào)顯示的進(jìn)行信號(hào)進(jìn)入?yún)^(qū)間。（√）

55、半自動(dòng)閉塞區(qū)間，遇超長(zhǎng)列車(chē)頭部越過(guò)出站信號(hào)機(jī)而未壓上出站方面軌道電路發(fā)車(chē)時(shí)，行車(chē)憑證為出站信號(hào)機(jī)顯示的進(jìn)行信號(hào)【】。（×）【并發(fā)給司機(jī)調(diào)度命令】

56、使用電話閉塞法行車(chē)時(shí)，列車(chē)占用【分區(qū)】的行車(chē)憑證為路票。（×）【區(qū)間】

57、雙線反方向行車(chē)使用路票時(shí)，應(yīng)在路票上加蓋“反方向行車(chē)”章。（√）

58、一切電話中斷后，雙線按時(shí)間間隔法行車(chē)時(shí)【】。（×）【，只準(zhǔn)發(fā)出正方向列車(chē)】

59、一切電話中斷時(shí)，禁止發(fā)出須由區(qū)間內(nèi)返回的列車(chē)。（√）

60、單線區(qū)間的車(chē)站，列車(chē)應(yīng)在不應(yīng)答站的進(jìn)站信號(hào)機(jī)外停車(chē)，判明不應(yīng)答原因及準(zhǔn)備好進(jìn)路后，再行進(jìn)站。（√）

61、列車(chē)司機(jī)在列車(chē)運(yùn)行中，機(jī)車(chē)信號(hào)、列車(chē)無(wú)線調(diào)度通信設(shè)備、列車(chē)運(yùn)行監(jiān)控記錄裝置必須全程【開(kāi)機(jī)】，嚴(yán)禁擅自關(guān)機(jī)。（×）【運(yùn)轉(zhuǎn)】

62、列車(chē)進(jìn)入站內(nèi)盡頭線，自進(jìn)入該線起，運(yùn)行速度不得超過(guò)【20km/h】。（×）【30km/h】

63、通過(guò)減速地點(diǎn)標(biāo)時(shí)，未標(biāo)明時(shí)的限制速度為【20km/h】。（×）【25km/h】

64、通過(guò)顯示黃色燈光的信號(hào)機(jī)及位于定位的預(yù)告信號(hào)機(jī)限制速度為在次一架信號(hào)機(jī)前能停車(chē)的速度。（√）

65、引導(dǎo)接車(chē)時(shí)，列車(chē)應(yīng)以不超過(guò)【25km/h】的速度進(jìn)站。（×）【20km/h】

66、出站信號(hào)機(jī)發(fā)生故障時(shí)，除按規(guī)定交遞行車(chē)憑證外，對(duì)通過(guò)列車(chē)應(yīng)預(yù)告司機(jī)【】，司機(jī)按正常速度通過(guò)。（×）【并顯示通過(guò)手信號(hào)】

67、已請(qǐng)求救援時(shí)，從救援列車(chē)開(kāi)來(lái)方面（不明時(shí)，從列車(chē)前后兩方面），距離列車(chē)不小于【800m】處防護(hù)。（×）【300m】

68、列車(chē)在區(qū)間被迫停車(chē)后，遇列車(chē)無(wú)線調(diào)度通信設(shè)備故障時(shí)，列車(chē)不準(zhǔn)分部運(yùn)行。（√）

69、司機(jī)應(yīng)使用列車(chē)無(wú)線調(diào)度通信設(shè)備報(bào)告前方站和列車(chē)調(diào)度員，并做好遺留車(chē)輛的【】防護(hù)工作。（×）【防溜和】

70、未得到后方站值班員準(zhǔn)許，列車(chē)不得退行到車(chē)站【進(jìn)站信號(hào)機(jī)】?jī)?nèi)方。（×）【最外方預(yù)告標(biāo)或預(yù)告信號(hào)機(jī)】

