第一篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫(xiě)作(二)（模版）

繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫(xiě)作

（二）一、多思勤寫(xiě)出成果。

我們先來(lái)了解一位教師，他叫李鎮(zhèn)西，一個(gè)真誠(chéng)的教育者。他是“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家”。李鎮(zhèn)西談自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)總結(jié)了四個(gè)字“民主+科學(xué)”，他說(shuō)“民主”就是對(duì)學(xué)生“尊重、平等、信任、激勵(lì)”，“科學(xué)”就是按教育規(guī)律辦事，就是教育教學(xué)的藝術(shù)，這種藝術(shù)要靠不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫(xiě)作。他說(shuō):“教育智慧從什么地方來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)，從困惑中來(lái)，從寫(xiě)作中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。要挑戰(zhàn)自我，不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，做自己的事，爭(zhēng)取做最好的老師?！彼谟诠P耕，幾乎每天都在博客上發(fā)文章，并且?guī)缀醵际窃谠绯?點(diǎn)左右寫(xiě)的，在他的博客里，每一篇文章都流露著他對(duì)這一職業(yè)的熱愛(ài)和作為一名教育工作者從事教育工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真實(shí)的感受。正是靠這種勤奮和堅(jiān)持，他至今已出版了《愛(ài)心與教育》《民主與教育》《做最好的老師》等十幾部專(zhuān)著，成為有名的教育專(zhuān)家。

我們?cè)賮?lái)了解一下李鎮(zhèn)西的教育感悟：

教育要有一點(diǎn)浪漫的氣息。”

愛(ài)心不是做出來(lái)的，而是自然而然地流出來(lái)的。愛(ài)心不等于教育，只有加入民主的內(nèi)涵才是完整的。

永遠(yuǎn)記?。鹤鹬貙W(xué)生，并不能取代教育本身;但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育!”

帶著一個(gè)思考的大腦，重復(fù)每天平凡的工作。

教育的別名是理想。教育應(yīng)該有理想、激情的支撐。

民主教育的對(duì)立面:非人教育、等級(jí)教育、共性教育、聽(tīng)話教育、守舊教育?！?沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。

任何時(shí)候，我們都不應(yīng)該以學(xué)生尊嚴(yán)的傷害作為代價(jià)，去換取所謂的“教育效果”！教育，絕不能為了目的而不擇手段。

教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

我們?cè)谧睦蠋焸?，大多都有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和別具一格的教學(xué)方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。所以平時(shí)應(yīng)該多動(dòng)筆，像教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、讀書(shū)心得等一有想法就要及時(shí)記錄，日積月累，為寫(xiě)高質(zhì)量的教育論文甚至出專(zhuān)著做準(zhǔn)備。

二、科研論文的格式及注意問(wèn)題。

勾劃教材第七章。

1、科研論文結(jié)構(gòu)分為：

題目作者及單位摘要關(guān)鍵詞引言正文

結(jié)論參考文獻(xiàn)2、3、示例?！稄睦钋逭盏脑~賦論其身世變化》 論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題。

（1）、學(xué)術(shù)論文屬于規(guī)范的論說(shuō)文體式，從內(nèi)容構(gòu)成到體式風(fēng)格都有嚴(yán)格的要求。從內(nèi)容上看，學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)是在學(xué)術(shù)研究、探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性，排斥鼓動(dòng)性、渲染性；從體式上看，學(xué)術(shù)論文是嚴(yán)格按照緒論、本論、結(jié)論的邏輯順序結(jié)構(gòu)的，先提出論題，然后分析論證，最后得出結(jié)論，不追求結(jié)構(gòu)曲折變化；在論證方法和風(fēng)格上采用正面說(shuō)理，鄭重平實(shí)的分析、論述。

（2）、六種論文不是學(xué)術(shù)論文

讀書(shū)心得或摘要或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教科書(shū)式的文章；未提出主要論點(diǎn)只作引述的文章；單一資料來(lái)源寫(xiě)成的文章；以經(jīng)不起考驗(yàn)的論點(diǎn)作依據(jù)寫(xiě)成的文章；掠人之美或有剽竊之嫌的文章。

?（3）、常見(jiàn)問(wèn)題

? 標(biāo)題標(biāo)題太大（可以寫(xiě)一部巨著）；缺乏新意（與選題有關(guān)）；文不對(duì)

題；存在語(yǔ)??；字?jǐn)?shù)太多（18-20個(gè)）；用詞寬泛，指示不明；詞語(yǔ)生僻或華麗，難見(jiàn)名知意。

? 作者信息無(wú)單位信息或信息不詳、錯(cuò)誤；無(wú)聯(lián)系方式。

? 摘要無(wú)摘要；過(guò)于簡(jiǎn)單，太短；不客觀；未交待研究結(jié)果、結(jié)論。? 關(guān)鍵詞太少（至少3-8個(gè)）；與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大（應(yīng)從文中提

煉）；自造詞（應(yīng)從漢語(yǔ)主題詞表中選?。?。

? 引言無(wú)引言；引言過(guò)于簡(jiǎn)單。

? 內(nèi)容選題缺乏新意；無(wú)觀點(diǎn)或觀點(diǎn)陳舊；論據(jù)不足，或論據(jù)不具代表

性，或論據(jù)本身有問(wèn)題；論證不充分；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤多；圖表不規(guī)范；口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重；表述不客觀（我們…、我認(rèn)為…、筆者…），絕對(duì)化，言語(yǔ)偏激，有貶低、嘲諷、調(diào)侃之嫌；引用太多，有剽竊之嫌。

? 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理，不同部分內(nèi)容交叉；只有一部分，無(wú)標(biāo)題；標(biāo)題不

精煉；同級(jí)標(biāo)題、上下級(jí)標(biāo)題相同或內(nèi)容重疊交叉；標(biāo)題下無(wú)內(nèi)容、或內(nèi)容太少。

? 結(jié)論無(wú)結(jié)論或結(jié)論不明確，形似說(shuō)教式文章。

參考文獻(xiàn)無(wú)引文或引文太少；引文陳舊，無(wú)價(jià)值；引用圖書(shū)文獻(xiàn)過(guò)多（古籍除外）；引文無(wú)權(quán)威性；要素不全，格式不對(duì)；虛假引用；未在文中標(biāo)注；引用未公開(kāi)的資料。

?（4）、關(guān)于選題應(yīng)注意的問(wèn)題

? 選題原則：需要性（是選題的首要和基本的原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，包括社會(huì)需要和學(xué)科本身發(fā)展需要）；創(chuàng)新性（是科學(xué)研究的靈

魂，也是科研選題應(yīng)當(dāng)遵循的一條根本性原則）；科學(xué)性（選題要符合最基本的科學(xué)原理和客觀實(shí)際，要有理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)）；可能性（選題可以實(shí)現(xiàn)——量題而為、量料而為、量力而為）；效益性（經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益）。

