第一篇：對問題學(xué)生教育問題的幾點(diǎn)看法

關(guān)于對問題生教育問題的幾點(diǎn)看法

袁忠軍 東北師大附中 130033

摘要：對問題生的教育是學(xué)校德育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。本文就問題生的表現(xiàn)、成因以及解決的辦法進(jìn)行了細(xì)致的分析，總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，期望會對廣大一線老師的工作有些幫助。進(jìn)而全面推動素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵字： 問題生 素質(zhì)教育 情感育人

八年來，一直從事班主任工作，深深地體會到對問題生的教育與管理已成為很多學(xué)校德育工作的重點(diǎn)問題。問題生是班級和學(xué)校中一個(gè)不小的群體，班級要穩(wěn)定，學(xué)校要發(fā)展壯大，對問題生的教育和轉(zhuǎn)化就是一個(gè)十分重要的問題。同時(shí)，現(xiàn)代教育認(rèn)為，教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和不斷提升人的地位，即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性。班主任在學(xué)生素質(zhì)教育，特別是問題生的轉(zhuǎn)化教育中，起著重要作用。因此，我在八年的班主任工作中，對問題生的教育和轉(zhuǎn)化進(jìn)行了一些探索，總結(jié)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但愿能對大家的工作會有所幫助。

一、問題生的外顯行為和成因

問題生是相對優(yōu)秀生和一般學(xué)生而言的。一般指學(xué)習(xí)上有困難而暫時(shí)落后或品德行為表現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生。根據(jù)筆者對所帶幾個(gè)班級問題生的調(diào)查分析，其外顯行為主要表現(xiàn)在：厭學(xué)，經(jīng)常曠課，即使上課，也不注意聽講，甚至連書、筆記本等學(xué)習(xí)用品也不帶；懶惰，學(xué)習(xí)生活自理能力差，對什么事都沒有興趣；沒有上進(jìn)心，意志力薄弱；自私行為嚴(yán)重，一切從自我出發(fā)，只圖享受，不愿做貢獻(xiàn)；認(rèn)識膚淺，對同學(xué)的錯(cuò)誤行為沒有明確的認(rèn)識，對社會不良現(xiàn)象和丑惡行為認(rèn)識不清，不加批判，甚至崇拜和效仿。當(dāng)然，并非每個(gè)問題生都有以上所有行為。

那么，問題生是怎樣形成的呢？我在對問題生調(diào)查分析后歸結(jié)為以下原因。

第一、責(zé)任感不強(qiáng)，沒有進(jìn)取心。對青少年責(zé)任心的培養(yǎng)與教育是中學(xué)階段的重要內(nèi)容，但有些學(xué)生在進(jìn)入高中階段仍沒有形成對自己、對家庭的責(zé)任感。這是家庭和學(xué)校教育的嚴(yán)重失誤。

第二、學(xué)習(xí)不勤奮，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有些學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)困難，成績落后。如果教師不因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使這部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為問題生。

第三、貪圖物質(zhì)享受，沒有明確的奮斗目標(biāo)。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從小養(yǎng)成了貪圖享樂，不愛勞動，頤指氣使的習(xí)慣；學(xué)習(xí)、生活得過且過，沒有奮斗目標(biāo)。有些學(xué)生因家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷，缺乏關(guān)愛和管教，流落社會，沾染不良習(xí)氣。

第四、教育偏差，促使變異。有的學(xué)生以前表現(xiàn)不錯(cuò)，由于教師的一時(shí)粗心大意，挫傷了學(xué)生自尊心或積極性，或家長望子成龍，野蠻教育，會使某些學(xué)生個(gè)體受到打擊，心結(jié)不解，從此一蹶不振。還有的學(xué)生接觸社會陰暗面太多，又不能正確地分析和批判，造成思想偏激，再加上教師和家長的不及時(shí)引導(dǎo)，會使其錯(cuò)誤地認(rèn)為金錢至上，知識無用。于是不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。

二、綜合運(yùn)用各種教育方法 創(chuàng)設(shè)問題生轉(zhuǎn)化環(huán)境

對問題生的教育和轉(zhuǎn)化問題是教師和家長的一項(xiàng)長期而細(xì)致的工作。需要教師和家長雙方共同創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，綜合運(yùn)用各種教育方法，才能使問題生的轉(zhuǎn)化取得較好的效果。根據(jù)幾年的教育實(shí)踐，我主要采取了以下方法和步驟：

第一、調(diào)查摸底，建立問題生成長檔案。

對問題生的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況，通過調(diào)閱入學(xué)檔案，咨詢接觸過的老師和同學(xué)，直接觀察等方式加以了解，并形成成長檔案，記載現(xiàn)時(shí)及今后的情況。根據(jù)掌握的情況，制定轉(zhuǎn)化教育的步驟和方法。并注意與班級管理活動相銜接。掌握情況后，班主任老師注意觀察，發(fā)現(xiàn)有利時(shí)機(jī)，找問題生個(gè)別談話。在肯定他優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)厲指出其錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的危害性。動之以情，曉知于理，使其受到強(qiáng)烈的情感刺激，內(nèi)心深處受到震動，心理處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和進(jìn)取心。

第二、情感育人為開端，制度規(guī)范常抓。

作為班主任，應(yīng)該愛自己的每一個(gè)學(xué)生（只要他不拒絕接受教育）；特別是問題生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們感受到班主任并不嫌棄他們，甚至能成為他們的朋友。這樣班主任才能接近他們，走進(jìn)他們的心里，為實(shí)施教育打下基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛。對于老師給予他們的關(guān)懷和幫助往往心安理得，并無感激之情。因此，情感育人，只能作為問題生轉(zhuǎn)化教育的開端，而不能期望奇跡發(fā)生。更重要的是以管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行，經(jīng)常性的規(guī)范，才能逐步消滅問題生轉(zhuǎn)達(dá)化中的反復(fù)性，鞏固其效果。我經(jīng)常結(jié)合班級管理需要，引導(dǎo)和發(fā)動全班同學(xué)，特別是問題生展開討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識，制定出適合班級狀況，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)的班規(guī)，確立管理制度，在全班實(shí)行，并嚴(yán)格監(jiān)督，做到獎懲分明。這樣還能逐步培養(yǎng)他們的組織性與紀(jì)律性，增強(qiáng)他們的法律意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

