第一篇：2005年丹東市中小學教師職稱晉級書面答辯試卷
2005年丹東市中小學教師職稱晉級書面答辯試卷（中學高級）
【未必是標準答案，僅供參考】：
一、選擇題（在下列各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填在括號內。
每小題1分，共10分）
1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產生興趣，易引起學生（B）
A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴
2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生
3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置
C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信
4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課
C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程
8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權
10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的
B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的
D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的
二、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共6分）
1、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。（√）
2、在基礎教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。（√）
3、現(xiàn)代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。（√）
4、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。
（× 改成必修課）
5、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。（√）
6、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規(guī)范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）
三、簡答題（每小題4分，共12分）
1、根據十六大報告的論述，新時期黨的教育方針是什么？（讀本421頁）
2、學業(yè)成績不好已成為學生輟學、離家出走的主要原因。作為教師請您從心理學角度談談轉化不良學業(yè)學生的主要措施和辦法。（讀本244頁）
3、隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和科學技術的進步，在教育教學領域中，教學方法呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢，請您簡要概括現(xiàn)代教學方法有哪些基本特征？（讀本110頁）
四、論述題（每小題8分，共16分）
1、在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到了什么”更為重要，“方法習得的價值遠遠大于知識習得的價值”。作為21世紀的教師，在您的教學實踐中，將如何幫助學生構建新的學習方式？（讀本129頁）
2、請結合您的教育教學工作實際，談談教師心理健康對學生心理健康的影響。（讀本282）
五、案例分析題（每題8分，共16分）
1、近年來，在個別教師身上出現(xiàn)這樣一些行為：批評學生時，連學生家長一起訓斥或在電話里對學生家長發(fā)號施令；接受學生家長的禮物、宴請或到娛樂場所消費；利用學生家長的社會地位或手中的權利為個人辦私事等。
請您結合教師職業(yè)道德規(guī)范的內容評析這些行為。（讀本013頁）
2、某位音樂教師在一節(jié)公開課中，通過個人貫穿全課的吹、拉、彈、唱、表演等征服了學生和聽課的教師，在眾人一片羨慕的目光和贊譽的掌聲中，該教師微笑著結束了本節(jié)課。
請您以一個聽課教師的身份，從課堂學生活動和教師課堂教學行為兩個方面，對本節(jié)課做一個點評。（讀本158～159頁）
第二篇：中小學教師職稱晉級書面答辯試卷
一、選擇題（在下列各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填在括號內。每小題1分，共10分）
1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產生興趣，易引起學生（B）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴
2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生
3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信
4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）
A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程
8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）
①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）
A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權
10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）
A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的
B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的
二、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共6分）
1、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環(huán)境和教育。（√）
2、在基礎教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。（√）
3、現(xiàn)代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。（√）
4、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。（× 改成必修課）
5、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。（√）
6、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規(guī)范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）
三、簡答題（每小題4分，共12分）
1、根據十六大報告的論述，新時期黨的教育方針是什么？（讀本421頁）十六大報告提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
2、學業(yè)成績不好已成為學生輟學、離家出走的主要原因。作為教師請您從心理學角度談談轉化不良學業(yè)學生的主要措施和辦法。（讀本244頁）
3、隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和科學技術的進步，在教育教學領域中，教學方法呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢，請您簡要概括現(xiàn)代教學方法有哪些基本特征？（讀本110頁）
四、論述題（每小題8分，共16分）
1、在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到了什么”更為重要，“方法習得的價值遠遠大于知識習得的價值”。作為21世紀的教師，在您的教學實踐中，將如何幫助學生構建新的學習方式？（讀本129頁）
2、請結合您的教育教學工作實際，談談教師心理健康對學生心理健康的影響。（讀本282）
五、案例分析題（每題8分，共16分）
1、近年來，在個別教師身上出現(xiàn)這樣一些行為：批評學生時，連學生家長一起訓斥或在電話里對學生家長發(fā)號施令；接受學生家長的禮物、宴請或到娛樂場所消費；利用學生家長的社會地位或手中的權利為個人辦私事等。
請您結合教師職業(yè)道德規(guī)范的內容評析這些行為。（讀本013頁）
2、某位音樂教師在一節(jié)公開課中，通過個人貫穿全課的吹、拉、彈、唱、表演等征服了學生和聽課的教師，在眾人一片羨慕的目光和贊譽的掌聲中，該教師微笑著結束了本節(jié)課。請您以一個聽課教師的身份，從課堂學生活動和教師課堂教學行為兩個方面，對本節(jié)課做一個點評。
第三篇：中小學教師晉級職稱試題及答案
簡答、論述題
1、某老師經常因為學生不完成作業(yè)而請學生家長到學校予以批評。請用新課程的理念，對老師的做法發(fā)表你的看法。
答：第一，這位老師的做法是不恰當?shù)模洺Ｕ埣议L到學校予以批評，實際上是借制裁家長來懲罰學生，更容易導致師生的對立，起不到預想的促進作用（4分）。第二，新課程強調要培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，學生經常不完成作業(yè)，說明對待學習的態(tài)度上存在問題，老師有責任幫助學生樹立正確的學習態(tài)度（3分）。第三，幫助學生樹立正確學習態(tài)度的方法有許多，比如談心溝通法，師生溝通，互相尊重，消除學生的對立情緒，引導學生樹立良好的學習態(tài)度；激勵發(fā)現(xiàn)法，努力發(fā)現(xiàn)學生某些方面的長處、優(yōu)點，通過激勵學生發(fā)揚長處，自覺認識
到存在的不足，在此基礎上幫助學生制定改進學習的方法和策略（5分）。
2、針對教學中存在的過于注重死記硬背、機械訓練的狀況，談談你的改進措施。
答：首先，在教學中對知識產生的過程講解清楚，采取科學的講授方法，讓每一個學生都能理解（4分）。其次，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學法中由具體然后循序漸進地使學生上升到理性認識，成為學生自己的認識，在此基礎上輔以必需的練習，以鞏固知識，提高認識（4分）。第三，培養(yǎng)學生科學的學習方法，積極創(chuàng)設環(huán)境，讓學生共同參與到對知識理解的討論中，使學生發(fā)現(xiàn)問題，縮小差距，加深理解，掌握并鞏固知識（4分）。
3、有的老師參加新課程培訓后感慨地說：“新課程改革實際上就是新一輪教材改革。”請談談你的觀點和認識。
答：第一，這種觀點是錯誤的。教材改變只是新課程改革的一部分，不能完全等同于新課程改革（4分）。第二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標的改變（2分），教學方法和
學習方法的改變（2分）,評價方法的改變（2分）,課程管理制度的改變等（2分）
4、分析論述“一切為了學生發(fā)展”這一新課程理念。
答：第一，“一切為了學生發(fā)展”是新課程改革的核心理念（2分）。第二，要貫徹落實“一切為了學生發(fā)展”的理念，必須做到以下幾點：（1）樹立正確的課程觀（展開論述，4分）；（2）樹立正確的發(fā)展觀（展開論述，4分）；（3）樹立正確的評價觀（展開論述，4分）；（4）樹立正確的師生觀（展開論述，4分。）
5、為什么說教育是促進生產力發(fā)展的手段？
答：①教育是勞動力再生產的手段。②教育是科學技術轉化為生產力的手段。③教育是產生新的科學技術的手段。
6、在教學中如何才能保持學生穩(wěn)定的注意力？
答：①要利用教學內容來激發(fā)學生的學習興趣。②教學方法要靈活多樣，要富有藝術性。③教師講課要富有激情，以此感染學
生。④要排除影響、分散學生注意力的因素。
7、課程標準與教材的關系是怎樣的？
答：①課程標準是教材編寫的依據。②課程標準提出了教材教學的最低要求。③教材是課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。④教材的編寫和實驗能檢驗課程標準的合理性。
8、新頒發(fā)的課程標準有哪些主要特點？
答：①努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。②突破學科中心，加強學科間的聯(lián)系。③改善學生學習方式，強調“自主、合作、探究、交流”。
9、義務教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟？
由省、自治區(qū)、直轄市根據本地區(qū)的經濟、文化 發(fā)展狀況，確定推行義務教育的步驟。
10、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？
義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在 品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。
11、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規(guī)定的？
凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的 義務教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。
12、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規(guī)定的？
學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學生為主的學校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學。
13、義務教育法規(guī)定的義務教育共幾個階段？都是什么？
義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。
14、義務教育法規(guī)定的義務教育學制是由誰確定？
由國務院教育主管部門制定。
15、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？
1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；
（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
16、義務教育法規(guī)定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書？
國務院教育主管部門。
17、義務教育法規(guī)定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教科書的根據？
應當根據社會主義現(xiàn)代化建設的需要和兒童、少年身心發(fā)展的 狀況，確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。
18、義務教育法規(guī)定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學？
由地方各級人民政府。
19、義務教育法規(guī)定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）？
地方各級人民政府。
20、按照義務教育法規(guī)定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策？
國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量，在當?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下，按照國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務教育法規(guī)定的各類學校。
21、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規(guī)定的？
國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。
22、義務教育法規(guī)定，誰承擔'必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，接受規(guī) 定年限的義務教育'的義務？
適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護人。
23、按照義務教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由誰申請？由誰批準？
由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經當?shù)厝嗣裾鷾省?/p>
24義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？
禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)。
25、義務教育法對實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資是如何規(guī)定的？
實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政 府負責籌措，予以保證。
26、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規(guī)定的？
國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例
27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？
（1）國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓師資，有計劃地實現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專科學校畢業(yè)以上水平。
（2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。
（3）國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學 生，忠于職責
28、義務教育法對教師的權利是如何保護的？
全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的 社會地位，改善教師的物質待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。
29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的？
地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。
30、根據義務教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學接受義 務教育的，采用什么處罰措施？
除因疾病或者特殊情況，經當?shù)厝嗣裾鷾实囊酝?，適齡兒童、少年不入學接受義 務教育的，由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入學。
31、根據義務教育法的規(guī)定，對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，采用什么處罰措施？
對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，由當?shù)厝嗣裾o予批評教育，責令 停止招用；情節(jié)嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。
32、義務教育法對義務教育經費財產是如何保護的？
任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。對違反規(guī)定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造 成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。
33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規(guī)定的？
任何組織或者個人不得擾亂教學 秩序，對違反規(guī)定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造 成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。
34、義務教育法對義務教育的財產是如何保護的？
任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。
35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規(guī)定的？
不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。
36、義務教育法實施細則由誰制定的？什么時間實施的？
原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。
37、義務教育法實施細則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情 況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定？
由省級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。
38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確 定？
盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。
39、根據中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定，承擔實施義務教育任務的機構有那些？
地方人民政府設置或者批準設置的 全日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業(yè)技術學校，各種形 式的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校（班），工讀學校等。
