第一篇：xx市少數(shù)民族教育發(fā)展情況匯報

xx市少數(shù)民族教育發(fā)展情況匯報

近年來，我市少數(shù)民族教育工作在各級、各有關(guān)部門的關(guān)心、支持和幫助下，通過全市上下的共同努力，民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教師隊伍不斷擴大，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，教育各項指標不斷提高，有力地促進了民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)將工作情況簡要匯報如下：

一、基本情況

1、我市現(xiàn)有xx個民族行政村，總?cè)丝趚x人，其中少數(shù)民族人口xx人，占總數(shù)xx%。

2、我市沒有獨立設(shè)置民族中小學(xué)、幼兒園。除東升村外，xx個民族村各有xx所小學(xué)，鐘厝村有xx所初級中學(xué)（華南中學(xué)），各村在校中小學(xué)生有xx人，學(xué)前班幼兒有xx人，外出就讀在校大學(xué)生有xx人。

3、各中小學(xué)現(xiàn)有教師xx人（含聘用），中小學(xué)專任教師學(xué)歷和其他取得相應(yīng)教師資格證書的合格率超xx%。

4、各中小學(xué)教學(xué)樓、宿舍、食堂等設(shè)施總建筑面積約xx萬多平方米，人均約xx平方米，其中危房面積約有xx多平方米。學(xué)校操場硬化率約xx%。

二、民族教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、民族地區(qū)全面實現(xiàn)“兩基”。少數(shù)民族適齡少年、兒童入學(xué)率為100%，青壯年文盲掃除率為100%。

2、民族地區(qū)教育投入逐年加大。一方面，通過掛鉤幫扶、政策傾斜等手段，加大財政投入，不斷完善教育基礎(chǔ)設(shè)施。另一方面，多渠道、多層次籌措資金，增加社會各界對民族教育的資金投入。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年來各民族村投入教育的資金累計達xx多萬元。

3、民族地區(qū)師資隊伍不斷充實。近年來，市教育部門采取注重培養(yǎng)選拔少數(shù)民族教師、鼓勵教師到民族地區(qū)任教等舉措，優(yōu)先為民族村 1

學(xué)校調(diào)配教師xx余人，并對到民族村工作的教師給予優(yōu)惠待遇，有力保障了民族地區(qū)的教師留得住、發(fā)展好。

4、民族地區(qū)學(xué)校的教育、德育水平不斷提高。各中小學(xué)校建立了多層次的教育管理工作體系，促進了民族教育向高目標、高質(zhì)量方向發(fā)展。同時學(xué)校把維護發(fā)展平等、團結(jié)、互助的新型社會主義民族關(guān)系教育作為德育工作的重點，努力形成民族團結(jié)、教學(xué)融洽的良好氛圍。

三、存在的問題

1、由于教育投入的融資渠道過窄、過少，導(dǎo)致部分學(xué)校依然存在著教室破舊、食堂簡陋、教學(xué)設(shè)備老化、教師宿舍擁擠、操場尚未硬化等現(xiàn)象。

2、學(xué)校布局不夠合理，教育資源有待進一步優(yōu)化整合。

3、一些鼓勵優(yōu)秀教師到邊遠民族地區(qū)任教的優(yōu)惠政策未能全部落到實處，造成邊遠山區(qū)師資相對不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高等。

四、對策和建議

1、加大民族教育的投入，多方籌措教育經(jīng)費，不斷改善辦學(xué)條件。

2、制定民族教育特殊政策，在資金投入、經(jīng)費撥付、教師配備等方面高于普通學(xué)校。

3、加強異地教學(xué)交流，選派一些優(yōu)秀教師到民族地區(qū)中小學(xué)定期或不定期地開展支教活動，幫助民族地區(qū)中小學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加大少數(shù)民族貧困學(xué)生救助幫扶力度，做好控輟保學(xué)工作。

5、全面實施校安工程，提請市政府協(xié)調(diào)相關(guān)部門，簡化審批程序，縮短審批時間，減免審批費用，促進校安工作真正落到實處。

xx市民宗局

2012年12月12日

第二篇：我國少數(shù)民族教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略研究（共）

摘要：我國民族 教育 傳統(tǒng)的 發(fā)展 戰(zhàn)略是追趕漢族模式，即“模仿或照搬內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展模式”。在西部大開發(fā)戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康 社會 等的新形勢下，民族教育傳統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略開始向“以人為本和特色化發(fā)展”的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?？缭绞桨l(fā)展戰(zhàn)略要以民族教育的優(yōu)先發(fā)展、民族地區(qū)人才資源開發(fā)、民族教育特色化發(fā)展及其政策為保障。關(guān)鍵詞：民族教育；追趕戰(zhàn)略；跨越式發(fā)展戰(zhàn)略第五次全國民族教育會議回顧 總結(jié) 了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展成就和基本經(jīng)驗，提出了新時期民族教育發(fā)展的戰(zhàn)略模式，即新時期民族地區(qū)要按照“三個代表”的要求，抓住西部大開發(fā)的 歷史 機遇，進一步解放思想，開拓進取，堅定不移地實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加快 科技 教育發(fā)展步伐，大力提高民族教育的總體水平，實現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》進一步確定了我國民族教育工作的指導(dǎo)思想、目標任務(wù)、基本方針和原則，以及加快發(fā)展民族教育的跨越式發(fā)展模式。新時期我國民族教育發(fā)展的大計方針已經(jīng)確定，接下來最為重要的就是如何貫徹與落實的 問題。我們認為，認真 分析 我國民族教育傳統(tǒng)的追趕發(fā)展戰(zhàn)略及其特征，全面理解我國民族教育在新形勢與背景下的跨越式發(fā)展戰(zhàn)略并 科學(xué) 有效地提出民族教育跨越式發(fā)展的政策建議，對于落實新時期我國民族教育的大政方針，加快民族教育發(fā)展，都將有著十分重要的 理論 意義和實踐價值。