第二篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫(xiě)作

繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫(xiě)作

各位老師：

大家好!受學(xué)校的安排，我于12月22日至12月26日參加了“商州區(qū)教育系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)”，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)的要求和學(xué)校的安排，現(xiàn)在我把培訓(xùn)的一些記錄和感受給大家做以匯報(bào)。

首先，我想用一首詩(shī)作為發(fā)言的開(kāi)頭。

年年歲歲，我們?cè)谶@廣袤的土地上

用心靈、用智慧、用生命

耕耘、播種、澆灌、呵護(hù)

歲歲年年，我們?cè)谶@金黃的土地上

收獲喜悅，收獲未來(lái)，收獲成功

歲月更迭，變幻的是田野四時(shí)無(wú)盡的風(fēng)景

日月輪回，不變的是園丁永遠(yuǎn)的執(zhí)著和赤誠(chéng)！

一、樹(shù)立教育理想，克服職業(yè)倦怠。

記得培訓(xùn)的王老師說(shuō)過(guò)：“我們一線的中小學(xué)教師，整天為管理學(xué)生、應(yīng)對(duì)考試而疲于奔命，無(wú)暇思考、總結(jié)，更沒(méi)時(shí)間寫(xiě)論文，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！蔽蚁?，我們雙語(yǔ)的老師們都是非常敬業(yè)負(fù)責(zé)的，每天忙忙碌碌、披星戴月地去工作，但是，當(dāng)一切喧鬧沉寂下來(lái)的時(shí)候，我們是否想過(guò)，我的教育追求是什么？我是否在進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的工作？我把學(xué)生帶進(jìn)了快樂(lè)的求知殿堂里了嗎？面對(duì)每天備課、講課、批閱作業(yè)、與學(xué)生溝通的繁復(fù)勞動(dòng)，我們是否還有當(dāng)年的熱血與激情？老師們，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，當(dāng)我們的心靈已感覺(jué)疲倦、職業(yè)夢(mèng)想不再明晰的時(shí)候，就需要樹(shù)立起崇高的教育理想，用理想點(diǎn)亮我們的教育之路。去年讓學(xué)生看過(guò)一本書(shū)，是日本作家黑柳徹子的小說(shuō)《窗邊的小豆豆》。小說(shuō)的主角叫小豆豆，從常規(guī)意義上的好孩子的角度來(lái)評(píng)判，童年的小豆豆決不是個(gè)討老師喜歡的角色。她“上課的時(shí)候，總要把課桌蓋開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)地弄上上百遍”；不認(rèn)真聽(tīng)課，卻站到窗子邊上，把化妝品廣告宣傳員叫進(jìn)教室來(lái)演出；老師講課

時(shí)，她大聲嚷嚷著，跟那只在教室的屋檐下筑巢的燕子搭話。她的這一系列雖出自孩子天性，卻被老師或者說(shuō)傳統(tǒng)教育觀念看做“不規(guī)矩”、“奇怪”的行為，終于給她——這個(gè)“麻煩”的小豆豆帶來(lái)了退學(xué)處分。

退學(xué)后的小豆豆被母親送進(jìn)了巴學(xué)園。這個(gè)沒(méi)有圍墻、只用兩棵掛著樹(shù)葉的小樹(shù)做校門(mén)、用廢棄電車(chē)做教室的小學(xué)校，有一位對(duì)幼兒教育有獨(dú)到的見(jiàn)解的校長(zhǎng)。這位“頭發(fā)稀疏，門(mén)牙已經(jīng)脫落，臉色很好，身材雖不太高，肩膀和胳膊卻很結(jié)實(shí)，整整齊齊地穿著一身已經(jīng)陳舊的黑色西裝”的小林宗作校長(zhǎng)，在耐心地連續(xù)聽(tīng)六歲的小豆豆說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話以后，收下了這頗為另類(lèi)的小學(xué)生。小豆豆的新生活畫(huà)卷由此拉開(kāi)了。

在這個(gè)全新的學(xué)校，小豆豆和她的同學(xué)們幾乎每天都生活在一種新鮮之中。這個(gè)學(xué)校沒(méi)有固定的座位，學(xué)生們可以根據(jù)當(dāng)天的興致和其它情況，每天換一個(gè)自己喜歡坐的地方；學(xué)校在第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，由女老師把當(dāng)天課程表上全部課程的問(wèn)題都滿滿地寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“好，就從你自己喜歡的那個(gè)題開(kāi)始作吧！”學(xué)校集體午餐時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)瞧著同學(xué)們飯盒里的飯菜，口里問(wèn)道：“有海里的和山里的東西么？”學(xué)?？梢砸勒諏W(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)校為了滿足孩子的好奇心，組織孩子夜宿禮堂，只為了看明白廢電車(chē)如何被弄進(jìn)學(xué)校；學(xué)校為了消除一個(gè)殘疾孩子的自卑，而讓所有孩子裸體游泳，讓孩子明白所有的身體都是美好的這個(gè)簡(jiǎn)單審美理念；學(xué)校還喜歡組織禮堂里的野營(yíng)，喜歡“晚上到九品佛寺院里進(jìn)行‘試膽量’游戲”?？傊@個(gè)學(xué)校的一切，都和小豆豆原來(lái)經(jīng)歷的學(xué)校教育截然不同。

在巴學(xué)園完全開(kāi)放式的教育教學(xué)環(huán)境中，小豆豆所有的好奇心得到了良好的釋放，所有的個(gè)性都在“大愛(ài)”的包容中自由成長(zhǎng)。小豆豆每天都迫不及待地想著到學(xué)校上學(xué)，并在這種迫不及待中一天天長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一個(gè)充滿智慧和善良、充滿好奇心和探究精神的好少年。

讀完這本書(shū)，學(xué)生們大都是羨慕和向往，帶給我們的也許是對(duì)當(dāng)下教育思考，因?yàn)樵谶@閱讀中，我分明感受到一種屬于理想的東西正與我們的現(xiàn)實(shí)漸行漸遠(yuǎn)。

上學(xué)期我讀過(guò)這樣兩本書(shū)，朱永新的《新教育之夢(mèng)》和肖川的《教育的理想與信念》，這兩本書(shū)用理性和熱情給我們描繪了理想的教育藍(lán)圖。

朱永新在《新教育之夢(mèng)》倡導(dǎo)“新教育實(shí)驗(yàn)”。他提出了五種設(shè)想。第一，新

教育實(shí)驗(yàn)提出了“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的價(jià)值追求。第二，新教育實(shí)驗(yàn)提出了“共讀共寫(xiě)共同生活”的理念，努力推動(dòng)書(shū)香校園和書(shū)香社會(huì)的建設(shè)。第三，新教育實(shí)驗(yàn)把教師的發(fā)展作為教育改革的邏輯起點(diǎn)，號(hào)召教師和學(xué)生們同寫(xiě)教育筆記，書(shū)寫(xiě)自己職業(yè)生涯的傳奇，讀書(shū)、寫(xiě)作、思考應(yīng)成為教師生活的常態(tài)。第四，新教育實(shí)驗(yàn)主張?jiān)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)“營(yíng)造書(shū)香校園、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、締造完美教室、家校合作共建”等十大行動(dòng)，實(shí)踐了“知行合一”的優(yōu)良傳統(tǒng)。第五，新教育實(shí)驗(yàn)通過(guò)挖掘各門(mén)課程的中國(guó)文化元素，提出“知識(shí)、生活和生命的共鳴”等主張，并且通過(guò)“晨誦、午寫(xiě)、暮省”的方式，以及開(kāi)學(xué)日、涂鴉節(jié)等各種慶典和儀式，把自己的根深深扎在中國(guó)文化的沃土上。第六，新教育實(shí)驗(yàn)提出“文化為學(xué)校立魂”的主張，通過(guò)開(kāi)展“文化植根”“文化育人”等方面的學(xué)校文化實(shí)驗(yàn)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神滲透到學(xué)校建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。