文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。
40、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護人？
由當?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈嗟膶嵤┝x務教育的學校。
41、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān) 護人入學？
適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人。
42、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規(guī)定的？
（1）適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申 請，經縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。
（2）因身體原因申請免學、緩學 的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構的證明。
（3）緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。
44、按照義務教育法實施細則的要求，父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護人入學的，以 及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人輟學的如何處理？
在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉(xiāng)級人民政府，采取措施，使其送子女或 者其他被監(jiān)護人就學。
45、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育？
經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準。
47、義務教育法實施細則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么 ？
對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年，由學校發(fā)給完成義務教育的證書。受完當?shù)匾?guī)定年限義務教育獲得的畢業(yè)證書或者結業(yè)證書，可視為完成義務教 育的證書。
48、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年因學業(yè)成績優(yōu)異而提前達到與規(guī)定年限義務教育相 應的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完成義務教育？
可以視為完成義務教育。
49、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖∈裁促M用？
實施義務教育的學?？墒杖‰s費。
50、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖≠M用標準和具體辦法，誰提出方案？誰批準？其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用？
收取雜費的標準和具體辦法，由 省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關和學校不得違反國家有關規(guī)定，自行制定收費的項目及標準；不得向學生亂收費用。
51、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校對家庭經濟困難的學生，應不應當酌情減免雜費？
應當酌情減免雜費。
52、義務教育法實施細則對學生人身權和人格權的是如何保護的？
（1）實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發(fā)展 的需要；
（2）學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；（3）對 品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。
53、與已經出臺的一系列教育法律法規(guī)相比，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》的優(yōu)勢或獨特性在哪里？
答：第一，它有非常強的專門性，緊緊扣住義務教育的性質作出規(guī)定。義務教育的公益性、統(tǒng)一性、強制性和義務性都是它的專門性帶來的。
第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得具體，對于政府、學校、教師、教育教學活動、管理和投入都作了比較細的而不是原則性的規(guī)定。
第三，它有針對性，立法意圖很明確。比如對于政府保障的責任、管理職責的規(guī)定，對學校不能分為重點學校和非重點學校的規(guī)定等，都是針對當前存在的熱點問題有針對性地提出解決的辦法。
第四，它具有明確的規(guī)范性，法律責任規(guī)定得比較具體。在突出義務教育性質方面的條款很清楚、準確，容易操作，不會發(fā)生歧義。而且盡可能對義務教育階段一些法律問題進行了規(guī)范，而過去我們立法的一個難點往往是繞著走，比較原則。
54、與1986年的《義務教育法》相比，新《義務教育法》在哪些方面有所突破？
答：第一，指明了義務教育均衡發(fā)展這個根本的方向。第二，明確了義務教育承擔實施素質教育的重大使命。第三，新的《義務教育法》回歸了義務教育免費的本質。第四，進一步完善了義務教育的管理體制，強化了省級的統(tǒng)籌實施。都非常重要，這也是新《義務教育法》的一大亮點。第五，確立了義務教育經費保障機制。第六，保障接受義務教育的平等權利.第七，規(guī)范了義務教育的辦學行為。第八，建立了義務教育新的教師職務制度。第九，增強了《義務教育法》執(zhí)法的可操作性。
1、什么是教育、教育學、學校教育？
答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：
廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內涵、特點和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。
狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育是社會發(fā)展到一定階段的產物，其產生的基本條件是生產力的發(fā)展和文字的產生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點：它的對象主要是新生的一代，其任務是實現(xiàn)個體社會化；這是在受過專門職業(yè)訓練的教師指導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。
教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學。教育現(xiàn)象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質的必然的聯(lián)系。教育學存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論依據。
2、教育的構成要素有哪些？簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。
答有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、簡述教育各構成要素之間的關系。
答：教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發(fā)展內容的過程。
4、什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。
答案：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。
由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制（19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯(lián)建立的一種學制）
中國近代學校教育制度產生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即《欽定學堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學制”（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民共和國成立。
5、論述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢。
答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務教育制度。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目標、以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學普通化的趨勢。（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現(xiàn)；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。
6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？
答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學校教育和學習化社會的終身教育）
（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。
（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
（3）現(xiàn)代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。
（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當?shù)慕逃?/p>
7、簡述各個時期教育的基本情況。
原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉(xiāng)學之分，到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現(xiàn)代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創(chuàng)建資產階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。
7、試述世界教育改革的趨勢。
答：二戰(zhàn)以后，世界進入冷戰(zhàn)時期，科學技術的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。（4）教育多元化：是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。（5）教育技術現(xiàn)代化：是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的變化。
8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？
答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學記》，內容是教學相長，啟發(fā)式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法—“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強調教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家?！墩撗菡f家的教育》是西方第一本教育專著。（5）文藝復興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。
9、簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。
答：培根：英國的哲學家和自然科學家，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。夸美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》他的貢獻：提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（2）論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；（3）首次提出并論證了一系列教學原則；（4）提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國哲學家洛克：一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。
德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的形成。他第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎。
10、教育與生產力的關系？生產力對教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1生產力水平決定教育的規(guī)模和速度2生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構3生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。教育對生產力的促進作用具體體現(xiàn)在以下三個方面：1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識3教育生產新的科學知識。
11、教育與政治經濟制度的關系？政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經濟制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1政治經濟制度決定教育的領導權2政治經濟制度決定著愛教育的權利3政治經濟制度決定著教育目的的性質4政治經濟制度決定相關內容的選擇。教育愛政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟也產生積極的作用。1教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化2教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才3教育對當前的政治變化和發(fā)展產生影響4教育可以加速民主進程
12、教育與文化的關系？文化與教育是相互依存、相互制約的關系。文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1文化影響教育目的的確立2文化影響教育內容的選擇3文化影響教育教學方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳播和交流文化的作用3教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育與文化關系的特殊性：1文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強大的教育作用；二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。2教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構成內容與形式的關系；另一方面它的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得以豐富。
13、人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？美國經濟學家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
14、什么是學校文化？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化三部分構成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質文化有兩種表達方式：學校環(huán)境文化，設施文化。
15、學校文化有哪些特點和功能？學校文化的特性：1學校文化是一種組織文化2學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的功能：1學校文化具有導向功能2學校文化的凝聚功能3學校文化的規(guī)范功能
16、學校文化是怎樣開成的？1學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程2學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程3學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程4學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程
17、試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教育具有質的規(guī)定性：教育的質的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養(yǎng)人的社會實踐。1教育是培養(yǎng)人的社會實踐2教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐3培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的4教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。
二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。
三、教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革并非完全同步。1教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平2教育相對獨立于政治經濟制度。
18、試述人的特點及其對教育的要求：
一、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統(tǒng)一的觀點，是科學地進行教育的出發(fā)點。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。
二、人是受動性與能動性的統(tǒng)一，人的受動性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會環(huán)境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。
三、人是共性與個性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個性統(tǒng)一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。
19、人的身心發(fā)展，是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。在教育學上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。
人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質的增強兩部分。心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。
這兩方面的關系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人身心的和諧發(fā)展。
20、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：
1、人的身心發(fā)展的順序性；
2、人的身心發(fā)展的階段性；
3、人的身心發(fā)展的不平衡性；
4、人的身心發(fā)展的互補性；
5、人的身心發(fā)展的個別差異性
21、關于人的身心發(fā)展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基本觀點是什么？典型的觀點有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。1遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發(fā)展是同人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。2環(huán)境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾假設遺傳是長，環(huán)境是寬，認為發(fā)展就是長乘以寬。
22、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？影響人身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質、環(huán)境和學校教育。1遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經類型的特征等。A遺傳素質是人的身心發(fā)展的生物前提B遺傳素質的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能C遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。2環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。A環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實B環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異C環(huán)境的決定作用是通過人的內部因素實現(xiàn)的。3學校教育A學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。B學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)：第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