第三、全體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。

問題生的教育與轉(zhuǎn)化，是班級管理工作中一個(gè)重要組成部分。需要結(jié)合班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)來抓。需要放在全班全體教育的背景下進(jìn)行，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一布置，實(shí)現(xiàn)班級總體管理目標(biāo)。然而問題生往往是班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的絆腳石，要實(shí)現(xiàn)班級總體目標(biāo)，就必須給問題生開小灶，根據(jù)他們的不同情況，實(shí)施個(gè)別教育。按照現(xiàn)代人本主義教育理論的要求，把對全體學(xué)生的總體要求與對問題生的個(gè)別要求統(tǒng)一起來，實(shí)施個(gè)性化教育。問題生所取得的成績既要與他的過去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續(xù)努力。在這一過程中，他們的集體榮譽(yù)感也會不斷的增強(qiáng)。

第四、賞識教育與規(guī)范教育齊頭并進(jìn)。

要使問題生轉(zhuǎn)化，就首先要使他們正確認(rèn)識自身。既不能以為自己反正就這樣，一無是處，破罐破摔；也不能以為自己什么都好，比別人能干。不以自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)為可恥，反以為榮?，F(xiàn)在很多問題生都有后者傾向，如筆者所帶00級和03級班中都有不少這樣的例子。因此，根據(jù)強(qiáng)化原理和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，賞識他們正確的思想和行為，樹立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺。對他們還存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，并不斷加以規(guī)范教育，促使缺點(diǎn)錯(cuò)誤不斷減少，優(yōu)點(diǎn)不斷增多。

第五、說教與實(shí)例相結(jié)合。

在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任要旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，擺事實(shí)、講道理，以理服人。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在工作中，筆者注意收集報(bào)刊雜志和學(xué)生生活中可用于問題生甚至是全班教育的典型案例材料、時(shí)事政策材料，在主題班會、班小會、討論會上宣讀，或在黑板報(bào)展示，或直接給問題生閱讀。使他們在潛移默化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點(diǎn)，自覺規(guī)范自己的行為。不要小看轉(zhuǎn)化教育工作的示范性，因?yàn)榘駱拥牧α客菬o窮的。

第六、正面教育為主，表彰獎勵為主。

對問題生的轉(zhuǎn)化教育，我們要堅(jiān)持正面教育為主。要積極引導(dǎo)，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面；要讓同學(xué)正確看待陰暗面，并力求降低問題生對陰暗面的注意力。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生尤其是問題生的逆反心理比較強(qiáng)，是非辨別能力差，容易產(chǎn)生對錯(cuò)誤行為的模仿。為了鼓勵問題生的進(jìn)步，根據(jù)強(qiáng)化原理，對他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵、表揚(yáng)；而對于屢教不改的行為，要堅(jiān)決批判，并以一定方法予以懲戒，促進(jìn)醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會到及時(shí)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表彰處進(jìn)手段，確能在問題生的轉(zhuǎn)化教育中收到意想不到的效果。

第七、綜合運(yùn)用多方教育力量，轉(zhuǎn)化效果事半功倍。

我們在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不要單打獨(dú)斗，個(gè)人的力量終究是有限的。在問題生的轉(zhuǎn)化教育的不同階段，問題生不同思想狀態(tài)下，班主任可恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)的力量甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量，家長的力量，科任老師的力量，學(xué)生干部的力量來共同教育問題生，往往能受到事半功倍的效果。因?yàn)閱栴}生在轉(zhuǎn)化教育的某個(gè)階段某種思想狀態(tài)下，班主任的話不一定能夠聽得進(jìn)去，而其他某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長或同學(xué)的話卻很能聽得進(jìn)去，效果很好。所以班主任一定要洞悉這一切，運(yùn)用好這“四兩撥千斤”的機(jī)會。相信你會獲得意外的驚喜。

第八、勤與緊是問題生真正轉(zhuǎn)化之關(guān)鍵。

在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤于工作，將問題生系于心里，隨時(shí)掌握他們的思想動態(tài)和行為動態(tài)，及時(shí)反饋和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。“差之毫厘，失之千里”，班主任懶一點(diǎn)，問題生可能后退一大步，因此，班主任對問題生的轉(zhuǎn)化教育工作必須抓緊抓好，常抓不懈。問題生教育的特點(diǎn)之一，就是反復(fù)性很強(qiáng)。工作一旦停頓，滑坡就很大，前面工夫就白費(fèi)了，還給后面的工作帶來很大的影響。記得我有一次外出，短短幾天就使一名問題生公開逃學(xué)，造成很大的影響，所以班主任在這項(xiàng)工作中的勤抓緊管，是保證問題生能得到真正轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第九、教師言行特別是班主任言行是問題生在轉(zhuǎn)化的根本保證。

根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，老師也是學(xué)舌功能極力效仿的“榜樣”。在問題生的轉(zhuǎn)化過程中，領(lǐng)導(dǎo)、教師特別是班主任不慎的一句話，就會使問題生的轉(zhuǎn)化陷于被動，甚至向相反方向發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，對一些不好的社會現(xiàn)象耳濡目染，對教師的正確教育往往聽不進(jìn)，甚至據(jù)“理”反駁，替自己辯護(hù)。這時(shí)，我們老師要做到不焦不燥，不溫不火，做耐心細(xì)致的工作，千萬不要強(qiáng)詞奪理，以老師的威勢嚇人。尤其不要口言不慎，挫傷問題生自尊心。對社會丑惡現(xiàn)象，學(xué)校管理中的問題，要與學(xué)生共同探討。讓我們能正確認(rèn)識，積極對待。學(xué)生的意見宜疏不宜堵。班主任在班級管理中要貫徹公平、公正、公開的原則，對所有同學(xué)一視同仁，才能使學(xué)生心悅誠服。另外，班主任不得隨意講話，任意表態(tài)，要對自己所講的話負(fù)責(zé)。班主任要求學(xué)生做的，自己率先垂范；班主任要在同學(xué)中樹立威信，就要言必行，行必果；切忌在同學(xué)面前夸夸其談，最后不落實(shí)。班主任要用人格的魅力來影響學(xué)生，如果自己有錯(cuò)，也要有勇氣在同學(xué)面前公開道歉。筆者在班級管理中也自訂班主任應(yīng)遵守的目標(biāo)，向全班公布，請全班同學(xué)尤其是問題生監(jiān)督，問題生發(fā)現(xiàn)班主任都按要求做了，也無話可說，自覺按班規(guī)要求去做。