朱永新2000年提出并踐行了他的教育理想，到2003年就有162所新教育實(shí)驗(yàn)的掛牌學(xué)校。所以，行動(dòng)，就有收獲；堅(jiān)持，就有奇跡。我們每一位雙語(yǔ)人都應(yīng)為自己的職業(yè)生涯設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，做一個(gè)不因循守舊、會(huì)做夢(mèng)的教師，用夢(mèng)想和激情克服職業(yè)倦怠。

二、科學(xué)思維，創(chuàng)新為首。

有人說(shuō)過(guò)，教育家和普通教師的一個(gè)最大區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越和創(chuàng)新的精神。但我們從事基礎(chǔ)教育的同行們普遍科研意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分偏重于對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在應(yīng)試的壓力下，缺乏創(chuàng)新思想。中小學(xué)教師搞教育科研，就應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開(kāi)始。把這一串串的“珍珠”串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

1、智力人的智力主要體現(xiàn)在五個(gè)重要方面，即 觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。其中，思維能力是核心。

2、關(guān)于思維能力的重要性有許多名言，如：

知識(shí)并沒(méi)有力量，而智慧才有力量。——魯迅

思維領(lǐng)先，技巧關(guān)鍵，表達(dá)至上，拒絕復(fù)制?！绹?guó)考試思想

學(xué)歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌。——《讀者》

山高人為峰，人高腦為峰，腦高思為先。——錢(qián)學(xué)森

3、人的思維活動(dòng)主要包括邏輯思維、形象思維、靈感思維、直覺(jué)思維等幾種類(lèi)型。

⑴邏輯思維包括歸納推理和演繹推理。邏輯思維主要運(yùn)用于理科、工程技術(shù)方面。比如許多學(xué)生喜歡看《福爾摩斯探案集》，書(shū)中一系列扣人心弦的懸念和周密的推理使人驚嘆。

⑵形象思維主要用于表達(dá)思想感情方面。例如：

譏貪小利者 ——元代〃無(wú)名氏

奪泥燕口削鐵針頭

佛面刮金細(xì)搜求無(wú)中覓有

鵪鶉膆里尋豌豆鷺鷥腿上劈精肉

蚊子腹內(nèi)刳脂油虧，老先生下手 ⑶直覺(jué)思維是人對(duì)研究情況的一種突如其來(lái)的領(lǐng)悟和理解。往往能幫助人們作出創(chuàng)造性的預(yù)見(jiàn)。例如：

青年數(shù)學(xué)家阿普頓剛到愛(ài)迪生的研究所工作時(shí)，愛(ài)迪生想考考他的能力，于是給了他一只實(shí)驗(yàn)用的燈泡，叫他計(jì)算燈泡的容積。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，愛(ài)迪生回來(lái)檢查，發(fā)現(xiàn)阿普頓仍然忙著測(cè)量和計(jì)算。愛(ài)迪生說(shuō):“要是我，就往燈泡里灌水，將水倒入量杯，就知道燈泡的容積了?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，身為數(shù)學(xué)家的阿普頓，他的計(jì)算才能及邏輯思維能力是令人欽佩的，然而，這個(gè)問(wèn)題表明，他所缺少的恰恰是象愛(ài)迪生那樣的直覺(jué)思維能力。

⑷靈感思維是“長(zhǎng)期思之，偶然得之?！崩纾?/p>

美國(guó)的迪斯尼曾一度從事美術(shù)設(shè)計(jì)，后來(lái)他失業(yè)了。原來(lái)他和妻子住在一間老鼠橫行的公寓里。一天，兩人呆坐在公園的長(zhǎng)椅上，突然從迪斯尼的行李包中鉆出一只小老鼠。望著老鼠機(jī)靈滑稽的面孔，夫妻倆感到非常有趣，心情一下子就變得愉快了，忘記了煩惱和苦悶。這時(shí)，迪斯尼頭腦中突然閃過(guò)一個(gè)念頭。對(duì)妻子驚喜地大聲說(shuō)道：“好了！我想到好主意了！世界上有很多人像我們一樣窮困潦倒，他們肯定都很苦悶。我要把小老鼠可愛(ài)的面孔畫(huà)成漫畫(huà)，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的人從小老鼠的形象中得到安慰和愉快。”風(fēng)行世界數(shù)十年之久的“米老鼠”就這樣誕生了。迪斯尼在窮途末路、面臨絕境的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的靈感，原因何在？其實(shí)，“米老鼠”就是觸發(fā)了靈感的產(chǎn)物。他說(shuō)：“米老鼠帶給我的最大禮物，并非金錢(qián)和名譽(yù)，而是啟示我陷入窮途末路時(shí)的構(gòu)想是多么偉大！還有，它告訴我倒霉到極點(diǎn)時(shí)，正是捕捉靈感的絕好機(jī)會(huì)。”

4、以上說(shuō)了思維的幾種類(lèi)型，可是說(shuō)到思維創(chuàng)新，我們的許多觀念還是創(chuàng)新思維的“絆腳石”。培訓(xùn)時(shí)的王天時(shí)老師說(shuō)了這兩個(gè)事例：有一位數(shù)學(xué)老師給學(xué)生出了一道題，說(shuō)“一只船上載著86頭牛和34只羊，問(wèn)船長(zhǎng)的年齡幾何？”學(xué)生有答52歲的（牛減羊的數(shù)字），有答34歲的（亂猜的），只有個(gè)別學(xué)生問(wèn)老師題目是否有問(wèn)題。

江澤民主席到咱陜西“楊陵”視察后揮筆題字，誤把“楊陵”寫(xiě)成了“楊凌”，后政府在報(bào)紙上公告把此地改名為“楊凌”。楊陵的得名據(jù)說(shuō)是隋煬帝的陵墓所在地，此地歷史悠久，改為“楊凌”后則作何解釋?zhuān)?/p>

由此可見(jiàn)，我們現(xiàn)在談創(chuàng)新思維，在觀念上要樹(shù)立合理的懷疑精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神，要培養(yǎng)精神自由、人格獨(dú)立的公民。不盲從，不唯書(shū)，不唯上，不主觀臆斷，鼓勵(lì)多元的思考。葉圣陶先生所說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