一、我國民族教育傳統(tǒng)的追趕式發(fā)展戰(zhàn)略及其主要特征由于 自然、歷史、社會等復(fù)雜因素的 影響，長期以來我國的少數(shù)民族地區(qū)在 經(jīng)濟 和社會的發(fā)展水平上相對滯后，因此在新 中國 成立以后，為了縮小民族地區(qū)與漢族地區(qū)、民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展差距，我國在少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展上一直采取的是“模仿或照搬東部發(fā)達地區(qū)的發(fā)展模式”，或稱之為“追趕漢族”的傳統(tǒng)追趕戰(zhàn)略。與此相適應(yīng)，我國對少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展采取的是“優(yōu)先發(fā)展、重點扶持”的政策，力求民族地區(qū)教育追趕內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的教育，并以此作為體現(xiàn)社會主義大家庭各民族教育平等的重要標志，以此作為縮小甚至消除民族教育與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)教育之間存在的事實上的不平等現(xiàn)象的主要途徑。這樣就形成了追趕漢族的民族教育發(fā)展模式，即“模仿或照搬漢族地區(qū)教育發(fā)展的模式”，其主要特征是：第一，民族教育發(fā)展的基本目標是從民族傳統(tǒng)教育向 現(xiàn)代 教育轉(zhuǎn)型。1949年，我國社會進入了社會主義改造時期，中國社會由一個半殖民、半封建的社會跨入了社會主義社會。新中國逐步實現(xiàn)了對 工業(yè) 的國有化政策。而我國的許多少數(shù)民族則更是從奴隸社會跨入了社會主義社會，有的還是從結(jié)繩記事的原始社會形態(tài)直接跨入了社會主義社會。費孝通先生稱其為我國社會“三級兩跳”中的第一跳。所以，同樣是進入了社會主義社會時期，但全國各民族的情況是不一樣的，各民族之間的差距是很大的。尤其在教育方面，我國的許多少數(shù)民族都有與本民族文化相一致的傳統(tǒng)教育，如藏族的寺院教育、回族的經(jīng)堂教育、彝族的畢摩傳承教育等。民族傳統(tǒng)教育往往與民族文化融為一體，在反映民族文化特色的同時，也就反映了本民族的特色。追趕戰(zhàn)略的目標就是使少數(shù)民族社會從傳統(tǒng)的封建的、奴隸的、甚至于原始的社會形態(tài)進入社會主義社會時，以現(xiàn)代學(xué)校教育取代傳統(tǒng)的民族教育。通過廣設(shè)民族地區(qū)的各級各類學(xué)校，為民族地區(qū)培養(yǎng)急需人才，實現(xiàn)民族教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。第二，實現(xiàn)民族教育追趕戰(zhàn)略的途徑主要是民族地區(qū)教育的學(xué)?；\動。我國在經(jīng)濟與社會發(fā)展的戰(zhàn)略方面一直就有意識地向西部民族地區(qū)有所傾斜。在教育方面，為了縮小民族教育與普通教育之間的差距，黨和國家十分重視民族教育，制定了一系列符合少數(shù)民族地區(qū)特點的各項方針、政策，采取了特殊措施，從人力、物力、財力上予以大力支持，尤其是在廣大民族地區(qū)建立了大量的、各級各類的現(xiàn)代學(xué)校，民族現(xiàn)代教育發(fā)展很快，從無到有，并逐漸形成了中國特色的民族教育體系，在一定程度上縮小了與先進地區(qū)之間存在的教育上的差距。學(xué)?；\動對民族教育的發(fā)展所起的作用主要表現(xiàn)在三個方面：現(xiàn)代教育體系的確立、現(xiàn)代科學(xué) 內(nèi)容 進入課程、各級各類民族人才的培養(yǎng)。民族地區(qū)的學(xué)?；\動是中華民族社會由傳統(tǒng)社會向新型社會轉(zhuǎn)型過程中，教育領(lǐng)域的一種追趕式發(fā)展模式，一方面，它完成了民族教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，奠定了我國民族教育的發(fā)展基礎(chǔ)，促進了民族教育的現(xiàn)代化進程，為民族地區(qū)提出跨越式發(fā)展模式創(chuàng)造了條件。另一方面，我們也應(yīng)清醒地看到，在學(xué)?；\動的過程中，出現(xiàn)了重視數(shù)量輕視質(zhì)量、重視共性輕視個性、重視科學(xué)輕視文化等發(fā)展偏差，導(dǎo)致民族地區(qū)的學(xué)校缺失了民族特色和民族地區(qū)的特色，表現(xiàn)出了照抄照搬的特點。第三，民族教育對民族地區(qū)人才的培養(yǎng)上具有明顯的趨同化傾向。民族教育在課程設(shè)置、教學(xué) 方法、師資隊伍建設(shè)等方面均與內(nèi)地學(xué)校有十分相似的地方，甚至有照抄照搬的傾向。民族教育在培養(yǎng)人才上除了培養(yǎng)民族干部方面取得了顯著成績之外，在培養(yǎng)民族地區(qū)的各級各類建設(shè)人才方面，均有趨同漢族地區(qū)或內(nèi)地之勢，對民族地區(qū)的需要與民族的特點考慮較少，致使學(xué)校教育培養(yǎng)的人才在民族地區(qū)有較明顯的不適應(yīng)性。第四，民族教育的發(fā)展注重外部的政策支持與人、財、物的援助，輕視了民族地區(qū)的自力更生與自主發(fā)展。為了消除民族教育與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)教育之間的差距，黨和國家對民族地區(qū)的教育從政策、經(jīng)費、人員、物資等方面給予了大量的優(yōu)惠政策和特殊措施，從而從根本上保障了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，在一定程度上縮小了民族教育與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)教育上的差距。但是，民族教育的大量“輸血”如果不能再生民族教育自身的“造血”功能，民族教育的生命力還是弱小的。“造血”功能的提升必須依賴于民族地區(qū)自主發(fā)展教育的積極性與主動性，依賴于民族教育的特色化發(fā)展。綜上所述，我們認為，傳統(tǒng)的民族教育追趕戰(zhàn)略在民族社會轉(zhuǎn)型的背景下，在民族教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的過程中，為民族地區(qū)人才的培養(yǎng)、經(jīng)濟與社會的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，也適應(yīng)了當時的民族社會經(jīng)濟對教育的需求。但是，如果一味地以追趕漢族或內(nèi)地發(fā)達地區(qū)為目標，不顧民族地區(qū)的特殊性，不顧 時代 背景的復(fù)雜變化，在漢族或內(nèi)地發(fā)達地區(qū)以更快的速度發(fā)展的同時，民族地區(qū)的追趕戰(zhàn)略最終會越追差距就會越大。況且，在新的形勢與背景下，這種追趕戰(zhàn)略已經(jīng)與民族地區(qū)教育所處的地位及所要發(fā)揮的作用的現(xiàn)實需求不相適應(yīng)了，如果再以這種追趕思想為指導(dǎo)，去面對西部大開發(fā)、科教興國和可持續(xù)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，不僅不能實現(xiàn)民族地區(qū)與內(nèi)地或漢族地區(qū)教育的均衡發(fā)展，而且會使民族教育因缺乏特色而不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。因此，探尋新形勢下民族教育發(fā)展的新戰(zhàn)略、新模式，成為擺在我們面前的必須解決的首要問題。

二、少數(shù)民族教育跨越式發(fā)展的意義民族教育的跨越式發(fā)展就是民族教育要以較快的速度發(fā)展，在發(fā)展上要有加速度，是民族教育的超常規(guī)發(fā)展，在發(fā)展上要有新思路?？缭绞桨l(fā)展戰(zhàn)略不僅把民族教育事業(yè)作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分來發(fā)展，作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點，在政策、經(jīng)費、援助等方面均要優(yōu)先于內(nèi)地教育，而且把民族教育的發(fā)展定位在民族地區(qū)發(fā)展的“基本建設(shè)”事業(yè)上，發(fā)展速度要快于民族教育以前的發(fā)展速度，以保證通過跨越式發(fā)展促使民族教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）民族教育跨越式發(fā)展是“三個代表”思想的具體體現(xiàn)，是黨和政府在新的歷史時期發(fā)展民族教育的戰(zhàn)略思想。在新的歷史時期，民族教育工作的方針和任務(wù)為“全面貫徹‘三個代表’的重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展?！边@一工作方針將民族教育置于新世紀我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，并在科教興國戰(zhàn)略和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下實現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展。

（二）民族教育跨越式發(fā)展是民族地區(qū)全面建設(shè)小康社會的迫切需要與必然選擇。十六大報告指出，在21世紀的前20年，我國要集中力量全面建設(shè)更高水平的小康社會，這是我們黨和國家在新世紀新階段的奮斗目標。全面建設(shè)小康社會對我國少數(shù)民族地區(qū)而言，有著更豐富的內(nèi)涵和更艱巨的任務(wù)。首先，我們要采取特殊措施，解決民族教育 目前 面臨的一些特殊的困難與問題，如民族自治地方教育的整體水平與全國平均水平相比偏低，非均衡發(fā)展現(xiàn)象突出；民族地區(qū)應(yīng)試教育的傾向還十分嚴重；民族教育中的辦學(xué)主體比較單一；民族教育中的人力資源開發(fā)與西部大開發(fā)中的經(jīng)濟發(fā)展相互脫節(jié)；低水平的生產(chǎn)力和落后的經(jīng)濟基礎(chǔ)對民族教育的發(fā)展不僅有很大的制約作用，而且還形成了民族地區(qū)較強的依賴心理；民族教育由于自然地理因素和小農(nóng)經(jīng)濟意識的影響，還有明顯的封閉性、保守性等特點，造成民族教育改革與全國教育改革步子的不一致甚至脫節(jié)；民族地區(qū)各級各類學(xué)校的德育、政治 思想教育特別是愛國主義教育和黨的民族、宗教政策的教育有待進一步加強等，使民族教育的各項指標包括民族教育的數(shù)量目標、結(jié)構(gòu)目標和質(zhì)量目標來體現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的要求。其次，全面建設(shè)小康社會要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展地位，實現(xiàn)教育的適度超前跨越式發(fā)展，而對民族教育而言，就更應(yīng)在特殊的政策保障下實現(xiàn)跨越式發(fā)展的新戰(zhàn)略。再次，全面建設(shè)小康社會是一次全面而深刻的社會變革過程，在民族地區(qū)將顯得更加的復(fù)雜，教育的發(fā)展更是如此，民族教育事業(yè)將面對更為特殊的變革。變革中的均衡發(fā)展、公平與效益問題、數(shù)量與質(zhì)量問題、體制與結(jié)構(gòu)問題等，都將形成新的發(fā)展模式。