23、什么是教育目的、培養(yǎng)目標、教育方針？它們的關系如何？1教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關系。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。2教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋教育目的的關系是具體與抽象的關系。3教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn)，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
24、教育目的的作用：教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：1教育目的的導向作用。2教育目的的激勵作用。3教育目的的評價作用。
25、確立教育目的的兩種對立觀點：一是個體本位論（認為個人價值高于社會價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人的一切發(fā)展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）
26、確定教育目的的科學依據1就是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一：首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發(fā)展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發(fā)展需求。2我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。其基本思想：A人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展的人；B人的發(fā)展與社會生產的發(fā)展是一致的；C分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源；D社會化大生產對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；E共產主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)；F教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
27、我國教育目的的基本精神：1教育為社會主義建設事業(yè)服務2教養(yǎng)全面發(fā)展的人3教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
28、什么是素質教育？及其內涵：素質教育“是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育”。素質是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。它的基本內涵是：1素質教育是面向全體學生的教育2素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育3素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
29、創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位：創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。這是在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。
30、素質教育的實施策略：
一、提高認識，更新觀念：1要認識到實施素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇2樹立素質教育觀念，要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。二建立素質教育的保障機制：1充分發(fā)揮政府作用2加大教育督導力度3提高教育評價的科學性4加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：1改革內部管理體制2提高校長和教師的素質3完善課程體系，優(yōu)化教學過程。
31、實施素質教育應避免的誤區(qū)：1素質教育就是不要尖子生2素質教育就是要學生什么都學、什么都學好3素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)4素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者5素質教育就多開展課外活動，多上文體課6素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試7素質教育會影響升學率。
32、教師職業(yè)的性質：1教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！?是促進個體社會的職業(yè)，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進個體的社會化的。第一，搞好教學工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關心學生的健康。
33、教師的作用：1教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用2教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用3教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用
34、教師的角色：1教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友。2教師在新課程中的角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設者和開發(fā)者。
35、教師勞動的特點：1復雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動目的、過程的復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的。表現(xiàn)在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。它要求教師了解學生，并能創(chuàng)造性進行教育教學。2示范性：是由教師的職業(yè)責任和青少年的身心發(fā)展特點決定的。表現(xiàn)在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養(yǎng)，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。3系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的發(fā)展的連續(xù)性決定的。表現(xiàn)在，學生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發(fā)揮主導作用。
36、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內容是什么？道德素養(yǎng)對普通中小學教師的道德的要求是“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，嚴謹治學，團結協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表?！本C合起來看，對中學教師有以下四個方面的要求：1忠誠于人民的教育事業(yè)。要做到：依法執(zhí)教，嚴謹治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。2熱愛學生。教師必須做到：全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。3具有團結協(xié)作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會合作。4以身作則，為人師表。教師必須做到：加強修煉；言行一致。
37、一名合格的教師應具備那些專業(yè)知識素養(yǎng)？1廣博的科學文化知識（人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識）：這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現(xiàn)出綜合化的趨勢；第二，當代中學生興趣廣泛，求知欲強；第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四，教師的職責是教書育人。2精深的專業(yè)知識：教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎知識和基本技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解與該學科相關的知識、學科的發(fā)展動身和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。3寬厚教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術。
38、教師應具備哪些能力素養(yǎng)：1對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導的能力2駕馭教材和組織教學的能力3精湛的語言表達能力4運用現(xiàn)代教育技術手段的能力5較強的組織管理能力6較高的教育機智7教育科研能力
39、教師應具有哪些個性素養(yǎng)：教師必須具備良好的個性品質，以便對學生產生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質。
40、實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。1國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障有：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經濟保障。2教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力有：加強理論學習；加強教育科學研究；不斷反思；加強實踐鍛煉。
41、試述學生的本質屬性：
（一）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人：1學生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創(chuàng)造性。2學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學生是發(fā)展中的人。第二，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發(fā)展需要的人。
（二）學生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體：1學生是教育的對象：一方面是因為學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓練的人。2學生是自我教育和發(fā)展的主體：第一，學生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學生是學習與發(fā)展的主體。
42、試分析學生學習的特殊性？學生在學校的學習具有特殊性，表現(xiàn)在：第一，學生以學習為主要任務。學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習。學生學習既是權利，也是義務，學生的學習是以學習間接經驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧，并在傳承中實現(xiàn)自我。第二，學生裝在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動有別于日常生活和工作中的學習。第三，學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度規(guī)定了的活動。
43、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。
44、青少年兒童主要享有那些權利：未成年學生享有的主要權利有：1受教育權：包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。2人身權：包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行的特殊保護
45、我國學生的權利主要是由哪些文件確定的？《兒童權利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等一系列有關法律、法規(guī)和政策。
46、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？1學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。2嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。3教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。4學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
47、學生的義務：遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
48、試析教師中心論與兒童中心論：這是兩種對立的觀點：1教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特。他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。2兒童中心論。這種觀點的典型代表是杜威。他認為，教育的目的是促進兒童的成長，熱心教育要從學生的興趣出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。3這兩種觀點都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性。在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果導致教育質量的下降。我們認為，教師與學生的關系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。
49、試述教師與學生的關系。師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是辯證統(tǒng)一的：
（一）教學上的授受關系：1從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
（二）人格上的平等關系：1學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平的2真正民主的師生關系，是一中朋友式的友好與幫助的關系
（三）社會道德上的相互促進關系1師生關系從本質上講是一種“人—人”關系2教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。
50、什么是課程？簡述其內涵。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個方面的內容：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。第二，課程不僅規(guī)定了各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅包括各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
51、課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設計的種類。1按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程2按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程3根據課程的任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程4根據課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程
六、案例分析
1、王安石在《傷仲永》講述了這樣一個故事：有個農民的孩子叫方仲永，五歲能寫一手好詩，后來由于沒有受到恰當?shù)慕逃?，他的良好的素質逐漸泯滅了，到了二十歲時，他寫的文章就很一般了。請用心理學的有關原理說明兒童心理發(fā)展與先天因素及后天教育之間的關系。答：這說明先天素質只提供了兒童知識才能發(fā)展的自然前提，但不是決定條件。
①兒童心理的發(fā)展，主要是受社會生活條件、社會環(huán)境的影響和制約，不同的社會生活條件、生活環(huán)境，兒童的心理發(fā)展也就不一樣的。②社會生活條件、環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育來實現(xiàn)的。③但是教育的主導作用，又不能離開兒童自身的積極活動9主觀努力）和心理發(fā)展的內部因素（先天素質）?！巴庖蛲ㄟ^內因取作用”。
2、在新課程課堂教學中，常有這種情形：對于教師提出的問題，不論學生回答得對與否，教師一概肯定，“你真行”，“你真棒”，“你真了不起”，或一律送上小禮物以示獎勵，或給以熱烈的掌聲。請你評判一下這種作法的得與失。
（1）新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。（2）對學生好的言行給予肯定和表揚,能夠增強學生的自信心,提高學生的學習興趣及各種能力的培養(yǎng),能讓學生在快樂中認識周圍的人和事。（3）對學生的回答要進行客觀公正的評價。對學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點。對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來。恰當?shù)摹⒖陀^的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上。（4）但上述教師這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這不能不說實在是一個不容忽視的欠缺。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣?？傊?，賞識教育不能“賞過了頭”。
3、結合教學案例，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？（1）培養(yǎng)學生主動地學習，鼓勵他們親自實踐
（2）放棄權威態(tài)度，在班上倡導學生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮（3）鼓勵學生廣泛涉獵，開闊視野，使學生對知識加深理解，靈活運用（4）對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練（5）延遲判斷，給他們足夠的時間去創(chuàng)造（6）發(fā)展學生思維的靈活性
（7）鼓勵學生獨立評價，即用自己的標準評價別人的想法，不要受其他人的影響或暗示（8）訓練學生的感覺敏銳性（9）重視提問，既對學生的提問表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認真對待；也向學生提一些不拘泥與課本的問題，以刺激學生的思維。
（10）盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學生接觸不同的概念、觀點以及材料、工具等。（11）注重對學生挫折忍受力的培養(yǎng)。
（12）注重整體結構，把知識系統(tǒng)地教給學生。
4、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。
（1）合作及民主的態(tài)度（2）仁慈、體諒（3）有忍耐心（4）興趣廣泛（5）和藹可親（6）公正無私（7）有幽默感（8）言行穩(wěn)定一致（9）有興趣研究學生問題（10）處事有伸縮性（11）了解學生、給予鼓勵（12）精通教學技術
4、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發(fā)展，品德形成是這些心理成分共同發(fā)生作用的綜合過程。但在培養(yǎng)道德品質的過程中，這幾方面心理成分的培養(yǎng)并不是齊頭并進的。一般認為，在品德形成和發(fā)展中，應沿著知情意行的順序進行。但由于道德品質的發(fā)展具有年齡階段特征，影響道德品質發(fā)展的因素又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發(fā)道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。所以，道德品質的培養(yǎng)可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發(fā)展，形成道德信念。
5、小學生武某上課時，起立回答問題，后排的同學陳某用腳將武某的椅子移開，結果武某重重地坐到了地上。武某當時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續(xù)上課。可是三天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫(yī)院診斷，經檢查為尾椎受挫傷，導致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應該擔負責任？
學生陳某負主要責任，由其監(jiān)護人負責賠償。學校負有管理失職責任，負次要責任，應進行相應賠償。
6、人民法院在開庭審理3名十四至十六周歲少年搶劫一案前，將開庭時間、地點、被告人姓名等進行公告并允許公民旁聽。這種做法符合法律規(guī)定嗎？
不符合。對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。
7、小學生張某因為沒有按時完成作業(yè),被任課老師罰站一節(jié)課，老師這樣做可以嗎?