5、面對(duì)著一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，我們每天都在進(jìn)行著創(chuàng)新思維。那么，在教育活動(dòng)中，怎樣更深入的進(jìn)行創(chuàng)新呢？一件平常的事，如果再往深處想、細(xì)處想，就可能變常識(shí)為創(chuàng)新。常見(jiàn)的思維創(chuàng)新有以下幾種形式：

⑴概括總結(jié)

例如：江澤民主席提出的“三個(gè)代表重要思想”，胡錦濤主席提出的“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想，都是對(duì)前人理論的提煉概括，這種新結(jié)構(gòu)就是理論的創(chuàng)新。

如一位全國(guó)優(yōu)秀班主任，他把他的班級(jí)管理概括為“一個(gè)理念（讓優(yōu)良的習(xí)慣成就每個(gè)孩子智慧的人生）、兩個(gè)高度（把每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)都提到教育的高度對(duì)待；用科研的眼光浸潤(rùn)德育無(wú)痕的高度）、三種意識(shí)（自強(qiáng)不息；自我管理；自主學(xué)習(xí)）、四大內(nèi)容（習(xí)慣培養(yǎng)；感恩教育；責(zé)任意識(shí)；以自信為亮點(diǎn)的美德教育）、五條途徑（德育主題生活化；德育哲理故事化；榜樣示范法；角色模擬法；契約法）”，這些做法咱們班主任們可能平時(shí)比這做得還多，但就是沒(méi)有及時(shí)總結(jié)概括發(fā)表，失去把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

⑵善于聯(lián)想

例如有人寫(xiě)了一篇“淺論中山服與孫中山的治國(guó)思想”，文中說(shuō)中山服的五顆紐扣代表行政、立法、司法、檢察、考試五權(quán)獨(dú)立，中山服的四個(gè)口袋代表禮義廉恥，袖子上的三顆紐扣表示三名，三民主義等。還有人說(shuō)印度洋海嘯、汶川地震、日本地震是印度洋板塊向東運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且這三次地質(zhì)災(zāi)難相隔的時(shí)間大概都是3年。這就是善于發(fā)散、聯(lián)想的創(chuàng)新結(jié)果。

⑶反向思維

例如：歷史上孟子的性善論和荀子性惡論，性善論被統(tǒng)治者接受會(huì)施行“仁政”，如漢代的“休養(yǎng)生息”政策，性惡論被統(tǒng)治者接受會(huì)施行“法治”，如秦朝商鞅、李斯的改革。

又如：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第六條《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》中說(shuō)，對(duì)這些后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。改變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些孩子盡可能多地讀書(shū)。蘇霍姆林斯基的這篇文章，就是針對(duì)越是學(xué)習(xí)差的學(xué)生家長(zhǎng)越限制他們閱讀的錯(cuò)誤做法的，他說(shuō)：“啟發(fā)智慧和鼓舞人心的書(shū)往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書(shū)籍?！痹?shī)人狄金森寫(xiě)到“沒(méi)有一艘船像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行，把人帶向遠(yuǎn)方?！笔前?，后進(jìn)生就像是一個(gè)缺乏營(yíng)養(yǎng)的孩子，讀書(shū)，讀科普、讀神話、讀傳記、讀哲理，這些不同類(lèi)的書(shū)就像是維生素、蛋白質(zhì)、微量元素補(bǔ)充孩子貧乏的大腦。

以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第三篇：科研方法與論文寫(xiě)作

《科研方法與論文寫(xiě)作》

《科研方法與論文寫(xiě)作》復(fù)習(xí)提綱

第一章科學(xué)研究的概論

1、科學(xué)的定義 P12、科學(xué)的分類(lèi) P23、科學(xué)研究的概念、內(nèi)容、特征 P34、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的概念及特點(diǎn) P4~65、科研方法的概念與種類(lèi) P7~96、現(xiàn)代科學(xué)研究方法的特點(diǎn) P137、自然科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié) P14~178、社會(huì)調(diào)查研究的一般程序 P17~199、專(zhuān)技人員具備的科研能力 P20~2

4第二章經(jīng)典科研方法

1、經(jīng)典科研方法分類(lèi) P262、邏輯方法的分類(lèi) P263、歸納法的概念與類(lèi)型 P26~294、演繹法的概念與主要形式 P295、演繹法的作用于局限性 P30~316、類(lèi)比的定義特點(diǎn) P32~337、類(lèi)比的類(lèi)型與格式 P33~358、類(lèi)比的步驟與作用 P35~369、分析、綜合、抽象、具體的特點(diǎn) P36~3910、科研中的經(jīng)驗(yàn)方法定義與分類(lèi) P3911、觀察的定義與類(lèi)型 P39~4112、科學(xué)觀察的原則 P4113、實(shí)驗(yàn)的定義與基本要素 P42~4314、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用 P43~4415、實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型 P4516、實(shí)驗(yàn)的基本要求、要領(lǐng)與程序 P46~4817、測(cè)量的要求、指標(biāo)、信度 P48~4918、統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)、作用、種類(lèi)與局限 P50~5119、數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)與作用 P52~5420、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的步驟 P5521、數(shù)學(xué)模型 P5522、模擬實(shí)驗(yàn)的定義與特點(diǎn) P56~5723、模擬的作用于種類(lèi) P57~5824、理想模型的特點(diǎn)與作用 P59~6025、理想實(shí)驗(yàn)的作用 P6126、科學(xué)假說(shuō)的來(lái)源、特征、作用、形式 P62~6427、怎樣建立與驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō) P64~66

第三章

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P683、系統(tǒng)的概念與特征P69~714、系統(tǒng)方法的定義 P715、系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P726、系統(tǒng)方法的原則 P73~747、系統(tǒng)解決問(wèn)題的程序 P748、系統(tǒng)方法的作用 P759、控制論的概念與研究對(duì)象P76~7710、控制過(guò)程的步驟P77~7811、管理控制的概念 P78~7912、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P7913、管理控制的目的 P79~8014、信息的概念與特點(diǎn) P8115、信息技術(shù)革命的過(guò)程 P8216、信息反饋 P8217、信息方法的作用 P8318、新三論的構(gòu)成 P83~8

5第四章

1、科學(xué)問(wèn)題的概念、結(jié)構(gòu) P872、科學(xué)問(wèn)題的分類(lèi) P883、科研選題的概念 P884、科研選題的分類(lèi)與意義 P895、科學(xué)問(wèn)題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P906、科研選題的來(lái)源 P91~957、科研選題的原則 P95~1008、選擇科研題目充分估計(jì)條件 P989、科研選題策略 P10110、科研選題的方法 P10211、科研選題的程序 P103~10712、選題計(jì)劃包括的內(nèi)容 P10713、確定課題名稱(chēng)的注意事項(xiàng) P10714、科研選題的注意事項(xiàng) P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P1112、科研文獻(xiàn)的概念、級(jí)別和種類(lèi) P112~1133、學(xué)位論文的種類(lèi) P1144、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)包括 P1155、專(zhuān)利文獻(xiàn)的核心 P1166、查閱文獻(xiàn)的重要性 P1187、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~1208、檢索工具書(shū)的定義種類(lèi) P1209、國(guó)內(nèi)外知名文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù) P121~12410、搜集文獻(xiàn)資料的主要渠道 P120~12611、搜集文獻(xiàn)資料的注意事項(xiàng) P126~12712、文獻(xiàn)搜索的途徑和選擇原則 P127~13213、文獻(xiàn)搜索的步驟 P132~13414、如何鑒別文獻(xiàn)資料 P134~13515、如何整理文獻(xiàn)資料 P135~13616、怎樣閱讀文獻(xiàn)資料 P137~139