（三）民族教育跨越式發(fā)展是實施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的重要保證。中央實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，是鄧小平同志“兩個大局”思想的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)共同富裕、加強民族團結(jié)，保持社會穩(wěn)定和邊疆安全的戰(zhàn)略舉措，為西部民族地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟和科教事業(yè)的跨越式發(fā)展帶來了難得的歷史機遇。民族地區(qū)地域遼闊、資源豐富，經(jīng)濟形態(tài)多樣，在為東部地區(qū)的發(fā)展中提供了大量的資源，做出了一定的貢獻和犧牲?，F(xiàn)在發(fā)展的戰(zhàn)略機遇來了，但他們面臨的更多的是挑戰(zhàn)，因為通過大的項目、工程，民族地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以搞上去，甚至可以追趕內(nèi)地發(fā)達地區(qū)，但是科技教育水平呢？它能在短期內(nèi)取得成效嗎？民族成員的素質(zhì)能在短期內(nèi)得以普遍提高嗎？鄧小平同志早就講過，教育是基本建設(shè)，需要花大力氣及早抓起。而民族教育在發(fā)展上底子薄、起點低、影響因素復(fù)雜、難度大、發(fā)展速度慢，明顯與西部大開發(fā)的需要不一致。可見，教育這一“基本建設(shè)”項目搞不上去，西部大開發(fā)就失去了人力資源的保障，失去了最為寶貴的“軟件”基礎(chǔ)。因此實現(xiàn)民族教育的跨越式發(fā)展，是實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要保證，“亡羊補牢”，為時不晚，民族教育的跨越式發(fā)展，不僅要把民族教育作為全國教育事業(yè)發(fā)展的重點，給予特殊的政策與扶持，而且，民族地區(qū)各級政府要把民族教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，把民族教育作為民族地區(qū)的“基本建設(shè)”事業(yè)來抓，和西部大開發(fā)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目一樣，在民族教育事業(yè)的發(fā)展上要有大動作、大工程、大項目，以盡快適應(yīng)西部大開發(fā)戰(zhàn)略的需要。

第三篇：少數(shù)民族教育對國家發(fā)展的影響

我國有56 個民族,民族自治地區(qū)的面積占全國國土面積的64%。民族教育作為我國國民教育的重要組成部

分對于少數(shù)民族文化的傳承與發(fā)展以及地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展、國家的穩(wěn)定和各民族的共同繁榮都有著重要的作用

發(fā)展民族教育對于推動民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，提高少數(shù)民族人口的素質(zhì)，傳承民

族文化，促進中華各民族的共同繁榮，具有重要意義。我國有56 個民族，民族的教育同國家的穩(wěn)定密不可分。民族教育的目的不僅僅是讓少數(shù)民族的孩子進入主流社會，而是要通過教育培養(yǎng)大批少數(shù)民族人才，通過他們來傳播科學(xué)技術(shù)知識，傳承民族文化，促進民族地區(qū)的經(jīng)濟

一、發(fā)展，促進各民族的團結(jié)和共同繁榮發(fā)展。、少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展直接關(guān)系著我國的繁榮與富強 1，,國家富強全面發(fā)展的需要:社會穩(wěn)定和諧的需要；

一，由于中國少數(shù)民族經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟總體發(fā)展水平不高,落后的面貌沒有根本的改變,與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比有較大差距,且這種差距還在不斷加大。

（一）少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后的原因

多方面的，比如：生態(tài)環(huán)境脆弱，教育落后，人才素質(zhì)不高，投資力度不足等。這些都制約著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。西方一位經(jīng)濟學(xué)家曾形象地把人才、教育、科技比喻成三駕馬車，共同拉動國家經(jīng)濟發(fā)展，促進社會進步。然而，少數(shù)民族地區(qū)面臨著這樣一個問題，人才嚴重匱乏，科技投入嚴重不足，勞動力素質(zhì)不高。在經(jīng)濟全球化的推動下,少數(shù)民族地區(qū)也面臨著挑戰(zhàn)，同時影響國家整體經(jīng)濟發(fā)展與社會繁榮。

二、少數(shù)民族教育存在的主要問題

我國少數(shù)民族教育雖然獲得了快速發(fā)展,但由于自然條件、歷史、經(jīng)濟發(fā)展等原因,我國在普及和鞏固少數(shù)民族教育上任務(wù)艱巨，存在輟學(xué)率高、教學(xué)質(zhì)量不高；課程與教材的適應(yīng)性低；雙語教學(xué)實施困難、學(xué)生升學(xué)困難；教育經(jīng)費短缺等問題。

(一)輟學(xué)率高，教學(xué)質(zhì)量不高

民族地區(qū)中小學(xué)的一個突出的問題是輟學(xué)率高,升學(xué)率低。我國少數(shù)民族大多數(shù)居住在高寒、陰濕、邊緣、貧困地區(qū),自然條件惡劣，辦學(xué)條件差，教育普及困難大，普遍存在著教育教學(xué)質(zhì)量低下的問題。造成這種現(xiàn)狀的主客觀原因是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后，農(nóng)民收入低，沒有能力支付孩子上學(xué)所需費用；家長觀念落后，認為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不實用；少數(shù)民族學(xué)生知識基礎(chǔ)差，自暴自棄；民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件差，校舍簡陋；缺乏師資，師資水平低，引進人才困難；教學(xué)質(zhì)量差；這些都影響了少數(shù)民族家長送子女上學(xué)和民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課程與教材適用性低

我國中小學(xué)課程設(shè)置和教材內(nèi)容一直以來都是由國家統(tǒng)一管理制定的，雖然自上世紀80 年代以來有所改變，但現(xiàn)行的教材內(nèi)容和課程設(shè)計適用于少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，還存在諸多問題。最突出的表現(xiàn)就是現(xiàn)行的教材內(nèi)容和課程設(shè)計大多數(shù)是以發(fā)達地區(qū)和以主流文化———漢族文化為主，沒有考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實際情況，民族學(xué)生對有些脫離生活實際的課程內(nèi)容難以理解。課程內(nèi)容沒有考慮到民族學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，影響了教學(xué)效果，使得少數(shù)民族學(xué)生對課程和教材的學(xué)習(xí)興趣不濃。其次是在實施雙語教學(xué)的背景下，相當多的民族地區(qū)采用將漢語教材翻譯為民族語言文字的教材教學(xué)，這樣的教材不但受語言表達方式和翻譯水平的影響難以保證質(zhì)量，而且形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，并沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，不能調(diào)動民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材更新速度慢，不能與時俱進，不受師生歡迎。

(三)雙語教學(xué)實施困難,學(xué)生升學(xué)困難

首先是雙語師資少，水平不高。目前我國沒有專門的雙語師資培訓(xùn)機構(gòu),在少數(shù)民族地區(qū)能用雙語進行教學(xué)的教師非常缺乏。

其次是雙語課程資源嚴重不足。實施雙語教學(xué)的教育經(jīng)費數(shù)倍于實施單語教育的經(jīng)費，除了要培訓(xùn)大批雙語師資外，還要編寫大量的雙語教材，教學(xué)參考書及課外閱讀物。目前，我國的教學(xué)出版物大多數(shù)采用漢字，采用少數(shù)民族文字出版的課外讀物，教輔教參以及網(wǎng)絡(luò)資源等嚴重缺乏，這影響了教師的教學(xué)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了雙語教學(xué)在民族地區(qū)的實行，再次是接受雙語教學(xué)的學(xué)生升學(xué)困難,出口不暢。在少數(shù)民族地區(qū)，用母語授課可以使少數(shù)民族學(xué)生更易于接受教育，但在以漢語授課為主的高中、大學(xué)卻限制了他們接受更高層次的教育。大學(xué)里鮮有用民族語言來授課 的，這樣的現(xiàn)實使得他們難以升入大學(xué)。