問題生教育和轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)經(jīng)常、艱巨而細(xì)致的工作，而轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生的意義是同等重要的。班主任應(yīng)提高理論修養(yǎng)和自身素質(zhì)，要有自我犧牲精神，勤于工作，要力求學(xué)校、家長、社會相互配合，要創(chuàng)造性開展工作，這樣才會卓有成效，更好地完成學(xué)校教育教學(xué)的工作目標(biāo)。

作者簡介:袁忠軍,男1972年12月1日出生,1997年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)政法系,2004年獲得東北師大教育碩士學(xué)位.中學(xué)一級教師，有多篇論文入選國家、省、市級相關(guān)刊物中。

第二篇：關(guān)于“問題學(xué)生”的幾點(diǎn)看法

關(guān)于“問題學(xué)生”的幾點(diǎn)看法 ——普通中學(xué)日常管理中的一個(gè)突出問題

王 利

哈爾濱市的十五中學(xué)校

2004-10-18

在學(xué)校的德育管理當(dāng)中，所有的工作可以分為這樣幾個(gè)大的部分：日常管理、活動管理、資料整理以及突發(fā)事件的處理。雖然這只是從實(shí)際情況出發(fā)而做的粗略劃分，但是這也是學(xué)校德育工作四個(gè)主要的部分。

在日常管理當(dāng)中，包括學(xué)生的養(yǎng)成教育、校園文化氛圍建設(shè)、衛(wèi)生紀(jì)律檢查、學(xué)校德育管理規(guī)章的制定和執(zhí)行等。而在這些所有的管理工作當(dāng)中，學(xué)生的養(yǎng)成教育最為讓人感到吃力。同時(shí)也最無法遵循固定的可操作程式。大多都是依靠學(xué)校的德育管理者因地制宜地開展工作。

從有關(guān)的資料和身邊的各級各類學(xué)校的實(shí)際情況來分析，由于目前的在校學(xué)生獨(dú)生子女幾乎占百分之百。所以，學(xué)生出現(xiàn)的問題就相對的呈現(xiàn)很多新的趨勢。

通過多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以歸納為這樣幾個(gè)十分明顯影響學(xué)校德育工作的現(xiàn)象：

學(xué)生當(dāng)中存在著幫派現(xiàn)象。

現(xiàn)在的學(xué)生當(dāng)中的幫派現(xiàn)象多存在于同班級或者是同學(xué)年，更有甚者是存在于校際之間。分析其存在的原因，大致有這樣幾個(gè)因素：

由于共同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促成了一部分學(xué)生的聯(lián)系相對緊密。這種共同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境包括共同的班級，共同的學(xué)年，共同的家庭居住地，或者是共同的家庭境況。

由于共同的興趣愛好使一些學(xué)生交往緊密。這些共同的興趣愛好包括：學(xué)習(xí)程度、共同嗜好（如吸煙、上網(wǎng)、體育活動、服飾著裝等）。其中以由于不良嗜好而結(jié)合成的小群體給學(xué)校和家庭帶來的不穩(wěn)定因素最為危險(xiǎn)。

由于相互的利益驅(qū)使，使部分同學(xué)結(jié)成一個(gè)個(gè)小的群體。在眾多的利益當(dāng)中，以彼此的所謂“安全”“威望”利益而結(jié)成的幫派，給學(xué)校的德育管理帶來的工作困難最突出。往往使一些班主任、甚至是學(xué)校感到束手無策。并且一般的學(xué)校都會存在著幾個(gè)甚至是多個(gè)十分難纏的“領(lǐng)袖人物”。

以上三個(gè)方面的因素，往往還相互交錯(cuò)。往往一個(gè)相對穩(wěn)定的小群體的存在因素并不是單一的因素所促成的。這就給學(xué)校在教育和管理學(xué)生當(dāng)中的不良行為和處理突發(fā)事件帶來了一定的難度。

家庭教育影響學(xué)生在校的表現(xiàn)，部分家長把學(xué)校的教育和培養(yǎng)功能僅僅理解為看護(hù)作用。

由于當(dāng)前的社會處于觀念和構(gòu)成變革時(shí)期。最先沖擊人們意識觀念的就是子女未來的出路和前途問題。這個(gè)問題，當(dāng)然在過去尤其是城市當(dāng)中也同樣存在。但是，目前的學(xué)生家長對自己子女未來的關(guān)注重心已經(jīng)較從前發(fā)生了變化。從前的家長意識當(dāng)中關(guān)于自己子女的就業(yè)出路大致是有個(gè)工作就行，多數(shù)不考慮工作是否穩(wěn)定。而現(xiàn)在的家長在考慮子女就業(yè)出路的時(shí)候添加了很多因素。例如：工作的性質(zhì)，工作的環(huán)境，工作的發(fā)展前景等等。同時(shí)，還有一部分家長，由于受當(dāng)前社會就業(yè)所面臨的壓力的沖擊，在子女的擇業(yè)考慮上，就力求先下手為強(qiáng)，不惜發(fā)動自己所有社會關(guān)系和傾盡自己的財(cái)力所能，為自己的子女尋找就業(yè)門路，而忽略的子女的未來的生活前景。而學(xué)生自己，也被父母們的種種“設(shè)想”所誘惑，變得沒有壓力、在學(xué)校沒有進(jìn)取心的群體。很多的學(xué)生唯一等待的就是自己一朝離開學(xué)校奔向父母為自己謀求的“理想工作”。

與此同時(shí)，還有一種社會現(xiàn)象也促使了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不思進(jìn)取。這種社會現(xiàn)象就是各種名目的辦學(xué)實(shí)體的出現(xiàn)，各層次的學(xué)生都可以憑借一定數(shù)額的學(xué)費(fèi)而成就自己的未來升學(xué)而不是求學(xué)之夢。有的學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)中，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不重要。給人的感覺學(xué)費(fèi)才是唯一。并且還附有各種美妙的就業(yè)前景說明，這樣就更加吸引了一批家長和學(xué)生，把在中學(xué)僅僅當(dāng)成了一個(gè)獲得初中畢業(yè)證書的手段。因?yàn)槭橇x務(wù)教育，不可能有不畢業(yè)的學(xué)生。