不可以，學校教職員工不得對未成年學生、兒童實施體罰或變相體罰。
8、兩名中學生星期天在居民區(qū)空地上踢足球，在爭球時，不慎將球踢到鄰居陽臺上，不僅造成陽臺玻璃破碎，而且使陽臺一名兒童被玻璃劃傷。問：鄰居財產損失及人身被傷害的民事責任應由誰承擔？
由兩名學生的家長（監(jiān)護人）承擔民事責任。
《民法通則》規(guī)定無民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔民事責任。
9、某電視臺在新聞節(jié)目中這樣報道：'今天上午公安機關破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學初三年級學生李××、趙××并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報道可以嗎？
不可以。根據《預法》規(guī)定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節(jié)目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。
10、某中學高一年級2名學生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘留，學校因此立即作出取消這2名學生學籍的處分決定，學校的處分決定正確嗎？
不正確，對被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院判決生效以前，不得取消其學籍。
11、小明（13歲）在父母離婚后，跟隨母親一起生活，其父對小明仍有教育義務嗎？為什么？
有，父母不得因離異而不履行教育子女的義務。
12、初二學生郭某偷了同學的飯菜票被發(fā)現(xiàn)，在以后的學校、班級活動中，郭某雖有心參加，都被班主任拒之門外，郭某數(shù)學成績是班級最好的，省是數(shù)學競賽，郭某報名參加，且取得全校選拔賽第一名，但學校以郭某有過偷竊的不良行為，不讓郭某代表學校參加競賽。請問學校的做法合法嗎？為什么？ 不合法。學校對有不良行為的學生不得歧視。
13、小芳的家住在農村，在村里的小學上五年級。一天，爸爸突然對她說：'明天你不要去上學了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。'小芳聽了后，傷心地哭了。她想念書，她舍不得學校的老師和同學們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學。小芳爸爸說：'女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學得由我說了算。'請問：小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸都違反了哪些規(guī)定？
不對。中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！吨腥A人民共和國教育法》第9條規(guī)定：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會?！吨腥A人民共和國義務教育法》第5條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。
讓孩子上學接受教育是法律規(guī)定的父母必須履行的義務，而且法律規(guī)定，女孩和男孩享有平等的權利，不能歧視女孩。小芳的爸爸讓小芳中途輟學的行為是違法的。聽了老師的話應當讓小芳趕快回到學校繼續(xù)讀書。如果不改正的話，當?shù)卣畱獙λM行批評教育，并責令他送小芳返回學校上學。另外，為保護兒童受教育權利，國家還禁止工廠、商店、個體戶等雇用不滿16周歲的兒童。
14、王力是一個15 歲的初中生，她總覺得自己不是讀書的料，就想到一家餐館去打工賺錢，可是，她又聽別人說，未滿16歲的未成年人是不允許被雇用的。請問，哪一種觀點是正確的？為什么？
后一觀點是正確的。國務院《禁止使用童工規(guī)定》第3條：國家機關、社會團體、企業(yè)事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位或者個體工商戶均不得招用不滿16周歲的未成年人。禁止任何單位或者個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業(yè)。禁止不滿16周歲的未成年人開業(yè)從事個體經營活動。所以，王力還暫時不能去打工。如果她還沒有完成九年義務教育，那么她就應該繼續(xù)她的學校生活；如果她已經完成了九年義務教育，并且不想繼續(xù)升學，那么，她可以參加一些國家和社會舉辦的職業(yè)技能培訓，為年滿16周歲以后的就業(yè)做準備。
15、濤濤愛淘氣，經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業(yè)。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常生氣，對濤濤說：'你的課不要上了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課。'濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。請回答：你認為校長批評的對嗎？班主任和濤濤同學應該怎樣做呢？
對。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利，法律還專門規(guī)定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長。
這位班主任應當認識到自己的錯誤。經過的教育，濤濤也應當認識到自己僅違反了學校紀律，而且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽，實際上侵犯了其他同學受教育的權利。
16、波波很貪玩，經常不完成作業(yè)。一天，波波又沒做作業(yè)，班主任張老師很生氣，放學后把他單獨留在教室里補作業(yè)。這時，張老師突然想起家里有事要辦?？匆姴úㄟ€沒有補完作業(yè)，張老師說：'補完作業(yè)才能回家，我一會兒回來檢查'。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚，波波一個人在教室里越來越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學校里的人都走了，沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學校，當他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經哭啞了，請問張老師的做法對嗎？
不對?！吨腥A人民共和國憲法》第37條規(guī)定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。
少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護，無論是學校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經構成了非法拘禁，只是因為情節(jié)比較輕微，也沒有造成嚴重后果，可以通過道歉的方式彌補，否則的話，非法拘禁他人要負刑事責任的。
17、王洋是某中學初中一年級的學生，成績一直不好。在數(shù)學課上他不認真聽講，所以老師經常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數(shù)學課，就感到害怕。請問：我們應該怎樣評價這位數(shù)學老師？
根據我國《未成年人保護法》的規(guī)定，學校、幼兒園的教職員應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。由此可見，教師也應當尊重學生的人格尊嚴。如果因為學習成績不好，上課不認真聽講而體罰王洋，無疑會對他的身心健康構成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。
對于老師違法行為，王洋可以通過他的監(jiān)護人或者學校領導，要求教師糾正其體罰學生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話，也可以要求對其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護學生自己的合法權益。
18、強強是小學三年級的學生，因智力發(fā)育得較晚，盡管學習很努力，但成績卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任教師當著全班同學的面，對強強說：'你怎么那么笨，多簡單的題呀還答不對，你是不是長了豬腦子啊!'同學們哄堂大笑。下課了。好幾個同學圍著強強叫'豬腦子'。強強羞愧極了，回家大哭了一場，說什么也不愿意再上學了。強強的父母問明原因，找到學校。校長在弄清楚情況后，嚴肅地批評了強強的班主任，要求他在班上給強強道歉，并教育全班同學要互相尊重，不能取笑強強。請談談你對這件事的看法？
《中華人民共和國憲法》第38條規(guī)定：中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告侵害。
《中華人民共和國民法通則》第101條規(guī)定：公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的榮譽。
未成年人的心理發(fā)育還不健全，因此，要更加尊重他們的人格?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》中明確規(guī)定，學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴。在這件事中，強強班主任的行為已經對強強的人格構成了侵害，是一種違法行為。因為情節(jié)比較輕微，可以用賠禮道歉的方式彌補。如果情節(jié)惡劣，嚴重侮辱強強人格，還要負刑事責任或者民事責任
19、小學三年級有個小姑娘叫揚揚。兩年前揚揚的爸爸媽媽離了婚，揚揚與媽媽生活在一起，兩年來揚揚的爸爸從不來看望揚揚，也不給揚揚撫養(yǎng)費。前不久，揚揚的媽媽下崗了，一個月只有300元生活費，家里生活很困難，揚揚的媽媽想讓揚揚輟學，你認為揚揚該怎么辦呢？
《中華人民共和國婚姻法》第36條規(guī)定：父母與子女間的關系，不因父母離婚而消除。離婚后，父母對子女仍有撫養(yǎng)和教育的權利和義務。
《中華人民共和國義務教育法》第11條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，接受規(guī)定年限的義務教育。
按照這些法律規(guī)定，盡管揚揚的爸爸媽媽已經離婚了，但揚揚和她爸爸之間的父女關系是改變不了的，揚揚的爸爸仍然有撫養(yǎng)揚揚的義務，必須負擔揚揚義務教育的費用，并把揚揚撫養(yǎng)成人。揚揚的爸爸如果不給撫養(yǎng)費，揚揚可以請媽媽代她去法院告爸爸，法律會幫助揚揚的。
0、李某有一女李霞14歲, 系農村某鎮(zhèn)初中二年級學生.李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢。遂于2003年暑假，將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時還惡語相報：'孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。'請問：該案例中是否有違法行為?違反了什么法律規(guī)定?違法主體是誰?應該承擔什么法律責任?