(四)教育經(jīng)費短缺

中央財政的教育經(jīng)費偏向于高等教育，而民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等的發(fā)展主要由當?shù)乜h、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民共同負擔(dān)。而我國少數(shù)民族地區(qū)大部分地處“邊、遠、窮”的落后山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展落后，財政供應(yīng)不足，教育籌資困難，投向教育的費用極其有限，存在著明顯地教育投入不足問題。民族教育投資體制單一，忽視了社會投資和辦學(xué)的積極性。

教育經(jīng)費的嚴重浪費使得民

族地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件得不到改善，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)資源缺乏等等問題。少數(shù)民族地區(qū)的大部分學(xué)校都沒有達到教育部規(guī)定的實驗儀器和圖書配備的最低標準，不少學(xué)校只有教材用書，而拓展知識的相關(guān)書籍卻沒有，無法滿足民族教育的發(fā)展需要。這些都對民族地區(qū)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的影響，制約著民族地區(qū)教育的發(fā)展。

三、加快發(fā)展少數(shù)民族教育的措施

（一）完善政策機制，保障民族教育我們應(yīng)該從教育體制上保障少數(shù)民族學(xué)生平等地接

受教育。首先是建立“雙語”教師保障機制，加強民族地區(qū)雙語”教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)

。同時也要積極推進教學(xué)內(nèi)容和方法改革，完善有關(guān)民族地區(qū)和內(nèi)地民族班“雙語”教育課程體系。其次是要盡快完善教育投入保障機制。

（二）課程改革，體現(xiàn)民族特色

我國民族教育需求不足，一個重要的原因就是民族教育內(nèi)容和教學(xué)方式都沒有充分考慮到民族文化的特殊性，沒有體現(xiàn)民族特色和切合民族地區(qū)的實際情況。民族教育一方面服務(wù)于民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展； 另一個重要的方面是服務(wù)于繼承和發(fā)揚少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，

第四篇：淺談我國發(fā)展少數(shù)民族教育發(fā)展的重大舉措與主要經(jīng)驗

淺談我國發(fā)展少數(shù)民族教育發(fā)展的重大舉措與主要經(jīng)驗

少數(shù)民族教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，一直受到黨中央、國務(wù)院的高度重視，采取了諸多重大措施，給予了特殊支持，取得了明顯的成效，并形成了一套具有中國特色的基本經(jīng)驗。這些經(jīng)驗不僅對當前和今后我們民族教育的發(fā)展意義重大，需要繼續(xù)堅持，而且對其他多民族國家也具有借鑒意義。

一、我國少數(shù)民族教育的歷史發(fā)展

新中國成立以前，歷代統(tǒng)治階級出于統(tǒng)治的需要，曾相繼制定或發(fā)布過一些民族教育方面的政策，比如明、清統(tǒng)治者把發(fā)展邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育作為“治國安邊”的一項統(tǒng)治政策，在民族地區(qū)興辦了一批義學(xué)、社學(xué)、書院等，但這些都是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，而且這些都建在臨近漢族的地區(qū)或民族地區(qū)較發(fā)達的城鎮(zhèn)，在少數(shù)民族鄉(xiāng)村沒有學(xué)?？裳浴Ｃ駠鴷r期，受孫中山“五族共和”思想的影響，民國政府雖然也設(shè)立了蒙藏教育司，專管蒙藏回疆的教育，但由于當時軍閥混戰(zhàn)，政局動蕩，實際上政府根本就無暇顧及民族教育，上述機構(gòu)基本上是名存實亡的。抗日戰(zhàn)爭時期，少數(shù)民族聚居的西南、西北成為抗戰(zhàn)的大后方，蔣介石出于軍事的考慮和政治目的，開始重視少數(shù)民族教育，先后頒布了一系列有關(guān)教育的法規(guī)，興辦了一些學(xué)校。但抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石迫不及待地發(fā)動了內(nèi)戰(zhàn)，在民族地區(qū)實行民族歧視政策和“大漢族主義”的教育政策，嚴重影響了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，少數(shù)民族教育出現(xiàn)了倒退局面。

由于歷代統(tǒng)治階級實行消極乃至反動的少數(shù)民族教育政策，再加上少數(shù)民族地區(qū)自然條件、社會環(huán)境等諸多不利因素，大部分少數(shù)民族生產(chǎn)力發(fā)展落后，社會發(fā)展緩慢。一些少數(shù)民族還停留在“刀耕火種”、“刻木結(jié)繩記事”的原始社會形態(tài)。部分少數(shù)民族和民族地區(qū)的教育只是寺院和經(jīng)堂教育，沒有現(xiàn)代教育和現(xiàn)代學(xué)校，個別少數(shù)民族地區(qū)雖然也有少量的私塾、學(xué)堂和中小學(xué)校，但主要面向貴族子弟，一般老百姓的孩子難以進入。因此少數(shù)民族和民族地區(qū)的學(xué)校教育幾乎是空白。據(jù)統(tǒng)計，1949年以前，全國沒有一所正規(guī)的少數(shù)民族高等學(xué)校，全國少數(shù)民族和民族地區(qū)適齡兒童的入學(xué)率極低，如新疆地區(qū)1928年學(xué)齡兒童的入學(xué)率只有2%，寧夏1949年適齡兒童的入學(xué)率為10%，西藏及涼山彝族為2%。教育發(fā)展的落后，導(dǎo)致少數(shù)民族和民族地區(qū)文盲率極高。據(jù)統(tǒng)計，20世紀三、四十年代，全國有22個少數(shù)民族人口的文盲率在95%以上。即使文盲率較低的朝鮮、蒙、烏茲別克等民族的文盲率也在40%-60%之間。

新中國成立以來，中央政府高度重視民族地區(qū)教育發(fā)展，堅持以教育的發(fā)展帶動經(jīng)濟的發(fā)展，采取多種措施，實施多種政策，不斷加大傾斜力度，促進少數(shù)民族和民族地區(qū)各級各類教育的發(fā)展。1951年9月，教育部在北京召開了第一次全國民族教育工作會議，確定了新中華民族教育發(fā)展的方針和任務(wù)，并決定在教育部設(shè)立民族教育司，各省教育廳也設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)，主要負責(zé)少數(shù)民族和民族地區(qū)教育的發(fā)展。隨后又分別于1956年、1981年、1992年召開了第二次、第三次、第四次全國少數(shù)民族教育工作會議，對少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展的經(jīng)驗、問題進行總結(jié)分析，并就如何加快少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提出了任務(wù)。

2002年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》，對新時期我國少數(shù)民族教育工作提出了明確的發(fā)展目標和發(fā)展要求。2005年，黨中央、國務(wù)院召開了中央民族工作會議，并印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強民族工作加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的決定》(以下簡稱《決定》)?！稕Q定》把加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族共同繁榮發(fā)展作為新世紀新階段民族工作的主要任務(wù)，把扶持民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)、加強民族地區(qū)人才資源開發(fā)作為促進民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段和途徑之一。并進一步闡釋了民族教育對于民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用。教育部也對今后若干年我國少數(shù)民族基礎(chǔ)教育、少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)教育、少數(shù)民族高等教育、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)、少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)以及少數(shù)民族兒童思想道德教育等提出了發(fā)展目標和發(fā)展要求。黨中央、國務(wù)院和教育部關(guān)于民族地區(qū)教育發(fā)展的這些戰(zhàn)略部署、教育政策、具體策略等，對促進少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、縮小教育差距、保障教育公平具有十分重要的意義。