71、向區(qū)間發(fā)出救援列車(chē)時(shí)，不辦理行車(chē)閉塞手續(xù)，以列車(chē)調(diào)度員的命令作為進(jìn)入封鎖區(qū)間的許可。（√）72、視覺(jué)信號(hào)的基本顏色中黃色含義是【限速運(yùn)行】。（×）【注意或減低速度】

73、接近、預(yù)告信號(hào)機(jī)及通過(guò)臂板，以顯示【黃燈】信號(hào)為定位。（×）【注意】

74、進(jìn)站、出站、進(jìn)路及線路所的通過(guò)信號(hào)機(jī)，以顯示停車(chē)信號(hào)為定位。（√）

75、引導(dǎo)信號(hào)應(yīng)在列車(chē)頭部越過(guò)信號(hào)機(jī)后及時(shí)關(guān)閉。（√）

76、接近信號(hào)機(jī)的燈光熄滅、顯示不明或顯示不正確時(shí)，均視為進(jìn)站信號(hào)機(jī)為關(guān)閉狀態(tài)。（√）

77、四顯示自動(dòng)閉塞區(qū)段進(jìn)站色燈信號(hào)機(jī)顯示一個(gè)綠色燈光，準(zhǔn)許列車(chē)按規(guī)定速度經(jīng)道岔直向位置進(jìn)入或通過(guò)車(chē)站，表示運(yùn)行前方至少有三個(gè)閉塞分區(qū)空閑。（√）

78、進(jìn)站及接車(chē)進(jìn)路色燈信號(hào)機(jī)的引導(dǎo)信號(hào)顯示一個(gè)紅色燈光及一個(gè)月白色燈光，準(zhǔn)許列車(chē)在該信號(hào)機(jī)前不停車(chē)，以不超過(guò)【15km/h】的速度進(jìn)站或通過(guò)接車(chē)進(jìn)路，并須準(zhǔn)備隨時(shí)停車(chē)。（×）【20km/h】 79、在三顯示自動(dòng)閉塞區(qū)段出站信號(hào)機(jī)顯示一個(gè)綠色燈光，準(zhǔn)許列車(chē)由車(chē)站出發(fā)表示運(yùn)行前方至少有【三個(gè)】閉塞分區(qū)空閑。（×）【兩個(gè)】

80、在半自動(dòng)閉塞區(qū)段，出站信號(hào)機(jī)顯示兩個(gè)綠色燈光，準(zhǔn)許列車(chē)由車(chē)站出發(fā)，開(kāi)往【半自動(dòng)閉塞區(qū)段】。（×）【次要線路】

81、在四顯示自動(dòng)閉塞區(qū)段，發(fā)車(chē)進(jìn)路信號(hào)機(jī)顯示一個(gè)黃色燈光，準(zhǔn)許列車(chē)運(yùn)行到次一色燈信號(hào)機(jī)前準(zhǔn)備停車(chē)。（√）

82、遮斷信號(hào)機(jī)的預(yù)告信號(hào)機(jī)不著燈時(shí)，表示遮斷信號(hào)機(jī)【在關(guān)閉狀態(tài)】。（×）【不起信號(hào)作用】 83、接近色燈信號(hào)機(jī)顯示一個(gè)黃色燈光，表示進(jìn)站信號(hào)機(jī)在關(guān)閉狀態(tài)或顯示兩個(gè)黃色燈光。（√）84、遮斷及其預(yù)告信號(hào)機(jī)采用方形背板，并在機(jī)柱上涂有黑白相間的斜線，以區(qū)別于一般信號(hào)機(jī)。（√）85、駝峰色燈信號(hào)機(jī)顯示一個(gè)黃色閃光燈光，指示機(jī)車(chē)車(chē)輛【加速】向駝峰推進(jìn)。（×）【減速】