參考答案：（1）有違法行為。（2）違反了《中華人民共和國義務教育法》和《未成年人保護法》。《中華人民共和國義務教育法》第十一條第一款規(guī)定'父母或者其他監(jiān)護人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學,接受規(guī)定年限的義務教育。'第三款規(guī)定'禁止任何組織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業(yè)。'對義務教育分別家庭和社會方面做了法律保障?！段闯赡耆吮Ｗo法》第九條規(guī)定: 父母或者其他監(jiān)護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第二十八條第一款規(guī)定: 任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。（3）李某及個體戶。（4）未成年人保護法第四十九條規(guī)定:企業(yè)事業(yè)組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責令改正，處以罰款；情節(jié)嚴重的，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。
七、教學案例列舉
（一）教學觀、學生觀 案例1 王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：'平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！'臉色煞白的王林哀求道：'我下次再也不敢了，請不要處分我。'張主任怒道：'沒門！'幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例1分析
在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念--'一切為了孩子的發(fā)展'。
錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
案例1分析
錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。
假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例2：
在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動'對號入座'，如C級組的標準是'語言通順'，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：'我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！'李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。
請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？
案例2分析
在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。
第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
第四，關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。案例3：
一班的
A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的'的嘟'--'的嘟'--聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：'向左看齊'，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望--原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??
案例3：
教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中??
B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己'沒有完成教學任務'。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析
課程改革的價值取向之一就是'變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性'。
A老師突破預定計劃而'創(chuàng)造性地教學'，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
案例3分析
而B老師的教學是一種'插秧式'的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。
B老師
'以知識、學科為本位'，把學生當作'學科人'，而不是真正的'生命、成長中的完整的人'。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
（二）學習方式
新課程理念提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式 案例4：
新華中學的王老師在體育課上要求學生動手布置一條'勇敢者的道路'
（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一位同學完成練習后，要求其他同學給予掌聲鼓勵。
第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。
第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。
第三次練習：選兩個障礙（留下一個通過最困難的）做嘗試練習。第四次練習：越過四個障礙做嘗試練習。思考：
1、請你指出該活動的設計思路。
2、在你的教學中，能否借鑒這種設計思路？舉例說明。
案例4分析：
該案例所體現(xiàn)的課程理念是：在基本技能形成過程中促進學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展?；顒铀悸吩O計的關鍵點：
一是道路的名稱'勇敢者之路'對學生具有很強的激勵作用。
二是由學生自己親手布置，這體現(xiàn)了王老師對學生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學生會獲得尊重。
三是練習過程由易到難，逐步升級，避免了學生望而卻步的現(xiàn)象，學生在漸進的成功中自信心增強。
案例5：
常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園--聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與'七嘴八舌話聚落'的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。
案例5：
課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師
生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方--聚落應該發(fā)展；反方--聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論
在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚
思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？
案例5分析：
該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。
在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現(xiàn)了'以學生為主體的教學'和'主體性學習'的理念，體現(xiàn)了新課程的預設性和生成性的理念。案例6：
在一堂題為'消費者權益調查'的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地
邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。
思考：請根據以上案例談談你的感想。案例6分析：
探究性學習關注的三個目標：
1、經歷探究過程。
2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。
此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
案例6分析：
過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。
學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習?，F(xiàn)代學習方式強調必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。案例7：
教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。案例7：
教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？
案例7分析：
第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
案例7分析：
第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。案例8 王同學期中考試數(shù)學得了50分，雖然在全班的名次有所提前，但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試卷得了80分。李老師在王同學的報告單上填上了數(shù)學80分，并給出了激勵性的評語。請你對李老師的做法談談看法。
案例8分析
n 李老師的做法是對的。符合《課程標準》理念，理由是：
n ⒈對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生數(shù)學學習的狀況，激勵他們的學習不，改進老師的教學。
n ⒉評價的另一個重要功能是更多地了解學生的'縱向發(fā)展'，而不是'橫向比較'。
n ⒊評價時，不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數(shù)學活動中學生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認識自我，建立自信
n ⒋對學習有困難的學生，選擇'推遲判斷'的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
（三）教學評價
n 評價的根本目的在于促進發(fā)展，評價的內容要綜合化，評價標準要分層次，評價方式要多樣化，評價主體要多元化，要關注發(fā)展過程。
案例9：
王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：'平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！'臉色煞白的王林哀求道：'我下次再也不敢了，請不要處分我。'張主任怒道：'沒門！'幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。
請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？
案例9分析：
在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念--'一切為了孩子的發(fā)展'。
錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例10：
我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。
案例10分析：
現(xiàn)行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。
問題主要表現(xiàn)在：
1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。
2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。
3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。
4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
案例11：
在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的'八寶袋'--'成長記錄袋'。
'成長記錄袋'是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。
案例11：
簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大'成績單'。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：'成長記錄袋評價法'有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 案例11分析： 優(yōu)點：
'成長記錄袋評價法'重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。
1、能夠提供相對'真實'的信息和證據
2、能夠提供豐富多樣的評價材料
3、能開放地、多層面地、全面地評價學生
4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性
5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步
6、有利于提高學生的自我反思能力
7、有利于學生對自己的學習負責 案例11分析：
不足：
容易走形式、走過場；
2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析；
3、主觀性太強，很難達到客觀、真實；
4、很難保持公平、公正、容易'走后門'；
5、不適于大班額評價用；
6、工作量太大，教師負擔過重；
7、如果各科都建，學生也會覺得煩。
中小學教師（職稱晉升）水平能力測試復習資料
（一）?? 教師職業(yè)道德規(guī)范：
一、依法執(zhí)教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線,全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī),在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致,不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。
四、嚴謹治學。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。
五、團結協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。
六、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議,取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。
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七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。
八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌,嚴于律己,作風正派，以身作則，注重身教。八榮八恥：
以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。
新教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
??? 1． 在《公民道德建設實施綱要》（以下簡稱《綱要》）印發(fā)兩周年之際，經中共中央同意,中央精神文明建設指導委員會決定，從2003年開始，將《綱要》印發(fā)的9月20日定為'公民道德宣傳日'。
2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想 道德建設的若干意見》中指出，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循以下原則：（1）堅持與培育'四有'新人的目標相一致、與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則。（2）堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。（3）堅持知與行相統(tǒng)一的原則。（4）堅持教育與管理相結合的原則。未成年人思想道德建設的主要任務是：（1）從增強愛國情感做 起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。（2）從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。（3）從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質和文明行為。（4）從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發(fā)展。
32、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》3月22日公布，共10部分，28條。
（三）變教學過程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”
“五環(huán)節(jié)”的教學常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業(yè)量的要求及課后輔導的規(guī)定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導和作業(yè)批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數(shù)量與質量。因此，教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。新的教學常規(guī)要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。
1、備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師（如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。
2、上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現(xiàn)接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。
3、課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。
總之，每個學校教學管理者應該明白，教學常規(guī)是對教學過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質教師隊伍，過多的“固化”了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，更是束縛教師專業(yè)成長，妨礙創(chuàng)新型優(yōu)秀教師脫穎而出的枷鎖。淺談新課程理念下差生轉化的策略
一、? 嚴而有格，以身作則，是轉化差生的前提
二、尊重他們的興趣愛好三 尋找他們的閃光點?
四、好座次優(yōu)先留給差生
五、愛是教育的起點
六、溝通家長，促其進步
七、捕捉教育差生的最佳時機
八、班級活動“優(yōu)先安排差生”。
走進新課程
一、《基礎教育課程改革綱要（試行）》概念要點 課程:課程
?廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校的環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。
“對話式”教學
教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構造“意義”的過程。它既是一項“原則”又可以成為一種方法。從方法的角度講，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
二、問答
1、基礎教育課程改革的指導思想
答：基礎教育要與課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
2、基礎教育課程改革的具體目標 答：具體目標是（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、編、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。（5）改變課程評價過程過于強調甄別與選拔的功能。（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理。
3、義務教育階段課程設置及特點 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。?