第六章

1、國(guó)家級(jí)研究項(xiàng)目包括 P141~1482、項(xiàng)目申報(bào)的準(zhǔn)備工作 P158~1593、科研項(xiàng)目申報(bào)工作流程 P159~1604、科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的主要內(nèi)容 P160~1615、科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的基本要求和具體要求 P161~1646、撰寫(xiě)科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的技巧 P165~1677、科研人員在項(xiàng)目實(shí)施階段的行為規(guī)范 P1688、影響項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作用發(fā)揮的因素P1699、項(xiàng)目實(shí)施方案應(yīng)包括 P169~17010、結(jié)題材料的種類(lèi) P17411、處理結(jié)題材料的原則P17512、結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~17713、結(jié)題報(bào)告的總體要求與具體要求 P177~18714、常見(jiàn)的結(jié)題報(bào)告形式 P182~18315、科研成果的分類(lèi) P183~18416、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~18517、科研成果鑒定的程序 P185~18718、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義 P19019、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的類(lèi)型 P19220、專(zhuān)利申請(qǐng)的類(lèi)型 P19321、科研成果轉(zhuǎn)化分類(lèi) P196

第七章

1、科研論文的概念 P1982、科研論文的特征 P199~201大標(biāo)題

3、衡量專(zhuān)著的標(biāo)準(zhǔn) P2044、期刊論文的定義與種類(lèi) P202~2035、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標(biāo)題

6、參考文獻(xiàn)的目的 P2087、論文標(biāo)題的基本要求 P209~2108、層次標(biāo)題的規(guī)范 P210~2119、擬定論文標(biāo)題的方法和技巧 P211~212大標(biāo)題

10、摘要的主要內(nèi)容 P214~21511、摘要撰寫(xiě)的基本要求 P21612、摘要的主要類(lèi)型 P217~21813、如何選擇不同的摘要類(lèi)型 P218~21914、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~22115、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~22216、綜述的寫(xiě)作要求 P22417、專(zhuān)題研究論文的征文寫(xiě)作要求 P225~22618、征文的寫(xiě)作要點(diǎn) P227~22819、結(jié)論的內(nèi)容 P22820、結(jié)論的撰寫(xiě)要求 P22921、參考文獻(xiàn)的定義 P23022、參考文獻(xiàn)著錄的作用 P231~23223、參考文獻(xiàn)著錄的要求與原則 P232~23324、作者及署名規(guī)范 P236~23725、編、編著和著的定義和區(qū)別 P23726、引用的定義和形式 P239~24027、合理引用和適當(dāng)引用的規(guī)定 P240~24228、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~2

43第八章

1、論文內(nèi)容的檢查修改 P2462、提交論文的方式 P2503、如何投稿 P244~254大標(biāo)題

4、發(fā)表論文涉及的問(wèn)題 P2445、論文發(fā)表程序 P255~259標(biāo)題

6、編審初審的內(nèi)容 P2557、著作權(quán)定義 P2578、國(guó)內(nèi)期刊論文發(fā)表費(fèi)用類(lèi)型 P2589、學(xué)術(shù)會(huì)議定義 P25910、學(xué)術(shù)會(huì)議類(lèi)型 P26011、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模式基本要素 P261~26212、學(xué)術(shù)報(bào)告定義與類(lèi)型 P262~26313、參加學(xué)術(shù)會(huì)議注意事項(xiàng) P265~266

第九章

1、科學(xué)共同體概念P2682、科學(xué)道德責(zé)任主要體現(xiàn)在P2693、科學(xué)道德定義 P2694、科研人員應(yīng)具備的道德觀念和科學(xué)品格 P270~2715、科研人員的基本行為準(zhǔn)則 P272~2736、學(xué)術(shù)規(guī)范的概念 P2737、科研人員應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范 P274~281大標(biāo)題

8、科研查新的作用 P2749、項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)遵守的規(guī)范 P274~27510、引文和注釋?xiě)?yīng)遵守的規(guī)范 P275~27611、參考文獻(xiàn)應(yīng)遵守的規(guī)范 P27612、學(xué)術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~27813、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的概念 P27814、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的規(guī)范 P279~28015、學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范 P28016、人及實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象規(guī)范 P280~28117、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P28218、科研不端行為的危害 P28319、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~28620、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~28821、一稿多投的定義、形式和界定 P290~29322、重復(fù)發(fā)表的定義 P29123、哪些重復(fù)發(fā)表不屬于一稿多投 P292~29324、如何懲處科研不端行為 P293~294

第四篇：科研方法與論文寫(xiě)作

《科研方法與論文寫(xiě)作》心得體會(huì)

柞水縣曹坪中學(xué)

陳富海

2013年12月上旬，我們帶著困惑和向往去學(xué)習(xí)科研方法與論文寫(xiě)作，在嚴(yán)寒的冬季里，我們?cè)谧龊米约罕韭毠ぷ髦?，從不忘記滿懷信心帶著求知欲邊做筆記，邊嘗試著把好的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。讓我們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)的同時(shí)，也感受到了實(shí)踐的過(guò)程，充分體現(xiàn)了引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)習(xí)的日子里，我每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味伎梢灶I(lǐng)略不同風(fēng)格、不同角度不同層面的分析和理解，每一次都能感受到思想火花的沖擊。用“受益匪淺”難以言盡自學(xué)的體會(huì)，以“感受頗深”無(wú)法描述內(nèi)心的充實(shí)。我想，作為在教學(xué)一線的我們，應(yīng)靜心潛學(xué)原汁原味的課程理論，結(jié)合自身實(shí)踐扎扎實(shí)實(shí)地探索，實(shí)現(xiàn)講與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在短短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，來(lái)自自己對(duì)書(shū)本的理解和同行們的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑

推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，如自學(xué)進(jìn)修、培訓(xùn)和開(kāi)展教育科研等等。實(shí)際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個(gè)行之有放的途徑,而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因?yàn)榻逃蒲袑?duì)全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。首先,有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì),優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育科研是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科學(xué)研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn),從中吸取精華,構(gòu)建更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和提高。其次,它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。教師從事教育科研工作通常都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的各種問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的新辦法、新方式、新策略,從而促進(jìn)自己,教學(xué)技能的不斷更新和提高。再次,它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢(shì),要求教育要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動(dòng)的能力。