二、近年來我國政府為促進少數(shù)民族教育發(fā)展所采取的重大措施

近年來，為促進少數(shù)民族教育發(fā)展，建設(shè)社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平，黨中央、國務(wù)院和各級地方政府充分發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性，采取了諸多重大舉措，實施了特殊的傾斜政策，大力支持少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展，啟動并實施了一系列重大教育發(fā)展項目，如在內(nèi)地開辦西藏及涼山彝族班、新疆班，實施國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程、東部發(fā)達地區(qū)對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校、西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃等等，極大地促進了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的快速發(fā)展。這對縮小民族地區(qū)與其他地區(qū)教育發(fā)展的差距，促進教育公平，起到了十分重要的作用。其中影響較大、效果明顯的重大項目有:

1.雙語教育

雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發(fā)展。新中國建立以來，廢除了民族壓迫政策，少數(shù)民族語言文字得到了充分的尊重，黨和政府通過制定一系列的法律和政策來保障我國少數(shù)民族的雙語教育。我國《憲法》明確規(guī)定:“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由?！?951年《關(guān)于第一次全國民族教育會議的報告》和1952年公布施行的《中華人民共和國區(qū)域自治實施綱要》等都明確規(guī)定了少數(shù)民族有使用自己語言受教育的權(quán)利。在“文革”期間，由于方針、政策上嚴重“左”傾錯誤，雙語教育實踐及理論研究一度中斷。80年代后，我國的雙語教育又得到恢復(fù)和發(fā)展。

使用和發(fā)展本民族語言文字，是我國憲法和民族區(qū)域自治法賦予少數(shù)民族的權(quán)利，也是我黨民族政策的重要內(nèi)容之一，我國的雙語教育經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，特別是改革開放20年來，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育體系基本形成，少數(shù)民族文字教材建設(shè)取得舉世矚目的成績。目前，全國使用民、漢雙語教學(xué)的學(xué)校有1萬多所，在校學(xué)生達600多萬人，還有21個民族的文字在中小學(xué)不同層次開展民族語文教學(xué)。這既保證了少數(shù)民族學(xué)生使用本民族語言，也積極推廣了漢語，在很多地方還克服困難積極開展了英語教學(xué)，使得少數(shù)民族學(xué)生在保持民族文化傳統(tǒng)的同時，還能夠適應(yīng)全球化發(fā)展的新形勢。

2.高考加分錄取以及普通高校民族班、預(yù)科班政策

為了提高少數(shù)民族成員的文化素質(zhì)，使更多的少數(shù)民族青少年能夠接受高等教育，體現(xiàn)國家對少數(shù)民族的優(yōu)惠政策，《國務(wù)院實施<民族區(qū)域自治法>若干規(guī)定》明確要求:各類高等學(xué)校面向民族自治地方招生時，招生比例按規(guī)模同比增長并適當傾斜。對報考?？啤⒈究坪脱芯可纳贁?shù)民族考生，在錄取時應(yīng)當根據(jù)情況采取加分或者降分的辦法，適當放寬錄取標準和條件，并對人口特少的少數(shù)民族考生給予特殊照顧。多年來，各地、各高等學(xué)校在招生、錄取過程中，對少數(shù)民族和民族地區(qū)的學(xué)生一直實行這一傾斜政策，并取得了明顯的成效，深受少數(shù)民族和民族地區(qū)廣大群眾的歡迎。

與此同時，考慮到少數(shù)民族和民族地區(qū)學(xué)生的實際，從上個世紀80年代開始，國家還在部分重點高校和有關(guān)省、自治區(qū)的普通高等學(xué)校設(shè)立專門的少數(shù)民族預(yù)科班和民族班，招收少數(shù)民族學(xué)生。普通高等學(xué)校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班、民族班，是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，是國家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式。

3.在內(nèi)地開辦彝族班(校)、新疆班

1984年，中央召開了第二次西藏及涼山彝族工作座談會，根據(jù)西藏及涼山彝族教育相對落后和缺乏人才的狀況，決定從1985年起在內(nèi)地省、市創(chuàng)辦西藏及涼山彝族班(校)，利用內(nèi)地的辦學(xué)優(yōu)勢，幫助西藏及涼山彝族盡快培養(yǎng)大批建設(shè)人才。1984年12月，根據(jù)中央的決定，教育部、國家計委下發(fā)了《關(guān)于落實中央關(guān)于在內(nèi)地為西藏及涼山彝族辦學(xué)培養(yǎng)人才的通知》。同時，國家計委、教育部、西藏及涼山彝族自治區(qū)人民政府與有關(guān)省、市商定，在北京、成都等城市創(chuàng)辦3所西藏及涼山彝族學(xué)校，在上海、天津、遼寧等16個省、市開辦西藏及涼山彝族班。目前，中國已有26個省市開辦了西藏及涼山彝族中學(xué)或西藏及涼山彝族班，為西藏及涼山彝族培養(yǎng)了大批優(yōu)秀干部、技術(shù)人員和教師。

多年來，內(nèi)地西藏及涼山彝族班在各級黨委和政府的關(guān)懷下，通過內(nèi)地辦學(xué)單位廣大教育工作者的辛勤努力，越辦越好，已取得顯著成績。2005年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見》，決定從2005年起在北京等24個內(nèi)地城市，擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模。為此，國家發(fā)改委將安排2.2億元補助資金，專項支持承擔(dān)內(nèi)地新疆高中班擴招任務(wù)的學(xué)校改擴建學(xué)生宿舍、清真食堂和教學(xué)實驗設(shè)施。據(jù)統(tǒng)計，2006年內(nèi)地新疆高中班共錄取新生近4000人，其中少數(shù)民族學(xué)生占90%，農(nóng)牧民子女錄取比例達到60.2%。通過這些措施，內(nèi)地新疆高中班在校生總規(guī)模已超過了20，000人。

實踐證明，在內(nèi)地為西藏及涼山彝族辦學(xué)，是黨中央、國務(wù)院一項具有戰(zhàn)略意義的決策，對提高少數(shù)民族子女受教育水平，確保民族經(jīng)濟繁榮、社會穩(wěn)定、民族團結(jié)、邊防鞏固和各項事業(yè)全面發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

4.對口支援

1993年，國家教委印發(fā)了《關(guān)于對全國143個少數(shù)民族貧困縣實施教育扶貧的意見》，提出了經(jīng)濟教育比較發(fā)達的省、直轄市與當時國家重點扶持的143個少數(shù)民族貧困縣開展教育對口支援協(xié)作，明確了協(xié)作關(guān)系和教育扶貧的主要任務(wù)。1997年國家教委、國家民委又對此作了較為詳細的說明，取得了顯著的成效。

例如在西藏及涼山彝族，為了進一步促進義務(wù)教育的發(fā)展，由內(nèi)地18個省、直轄市的一個或幾個地級市(區(qū))對口支援西藏及涼山彝族一個縣，重點幫助西藏及涼山彝族對口縣改擴建2所中小學(xué)，共148所。18個省、直轄市重點幫助改擴建西藏及涼山彝族地(市)所屬共14所普通高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校。為進一步加大西藏及涼山彝族干部隊伍培養(yǎng)力度，從2003年至2007年，西南交通大學(xué)等20所內(nèi)地高校對口支援西藏及涼山彝族大學(xué)等3所高校。在中國人民大學(xué)等8所高校建立西藏及涼山彝族在職干部教育培訓(xùn)基地，5年共培養(yǎng)近2000名西藏及涼山彝族在職干部，其中包括本科生和研究生。進一步擴大內(nèi)地高校在藏招生和內(nèi)地西藏及涼山彝族班招生規(guī)模，年招生規(guī)模由2002年的1200人逐年擴大到2007年的5000人左右。同時，每年還從內(nèi)地本科學(xué)校的畢業(yè)生中選調(diào)一批本科以上非西藏及涼山彝族生源的畢業(yè)生到西藏及涼山彝族工作。此外，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等13所高校，每年從四川、湖南、湖北、江西、安徽、遼寧、山東、陜西、河南、山西、河北、云南、寧夏、青海、甘肅等省、自治區(qū)應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，采取適當降分錄取、定向培養(yǎng)、定向分配的辦法，招收一定數(shù)量的定向生。