4、國家課程標準的地位 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。５、義務教育課程標準的特點 ?應適應普及義務教育的要求,讓絕大多數(shù)學生經過努力都能夠達到體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求,著眼于培養(yǎng)學習終身學習的愿望和能力。６、新課程倡導的學習方式? 自主學習、探究學習、合作學習７、課程管理體制 實行國家、地方和學校三級課程管理。８、課程改革的組織和實施
（精要ｐ６）３、新課程對“課程與教學”的概念重逢（指南P8）（１）課程是一種動態(tài)的過程，是生成性的，課程是與學生經驗相關聯(lián)的（２）教學是師生之間的溝通與交流 ５、課程標準與大綱的區(qū)別（P32-P33）答：課程標準分為課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設置等；而后者是根據前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點等，前者稱教學計劃，后者稱教學大綱。６、綜合實踐活動的實施原則（P76）答：實施原則有：（１）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系（２）要恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系（３）課時集中使用與分散使用相結合（４）整合校內課程與校外課程（５）以融合的方式設計和實施四大指定領域（６）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。７、校本課程的本質（P107）答：校本培訓就是一種學校擁有課程權利，主要由學校校長和教師在具體的學校進行課程開發(fā)的一種課程形態(tài)。８、新課程中教師的角色（P199-201）答：（１）教師作為學習的組織者（２）教師作為學習的引導者（３）教師作為反思性實踐者（４）教師作為課程開發(fā)者（５）教師作為研究者 8．新課程的培養(yǎng)目標是什么? 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社
第四篇：中小學教師職務評聘申報材料職稱答辯材料
校長答辯題目及答辯人答題要點：
一、你認為一所好學校的標準有哪些？ 1． 具有先進教育思想，鮮明的辦學特色。2． 教師整體素質高。
3． 校園環(huán)境美，文化氛圍濃。4． 教育設備、設施先進。5． 教育教學質量高。
二、你認為一個好的學校領導班子應具備哪些特點？ 思想統(tǒng)一，行動合拍，言行一致。
三、請結合你校的實際淡淡你校發(fā)展計劃？
軟硬環(huán)境一起抓。努力改善辦學條件，加大資金投入，加強領導班子建設，打造優(yōu)秀教師團隊，注重教科研工作，加強改革。教師答辯題目及答辯人答題要點：
1、怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學基本功,離不開學生的學習情緒。
2、結合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什么意義? 相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學能力和素養(yǎng)。
3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權利？（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（6）參加進修或者其他方式的培訓。
4、請你談一談教師的心理健康對教育學生有什么影響？ 教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。
5、對“開放式課堂”你是如何理解的？
主要是改變以“教師為主”的課堂教學模式為以學生為主“的課堂教學模式，多形式，多渠道。
6、你對新課程改革有什么體會？
改變單純的知識結構體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結構體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。
7、新型的師生關系應該是什么樣的？ 答：在人格上，學生與教師是平等的 在社會道德上，師生關系是相促進的 師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系
8、教學原則包括那些？（答對四項得滿分）答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)系實際原則E循序漸進原則
9、一份教案的核心是？
答：提出教學目的、選擇教學方法、涉及教學進程、規(guī)劃板書內容。
10、我們應該怎樣對待“學困生”？
答：在表揚中鞭策“學困生”進步。在鼓勵中引導“學困生”提高。重視學生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。
11、談談“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)
1、關注每一位學生。
2、關注學生的情緒生活和情感體驗。
3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
12、新課程倡導什么樣的學生觀？
1、學生是發(fā)展的人。
2、學生是獨特的人。
3、學生是具有獨立意義的人。
13、新課程倡導了哪些現(xiàn)代學習方式？？ 探究式學習、合作式學習、自主式學習。
有關要求：
1． 校長答辯內容要圍繞答題要點并結合本校實際展開談。2． 教師答辯內容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。根據答題要點展開回答。
3． 內容填滿答辯記錄表，但不能加附頁，要求手寫。
第五篇：丹東市中小學教師理論學習材料
丹東市中小學教師理論學習材料
1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的二十字工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。
2、《丹東市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業(yè)十大重點發(fā)展工程：基礎教育強縣（市）區(qū)創(chuàng)建工程、幼兒園達標建設工程、農村九年一貫制（寄宿制）學校標準化建設工程、中小學體育場地、器材建設工程、中小學校舍安全工程、中小學教育信息化建設工程、中小學標準化實驗室建設工程、中小學教師、校長素質提升工程、中小學生健康成長工程、職業(yè)教育實訓能力提升工程。
《丹東市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業(yè)十大實驗項目是：學前教育連鎖化發(fā)展實驗、“集團化、大學區(qū)、捆綁式”辦學體制改革實驗、中小學特色學校發(fā)展實驗、普通高中招生制度改革實驗、減輕中小學生過重課業(yè)負擔實驗、職業(yè)學校理實一體化教學改革實驗、構建終身教育體系實驗、基礎教育教師特設崗位實驗、縣（市）區(qū)域內義務教育學校校長、教師交流實驗、現(xiàn)代學校制度建設實驗。
3、素質教育的主要任務是：培養(yǎng)學生的身體素質；培養(yǎng)學生的心理素質；培養(yǎng)學生的社會素質。
4、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容是：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。
5、新制定的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》增加了保護學生安全、抵制有償家教、不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準、終身學習等內容。
6、治理亂辦班亂補課教師要做到：不組織學生有償補課；不動員或變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源；不向學生推銷教輔材料及其它商品；不索要或接受學生家長的禮金及其它財物等。
7、教師儀表端莊，格調高雅的含義是指：儀容要整潔；服飾要樸素美觀；舉止適度端莊。
8、我市中小學德育“八新”工作的具體內容是：樹立德育工作新理念；構建德育工作新體系；豐富德育工作新內容；建立德育工作新隊伍；打造德育工作新活動；營造德育工作新文化；完善德育工作新機制；推出德育工作新品牌。
9、我市中小學德育“三個一”活動的具體內容是：每天背誦一個勵志警句；每周講述一個感恩故事；每月養(yǎng)成一個良好習慣。
10、中小學新型的師生關系基本要求是：民主平等，親密和諧；愛生尊師，相互配合；教學相長，共創(chuàng)共享；心理相容，互相接納。
11、開展班級活動常見的形式有：系列性主題班會；活動性班級活動；知識性班級活動；節(jié)日性班級活動；教育性班級活動；及時性班級活動。
12、開展班級活動要做到五個結合：社會需要、教師需要、學生需要相結合；科學性、規(guī)律性、時代性相結合；針對性、預見性、持久性相結合；他助、互助、自助相結合；多樣性、藝術性、新穎性相結合。
13、現(xiàn)代學生觀的基本內容是：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是教育活動的主體；學生是獨立社會地位和權利的主體。
14、小學生心理發(fā)展的特點是：心理發(fā)展很迅速；心理發(fā)展協(xié)調性；心理具有較強的開放性；心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。
15、中學生心理發(fā)展的特點是：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。
16、中小學心理健康教育的主要內容是：普及心理健康基本知識；了解簡單的心理調節(jié)方法；認識心理異常現(xiàn)象；初步掌握心理保健常識；學會學習，人際交往升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。
17、良好的人際交往態(tài)度表現(xiàn)在：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。
18、中學生不良行為的主要表現(xiàn)有：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動型；社會責任意識淡薄，缺乏誠信；追求享樂。
19、矯正中學生不良行為的應對措施有：培養(yǎng)正確的行為評價能力；培養(yǎng)學生意志力與自我調節(jié)能力；培養(yǎng)學生良好的行為習慣；讓學生在生活中學習；學校與家庭積極配合；強化制度管理；獎懲強化教育。
20、當代學生的特點是：主體意識增強；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影響較大。
21、對學生進行心理輔導常采取的途徑有：教育教學中的心理輔導；開設心理輔導課程；個別輔導；團體輔導。
22、發(fā)生學生傷害事故，解決的途徑有：學校與受傷害學生或家長協(xié)商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進行調