86、進(jìn)站色燈復(fù)示信號(hào)機(jī)，兩個(gè)月白色燈光【水平位置】顯示——表示進(jìn)站信號(hào)機(jī)顯示列車(chē)經(jīng)道岔直向位置接車(chē)信號(hào)。（×）【側(cè)向位置】

87、三顯示及四顯示自動(dòng)閉塞區(qū)段機(jī)車(chē)信號(hào)能顯示十一種信號(hào)。（√）

88、移動(dòng)減速信號(hào)顯示方式：晝間為黃色圓牌；夜間為柱上黃色燈光。（√）

89、旅客列車(chē)在到發(fā)線上進(jìn)行技術(shù)檢查時(shí)，用停車(chē)信號(hào)防護(hù)，可不設(shè)脫軌器。（√）

90、無(wú)線調(diào)車(chē)燈顯示信號(hào)顯示黃燈長(zhǎng)亮?xí)r，表示十、五、三車(chē)距離信號(hào)。（√）

91、減速信號(hào)在晝間使用【】黃色信號(hào)旗，在夜間使用黃色燈光。（×）【展開(kāi)的】

92、特定引導(dǎo)手信號(hào)顯示方式為：晝間為【】綠色信號(hào)旗高舉頭上左右搖動(dòng)，夜間為綠色燈光高舉頭上左右搖動(dòng)。（×）【展開(kāi)的】

93、指揮機(jī)車(chē)向顯示人方向稍行移動(dòng)的信號(hào)，在晝間應(yīng)將攏起的紅色信號(hào)旗【】平舉，再用展開(kāi)的綠色信號(hào)旗【上下】小動(dòng)。（×）【直立】【左右】

94、六道股道號(hào)碼信號(hào)顯示方式為：在夜間應(yīng)將白色燈光作圓形轉(zhuǎn)動(dòng)后，再左右搖動(dòng)。（√）

95、取消信號(hào)的顯示方式為：在晝間應(yīng)將攏起的手信號(hào)旗，兩臂與頭部【上方】交叉后，急向左右搖動(dòng)數(shù)次；在夜間將紅色燈光作圓形轉(zhuǎn)動(dòng)后，上下?lián)u動(dòng)。（×）【前下方】

96、降弓手信號(hào)的顯示方式為：在晝間將左臂垂直高舉，右臂前伸并【上下】重復(fù)搖動(dòng)；在夜間白色燈光上下左右重復(fù)搖動(dòng)。（×）【左右水平】

97、道岔表示器的顯示方式：在晝間無(wú)顯示；夜間為紫色燈光，表示道岔位置開(kāi)通直向。（√）

98、脫軌表示器的顯示方式：在晝間為帶白邊的紅色【圓牌】；在夜間為紅色燈光。（×）【長(zhǎng)方牌】 99、發(fā)車(chē)線路表示器可用于駝峰調(diào)車(chē)場(chǎng)，作為調(diào)車(chē)線路表示器，顯示一個(gè)白色燈光，準(zhǔn)許調(diào)車(chē)。（√）100、司機(jī)鳴笛標(biāo)設(shè)在道口、大橋、隧道及視線不良地點(diǎn)的前方【600~1000m】處。（×）【500~1000m】 101、減速地點(diǎn)標(biāo)設(shè)在需要減速地點(diǎn)的兩端【50m】處。（×）【20m】

102、列車(chē)在雙線區(qū)間反方向運(yùn)行時(shí)，機(jī)車(chē)前端一個(gè)頭燈及中部【左測(cè)】一個(gè)紅色燈光。（×）【】右側(cè) 103、聽(tīng)覺(jué)信號(hào)重復(fù)鳴示時(shí)，須間隔【6s】以上。（×）【5s】 104、牽引信號(hào)的鳴笛鳴示方式是：一長(zhǎng)一短聲。（√）105、機(jī)車(chē)乘務(wù)員出勤時(shí)應(yīng)根據(jù)擔(dān)當(dāng)列車(chē)種類、天氣等情況，做好預(yù)想，制定運(yùn)行安全注意事項(xiàng)。（√）106、操縱機(jī)車(chē)出段掛車(chē)時(shí)，電力機(jī)車(chē)必須使用【主】司機(jī)控制器操縱。（×）【輔助】