5.西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃

國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃(2004-2007年)(以下簡稱《計劃》)是黨中央、國務(wù)院扶持西部地區(qū)基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲，提高國民素質(zhì)，縮小東西部差距，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的一項重大舉措。

為實施《計劃》，中央投入100億元專項資金，采取集中投入、分步實施的原則，從2004年開始，到2007年，用四年時間幫助西部地區(qū)尚未實現(xiàn)“兩基”的410個縣(市、區(qū))達到國家“兩基”驗收標準。到2007年底，這一計劃圓滿完成，達到了預(yù)期目的，在410個攻堅縣中，368個實現(xiàn)了“兩基”目標，其余42個達到了“普六”標準。“兩基”人口覆蓋率達到了98%，比2003年初77%提高了21個百分點，超出計劃目標(85%)13個百分點。西部各省初中毛入學(xué)率超過規(guī)劃提出的90%。同時還累計掃除600多萬文盲，青壯年文盲率降到5%以下。

6.義務(wù)教育工程

“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”是黨中央、國務(wù)院扶助貧困地區(qū)包括西部少數(shù)民族地區(qū)普及義務(wù)教育，提高國民素質(zhì)，縮小貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)差距，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的一項重大舉措。是我國有史以來規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育工程。為此，中央財政投入較多的資金，實施新中國建立以來中央投入資金最多、規(guī)模最大的教育工程——“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，以支持貧困地區(qū)、民族地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育。一期工程中央和地方投入資金共125億元，實施范圍集中在852個貧困縣。一期工程取得了巨大效益，再投入中央?？?0億元，實施二期“義教工程”。通過這一過程，極大地改善了西部地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)的辦學(xué)條件，促進了少數(shù)民族教育的快速發(fā)展。

7.中小學(xué)危房改造工程

在黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過民族地區(qū)各級人民政府和廣大人民群眾的不懈努力，民族地區(qū)中小學(xué)校舍建設(shè)和危房改造工作取得了明顯成績，民族地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件得到明顯改善。但是，部分地區(qū)中小學(xué)仍有大量危房存在，嚴重威脅著師生安全，影響正常的教學(xué)秩序，引起了各方面的重視。為了加快中小學(xué)危房改造步伐，國務(wù)院從2001年開始在全國實施“中小學(xué)危房改造工程”(以下簡稱“工程”)，為此，中央投入“工程”?？罱賰|，重點支持中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，用5年的時間基本消除了中小學(xué)危房。產(chǎn)生了很好的社會效益，被廣大人民群眾譽為“民心工程”、“德政工程”。

8.“兩免一補”和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制

為解決好西部農(nóng)村特別是西部少數(shù)民族地區(qū)適齡兒童的就學(xué)問題和“留得住”的問題，2003年《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》提出，爭取全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生都能享受到“兩免一補”(免除學(xué)雜費、免費提供教科書和補助家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費)，努力做到不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)。早在2005年初就開始在一些少數(shù)民族地區(qū)開展試點，然后逐步推向西部地區(qū)乃至全國。2005年底，國務(wù)院決定深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，從2006年春季學(xué)期開始，免除西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費，2007年春季學(xué)期擴大至全國所有農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生。同時，繼續(xù)對義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難學(xué)生免費提供教科書，并補助寄宿生生活費。這一政策對少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大，具有里程碑的作用。2005年有1,633萬農(nóng)村兒童包括少數(shù)民族、民族地區(qū)兒童享受了這一政策，2006年有4,880萬農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生都免除了學(xué)雜費。與此同時，免費提供教科書的政策也是先在少數(shù)民族地區(qū)開始實施并逐步擴大到全國的。2005年全國1,797萬中小學(xué)學(xué)生享受了這一政策，其中西部少數(shù)民族地區(qū)的大部分學(xué)生都享受了這一政策，目前，全國義務(wù)教育階段的學(xué)生都開始享受免費教科書這一政策了。另外，為了支持家庭經(jīng)濟困難的寄宿制學(xué)生的學(xué)習(xí)，中央還實行了寄宿生生活補助政策，目前大部分少數(shù)民族寄宿學(xué)生都享受了這一政策。這一政策的實施進一步鞏固了“普九”成果，極大地促進了農(nóng)村義務(wù)教育，特別是少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展。

9.農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程

“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”是中央為了解決制約西部農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)普及義務(wù)教育“瓶頸”問題的重要措施。為此，中央投入資金100億元，用于實施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程(以下簡稱“寄宿制工程”)，從2004年起，在西部地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)新建、改擴建一批寄宿制學(xué)校[4](PP.159-162)。寄宿制工程共覆蓋中西部地區(qū)953個縣，共涉及項目學(xué)校7651所，其中初中5113所，小學(xué)2538所。工程的實施有效地解決了高海拔地區(qū)和邊境海島地區(qū)無學(xué)校和辦學(xué)條件差的問題。海拔3000米以上項目學(xué)校有495所，4000米以上項目學(xué)校有152所，5000米以上項目學(xué)校有3所，邊境海島地區(qū)項目學(xué)校有486所?？梢哉f對于促進邊緣地區(qū)、貧困地區(qū)、高寒地區(qū)的基礎(chǔ)教育具有重要意義。目前工程基本結(jié)束，滿足了195.3萬新增學(xué)生的就學(xué)需求，其中相當一部分都是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生；滿足了207.3萬新增寄宿生的寄宿需求，其中初中生165萬人，小學(xué)生42.3萬人，且大多數(shù)都是少數(shù)民族地區(qū)交通不便、家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。

10.西部農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出:“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。2003年《西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程》全面啟動。該項工程中央和地方共投入約130個億，為全國約11萬個農(nóng)村小學(xué)、民族中小學(xué)教學(xué)點配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，向這些教學(xué)點的約510萬山村小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，解決師資和教學(xué)質(zhì)量較低的問題；使全國38.4萬所農(nóng)村小學(xué)初步建成衛(wèi)星教學(xué)收視點，基本滿足農(nóng)村8000多萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求，同時，衛(wèi)星教學(xué)收視點還將成為中央確定開展的全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的主要依托；使全國3.75萬所農(nóng)村初中基本具備計算機教室，使3000多萬農(nóng)村初中在校生能夠逐步與3000多萬城鎮(zhèn)初中生一樣，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，接受信息技術(shù)教育，為推進全社會信息化奠定良好的基礎(chǔ)。

11.少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)計劃

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的有關(guān)精神和《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》(國發(fā)[2002]14號)，2004年教育部、國家發(fā)展與改革委員會、國家民委、財政部和國家人事部等下發(fā)了《關(guān)于大力培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才的意見》(教民[2004]5號)，決定在全國實施少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃。計劃從2005年開始選擇部分中央部委所屬院校試點招收博士生500人，碩士生2000人共計2500人進行培養(yǎng)。目前這一計劃正在穩(wěn)步進行。2008年，全國計劃招生4200人，其中碩士生3400人，博士生800人。這一計劃的實施，對于加快少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)、推動少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展意義重大。