解；未成年學生的監(jiān)護人也可以依法直接提起訴訟。
23、《未成年人保護法》保障的對象是：未滿18周歲的公民。
24、保護未成年人的基本原則是：尊重未成年人的人格尊嚴；適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律；教育和保護相結合。
25、未成年人擁有的合法權益是：享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵害；享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權；未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等的享有權利。
26、在尊重學生受教育權利方面學校應當做到：關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當做到耐心教育、幫助、不得歧視、，不得違反法律規(guī)定和國家規(guī)定開除未成年學生。
27、在保障學生身體發(fā)展方面學校應當做到：與未成年學生的父母或其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔。
28、教師專業(yè)發(fā)展內容突出體現(xiàn)的四個方面是：專業(yè)理念；專業(yè)道德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。
29、教師的職業(yè)素養(yǎng)包括的內容有：政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)。
30、教師的教育思想素養(yǎng)包括的內容有：正確的教育價值觀；科學的育人觀；正確的學生觀；現(xiàn)代的教學觀；科學的教學質量觀。
31、教師的業(yè)務素養(yǎng)包括的內容有：知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、教育科學理論知識）；能力素養(yǎng)（語言表達能力、組織教育活動能力、教育科研能力、自我調控能力）
32、教師職業(yè)必備的心理素質有：高尚的職業(yè)品德；廣博的知識；完善的人格；全面的能力；專業(yè)的技能。
33、教師的職業(yè)倦怠是指：教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是他們在長期壓力體驗下所產生的生理、情緒、認知、行為等方面的耗竭狀態(tài)。典型癥狀是工作免疫度降低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。
34、消除教師的職業(yè)倦怠要做到：第一：改變觀念，教師要學會正確看待自己的工作。第二：積極的應對，努力使自己成為更加內控的人。第三：學校要形成良好的風氣，增強教師間的人際關系，特別是領導與教師的關系。第四：要充分認識自己所承擔角色的多樣性，要正確處理好理想與現(xiàn)實的關系。第五：合理的飲食和鍛煉。
35、現(xiàn)代學習方式下教師必須具備的教學能力有：促進學生的發(fā)展能力；參與、協(xié)調與合作交流的能力；探究教學的能力；反思、提升教學水平的能力。
36、終身學習的涵義是指：處于現(xiàn)代社會中的人，學習是不能一次性完成的，需要繼續(xù)教育、終身教育，終身教育是現(xiàn)代社會的產物。
37、新課程中教師角色職業(yè)理念的轉變是：在職業(yè)觀上，要從“教書匠”向“教育家”轉變；在主體觀上，要從“師本教育”向 “生本教育”轉變；在價值觀上，要從“知識化身”向“人格化身”轉變；在師生關系上，要從“師道尊嚴”向“以生為友”轉變；在責任觀上，要從“為學生升學負責”向“為學生的一生負責”轉變；在教學觀上，要從“為教而教”向“教是為了最終達到不需要教”轉變。
38、新課程改革背景下教師角色的轉變是：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由課程的傳授者轉化為課程的開發(fā)者；由教學的實踐者轉化為課程的研究者。
39、學校精神文化的理想成分體現(xiàn)在：創(chuàng)造美好的教育環(huán)境，促進學生得到充分、和諧、全面的發(fā)展。
40、班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發(fā)展中的兒童少年的精神關懷者。
41、教育學的研究方法主要有：觀察法、實驗法、調查法。
42、教育目的的功能主要有：導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能。
43、由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件是：課程計劃。
44、學生的身心發(fā)展條件對課程的制約作用表現(xiàn)在：課程設計目標；課程設置；教材編制。
45、構成教學過程最基本的因素是：教師、學生、教學內容、教學手段。
46、我國中小學教學的組織形式有：班級授課、現(xiàn)場教學、個別指導、復式教學。
47、《教師法》的立法依據是：憲法依據、客觀依據、常規(guī)依據。
48、學校課程受多種因素的影響，其中影響課程的主要因素是：社會和學生。
49、在學校，課程設計的表現(xiàn)方式是：課程計劃、課程標準和教材。
50、教師專業(yè)發(fā)展的兩大類型是：自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專業(yè)發(fā)展。
51、素質教育的特征是：教育對象的全體性；教育內容的基礎性；教育空間的開放性；教育目標的全員性；教育價值的多元性。
52、義務教育的性質是：義務教育的“義務”具有雙重含義；義務教育是一種教育制度；義務教育是基本素質教育；義務教育是免費教育。
53、上好一堂課的基本要求是：教學目的明確；教學內容正確；教學方法恰當；教學組織得好；師生互動好；教師要有全面的基本功。
54、具有代表性的課程理論主要有：學科課程、經驗課程、綜合課程。
55、學生作業(yè)的一般形式有：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐性作業(yè)。
56、給學生布置作業(yè)，教師應遵循的要求：布置作業(yè)應有明確的目的；內容應符合課程標準和教材要求，有典型性和啟發(fā)性，兼顧基礎知識、技能和發(fā)展能力；作業(yè)分量要適中，難易適度；要及時以便學生及時掌握知識，形成技能，防止遺忘；教師要對學生作業(yè)及時批改，以便及時了解掌握學生的學習情況。
57、教師應具備的教育科學理論知識有：教育學知識、心理學知識、學科教學法。
58、綜合實踐課程與其他課程相比，具有的特點是：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
59、現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
60、教學中選擇教學方法要考慮的因素有：教學的目的任務；課程的性質及其特點；學生的身心特征；教師自身的條件；學校的設備條件；教學的時限。
61、以學為主的教學方法主要有：自主學習教學法；合作學習教學法；探究學習教學法。
62、教與學并重的教學方法主要有：角色扮演教學法；討論教學法；問題教學法。
63、以教為主的教學方法主要有：講述教學法；演示教學法；練習教學法。
64、自主學習的主要特征：是一種主動學習；是一種獨立學習；是一種認知監(jiān)控的學習。
65、合作學習在實際運用中的要求有：
一、確定學習目標，二、自主學習，三、小組討論，四、集體交流，五、教師總結。
66、探究學習在實施中需注意的問題：面向全體學生，要盡量給每個學生探究的機會，并關注個別差異；要注意在時間、空間、設備等方面為學生提供探究的支持條件；探究問題的設計應聯(lián)系社會實際生活；注重發(fā)揮教師自身的指導作用；要珍視學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；要注重分析探究中學生獨特的感受、體驗和理解；要強調學生之間的合作和交流；注意對不同學段的學生提出不同的探究要求。
67、課堂觀察的基本要求有：有明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。
68、課堂觀察的基本形式有：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。
69、課堂觀察應該觀察教學內容的關注點是：“教了什么”、“如何教的”、“教學計劃是否與教學實際情況相符”、“為什么有些內容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能”等問題。
70、我市中小學開展教學“五個一”活動的具體內容是：每周每個教研組都要搞一次課堂教學研討；每月學校都要搞一次課堂教學的觀摩；每學期每個教師要被推門聽評課一次和上一堂示范課；每學年學校都要圍繞教學工作進行一次專門性的表彰。
71、師生關系的特點主要包括：交往對象的限定性；工作關系的規(guī)范性；教師地位的主導性；學生參與的能動性。
72、在人際交往之中，最近的印象對人的評價起著重要的作用。這是近因效應。
73、個體對挫折的反應表現(xiàn)在：情緒性反應；理智性反應；人格的變化。
74、人格結構是十分復雜的，它主要包括：人格傾向性；人格心理特征；自我調控。
75、一般能力包括：觀察力；記憶力；思維力；注意力；想象力。
76、依據教育系統(tǒng)中所傳遞經驗的不同，可以將學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和品德的學習。
77、能力發(fā)展的差異主要有：能力發(fā)展水平有高低的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異；特殊能力的差異；能力的性別差異。
78、品德的基本心理結構包括的成分有：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。
79、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要求教師做到：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
80、在教學中培養(yǎng)學生良好的注意品質，教師要做到：正確運用無意注意的規(guī)律組織教學；注重幾種注意的交替運用以保持學生的注意力；良好的注意品質的培養(yǎng)也依賴于個人的主觀努力。
75、在教育教學中，教師應掌握的心理輔導技術有：關注技術、傾聽技術、沉默技術、宣泄技術、探討技術、面質技術、自我表露技術、行為矯正技術。
79、在座位編排上，教師給予較多關注和學生相應作出較多反應的“活躍區(qū)”是：前排和教室中間。
80、課堂教學互動有哪些基本模式：合作性互動；對抗性互動；競爭合作性互動。
81、課堂教學氣氛包括：師生的心境、態(tài)度和情緒的波動以及課堂秩序等。
82、在學校中對教學質量影響的人際關系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際關系是：教師之間的關系、師生之間的關系及學生之間的關系。