在這樣的家庭引導(dǎo)之下，學(xué)生在校不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心自己的在校表現(xiàn)，失去學(xué)習(xí)的動力和信心。把在正常上學(xué)期間的來來去去當(dāng)成了炫耀自己輕松悠閑的機(jī)會。

另一個(gè)方面，由于當(dāng)前的社會變革對家庭帶來的沖擊，單親家庭增多。有些家庭的監(jiān)護(hù)人對子女的教育培養(yǎng)，只能保留在提供衣食住行層面上。有些家庭或者是因?yàn)樯鎵毫栴}、或者是因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)問題、或者是因?yàn)閭€(gè)人由于家庭問題而帶來了人生觀的變化，而使應(yīng)該進(jìn)行的家庭教育、家庭引導(dǎo)和家庭關(guān)懷無從談起。這樣，在學(xué)生成長的過程中，家庭教育作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很可惜地殘缺了。這樣，學(xué)生身上逐漸積累起來的問題，就全部要學(xué)校來面對。也使學(xué)校的教育變得單薄無力，因?yàn)樗鄙俚氖橇己眉彝ソ逃挠辛χС帧?/p>

根據(jù)實(shí)際工作中接觸的具體實(shí)例，多數(shù)有不良習(xí)慣的學(xué)生來自于單親家庭和祖父母代管的家庭相對較多。

社會環(huán)境影響在校學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)前的社會，無論是物質(zhì)生活還是精神生活，都較以前有了極大的提高。但是在伴隨著社會整體進(jìn)步的同時(shí)，也產(chǎn)生了文明的副產(chǎn)品。一些對少年學(xué)生身心健康發(fā)展不利的現(xiàn)象、觀念也在影響著在校的學(xué)生。

這里，典型的就是不加限制和有序規(guī)范管理的網(wǎng)吧業(yè)的興起。應(yīng)該說，互聯(lián)網(wǎng)不是影響學(xué)生身心健康的罪魁禍?zhǔn)住６@里承擔(dān)責(zé)任的應(yīng)該是社會管理的職能部門和相對滯后的學(xué)校硬件建設(shè)和辦學(xué)觀念的更新。學(xué)生的健康發(fā)展，需要接觸新鮮的事物。但是我們?nèi)鄙偬峁┻@種良性接觸的必要準(zhǔn)備。

同時(shí)，宣揚(yáng)色情、兇殺、金錢觀念、名利觀念等內(nèi)容的影視媒體作品，也在對在校學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生著影響，有的時(shí)候甚至是巨大的影響。不容回避的是，一些不利于學(xué)生健康發(fā)展的生活觀念，已經(jīng)滲透入校園。中學(xué)生甚至是小學(xué)生當(dāng)中，早戀現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。以及由此而引發(fā)的其他相關(guān)問題，已經(jīng)是屢見不鮮。

同時(shí)，由于社會對過去傳統(tǒng)教育的改革，對教師這一職業(yè)也提出了更加具體和明確的要求。這無疑是積極的，進(jìn)步的。但是，現(xiàn)在有這樣一種社會輿論風(fēng)氣：教師是一個(gè)人人都可以批評的職業(yè)，是一個(gè)任由輿論宰割的群體。老師只要是工作上有失誤或者是錯(cuò)誤，就十惡不赦。甚至是有一種置之死地而后快的意味。其不知，學(xué)校僅僅是一個(gè)最最基層的事業(yè)單位，它的職責(zé)僅僅就是按照上級的要求來履行自己的社會職責(zé)而已。這樣，就使得某些教師產(chǎn)生了畏縮不前、不敢探索、求安穩(wěn)、少創(chuàng)新的心理。因?yàn)?，在現(xiàn)實(shí)的教師的個(gè)體勞動當(dāng)中，沒有可以提供承擔(dān)嘗試風(fēng)險(xiǎn)的后盾。所以，自然就扼殺了冒險(xiǎn)的勇氣。殊不知，很多的成功經(jīng)驗(yàn)都是來自于冒險(xiǎn)的探索。

教師的這種心態(tài)，自然也就影響到在校學(xué)生的精神狀態(tài)和價(jià)值取向。

以上陳述和簡要分析了當(dāng)前作為普通中學(xué)德育管理上最常見的幾種現(xiàn)象。下面就自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)針對“問題學(xué)生”的工作體會。

首先，要做好“問題學(xué)生”的思想工作、幫助他們改正不良在校習(xí)慣，重要的是擺正教育者和德育管理者的心態(tài)。

學(xué)校有教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的義務(wù)，這勿庸置疑。而作為學(xué)校德育的管理者，就要以積極的態(tài)度來面對這些發(fā)生在“問題學(xué)生”身上的事件?？梢哉f，在這個(gè)問題上，德育管理者，無可回避，也沒有搪塞敷衍、得過且過的余地。因?yàn)檫@是責(zé)任和義務(wù)，是一份良知和熱忱。同時(shí)，教育者和管理者，是一個(gè)有機(jī)的整體，二者缺一不可，相互補(bǔ)充相互配合，各盡職責(zé)。

其次，在對待“問題學(xué)生”上，要因人制宜，靈活機(jī)動。千萬不可以百事一個(gè)面孔，人人一個(gè)腔調(diào)。務(wù)必要走出：訓(xùn)斥——懲罰——請家長——放任不管的怪圈。

這里介紹幾個(gè)本人認(rèn)為比較有效的辦法，同時(shí)也是教育者在對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該注意的問題。?

平等對待這些有問題的學(xué)生。如果教師高高在上，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒。遮掩的結(jié)果就是治標(biāo)不治本，造成問題學(xué)生的問題反復(fù)常發(fā)。作為教育者如果換位思考，從學(xué)生的角度來幫助出現(xiàn)問題的學(xué)生分析產(chǎn)生問題的根源。分析清楚是偶然事件還是長久性問題。

教師如果以朋友的身份或者是更親近的角色來與出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行交流，會很容易消除學(xué)生抵觸情緒，很容易深入到問題的內(nèi)部。?