107、貨物列車(chē)掛機(jī)車(chē)后在充風(fēng)試驗(yàn)制動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)按壓列尾裝置控制盒的黑色按鍵3s以上，并檢查本機(jī)車(chē)與列尾裝置主機(jī)是否已形成“一對(duì)一”關(guān)系。（√）108、列車(chē)制動(dòng)機(jī)的安全試驗(yàn)，司機(jī)應(yīng)認(rèn)真注意充排風(fēng)時(shí)間。（√）

109、操縱機(jī)車(chē)時(shí)，未緩解機(jī)車(chē)制動(dòng)不得加負(fù)荷（特殊情況除外）。（√）

110、使用磁場(chǎng)削弱時(shí)，要在牽引電機(jī)端電壓接近或達(dá)到額定值且電流還有相當(dāng)余量時(shí)，逐級(jí)進(jìn)行。（√）111、操縱列車(chē)運(yùn)行中應(yīng)注意：每個(gè)區(qū)間用單閥緩解機(jī)車(chē)不少于一次。（√）

112、列車(chē)在中間站停留超過(guò)20min時(shí)，開(kāi)車(chē)前應(yīng)進(jìn)行列車(chē)制動(dòng)機(jī)的【全部】試驗(yàn)。（×）【簡(jiǎn)略】 113、操縱機(jī)車(chē)進(jìn)站停車(chē)時(shí)，司機(jī)應(yīng)注意車(chē)站接車(chē)人員的【緩解】手信號(hào)。（×）【移動(dòng)】

114、電力機(jī)車(chē)乘務(wù)員在登車(chē)頂作業(yè)前，應(yīng)斷開(kāi)主斷路器，降下受電弓后【】，方準(zhǔn)登頂作業(yè)。（×）【按牽引供電調(diào)度的命令辦妥停電手續(xù)，驗(yàn)電接地后】 115、機(jī)車(chē)重聯(lián)運(yùn)行其連接狀態(tài)的檢查由【附掛】機(jī)車(chē)乘務(wù)員負(fù)責(zé)。（×）【第一位連掛】

116、電力機(jī)車(chē)調(diào)車(chē)作業(yè)時(shí)，【可不開(kāi)通風(fēng)機(jī)，但應(yīng)注意距接觸網(wǎng)終點(diǎn)有5m的安全距離】。（×）【開(kāi)啟通風(fēng)機(jī)且正確距離為10m】

117、電力機(jī)車(chē)進(jìn)整備線時(shí)，【應(yīng)確認(rèn)隔離開(kāi)關(guān)在閉合時(shí)可控制速度直接進(jìn)入】。（×）【在隔離開(kāi)關(guān)前停車(chē)，確認(rèn)隔離開(kāi)關(guān)在閉合位置后再動(dòng)車(chē)】

118、有動(dòng)力附掛回送機(jī)車(chē)在中途出入機(jī)務(wù)段時(shí)，機(jī)車(chē)乘務(wù)員應(yīng)到機(jī)務(wù)段機(jī)車(chē)調(diào)度室辦理出、退勤手續(xù)，報(bào)告機(jī)車(chē)狀態(tài)。（√）

119、行車(chē)事故按性質(zhì)損失及行車(chē)的影響分為：【重大事故、大事故、險(xiǎn)性事故和一般事故】四類。（×）【特別重大、重大、較大和一般事故】

第四篇：福建2016教師職稱考試復(fù)習(xí)題(一)

福建省2016中小學(xué)教師職稱考試

重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料

一、填空題

1、全面實(shí)施素質(zhì)教育要突出抓好四個(gè)方面的問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是積極積推進(jìn)課程改革；二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育；三是要改革評(píng)價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2、新課程的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3、新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