83、學生學業(yè)評價具體包括四個方面：學生對各門學科知識的掌握情況；各種學習能力的發(fā)展水平；實驗操作技能的熟練程度；學習的情感狀態(tài)。
84、教學評價的作用有：指導和改進功能；鑒定功能；激勵功能；診斷功能。
85、依據我國教育目的的要求，根據教學的特點和規(guī)律，教學過程中遵循的教學原則是：直觀性原則；啟發(fā)性原則；理論聯(lián)系實際原則；科學性與思想性統(tǒng)一原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。
86、校本培訓的內涵是：源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。
87、校本培訓的特點是：培訓目標的發(fā)展性；培訓內容的針對性；培訓方法的參與性；培訓形式的多樣性；培訓者的多元化。
88、學校在開展校本培訓活動時采用的模式有：反思診斷；課題研究模式；骨干示范模式；專題培訓模式。
89、教師的行動研究是指：在研究中有計劃有步驟地對教育教學產生的問題，由教師或專家研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種研究過程。
90、教師對自己教育教學行為進行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學日志；參觀考察與觀摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。
91、教學反思的步驟有：填寫問卷調查表；召開學生座談會；檢查學生作業(yè)；與同事交流；聽取學生的反饋意見。
92、教師自編測驗應遵循的原則是：試題要符合測試的目的；試題內容的取樣應有代表性，能代表學科的全部內容；題目格式應多種多樣；文句要簡明扼要。
93、下列著作的作者是：
《論語》--孔子《學記》---樂正克《師說》—韓愈
《語錄》---朱熹《存學篇》---顏元《教育論》斯賓塞
《大教學論》--夸美紐斯 《教育目標的分類系統(tǒng)》—布盧姆
《民本主義與教育》--杜威《普通教育學》---赫爾巴特
《教育與發(fā)展》—贊可夫《教育過程》—布魯納
94、下列心理學派創(chuàng)始人是：
構造主義心理學------馮特機能主義心理學---詹姆士
行為主義心理學-----華生精神分析心理學---弗洛伊德
人本主義心理學--馬斯洛和羅杰斯
完形主義心理學----韋特默
95、中外幾位著名的教育家教育思想的主要內容是：
孔子：在教育思想上（因材施教，啟發(fā)誘導，學思并用，由博返約）；在道德教育上（立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善）；教師觀（學而不厭，誨人不倦，以身作則，身教重于言教）。
孟子：道德教育的原則（持志養(yǎng)氣、反求諸己、改過遷善、刻苦鍛煉）；教學原則（自求自得、專心有恒、啟發(fā)引導、循序漸進）。陶行知教育思想的三個觀點是：生活即教育；社會即學校；教學做合一。
蔡元培：德、智、體、美和諧發(fā)展；注重學生個性發(fā)展；思想自由、兼容并包的辦學方針；文科和理科相通。
夸美紐斯：出版了第一部以教育為專題的著作《大教學論》；提出了自然主義的教育思想；特別強調了普及義務教育；倡導“泛智教育”，提出了“百科全書式”的教學內容；提出學校教育制度的初步設想，第一次論證了“班級授課制”。
杜威：（1）就教育的本質提出了“教育即生活”和“學校即社會”的觀點，主張從生活中學習、從經驗中學習；學校本身必須是一種社會生活，校內學習與校外學習應該連接起來。（2）提出了“從做中學”和“好的教學必須能喚起兒童的思維”的教學論。（3）強調“兒童中心”的思想。
皮亞杰：認為兒童心理或行為是兒童心理或行為模式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，從而使兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。
布魯納：強調理解每門學科基本的知識結構；主張在學習過程中發(fā)展學生的認知能力；強調基礎知識的早期教育；重視學生學習的主動性，提倡教學中使用發(fā)現(xiàn)法。
奧蘇伯爾：強調主動地接受學習，接受學習的過程是有意義的過程；不要把接受學習與機械學習、被動學習等同起來，也不要把發(fā)現(xiàn)學習與意義學習等同起來；有意義教學必須要具備學習的材料有意義和學習者有學習的心向、必備的認知知識；提倡講授法教學。
蘇霍姆林斯基：學校教育和家庭教育、社會教育相結合，系統(tǒng)地向家長講授教育學心理學；課堂教學與豐富的課外活動相結合；知識傳授與發(fā)展智力、培養(yǎng)動手能力及興趣特長并重；教書與育人相結合；學生德、智、體、美、勞整體和諧發(fā)展。
96、我國當代教育家魏書生、李鎮(zhèn)西。
魏書生的民主教育內容：民主與科學是魏書生教育思想的核心。民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化主要是解決學生會學的問
題；培養(yǎng)學生良好的行為習慣，“教育就是幫助人形成良好習慣”；“發(fā)展人的人性和個性”是魏書生民主思想的重要組成部分。培養(yǎng)學生的自我教育能力，要把著眼點放在啟發(fā)學生自我意識，激發(fā)自我教育動機，創(chuàng)造自我教育條件以及給學生自我教育方法上。
李鎮(zhèn)西對教師專業(yè)成長提出的要求：教師的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老師；教師要做到“三心”（童心、愛心、責任心）、“三家”（專家、思想家、心理學家）；做反思型的教師。
97、心理效應在教育中的應用：
“霍桑效應”：位于在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。為探求原因，1924年11月，美國國家研究委員會組織了一個由心理學家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開展一系列試驗研究。這一系列試驗研究的中心課題是生產效率與工作物質條件之間的相互關系。這一系列試驗中有個“談話試驗”，即用兩年多的時間。專家們找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，并作詳細記錄；對工人的不滿意見不準反駁和訓斥。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗”使他們這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應”?！盎羯Ｐ苯o教育的啟示是：現(xiàn)實生活中學生面對一節(jié)又一節(jié)課，一門又一門作業(yè)，一場又一場考試，學生的心理壓力越來越大，這些壓力會積聚學生的不滿和懈怠。對此教師需要適時地運用霍桑效應努力營造師生之間良好的溝通、協(xié)作關系。
“南風效應”：“南風效應”也稱“溫暖效應”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明一個道理：溫暖勝于嚴寒。給教育的啟示：在學生的教育問題上，說服往往勝于壓服，和風細雨有時要強于暴風驟雨。
“蝴蝶效應”：20世紀60年代的某一天，美國氣象學家洛倫茲用計算機求解模擬地球大氣的13個方程式，以準確預報天氣。為使預報天氣的結果更加精確，他把一個方程式的解取出來提高精度后又放回去。當他吃了點心再來看時竟大吃一驚：只變動一個很小的數(shù)據。其結果卻偏離了十萬八千里！洛倫茲仔細檢查了計算機，確定計算機沒有問題。他由此得出結論：在一些模擬地球大氣的方程式中，它們在初始狀態(tài)時的一些微小變化，短期的結果還可以預測，但長期的結果因有可能發(fā)生巨大變化而無法預測。也就是說，對天氣的任何長期預報都是不可能的。這就是著名的“混沌理論”，洛倫茲將“混沌理論”做了一個十分生動的比喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亞煽動翅膀，就有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風?！彼?，“混沌理論”俗稱“蝴蝶效應”。“蝴蝶效應”告訴我們：初始條件下的任何毫厘之失，都有可能演變成千里之謬。“蝴蝶效應”對教育的啟示是：教育無小事，留心教育的蝴蝶效應。
破窗效應：美國斯坦福大學心理學家菲利普〃辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應”?！捌拼靶睂W校教育的啟示：對學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式處理，只要出發(fā)點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生心服口服防止學生今后再犯類似的小過錯。更不會犯類似的大過錯。
羅森塔爾效應：在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學生。這就是著名的“羅森塔爾效應”又稱為“皮格馬利翁效應”?！傲_森塔爾效應”對教育的啟示是：教師對學生懷有真誠的期望，為每個學生提供成功的機會，就會增強學生的自信心，達到預期的教育效果。
暈輪效應(英文The Halo Effect），又稱“光環(huán)效應”，屬于心理學范疇，暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好”的,他就會被“好”的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質;如果認知對象被標明是“壞”的,他就會被“壞”的光圈籠罩著,他所有的品質都會被認為是壞的。暈輪效應對教育的啟示是：很多教師會不同程度地產生對學生認識程度的偏差，為防止不良后果，教師應實事求是、全面地掌握學生的信息有針對性的教育學生，避免因對學生的不公平的評價而損傷學生的自尊心。
超限效應：美國作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心里極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應”。超限效應對教師的啟示是：在教育教學中要掌握一個度。教師在講課時要努力避免“超限效應”發(fā)生。不該反復重復的問題不要過多重復。上課拖堂是令學生很討厭的事。
“空白”效應對教學的啟示：教師要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留白，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被窮追不舍之感，反抗心理就會銳減。
98、我市第十一次黨代會明確的丹東新定位是：努力建設遼寧沿海經濟新的增長極、對外開放新高地和國際化港口城市，全力打造文明、生態(tài)、繁榮、富裕的宜居佳地，努力使經濟社會發(fā)展水平跨入全省先進行列，為建設大氣秀美新丹東而努力奮斗。
99、大氣秀美新丹東的基本要求是：在城市框架布局、規(guī)劃建設上要大氣，在產業(yè)發(fā)展上要大氣，市民有寬廣胸懷、廣闊視野、較高素質。
100、“四城聯(lián)創(chuàng)”的含義是：從2011年起在全市開展創(chuàng)建全國文明城、國家園林城、國家衛(wèi)生城、國家環(huán)保模范城活動，力爭通過五年的努力，奪取四項國家級榮譽。
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