12.師資隊伍建設(shè)與提高

師資隊伍是制約民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要因素之一。近年來，中央政府和各級地方政府均采取了諸多有效方法解決少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。2006年，國家啟動了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，中央財政設(shè)立專項資金，招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣農(nóng)村學(xué)校任教，及時緩解“兩基”攻堅縣教師不足、素質(zhì)不高的問題。2006年，有1.6萬多名大學(xué)畢業(yè)生充實到西部地區(qū)260多個縣2850所農(nóng)村中小學(xué)校。2007年，全國招聘特崗教師約1.7萬人。中央財政及時撥付特崗教師工資，僅兩年內(nèi)就招聘特崗教師3.3萬名，覆蓋了西部地區(qū)13個省、395個縣4074所農(nóng)村中小學(xué)、民族地區(qū)中小學(xué)。與此同時，教育部還啟動了西部農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)計劃、城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育計劃，以及援藏教師培訓(xùn)計劃、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等等，通過一系列的培養(yǎng)計劃實施，西部地區(qū)累計有130萬人接受了培訓(xùn)。其中很多民族地區(qū)的教師是第一次參加這樣的培訓(xùn)。其中，2007年由中央財政支持，教育部啟動、實施的“送培進藏”、“送培進疆”項目，組織全國最優(yōu)秀的教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師培訓(xùn)專家到西藏及涼山彝族和新疆，對兩地近2000名中小學(xué)教師進行現(xiàn)場培訓(xùn)。受到了當?shù)厣贁?shù)民族教師的歡迎和好評。另外，各地政府也積極采取措施解決少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)師資問題，如寧夏回族自治區(qū)為解決南部山區(qū)中小學(xué)教師緊缺問題，要求山區(qū)機關(guān)事業(yè)單位限期清退所占用的教職工編制，并且每年組織1000名大學(xué)生志愿者到山區(qū)鄉(xiāng)以下學(xué)校支教一年，所需費用全部由自治區(qū)財政承擔(dān)等等。

三、近年來我國少數(shù)民族教育發(fā)展所取得的成就

在中央政府各項傾斜政策的推動和各級地方政府的努力下，特別是中央政府各項重大舉措的實施，使得我國少數(shù)民族教育事業(yè)獲得了巨大發(fā)展，與其他地區(qū)教育發(fā)展的差距不斷縮小。1951年全國共有少數(shù)民族小學(xué)生94.3萬人，2007年增長到1081.28萬人，是1951年的11.5倍；1951年全國共有少數(shù)民族普通中學(xué)生4.031萬人；2007年達到689.39萬人，是1951年的171倍；2007年全國高等學(xué)校共有少數(shù)民族在校學(xué)生112.69萬人，是1951年在校生的877倍。下面我們分別以西藏及涼山彝族、新疆、青海三省教育事業(yè)的發(fā)展水平以及少數(shù)民族地區(qū)女童教育的現(xiàn)狀來說明。

1951年西藏及涼山彝族和平解放前，整個西藏及涼山彝族可以說沒有一所現(xiàn)代意義上的正規(guī)學(xué)校，適齡兒童入學(xué)率不到5%。西藏及涼山彝族和平解放特別是自治區(qū)成立后，在黨中央、國務(wù)院的親切關(guān)懷和全國人民的大力支援下，教育事業(yè)取得顯著成績。到2005年，西藏及涼山彝族自治區(qū)已形成了涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育在內(nèi)的較為完備的現(xiàn)代民族教育體系，“普六”縣由“九五”末的37個縣增加到68個縣，“普九”縣由“九五”末的2個增加到40個；小學(xué)在校生人數(shù)由“九五”末的313807人增加到327620人，初中在校生由“九五”末的42941人增加到120791人，脫盲縣由“九五”末的16個縣增加到54個縣，脫盲縣人口覆蓋率由“九五”末的26.4%提高到79.1%，青壯年文盲由“九五”末的39%下降至15%。西藏及涼山彝族目前普通高等學(xué)校在校生人數(shù)達到了2萬人，高等教育入學(xué)率達到了13.2%，目前西藏及涼山彝族已經(jīng)擁有3個碩士研究生授予單位，13個碩士授予點，研究生招生規(guī)模由“九五”末的14人增加到128人，在校生規(guī)模由“九五”末的24人增加到230人。

新疆是一個多民族地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課，無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學(xué)語言來講，新疆的教育主要以民族教育為顯著特點。黨和國家及自治區(qū)歷來高度重視新疆教育事業(yè)發(fā)展，尤其邊遠貧困地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。在政策扶持、資金投入等方面，都予以大力傾斜和支持。如從2001年起，自治區(qū)對和田、克州兩地貧困學(xué)生實施了免費提供課本的政策，每年撥付資金1088萬元，幫助南疆邊遠貧困地區(qū)農(nóng)牧民子女完成九年義務(wù)教育。2003年，在國家的支持下，“兩免”政策在新疆貧困地區(qū)的實施，使新疆農(nóng)牧區(qū)228萬貧困孩子享受到了“兩免一補”政策。自治區(qū)在制定教育發(fā)展規(guī)劃時，優(yōu)先保證少數(shù)民族教育的發(fā)展規(guī)模和速度；在安排經(jīng)費和基建投資時，優(yōu)先保證少數(shù)民族教育的發(fā)展需要；在抓校舍、師資、教材等基本建設(shè)時，重點抓好少數(shù)民族教育的基本建設(shè)。目前全區(qū)435.5萬在校生中，少數(shù)民族學(xué)生占了60.19%。在新疆各類教育在校生中，少數(shù)民族學(xué)生所占比重由1990年的56%提高到2003年的60.19%，提高了4.19個百分點。

青海也是多民族省份，而且自然條件比較差。但新中國成立以來，特別是改革開放以來，青海的基礎(chǔ)教育尤其是青海牧區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得了前所未有的發(fā)展。無論是學(xué)校數(shù)，還是學(xué)生數(shù)，無論是小學(xué)還是中學(xué)，其成就都是十分顯著的。比如玉樹藏族自治州，1949年只有一所小學(xué)，學(xué)生人數(shù)僅有41人，而2002年該州共有小學(xué)182所，在校生達26535人。1949年該州沒有一所中學(xué)，2002年共有12所中學(xué)，在校生為5158人。

與此同時，少數(shù)民族牧區(qū)學(xué)齡兒童的入學(xué)率也大幅度提升。新中國成立以來，特別是改革開放以來，青海牧區(qū)少數(shù)民族兒童的入學(xué)率明顯提升，兒童接受基本教育的權(quán)利基本得到保障。

在義務(wù)教育得到普及的同時，少數(shù)民族地區(qū)的高等教育、中等職業(yè)教育以及幼兒教育等也獲得了較大發(fā)展。2003年，全省高等學(xué)校少數(shù)民族在校生較1992年增長343.14%，中等職業(yè)學(xué)校在校生較1992年增長15.44%，幼兒教學(xué)學(xué)生較1992年增長了146.24%。

四、我國發(fā)展少數(shù)民族民族教育的基本經(jīng)驗

盡管我國少數(shù)民族教育發(fā)展還存在這樣那樣的問題，但與世界其他國家相比，我國民族教育發(fā)展的速度較快，效果較好，民族地區(qū)教育發(fā)展水平與其他地區(qū)的發(fā)展水平之間的差距正在逐步縮小，少數(shù)民族成員接受教育的機會特別是接受高等教育的機會大大高于許多發(fā)達國家。我國發(fā)展少數(shù)民族教育的做法和經(jīng)驗不僅受到了發(fā)展中國家的關(guān)注，也受到了發(fā)達國家以及國際上眾多非政府組織的關(guān)注?；拘纬闪司哂形覈厣?、行之有效的發(fā)展少數(shù)民族教育、縮小差距、促進公平的經(jīng)驗。

(一)中央政府在少數(shù)民族教育發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)了主要責(zé)任

我國實行民族區(qū)域自治政策，對于民族地區(qū)的諸多問題尊重民族地區(qū)的意見。在民族教育發(fā)展上，充分發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性，發(fā)揮中央政府的宏觀調(diào)控功能，針對民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低、財政收入較少、管理人才較缺的現(xiàn)狀，中央財政在政策、資金和管理、師資等諸多方面給予民族地區(qū)教育發(fā)展較大的支持。