4、要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的弊端，就必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與 學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展 的聯(lián)系。

5、新課程要求，要對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀加以改變。

6、教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。

7、新課程要求，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生 多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。

9、新課程教師角色最突出的要求是由 傳授者

角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。

10、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式變革的有效途徑是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

11、教育具有 生產(chǎn)性

和 永恒

性，在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)

性。

12、生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著 教育目的 教學(xué)內(nèi)容

的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法

教學(xué)手段的改革。

13、注意是心理活動(dòng)對(duì)于一定事物的 指向 和

集中，它是學(xué)生掌握知識(shí)的 必要條件。

14、教學(xué)過(guò)程是 教師 和

學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式。

15、教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的 概括和總結(jié)，體現(xiàn)了教育目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律對(duì)教學(xué)工作的基本要求。

16、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性五個(gè)特。

17、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

18、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

19、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。20、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

21、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。

22、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

23、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。

24、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

25、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

26、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

27、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。

28、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。

29、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

30、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)?00米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

31、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。

32、我國(guó)實(shí)行的是（九年義務(wù)）教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有（八）章（六十三）條。

33、（2006）年（6）月（29）日第（十）屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)了新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

33、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（獨(dú)立思考能力）、（創(chuàng)新能力）和（實(shí)踐能力），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

34、學(xué)校應(yīng)當(dāng)把（德育）放在首位，寓（德育）于教育教學(xué)之中，開(kāi)展與學(xué)生年齡 相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

35、學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)會(huì)同教育行政部門(mén)制定，并根據(jù)（經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r）適時(shí)調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足（教育教學(xué)）基本需要。

36、義務(wù)教育是國(guó)家必須予以保障的（公益性）事業(yè)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)保障適齡兒童、少年在（戶籍所在地）學(xué)校就近入學(xué)。

37、凡具有中華人民共和國(guó)（國(guó)籍）的適齡兒童、少年，不分（性別）、（民族）、（種族）家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有（平等接受義務(wù)教育）的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。

38、義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施（素質(zhì)教育），提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)（有理想）、（有道德）、（有文化）、（有紀(jì)律）的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

39、學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷(xiāo)或者變相推銷(xiāo)（商品）、（服務(wù)）等方式謀取利益。

40、國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生免收（學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）。

41、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人（輟學(xué)）。

42、教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)（為人師表）忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的（教師資格）。

43、（各級(jí)人民政府）對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書(shū)并補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)。

44、國(guó)家建立（義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)）保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按（教職工編制）標(biāo)準(zhǔn)、（工資）標(biāo)準(zhǔn)和（學(xué)校建設(shè)）標(biāo)準(zhǔn)、（學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)）標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。

45、國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為（初級(jí)）職務(wù)、（中級(jí)）職務(wù)和（高級(jí)）職務(wù)。

46、依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照（規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)）完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

47、義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院（領(lǐng)導(dǎo)），省、自治區(qū)、直轄市人民政府（統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施），縣級(jí)人民政府（為主管理）的體制。

48、人民政府（教育督導(dǎo)）機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。

49、學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全（安全）制度和（應(yīng)急）機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。

50、縣級(jí)以上（地方人民政府）定期對(duì)學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查；對(duì)需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。

二、選擇題

1、“正確的學(xué)生觀”就是（B）

A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī)

B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā) C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛(ài)好

D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能

2、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（A）

A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮

B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)

D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

3、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是

13、D

A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力

B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高

C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量

D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

4、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生

14、B

A、尊重老師、同學(xué)

B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)

C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試

D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就是要求

15、D

A、從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課

B、從小就進(jìn)行科學(xué)研究

C、樹(shù)立當(dāng)科學(xué)家的雄心斗志

D、尊重、理解、熱愛(ài)科學(xué) 6.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（A)