教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

教學(xué)是教育的主要組成部分,提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責(zé)任。要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問(wèn)題,其中一個(gè)重要的問(wèn)題是有賴(lài)于科學(xué)研究的引導(dǎo)。教師從事教育科研, 能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華,探索教學(xué)規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性,這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。這是因?yàn)榻逃c社會(huì)發(fā)展有著互動(dòng)的關(guān)系,社會(huì)進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。同時(shí)教育科研的深入,又使人們對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷拓展和深化。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新,對(duì)教學(xué)實(shí)踐也相應(yīng)提出新的要求。例如,人們?cè)诮虒W(xué)方法上形成的共識(shí)是“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”。這表明教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,教育教學(xué)固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則,但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學(xué)方法, 在今天變化了的形勢(shì)下,其有效性也不一定能夠續(xù)存。別的不說(shuō),僅就教學(xué)法而言,教師要達(dá)到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法,更何況教學(xué)工作并非是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題。由此可見(jiàn),教育科研對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。今天,教育面臨著深刻變革的形勢(shì),社會(huì)不斷地給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù),提出新的課題和要求,作為從事教育教學(xué)工作的教師就必須與時(shí)俱進(jìn),勇于接受挑戰(zhàn),自覺(jué)地進(jìn)行教育科學(xué)研究,有意識(shí)地運(yùn)用最新的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,并善于思考和分析其中存在的問(wèn)題,采取有效的措施加以改進(jìn)。只有這樣,才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

是呀！選擇了教師就要細(xì)心去做好它，選擇了育人的工作首先就要學(xué)會(huì)愛(ài)自己的學(xué)生，選擇了教學(xué)就要有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這獨(dú)有的風(fēng)格才是教師的魅力所在，修養(yǎng)會(huì)讓一位教師更有獨(dú)特的氣質(zhì)，就像一個(gè)人擁有美麗的容顏。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力提高自身的修養(yǎng)與功力，爭(zhēng)做科研型教師，使自己的教育教學(xué)工作有更大的提高！讓我們沿著行動(dòng)研究法這條道路一直走下去，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)碰到這樣或那樣的錯(cuò)誤。但是我相信只要我們一直堅(jiān)持，我們一定會(huì)做得更好。讓我們一起努力，讓行動(dòng)研究可以一直持續(xù)下去吧！

第五篇：2016醫(yī)學(xué)科研方法與論文寫(xiě)作

醫(yī)學(xué)科研方法與論文寫(xiě)作

? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? 以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是

1、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究、醫(yī)學(xué)臨床上存在的知識(shí)都是證據(jù)，但循證醫(yī)學(xué)尋找的是“最佳研究證據(jù)”。

2、臨床經(jīng)驗(yàn)不是證據(jù)

3、不是所有的證據(jù)都是真實(shí)可靠的

4、不同的證據(jù)對(duì)臨床實(shí)踐和研究具有不同的借鑒意義

1、尋找什么證據(jù)

2、如何尋找證據(jù)

3、如何利用證據(jù)

4、如何創(chuàng)造證據(jù)

1、腦卒中已成為我國(guó)國(guó)民第一位的死亡原因

2、我國(guó)腦卒中發(fā)生率高于全球平均水平，且每年有逐年升高趨勢(shì)

3、發(fā)病者約30%死亡，10%的生存者多有偏癱失語(yǔ)等殘障

4、以上均包括

1、王忠誠(chéng)

2、蔣大介

3、史玉泉

4、張?jiān)床?/p>

1、RCT的系統(tǒng)綜述(SR)

2、隨機(jī)對(duì)照研究(RCT)

3、有對(duì)照的研究

4、無(wú)對(duì)照的研究 循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的方法不包括

下列關(guān)于腦卒中的危害性的描述，正確的是

腦血管造影術(shù)國(guó)內(nèi)第一人是

以下臨床研究證據(jù)中級(jí)別最高的是：

循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)和推薦意見(jiàn)的級(jí)別共有3級(jí)，其中至少一個(gè)設(shè)計(jì)很好的非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)屬于：

1、A級(jí)

2、B級(jí)

3、C級(jí) o

o

o

? o o o o ? o o o ? o o o ? 循證醫(yī)學(xué)即遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其核心思想是：

上

1、醫(yī)療決策應(yīng)建立在當(dāng)前最佳臨床研究依據(jù)上

2、醫(yī)療決策應(yīng)建立在醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)上

3、醫(yī)療決策應(yīng)建立在病人的需求上

4、醫(yī)療決策應(yīng)建立在當(dāng)前最佳臨床研究依據(jù)、醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)及病人需求三者結(jié)合的基礎(chǔ)之目前國(guó)際上開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)最有成效，最具影響的實(shí)體是：

1、Cochrane協(xié)作網(wǎng)

2、中國(guó)Cochrane中心

3、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)

1、推廣使用

2、停止使用

3、開(kāi)展或參加研究 對(duì)于尚沒(méi)有證據(jù)證明有效或有害的實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)，應(yīng)：

對(duì)尚無(wú)答案的臨床問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行臨床研究，提供證據(jù)，下列哪一個(gè)不是要提供的證據(jù)： o o o o ? o o o o ? o o o o o ? o o o ? o o ? o o ? o o o o ? o o ? o o o o ? o o o o o ? o o ?

1、系統(tǒng)評(píng)價(jià)證據(jù)

2、非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)證據(jù)

3、中文臨床研究證據(jù)庫(kù)

4、臨床實(shí)踐指南

1、立意要新

2、觀點(diǎn)要鮮明

3、敘述要有依據(jù)

4、以上均是

1、前言

2、主體

3、總結(jié)

4、參考文獻(xiàn)

5、以上均是

1、全

2、準(zhǔn)

3、新

1、對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確和更有邏輯層次

2、進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)地、深入地和全面地評(píng)述 選題的原則是：

綜述包括

綜述的原始素材應(yīng)體現(xiàn)出一個(gè)“（）”字

綜述的“綜”指的是

作者將搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理歸納，并按一定順序進(jìn)行分類(lèi)排列，使它們互相關(guān)聯(lián)，前后連貫指的是

1、歸納性綜述

2、評(píng)論性綜述

1、摘要

2、項(xiàng)目的立項(xiàng)依據(jù)

3、研究目標(biāo)

4、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

1、突出科學(xué)假說(shuō)

2、突出技術(shù)手段

1、項(xiàng)目的立項(xiàng)依據(jù)

2、項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容

3、擬采取的研究方案及可行性分析

4、項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新之處

1、研究?jī)?nèi)容要緊扣科學(xué)問(wèn)題

2、研究?jī)?nèi)容要與研究方案一致

3、研究?jī)?nèi)容要能夠?qū)嵤?/p>

4、研究?jī)?nèi)容要呼應(yīng)選題

5、以上均是

1、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題

2、要攻克的技術(shù)難題 研究?jī)?nèi)容的結(jié)果是：

研究?jī)?nèi)容的寫(xiě)作角度是： 項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的核心區(qū)是：

寫(xiě)好研究?jī)?nèi)容的基本原則有

申請(qǐng)書(shū)里的擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題指的是 篩檢一般發(fā)生在疾病的： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ?