淡化問題，追求態(tài)度。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，無論是偶然事件還是積習(xí)，最好不要直接詢問學(xué)生對問題的對錯(cuò)表態(tài)。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍或者抵抗到底的情緒。

最好是跟學(xué)生說清楚，他身上出現(xiàn)的問題，是正常的，是合理的。學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差是自然規(guī)律。然后在適當(dāng)?shù)慕徽剻C(jī)會指出，不良的行為習(xí)慣與在校的學(xué)生身份不適應(yīng)。接著與學(xué)生一起探求出現(xiàn)這樣問題的多種因素：家庭的因素、環(huán)境的因素、教育者自身的因素、個(gè)人自制力方面的因素等等。本人認(rèn)為，重要不在于出現(xiàn)問題的學(xué)生是否認(rèn)錯(cuò)，而在于學(xué)生是否向你說了實(shí)話。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對待問題的誠實(shí)態(tài)度，這才是突破學(xué)生心理抵觸情緒的關(guān)鍵。?

積極尋找教育同盟，從學(xué)生群體內(nèi)部征得支持幫助的聲音。

利用表現(xiàn)較好的、容易起到帶頭作用的同一類型或者與出現(xiàn)問題的學(xué)生容易接近的學(xué)生來輔助你的教育和引導(dǎo)。這樣，多了一種幫助教育的聲音，也弱化了在教育學(xué)生當(dāng)中很容易產(chǎn)生的“敵我”對立沖突。

由于學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們在內(nèi)心深處都渴望擁有一個(gè)屬于自己、并且能接納自己的群體或者是人際關(guān)系。他們都或多或少有這樣的一種心理：十分相信和依賴他們認(rèn)為的“朋友”，而忽略師長的教育引導(dǎo)。利用他們討厭孤獨(dú)、害怕失去朋友的心理，在他們的周圍尋找?guī)椭逃挠辛Y源。這樣，就擴(kuò)大了作為教育者的陣線，也使原本空洞的說教，更加讓學(xué)生有切身的體會。?

給與寬容，給出現(xiàn)問題的學(xué)生以思考和對比的余地。

學(xué)校的德育教育，如果要想做到把學(xué)生身上的所有不良行為和習(xí)慣都扼殺在萌芽狀態(tài)，這是一種夢想，更是教育者的一種幻想。無論是學(xué)生的自身發(fā)育階段特點(diǎn)還是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)狀況，這都是無法實(shí)現(xiàn)的。我們作為教育者只能從：發(fā)現(xiàn)——教育——引導(dǎo)——鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)上有所作為。

原諒出現(xiàn)問題學(xué)生的錯(cuò)誤或者不當(dāng)行為，這不是退縮和忍讓。而是我們在工作中留給學(xué)生必要的思考和對比的余地和空間。如果屬于偶然事件，通過教育學(xué)生應(yīng)該會知道自己的錯(cuò)誤所在。而如果是習(xí)慣性問題，那么僅僅憑借學(xué)生一時(shí)的、甚至是被逼無奈情況之下而作出的悔過認(rèn)識，根本也達(dá)不到教育和幫助的目的。而且，教育工作本身就是一項(xiàng)長期反復(fù)的工作。這也就決定了教育學(xué)生和學(xué)生不良習(xí)慣的改變也必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。?

教育者要勇于面對學(xué)生做自我批評。

作為自然人的教育者，必然也會在自身的價(jià)值觀和人生觀上，存在這樣或者那樣的不足和偏差。如果，教育者把自身定位為十全十美的真理化身，這顯然是不合適的。同時(shí)，作為教育者或多或少地都存在這樣一種自我維護(hù)的心理。其實(shí)不然，如果讓學(xué)生感受到你是一位敢于承認(rèn)自身失誤或者不足的師長，這未必不是一件好事情。試想：如果在學(xué)生心目中你存在的缺點(diǎn)或者不足你自己都不敢于承認(rèn)，那么，你如何有理由讓一個(gè)未成年人來向你坦白他的不足和缺點(diǎn)呢？恰恰相反，如果你所承認(rèn)的自身不足或者是缺點(diǎn)，與學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對你的評價(jià)正好吻合，學(xué)生會做如何感想？我想，“老師也有錯(cuò)誤和不足，老師已經(jīng)認(rèn)識到自身的不足和缺點(diǎn)了！”——這樣的認(rèn)識在學(xué)生的心里產(chǎn)生是很自然的事情了。這樣也消除了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤定式：教師永遠(yuǎn)是正確的，學(xué)生永遠(yuǎn)是錯(cuò)誤的！其實(shí)，不用仔細(xì)分析，這是一個(gè)很荒謬的定式。而當(dāng)前的事實(shí)是：我國的國情并不是民族中最最優(yōu)秀的人來從事教師這樣一份職業(yè)！充其量只能算作是一個(gè)具有一定專業(yè)知識和技能的勞動者而已。

教師要對出現(xiàn)問題的學(xué)生敢于許下從承諾，用自己的承諾來促使問題學(xué)生的承諾行為。

作為實(shí)施德育教育的教育者和學(xué)校德育的管理者，要善于在心理年齡還處于不是十分成熟的學(xué)生身上，運(yùn)用好誠信的力量。實(shí)際的工作中，任何一名學(xué)生，即使他在老師的心目中是無可就要的壞孩子，他仍然有渴望他人相信的愿望，也有為了諾言而努力實(shí)踐的決心。只是他們還缺少堅(jiān)持到底和抵制誘惑的能力。

同時(shí)，這也是縮短教師與學(xué)生心理差距的有效手段。如果，你在處理學(xué)生的問題上兌現(xiàn)了你的承諾，那么，就在今后與該同學(xué)的接觸中占據(jù)了情感優(yōu)勢。同時(shí)也徹底打破“學(xué)生害怕老師”這個(gè)十分荒唐的認(rèn)識。讓學(xué)生在親近你的過程中，對你產(chǎn)生信服和尊敬，在信服和尊敬的過程中，來約束自己的同樣錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率。這樣，由一個(gè)強(qiáng)制的過程到了一個(gè)自然的過程，自然有很好的實(shí)效作用。?