A.涂爾干

B.盧梭

C.贊科夫

D.福祿倍爾

7.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是（B)A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法 8.從時(shí)間上看，相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，家庭教育的特點(diǎn)是(B)A.開(kāi)始最早持續(xù)最短

B.開(kāi)始最早持續(xù)最長(zhǎng)

C.開(kāi)始較晚持續(xù)最長(zhǎng)

D.開(kāi)始較晚持續(xù)較短

9.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指(D)

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心

B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心

D.教師中心、課堂中心、課本中心 10.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是(C)

A.后勤工作

B.管理工作

C.教學(xué)工作

D.科研工作 11.美育的直接功能是（C)

A.育德

B.促智

C.育美

D.健體 12.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于(C)

A.文化傳統(tǒng)

B.受教育者的需求

C.生產(chǎn)力水平

D.教育的規(guī)模 13.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是(A)

A.社會(huì)生產(chǎn)力

B.文化傳統(tǒng)

C.社會(huì)制度

D.科技水平14.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于(B)

A.商周B.春秋戰(zhàn)國(guó)

C.秦漢

D.隋唐 15.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是C)

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.杜威

D.夸美紐斯 16.人的身心發(fā)展是指（A)A.身體和心理的發(fā)展

B.個(gè)性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

17.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是(C)A.系統(tǒng)性

B.制度性

C.無(wú)階級(jí)性

D.等級(jí)性 18.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于(C)A.17世紀(jì)末

B.18世紀(jì)末

C.19世紀(jì)末

D.20世紀(jì)末 19.在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是A)A.生物起源說(shuō)

B.神話起源說(shuō)

C.心理起源說(shuō)

D.勞動(dòng)起源說(shuō) 20.智育的根本任務(wù)是(A)A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行 21.與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有(D)A.隨意性

B.娛樂(lè)性

C.自覺(jué)性

D.系統(tǒng)性 22.人的世界觀基本形成于(D)

A.幼兒期

B.兒童期

C.少年期

D.青年期 18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起(C)A.強(qiáng)制作用

B.輔助作用

C.主導(dǎo)作用

D.中介作用 19.法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是(C)A.《教育漫話》

B.《大教學(xué)論》

C.《愛(ài)彌爾》

D.《普通教育學(xué)》 20.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的(A)A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.中間型學(xué)制

21、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》

B、《教師法》

22、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則

B、和平共處原則

23、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

24、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年

B、三至五年

25、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開(kāi)始施行.(B)A、1995年9月10日

B、1994年1月1日

26、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日

B、1995年9月1日

27、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令

B、主席令

28、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格

B、教師競(jìng)聘上崗

29、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)

B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

30、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A、中國(guó)公民

B、世界公民

31、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）

A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護(hù)法

D.預(yù)防未成年人犯罪法

32、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收

（AB）

。A.學(xué)費(fèi)

B.雜費(fèi)

C.書(shū)費(fèi)

D.住宿費(fèi)

33、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____

__對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的__

____，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

（CD）A、耐心

B、個(gè)性

C、平等

D、個(gè)體差異

34、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來(lái)保障”。（CD）A、靠教師

B、靠社會(huì)

C、靠法制

D、靠制度

35、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學(xué)歷教育

B、思想政治教育

C、職業(yè)道德教育

D、信息技術(shù)教育

36、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。

（ABCD）

A、教育方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德規(guī)范

37、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個(gè)代表

38、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義

B、愛(ài)國(guó)主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義

39、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

40、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法

B、教育法

C、勞動(dòng)法

D、未成年人保護(hù)法

41、新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（a）。a、2006.9.1 b、2007.1.1 c、2007.9.1

42、縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)（b ；）的建設(shè)。a、城市學(xué)校 b、薄弱學(xué)校 c、農(nóng)村學(xué)校

43、義務(wù)教育法對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是（b ；）。a、收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi)b、不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)c、不收書(shū)本費(fèi)、雜費(fèi)