1、易感期

2、臨床前期

3、臨床期

4、康復(fù)期

1、可靠性評(píng)價(jià)

2、收益

3、發(fā)現(xiàn)病人后的預(yù)后改善情況

4、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)

1、領(lǐng)先時(shí)間偏倚

2、病程長(zhǎng)短偏倚

3、志愿者偏倚

4、A

1、設(shè)立專(zhuān)科門(mén)診

2、選擇高危人群

3、選擇有特殊癥狀體征的人群

4、以上都是

1、成本效果

2、成本效益

3、成本效用

1、即受試者工作特征曲線

2、以靈敏度為縱坐標(biāo)，假陽(yáng)性率為橫坐標(biāo)

3、是反映靈敏度與特異度之間相互關(guān)系的一種方法

4、ROC曲線下面積越小，說(shuō)明該方法越好

1、真陽(yáng)性

2、真陰性d

3、假陰性

4、假陽(yáng)性b

1、陰性預(yù)測(cè)值越大

2、陽(yáng)性預(yù)測(cè)值越大

3、陰性預(yù)測(cè)值越低

4、陽(yáng)性預(yù)測(cè)值越低

1、選擇合適的方法和指標(biāo)

2、選擇患病率高的人群

3、采用聯(lián)合試驗(yàn)

4、以上都是

1、標(biāo)準(zhǔn)差

2、變異系數(shù)

3、符合率

4、Kappa值 篩檢試驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：

（）是篩檢診斷時(shí)間和臨床診斷時(shí)間之差被解釋成為因篩檢延長(zhǎng)的生存時(shí)間：

篩檢試驗(yàn)中選擇患病率較高的人群進(jìn)行檢查的方法為：

（）分析為實(shí)施篩檢計(jì)劃的投入費(fèi)用與獲得的生命質(zhì)量的改善：

以下關(guān)于ROC曲線有誤的是：

真實(shí)性評(píng)價(jià)中無(wú)病的人中試驗(yàn)結(jié)果陰性表示為：

影響預(yù)測(cè)值的因素中，試驗(yàn)方法的靈敏度越高則：

提高試驗(yàn)效率的方法為：

粗一致率即：

病例對(duì)照研究屬于： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o

1、描述性研究

2、分析性研究

3、實(shí)驗(yàn)性研究

4、理論性研究

1、屬于觀察法

2、回顧性研究

3、由果到因

4、可研究一種疾病與多種暴露因素的關(guān)系

1、前瞻性病例與對(duì)照來(lái)自于同一隊(duì)列，降低了效應(yīng)估計(jì)時(shí)的選擇偏倚且可比性好

2、統(tǒng)計(jì)效率和檢驗(yàn)效率高于傳統(tǒng)病例對(duì)照研究，而且可以計(jì)算結(jié)局事件發(fā)生

3、相對(duì)于傳統(tǒng)的隊(duì)列研究，還具備節(jié)約人力、物力和財(cái)力的優(yōu)勢(shì)，可應(yīng)用于罕見(jiàn)病研究

4、與隊(duì)列研究相比，統(tǒng)計(jì)效能有所提高 隊(duì)列研究的特點(diǎn)為：

巢式病例對(duì)照研究的優(yōu)點(diǎn)不包括：

（）是在一個(gè)事先確定好的隊(duì)列進(jìn)行隨訪觀察的基礎(chǔ)上，利用新發(fā)現(xiàn)的病例和隊(duì)列中的非病例所進(jìn)行的病例對(duì)照研究：

1、巢式病例對(duì)照研究

2、病例-隊(duì)列研究

3、單純病例研究1、1:12、1:23、1:34、1:4

1、容易找到

2、配合調(diào)查

3、有病后容易被診斷和發(fā)現(xiàn)

4、醫(yī)院對(duì)照的暴露率與社區(qū)源人群的暴露率可能不同

1、描述流行病學(xué)

2、分析流行病學(xué)

3、實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)

4、理論流行病學(xué)

1、估計(jì)的OR值

2、對(duì)照組的暴露比例

3、Ⅰ類(lèi)錯(cuò)誤的概率(α)和Ⅱ類(lèi)錯(cuò)誤的概率（β）

4、調(diào)查人群中的年齡構(gòu)成 匹配法的比例最多不超過(guò)：

下列哪項(xiàng)是醫(yī)院對(duì)照的缺點(diǎn)？

病例對(duì)照研究屬于下列哪種研究類(lèi)型？

計(jì)算病例對(duì)照研究的樣本量時(shí)，下列哪個(gè)指標(biāo)不需要考慮？

開(kāi)展病例對(duì)照研究時(shí)，病例組的暴露信息是通過(guò)電話訪談方法獲得的，對(duì)照組最好用下列哪種方法獲得暴露信息？

1、面訪

2、電話訪談

3、查閱相關(guān)記錄

4、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷

1、提出假設(shè)

2、選擇研究對(duì)象

3、計(jì)算樣本量 病例對(duì)照研究的步驟中，第一步應(yīng)該是下列哪項(xiàng)？ o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

4、獲得暴露信息

1、隊(duì)列人群發(fā)生結(jié)局人數(shù)

2、研究對(duì)象是否仍處于觀察之中

3、收集暴露和混雜因素的信息

4、以上都是

1、可直接計(jì)算和估計(jì)疾病的發(fā)病率、聯(lián)系強(qiáng)度

2、暴露史資料較準(zhǔn)確

3、能了解疾病的自然史

4、適合發(fā)病率低的疾病的病因研究

1、前瞻性隊(duì)列研究

2、歷史性隊(duì)列研究

3、套疊式或嵌入式病例對(duì)照研究

4、雙向隊(duì)列研究

1、年齡老化，人數(shù)減少

2、符合自然隊(duì)列特點(diǎn)

3、年齡結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

4、人數(shù)較穩(wěn)定

1、表示該暴露因素是危險(xiǎn)因素，RR越小，聯(lián)系強(qiáng)度越高。

2、表示該暴露因素是危險(xiǎn)因素，RR越大，聯(lián)系強(qiáng)度越高。

3、表示該暴露因素是保護(hù)因素，RR越小，聯(lián)系強(qiáng)度越高。

4、表示該暴露因素是保護(hù)因素，RR越大，聯(lián)系強(qiáng)度越高。

1、橫斷面研究

2、相關(guān)性研究

3、隊(duì)列研究

4、病例報(bào)告

1、事先不需要知道總體內(nèi)的單位數(shù)

2、現(xiàn)場(chǎng)可操作性強(qiáng)