不要忘記發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們提供在其他同學(xué)、老師面前為同學(xué)或者學(xué)校服務(wù)的機(jī)會。

在同身上存在問題的學(xué)生接觸的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)。往往會有這樣的現(xiàn)實(shí)：身上存在問題的學(xué)生，自己感覺到自己一無是處。首先是學(xué)習(xí)不會太好，品行又不為老師所欣賞，而且經(jīng)常與老師之間的關(guān)系是警察與小偷。甚至連這些學(xué)生自己都會認(rèn)為：壞事再多一件又如何？老師也會這樣認(rèn)為：壞事不是他又是誰？這樣就會在學(xué)生的心理產(chǎn)生這樣的怪念頭：我除了搗亂之外，還是搗亂；經(jīng)常自己也有這樣的疑惑：我除了壞事還能做什么？

這樣，勢必會使這部分學(xué)生破罐子破摔，行為和心理惡性循環(huán)。但是，如果老師在教育和幫助的同時(shí)，有目的地給這些學(xué)生提供一些機(jī)會，讓他們在同學(xué)和老師的面前展示出他們不但愿意為同學(xué)們提供服務(wù)，而且還會很出色。這樣，就會大大地改變他們?nèi)粘Ｐ袨榈膬?nèi)容，同時(shí)也會改變他們留給其他人和自己的印象，增強(qiáng)他們做有用人、做有益事的信心。?

善于在交談中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的痛處，由痛處著手，容易軟化已經(jīng)冰冷的心靈。

在接觸有問題的學(xué)生的時(shí)候，往往你會不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你無意中提及的某個(gè)問題，會使該同學(xué)沉默不語甚至是流淚。這時(shí)，就應(yīng)當(dāng)善于利用這樣的機(jī)會，為學(xué)生著想，明確地表明你的觀點(diǎn)立場，說上幾句為學(xué)生著想的話。

一般，容易出現(xiàn)問題的學(xué)生，在家庭或者社會接觸的氛圍中，總是會存在這樣或者那樣的令學(xué)生感到無法啟齒或者特別傷感的事情或者人。一般這樣的問題經(jīng)常會出現(xiàn)在家庭中。例如：父母離異、父母關(guān)系不和睦、父母行為不檢點(diǎn)、父母長期不在身邊、父母只為忙于生計(jì)疏于情感關(guān)懷、身邊某個(gè)人給予的最傷害學(xué)生的打擊等等。這些方面老師一旦遇到，就應(yīng)該明確自己的立場，為學(xué)生說上幾句公道的話，給予學(xué)生應(yīng)該得到的關(guān)懷和寬慰。同時(shí)，給予正確的認(rèn)識和鼓勵，弱化這些不利的影響。

類似“改變不了環(huán)境，就努力早就自己”、“無法改變的事實(shí)，就暫時(shí)不要讓它成為幼小心靈的陰影”等等，這些方面的話語和交談內(nèi)容，往往會給予學(xué)生一種被理解的感動。

以上是本人根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來的一些辦法。當(dāng)然，這些辦法并不是萬能的，萬能的不是辦法，而是善于靈活運(yùn)用類似辦法的人。無論什么樣的辦法，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，這才是這些辦法的根本。無法深入到學(xué)生看似成熟但還未成熟的心里世界，注定會影響德育教育的時(shí)效。

第三篇：對目前中小學(xué)生心理健康教育問題的若干看法和建議

對目前中小學(xué)生心理健康教育問題的若干看法和建議

陳云

心理健康教育的宗旨就是要引導(dǎo)中小學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展,并解決中小學(xué)生心理上存在的問題,確立健全的人格,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。對于這項(xiàng)工作的開展，我提出以下幾點(diǎn)看法和建議供參考：

1、要繼續(xù)在中小學(xué)校開設(shè)心理健康教育課或講座：

根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，較全面系統(tǒng)地介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)知識及人物各年齡段的生理、心理發(fā)展特征，就中小學(xué)生會出現(xiàn)的心理異常（或心理疾?。┈F(xiàn)象作專題講座。使學(xué)生充分了解心理健康的重要性，預(yù)防和及時(shí)治療心理障礙或心理疾病，并努力培養(yǎng)健康心理。切實(shí)有效地在中小學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，是迅速普及心理知識的最佳手段。現(xiàn)在國內(nèi)尚無統(tǒng)一的適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的心理教材，教師可自行選定合適的心理學(xué)書籍，編寫教案，但要注意遵循基礎(chǔ)性、實(shí)用性的原則。

2、搞好心理衛(wèi)生宣傳工作，創(chuàng)建多種心理咨詢方式：

學(xué)校可定期出心理衛(wèi)生板報(bào)，介紹中小學(xué)生常見的一般心理問題和心理疾病的病例、預(yù)防及治療，拓寬中小學(xué)生心理學(xué)知識，了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，對有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過有關(guān)心理工作者回答問題、解釋疑惑、提供建議、商量討論等方式，為有心理問題的學(xué)生解決其心理問題。心理咨詢在解救學(xué)生心理危機(jī)中有著不可低估的作用。很多時(shí)候，一個(gè)人的心理沖突、情緒沖動、焦慮、抑郁、自殺傾向等都是一時(shí)性的，經(jīng)過心理咨詢者的開導(dǎo)會中止其繼續(xù)惡化，并且可以引導(dǎo)他們向積極健康的方向轉(zhuǎn)化。心理咨詢的方式頗多，對中小學(xué)生較為實(shí)用的有：（1）門診咨詢。由專門心理咨詢?nèi)藛T對前來咨詢的學(xué)生解答問題、溝通情感，以達(dá)到解決一般性心理問題的目的。（2）專欄咨詢。在學(xué)校心理宣傳板開設(shè)專欄，選擇有代表性的問題作答。（3）信件咨詢。對于性格內(nèi)向、難以啟齒的問題學(xué)生，通過信件往來，提供緩解其心理危機(jī)的忠告，勸慰法解決其心理問題。（4）網(wǎng)絡(luò)交流，受時(shí)空限制小，也可最大限度的打消問題學(xué)生的心理顧慮，保密性強(qiáng)。