44、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)施義務(wù)教育的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（c ；）批準(zhǔn)。a、地市級(jí)人民政府 b、縣級(jí)人民政府 c、縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)

45、凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（b ；）周歲。

46、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（c ；）。a、開(kāi)除 b、批評(píng)教育 c、批評(píng)教育，不得開(kāi)除

47、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（c），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

a、年齡差異 b、性格差異 c、個(gè)體差異

48、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施（c）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

a、體罰 b、體罰、變相體罰 c、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)

49、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的（b）時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)提供便利。a、興趣小組 b、課外活動(dòng) c、自習(xí)

50、發(fā)生違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)（a）。

a、引咎辭職 b、受到黨紀(jì)處罰 c、追究行政責(zé)任

51、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（c）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

a、填鴨式 b、題海式 c、啟發(fā)式

52、縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置（a），保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。

a、寄宿制學(xué)校 b、全日制學(xué)校 c、小學(xué)初中一貫制學(xué)校

53、（b）應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

a、初中 b、普通學(xué)校 c、小學(xué)

54、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（b）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。a、可以 b、不得 c、應(yīng)當(dāng)

55、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的（c）的適齡少年設(shè)置專門(mén)的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。a、違紀(jì) b、違法 c、嚴(yán)重不良行為

56、對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由（c）予以保障。a、家庭 b、學(xué)校 c、人民政府

57、各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供（b）。

a、制度保障 b、安全保障 c、經(jīng)費(fèi)保障

58、特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（c）普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi) 標(biāo)準(zhǔn)。

a、低于 b、不低于 c、高于

59、各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)兀╟）的平均工資水平。

a、工人 b、醫(yī)生 c、公務(wù)員

60、（c）財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。a、低于 b、不低于 c、高于

61.心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）

A可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律

B人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配

C心理學(xué)只研究人的外顯特征

D同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

62.有研究者通過(guò)分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書(shū)信等來(lái)了解其心理特征，這種研究方法是(A)

A個(gè)案法 B實(shí)驗(yàn)法 C調(diào)查法 D觀察法

63.英語(yǔ)考試中的完形填空題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識(shí)填空，這里所運(yùn)用的知覺(jué)特征是(C)

A知覺(jué)的理解性 B知覺(jué)的恒常性 C知覺(jué)的整體性 D知覺(jué)的選擇性

64.教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)注意字體顏色的搭配，這是因?yàn)椋–）

A活動(dòng)的物體更易引起人的無(wú)意注意 B新形的刺激更易引起人的無(wú)意注意

C色彩對(duì)比鮮明的刺激更易引起人的無(wú)意注意

D刺激強(qiáng)度大的物體更易引起人的無(wú)意注意

65.學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（C）

A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D自我強(qiáng)化

66.根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（D）

A在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些

B在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤

C在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)

D不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平

67.學(xué)生背誦課文時(shí)常常是開(kāi)頭，結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易出錯(cuò)，這主要是由于（D）

A前攝抑制 B倒攝抑制 C缺乏提取中介 D既有前攝抑制也有倒攝抑制

68.當(dāng)國(guó)際奧委會(huì)主席宣布2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行時(shí)，此時(shí)全場(chǎng)都非常興奮，大家都鼓掌以示高興，這種情緒屬于（A）

A.應(yīng)激 B.激情 C.心境 D.情操

69.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么（B）

A.原型啟發(fā) B.定勢(shì) C.遷移作用 D.功能固著

70.初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（D）

A.感知—?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

71.學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對(duì)答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（C）

A沉思型 B沖動(dòng)型 C 場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型

72.研究發(fā)現(xiàn)，人們通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)一般能記住25%，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)能力記住15%，如果將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，是65% 這種促進(jìn)記憶提高方法是(A)

A多感官參與 B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 C復(fù)習(xí)方式多樣化 D及時(shí)復(fù)習(xí)