(二)實施傾斜政策，給予特殊支持

我國政府針對民族地區(qū)自然條件較差、教育發(fā)展起點較低、教育發(fā)展較為落后這一現(xiàn)狀，采取了諸多特殊的傾斜政策，給予特殊支持。比如在內(nèi)地舉辦新疆班、西藏及涼山彝族班，高考加分錄取，少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)計劃等等。這些特殊的政策對于促進少數(shù)民族教育發(fā)展起到了十分重要的作用。

(三)通過實施重大項目，促進少數(shù)民族教育發(fā)展

近年來，為了促進少數(shù)民族教育發(fā)展，中央政府啟動并實施了一系列重大教育發(fā)展項目，比如“兩基”攻堅計劃、西部地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程、少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)計劃、“送培進疆”、“送培進藏”等等，這些項目設(shè)計科學(xué)、目標明確、經(jīng)費充足、管理嚴格，既針對了民族地區(qū)教育發(fā)展中的實際困難，又滿足了民族地區(qū)教育發(fā)展的迫切需要，既著眼于當前的現(xiàn)狀，又考慮到了長遠發(fā)展。

(四)全國的大力支持

我國少數(shù)民族教育的發(fā)展，在當?shù)卣腿嗣袢罕姺e極努力的同時，還得到了全國各地的大力支持。這不僅表現(xiàn)在其他各地對中央采取特殊政策發(fā)展少數(shù)民族教育給予理解和支持，也表現(xiàn)在全國各地通過多種方式支援民族地區(qū)教育發(fā)展、積極為民族地區(qū)學(xué)生提供各種上學(xué)機會。這既是社會主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)，也是中華民族大家庭相互團結(jié)共同進步的歷史見證。

總之，在中央政府傾斜政策的支持下，在少數(shù)民族地區(qū)各級政府的努力下，我國少數(shù)民族教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，極大地縮小了與其他地區(qū)的差距，并形成了具有中國特色的少數(shù)民族教育發(fā)展模式和基本經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對今后民族地區(qū)教育的發(fā)展仍然是重要的，具有積極意義。

第五篇：少數(shù)民族教育(蒙古族小學(xué))評估自查報告

天盛號蒙古族小學(xué) 民族教育評估自查報告

天盛號蒙古族小學(xué)對照《遼寧省基礎(chǔ)教育強縣少數(shù)民族教育評估細則》的各項內(nèi)容，結(jié)合我校的具體情況，進行一次詳細的自查工作，現(xiàn)將自查具體情況做如下匯報。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

全面貫徹國家、省關(guān)于加快發(fā)展少數(shù)民教育法規(guī)，建立縣（市）政府依法履行少數(shù)民族教育的責(zé)任制度，優(yōu)先或與當?shù)亟逃桨l(fā)展。凌源市黨委、政府應(yīng)把加快發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)列入“教育強縣”發(fā)展目標之中，并有按實現(xiàn)目標的責(zé)任落實機制。凌源市教育局小教科朱玉紅科長分管民族教育，凌源市教師進修學(xué)校白雪峰主任主抓教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，三家子中心校王志英被任命為分管民族教育副校長。

二、經(jīng)費投入

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、維修、大型設(shè)備的添置等專項經(jīng)費納入地方政府財政預(yù)算。天盛號蒙小2012年建校投入50萬元。少數(shù)民族學(xué)校保障經(jīng)費用于彌補公用經(jīng)費的不足和改善辦學(xué)條件。加強少數(shù)民族學(xué)?！半p語教學(xué)”，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費。中心校每年都拿出一定的資金用于“雙語教學(xué)”上，包括師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備添置、優(yōu)秀蒙生表獎上。按照少數(shù)民族學(xué)校生均公用經(jīng)費和教育事業(yè)費標準及時、足額撥付，確保學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)。

三、民族特色

學(xué)?；具_到建設(shè)標準，具有少數(shù)民族教學(xué)特點。少數(shù)民族在校生占在校生總數(shù)的43%。學(xué)校的民族文化氣息特別濃厚。

四、學(xué)校建設(shè)管理 我校校名“天盛號蒙古族小學(xué)”符合少數(shù)學(xué)校校名要求。我校共有7個教學(xué)班，其中學(xué)前班1個。1~6年級都是蒙漢混合班，學(xué)校單設(shè)蒙語教室，蒙生單獨上課，最大蒙班19人。我校實行少數(shù)民族語言、漢語、外語三種語言授課，但仍然使用小學(xué)六年學(xué)制。我校單設(shè)民族幼兒園，但仍然屬于蒙漢混編幼兒園，在校內(nèi)實行的是學(xué)前一年教育，學(xué)前班沒有開設(shè)蒙古課程。在布局調(diào)整時期，我校尊重少數(shù)民族的意愿保留下來，現(xiàn)在我校蒙生生源主要來自于天盛號村、河南村、三家子村等。

五、教師隊伍建設(shè)

我校落實少數(shù)民族學(xué)校的少數(shù)民族教師所占比例要求。現(xiàn)有教師15人，其中蒙古族教師8人，占教師總數(shù)的53%。我校保證少數(shù)民族學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子要以少數(shù)民族成員為主組成的要求，校長由辦學(xué)主體的蒙古族教師烏孝峰擔(dān)任，大隊輔員由蒙古族骨干教師烏瓊擔(dān)任，事務(wù)由朝陽市優(yōu)秀教師蒙古族的烏殿才擔(dān)任，主任由年富力強的漢族教師吳秀金擔(dān)任，領(lǐng)導(dǎo)班子4人中，蒙古族占75%。我校是蒙古語、漢語、外語三種語言文字授課的蒙古族學(xué)校，共7個教學(xué)班。班師比達到1：2.2。我校尊重少數(shù)民族教師的權(quán)益，少數(shù)民族教師在評聘教師職務(wù)、評選優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人時，都享受優(yōu)先待遇。我校兩名蒙語文教師，基本上能用蒙古語進行授課、說課、答辯等。

六、教育教學(xué)管理

我校開足開全規(guī)定課程，并保證蒙語文每周5節(jié)的課程計劃。我校還保證保障少數(shù)民族學(xué)校學(xué)習(xí)和使用本民族語言文字的權(quán)利。所有蒙古族學(xué)生都學(xué)習(xí)蒙語文。學(xué)校免費為蒙生提供少數(shù)民族文字教材和輔助教學(xué)資料。我校民族幼兒班未開設(shè)蒙語課程，這是由于師資不足的原故。

七、民族團結(jié)教育 我校有圖書室1個，民族文字的圖書、報刊和雜志數(shù)量不足，不能滿足蒙生的需求。我校積極開展民族傳統(tǒng)文化教育，開發(fā)具有民族特色的民族音樂、民族體育、（應(yīng)組織學(xué)生習(xí)練蒙古象棋這個體育項目）民族文化習(xí)俗、民族歷史等地方課程，增進學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認識與了解，增強蒙生學(xué)好民族語言文字，弘揚民族精神品質(zhì)的信心和決心。我校加強少數(shù)民族學(xué)校校園文化建設(shè)，開展具有民族特點的各項活動，促進民族歷史文化、民族語文、民族體育藝術(shù)等事業(yè)的傳播和發(fā)展。我校尊重少數(shù)民族文化生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣，提倡蒙生口語交流，倡導(dǎo)蒙生穿蒙古袍，鼓勵學(xué)生堅持蒙古族傳統(tǒng)習(xí)俗。我校建設(shè)學(xué)生德育活動室，積極展示民族發(fā)展史，對學(xué)生進行經(jīng)常性的愛國主義教育和民族團結(jié)教育。我校建有音樂室、舞蹈室、美術(shù)專用教室，有蒙古族演出服裝，有1件民族樂器，部分學(xué)生會演唱蒙語歌曲，部分學(xué)生會跳民族舞蹈。但音樂室設(shè)備不足，缺少蒙古舞蹈教師。我校積極開展體育活動，但體育器材嚴重不足，缺少民族體育器材。

以上是我校對民族教育的自查自評，整體上看硬件和師資方面應(yīng)由中心校、教育局、政府協(xié)助解決，軟件方面可以在短期內(nèi)由本校努力完善。

2013年9月20日