3、建立一種雙向式的學(xué)生檔案：

這種學(xué)生心理檔案應(yīng)具備下列幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生的一些基本情況：姓名、性別、基本特點(diǎn)、就學(xué)變遷、身體狀況、家庭情況、通訊地址等。（2）主要的心理表現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力（包括記憶力、理解力、思維能力）、同學(xué)關(guān)系、個(gè)人修養(yǎng)、情緒表現(xiàn)、學(xué)校行為、適應(yīng)性及安全感等。（3）主要的心理問題：包括認(rèn)知性的和情感性的。如學(xué)習(xí)無能、記憶力遲鈍、注意力不集中；孤獨(dú)不合群、抑郁癥、恐懼癥、多疑癥、狂躁癥；焦慮、強(qiáng)迫現(xiàn)象、早戀現(xiàn)象、幻覺等。（4）引起心理問題的主要原因：從社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)人自身因素四個(gè)方面的綜合分析。（5）矯治措施：結(jié)合心理問題的表現(xiàn)及對策，確定有專家指導(dǎo)的綜合性矯治方法及步驟。（6）小結(jié)：對學(xué)生個(gè)人心理檔案進(jìn)行階段性的總結(jié)分析。從方式上，這種學(xué)生心理檔案還應(yīng)該是雙向式：即這個(gè)檔案一式兩份，一份由班主任及任課老師綜合填寫，具體掌握；另一份由家長協(xié)同學(xué)生自己填寫其中大部分的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的自我意識，進(jìn)行自我教育。這樣，只要將師生兩份檔案的填寫內(nèi)容進(jìn)行比較，就可找出其中偏差，可以更有針對性的進(jìn)行教育，提高心理健康教育的效果。

4、對中度、重度心理異常（或心理疾病）的學(xué)生要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟?/p>

通過心理工作人員與問題學(xué)生直接交流，根據(jù)心理學(xué)基本觀點(diǎn)和患者的實(shí)際，運(yùn)用語言向問題學(xué)生解釋，以消除其心理障礙。如對考試焦慮癥的治療（治療方法可參考有關(guān)心理治療方面的書籍）。另外，還可采用讀書療法，治療中有目的、有組織的選擇一些有關(guān)人生觀、哲學(xué)、倫理道德、身心保健及詩歌等書籍讓問題學(xué)生閱讀，還可讓學(xué)生自己吟詩、寫讀書感想和體會，寫日記，使之心理矛盾得到消除、轉(zhuǎn)移，達(dá)到身心松弛和凈化的目的。

5、教師們要將心理學(xué)原理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中：

對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是教育工作者不可推卸的義務(wù)，每位教師都應(yīng)該了解一定的心理學(xué)常識，掌握各年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征，并努力運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，如探討學(xué)生認(rèn)知過程中的心理活動規(guī)律，并依據(jù)規(guī)律制定相應(yīng)的教育教學(xué)方式等。

總之，根據(jù)我國心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和目前中小學(xué)生的心理健康狀況，在中小學(xué)校重視和普及心理健康教育勢在必行，利在千秋。通過種種舉措，旨在提高人們的心理素質(zhì)，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，保持健康完美的心態(tài)，意義深遠(yuǎn)。

第四篇：當(dāng)代的家庭教育問題及看法

當(dāng)代的家庭教育問題及看法

現(xiàn)在網(wǎng)上出“狼爸”，“虎媽”，“貓爸”和“番茄媽媽”等，他們各自的家庭教育風(fēng)格。他們的孩子考上了那些眾人所向往的高校，踏進(jìn)成功的殿堂。

狼爸--蕭百佑，他的四個(gè)孩子中的三個(gè)被北京大學(xué)錄取。他的教育口號是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績不符合他的要求，就會遭到嚴(yán)厲的體罰。

虎媽--蔡美兒，其女兒進(jìn)入了哈佛、常春藤名校，她為兩個(gè)女兒制定十大戒律，自稱“采用咒罵、威脅、賄賂、利誘等種種高壓手段，要求孩子沿著父母為其選擇的道路努力”。

貓爸--常智韜，他女兒常帥被稱為是“跳舞跳進(jìn)哈佛”的，他尊重女兒的想法和選擇，給孩子一個(gè)民主的家庭環(huán)境。請根據(jù)自己的想法和情況，如實(shí)填寫下列問題

1.你會給你的孩子制定一系列家規(guī)嗎？

（B）

A.會

B.不會

2.對待孩子犯錯(cuò)誤，你會怎么辦？

（B)A.打罵

B.和孩子講道理

C.不管不問

D.懲罰（不給吃飯等）3.你會讓你的孩子做任何事都按你的想法與套路嗎？（B）A.會

B.不會

C.無所謂

4.你多久會和孩子交流一次或談心？

（C)A.每月1-2次

B.每月3-5次

C.每月5次以上

D.從來不 5.孩子的想法你會（有）仔細(xì)聽（過）嗎？

（A）

A.總會（有）

B.有時(shí)會（有）

C.很少會（有)

D.不會（沒有）6.你是否會拿你的孩子與別人家的孩子比較？

（D）A.經(jīng)常會

B.有時(shí)會

C.很少會

D.不會

7-8請有孩子的家長填寫

7.你認(rèn)為你的孩子每天過的開心嗎？

（D）A.挺開心

B.一般般

C.不開心

D.不知道

8.你的孩子是否叛逆？

（A）A.是

B.否

9.你對狼爸虎媽等人的家庭教育方法的有什么看法，請簡單談?wù)劇?/p>

真心不知道啊 我覺得這個(gè)事見仁見智的吧

（謝謝你的配合）

第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)看法

孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)看法

——以武威市長城鄉(xiāng)為例

孫永強(qiáng)

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，甘肅，蘭州，730070）

摘要：當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的突出問題：家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺位、社會教育的缺乏。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，要從政府、學(xué)校、家庭、社會等層面尋找對策，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育

Education of rural children left behind on a few new views

-The case of urban and rural Wuwei City

Sun Yongqiang(Gansu Agricultural University, College of Humanities, Gansu, Lanzhou, 730070)Abstract: The current rural children left behind education, outstanding problems: the absence of family education, school education, absence, lack of social education.Children left behind is accompanied industrialization and urbanization process and the labor force generation, and long existing social problems, to solve this problem is related to the quality of future population and labor force training, related to the coordination of rural economic and social development, but also the social stability and sustainable development.Address the education of rural children left behind, from the government, school, family and social aspects of finding measures of common interest and practical education of rural children left behind, to better promote the construction of socialist harmonious society and development.Key words: education, rural children left behind

一、針對武威市長城鄉(xiāng)留守兒童的實(shí)地調(diào)查。

1、調(diào)查的目的：本文立足于對甘肅省武威市長城鄉(xiāng)留守兒童的個(gè)案情形調(diào)查，綜合現(xiàn)有研討結(jié)果，通過案例剖析、研討，探討留守兒童在成長過程中面臨的問題，采取實(shí)地調(diào)查研討的方式，以小見大，對農(nóng)村留守兒童的形成、現(xiàn)狀以及留守兒童教育所面臨的孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。試從農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，發(fā)生的原因以及引發(fā)的社會問題動身，來探討農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對策略。