73.考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于(B)

A精加工策略 B元認(rèn)知策略 C組織策略 D復(fù)述策略

74進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(B)

A信任感 B 自我同一感 C主動(dòng)感 D勤奮感

75.學(xué)生由于喜歡某個(gè)教師所教的課程。這是（C）

A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C暈輪效應(yīng) D定型效應(yīng)

三、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。（√）2新課程堅(jiān)持的“以人為本”，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（√）

3、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的生活方式”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在家庭教育中實(shí)施，學(xué)校教育不具備該項(xiàng)功能。

（×）

4、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

5、作為教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“紅燭”“春蠶”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，而作為校長(zhǎng)則應(yīng)該同時(shí)關(guān)心教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（√）

6、新課程的合作教育理念，既包括學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該包括教師與學(xué)生的合作探究。√

7、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師一互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

8、新課程提倡的尊重學(xué)生人格就是讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，不能干預(yù)，只能表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不能給予批評(píng)。（×）

9、學(xué)校、幼兒園的教職員在征得未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人同意的前提下，可以對(duì)不聽(tīng)話的未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰或者變相體罰。（×；）

10、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照《義務(wù)教育法》規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府可以采取罰款等強(qiáng)制措施，督促其履行責(zé)任。（×；）

11、現(xiàn)有一名13周歲的男孩,為中國(guó)籍新加坡人，不享有義務(wù)教育規(guī)定的權(quán)力和義務(wù)。（×）

12、凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（×）

13、如果符合實(shí)際工作需要，學(xué)?？梢云赣迷?jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。（×）

14、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府批準(zhǔn)。（×）

15、實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)，但可以收雜費(fèi)。（×）

16對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人可以不進(jìn)行義務(wù) 教育。（×）

17、縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)可以根據(jù)需要改變公辦學(xué)校性質(zhì)。（×）

18、禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。（√

19、普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年。（√）20、特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。（√）

21、國(guó)家不鼓勵(lì)教科書(shū)循環(huán)使用。（×）

22、未經(jīng)審定的教科書(shū)，可以出版、選用。（×）

23、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用。（√）

24、對(duì)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年不收雜費(fèi)的實(shí)施步驟，由地方人民政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際規(guī)定。（×）

25、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審定人員應(yīng)當(dāng)參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作。（×）

26、寧寧今年小學(xué)畢業(yè)了，他可以到商店當(dāng)售貨員。（×）

27、縣級(jí)以上人民政府具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。（×）

28、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)職責(zé)共同承擔(dān)，縣級(jí)人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí)的體制。（×）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文職稱考試復(fù)習(xí)題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

1、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。2.口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？①激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。③雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。④互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

3、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力? ①注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。②正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力③培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力④促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

5.為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。

6．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果②由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感④使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。7.課程的性質(zhì)和地位是什么？

語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?8.漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答：①漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。②漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。③漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

10.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。11.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?12.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě).第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

13.談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

14、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園內(nèi)容。②借助游戲活動(dòng)。③借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。④在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)。⑤開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

15．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？ ①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。

15.古詩(shī)：悲歡離合、近水樓臺(tái)、柳暗花明 歷史：完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪神話：嫦娥奔月、牛郎織女 團(tuán)結(jié)：風(fēng)雨同舟、齊心協(xié)力技藝：目無(wú)全牛、登峰造極想：冥思苦想、深思熟慮安靜：鴉雀無(wú)聲、萬(wàn)籟俱寂 認(rèn)真：專心致志、全神貫注

神情：眉清目秀、目不轉(zhuǎn)睛、口笑顏開(kāi) 草原詩(shī)：碧綠一片好河山，水清草嫩牛羊歡建筑：錯(cuò)落有致、勾心斗角 情誼：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 毅力名言：立志不堅(jiān)，終不濟(jì)事 廬山：廬山之美在山南，山南之美數(shù)秀峰 愁緒：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|