2、研究對象：甘肅省武威市長城鄉(xiāng)留守兒童家庭100戶。

3、調(diào)查的方法：問卷調(diào)查法和抽樣調(diào)查法。先從武威市長城鄉(xiāng)所有的農(nóng)村留守兒童家庭中隨機(jī)抽取100戶家庭，對其進(jìn)行上門采訪和對留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。

4、調(diào)查的時(shí)間：2011年2月24日星期三。

5、調(diào)查的內(nèi)容：主要針對留守兒童的父母是否雙雙外出打工；留守兒童的監(jiān)護(hù)人是誰；留守兒童 與監(jiān)護(hù)人之間是否有矛盾；留守兒童與外出打工父母多久聯(lián)系一次；留守兒童的父母多久回家一次等問題進(jìn)行調(diào)查。

6、調(diào)查表的分析：本調(diào)查問卷于2011年2月24日發(fā)放，共發(fā)放問卷100份，收回問卷95份，回收率為 95%。問卷總共涉及了10個(gè)問題，對留守兒童的教育問題的調(diào)查具有針對性，通過調(diào)查問卷可以得出關(guān)于留守兒童教育存在的一些問題。

7、分析結(jié)果：長城鄉(xiāng)在外務(wù)工人員達(dá)八千多人，超過全鄉(xiāng)人口的三分之一。其中夫妻雙雙在外務(wù)工的現(xiàn)象十分普遍。由于絕大部分農(nóng)民工沒有能力將孩子帶到城市讀書，因而形成了相當(dāng)數(shù)量的“留守兒童”。調(diào)查問卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養(yǎng)在鄰居家的占4%?！傲羰貎和钡母改竿獬龃蚬ず?，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長一年回家一次，有進(jìn)13%的家長兩年以上沒有回過家?！傲羰貎和敝饕峭ㄟ^書信，電話與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數(shù)很少，一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系的占63%，有的一年到頭都沒有聯(lián)系。在問及對父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無所謂”。在生活上，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習(xí)上，51%的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)有無助威。在與同學(xué)的關(guān)系上，43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過同學(xué)的欺負(fù)。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么，最擔(dān)心什么，最大的困擾是什么時(shí)”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關(guān)愛；有73%的孩子表示最擔(dān)心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。

8、得出的結(jié)論：通過對留守兒童教育問題的一些調(diào)查數(shù)據(jù)分析和整理，可以得到

孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

農(nóng)村留守兒童教育的特征：

1、思想上，留守的孩子會比較自卑，比較返古的，跟爺爺奶奶長大，多少帶點(diǎn)繁文縟節(jié)，沒有見過大世面，好奇心很強(qiáng)。見解跟老一輩有很多相似之處。

2、行動上，有很多的約束感，很多的事在很有把握的輕況下，卻不敢去做，害怕做錯(cuò)自己沒有強(qiáng)大的后臺來收拾爛攤。

3、生活上，惡習(xí)很多，但都不是很明顯，別人看的見，自己卻不以為是，就是自我觀察力很差。

4、心里上，始終像一個(gè)噩夢，有個(gè)缺陷。可以說是一個(gè)不可以彌補(bǔ)的缺陷。確切點(diǎn)就像帶有先天殘疾一陽的感覺。

二、關(guān)于長城鄉(xiāng)留守兒童教育問題現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守指因父兒童”是父母雙方或一方外出打工, 不能跟隨在父母身邊、接受父母照顧, 而被留在戶籍所在地(農(nóng)村)由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù), 年齡在6歲～16 歲之間的兒童。這是在中國現(xiàn)代化與城市化的進(jìn)程中，人口的大量流動與遷移及其我國城市農(nóng)村戶籍二元制限制所形成的現(xiàn)象。

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

留守兒童教育存在的問題

1、學(xué)習(xí)成績一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

2、心理情感不健全。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

3、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

4、觀念認(rèn)識錯(cuò)誤。一些留守兒童的父母認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。

三、武威市長城鄉(xiāng)留守兒童教育問題現(xiàn)狀形成的原因

新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生的原因可以從以下三個(gè)方面分析：

1、從家庭方面分析，留守兒童的父母親常年在外打工，雖然彌補(bǔ)了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，但是留守兒童缺乏親情，再加上留守兒童絕大多數(shù)由祖輩照看他們對于孩子的溺愛，這些情況容易使留守兒童產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣。

所謂父母是孩子的第一任教師。家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用,但 “留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛,加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因?yàn)樵谟H戚的立場上不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。很多外出務(wù)工的父母出于愧疚，大多對孩子有求必應(yīng)。他們認(rèn)為物質(zhì)上的豐裕就是“幸福”，所以習(xí)慣用金錢彌補(bǔ)愧疚。他們往往會給孩子大量的零花錢，而處在這個(gè)年齡的兒童，生理心理都還很不成熟,很容易受到外界不良現(xiàn)象的影響,手里過多的零花錢往往進(jìn)一步助長了他們的不良習(xí)氣。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都會帶來負(fù)面影響。

2、從學(xué)校方面分析，農(nóng)村的教育水平低下，教育體制不完善；老師對于留守兒童的孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

學(xué)習(xí)情況無法與其父母交流；祖輩的文化程度很低，對于留守兒童的家庭教育不到位等一系列原因都導(dǎo)致留守兒童存在嚴(yán)重問題。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學(xué)校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷?！?留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。

3、政府和社會方面分析，政府沒有就農(nóng)村留守兒童教育問題采取實(shí)質(zhì)性的措施, 也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)和財(cái)政投入；社會中有許多不良的社會環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等場所將使留守兒童誤入歧途。

四、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議和對策

“留守兒童”教育問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，迫切需要解決。我認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童教育問題。使他們和同齡人一樣健康、快樂地成長是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要家庭、學(xué)校、政府和社會的全力支持與通力合作，才能共同改善好農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，才能保障農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

1、家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以

孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。

2、學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

針對“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

3、地方政府：營造良好的社會環(huán)境

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。

加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通

孫永強(qiáng)：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)新看法

過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。文獻(xiàn)綜述

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