3、樣本在總體中的分布均勻，代表性較好

4、樣本無(wú)偏性

1、單純隨機(jī)抽樣

2、系統(tǒng)抽樣

3、分層抽樣

4、整群抽樣

1、經(jīng)濟(jì)，出結(jié)果快

2、提供病因未明疾病的病因線索

3、對(duì)個(gè)體劑量無(wú)法測(cè)量的情況，是唯一可供選擇的方法

4、容易確定因果聯(lián)系

1、容許誤差

2、確定控制容許誤差的概率α 隊(duì)列研究設(shè)計(jì)中隨訪的目的是：

隊(duì)列研究的優(yōu)點(diǎn)不包括：

（）是將隊(duì)列研究與病例對(duì)照研究相結(jié)合的一種研究方法：

以下屬于固定隊(duì)列的是：

隊(duì)列研究聯(lián)系強(qiáng)度分析中，如果RR>1.0，則：

以下不屬于描述性研究的是：

系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點(diǎn)不包括：

（）是指按照一定順序，機(jī)械地每隔若干單位抽取一個(gè)單位：

生態(tài)學(xué)研究的優(yōu)點(diǎn)不包括：

影響橫斷面研究樣本含量的因素為： o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o

3、總體的標(biāo)準(zhǔn)差或預(yù)期現(xiàn)患率(P)

4、以上都是

1、封閉型問(wèn)卷

2、開(kāi)放型問(wèn)卷

3、混合型問(wèn)卷

4、圖畫(huà)型問(wèn)卷

1、合理性

2、邏輯性

3、明確性

4、非誘導(dǎo)性

1、啟迪教育式詢問(wèn)的方法

2、改良問(wèn)卷調(diào)查技術(shù)

3、隨機(jī)應(yīng)答技術(shù)

1、信度低，效度不一定低

2、信度高，效度一定高

3、效度低，信度一定低

4、效度高，信度一定高

1、容易回答的問(wèn)題

2、敏感的問(wèn)題

3、開(kāi)放式問(wèn)題

1、試驗(yàn)點(diǎn)具有代表性

2、試驗(yàn)次數(shù)少

3、可分清因素的主次

4、可利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析

1、對(duì)各因素于試驗(yàn)指標(biāo)之間的關(guān)系剖析得比較清楚

2、當(dāng)因素水平比較多時(shí)，試驗(yàn)可以完成

3、不做重復(fù)試驗(yàn)也可估計(jì)誤差

4、可區(qū)分因素的主次1、82、163、64

4、256

1、研究對(duì)象是活的細(xì)胞

2、研究條件可以人為控制

3、體外培養(yǎng)的組織或細(xì)胞與體內(nèi)沒(méi)有差異

4、研究的費(fèi)用較低

1、可以嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件

2、可以縮短研究周期

3、可以進(jìn)行藥物的長(zhǎng)期療效和遠(yuǎn)期效應(yīng)的觀察（）又稱(chēng)非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷：

問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，（）是指問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在中性位置，不具有提示性或主管臆斷：

敏感性問(wèn)題調(diào)查中最常用方法是：

信度和效度的關(guān)系中正確的是：

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，問(wèn)題的順序應(yīng)排在最前的是：

簡(jiǎn)單比較法的優(yōu)點(diǎn)為：

全面試驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)為：

4因素4水平全面實(shí)驗(yàn)法的試驗(yàn)數(shù)為：

體外試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)不包括：

動(dòng)物試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)不包括： o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

4、易于觀察主觀效應(yīng)

1、在醫(yī)院或其他醫(yī)療環(huán)境下進(jìn)行

2、以病人為研究對(duì)象

3、為實(shí)驗(yàn)性研究

4、常用于對(duì)某種預(yù)防措施或者其他促進(jìn)健康的措施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 以下關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的敘述正確的是：

現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)因?yàn)槭軐?shí)際條件所限不能隨機(jī)分組或不能設(shè)立平行的對(duì)照組的試驗(yàn)類(lèi)型為：

1、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)RCT

2、群組隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)

3、類(lèi)試驗(yàn)

1、對(duì)干預(yù)有效的人群/對(duì)象的代表性

2、預(yù)期發(fā)病率高的人群

3、干預(yù)對(duì)其無(wú)害的人群

4、以上都是

1、驗(yàn)證病因

2、考核效果

3、一因一果

4、一次只解決多個(gè)問(wèn)題

1、志愿者，初步臨床藥理學(xué)與人體安全性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

2、采用盲法隨機(jī)對(duì)照的小范圍臨床試驗(yàn)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)新藥的有效性與安全性

3、擴(kuò)大的多中心臨床試驗(yàn)

4、上市后的監(jiān)測(cè)

1、平行設(shè)計(jì)

2、交叉設(shè)計(jì)

3、析因設(shè)計(jì)

4、序貫設(shè)計(jì)

1、一級(jí)設(shè)計(jì)方案

2、二級(jí)設(shè)計(jì)方案

3、三級(jí)設(shè)計(jì)方案

4、四級(jí)研究方案

1、區(qū)分處理因素與非處理因素的效應(yīng)，是比較的必要基礎(chǔ)

2、消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差

3、確定治療或藥物毒副反應(yīng)的可靠方法

4、以上都是

1、金標(biāo)準(zhǔn)

2、診斷標(biāo)準(zhǔn)

3、納入標(biāo)準(zhǔn)

4、排除標(biāo)準(zhǔn)

1、對(duì)照

2、隨機(jī) 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)選擇研究對(duì)象應(yīng)為：

以下關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的研究目的和研究類(lèi)型的敘述有誤的是：

Ⅱ期臨床試驗(yàn)為：

RCT屬于臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型中的：

隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)屬于：

臨床試驗(yàn)研究對(duì)照的意義是：

確定臨床試驗(yàn)研究對(duì)象的首要條件是：

臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大基本原則不包括： o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o

3、盲法

4、交叉

1、計(jì)量資料

2、計(jì)數(shù)資料

3、半定量資料

1、所有觀察值之間的變異

2、處理因素＋隨機(jī)誤差

3、區(qū)組因素＋隨機(jī)誤差

4、隨機(jī)誤差

1、同一受試對(duì)象處理前、后的數(shù)據(jù)

2、同一受試對(duì)象兩個(gè)部位的數(shù)據(jù)

3、同一受試對(duì)象/同一樣品用兩種方法或儀器檢測(cè)結(jié)果

4、用同一方法或儀器檢測(cè)同一受試對(duì)象不同標(biāo)本的檢測(cè)結(jié)果

1、拉丁方設(shè)計(jì)

2、析因設(shè)計(jì)

3、正交設(shè)計(jì)

4、序貫實(shí)驗(yàn)

1、各因素不同水平的效應(yīng)大小

2、各因素間的交互作用

3、通過(guò)比較各種組合，找出最佳組合

4、以上都是

1、無(wú)固定的大小

2、無(wú)固定的方向

3、在重復(fù)調(diào)查時(shí)可以重復(fù)出現(xiàn)

4、系統(tǒng)誤差是無(wú)法消除的

1、主要由個(gè)體的變異性引起

2、隨機(jī)誤差的大小和方向都不是固定

3、抽樣誤差在隨機(jī)抽樣的研究中普遍存在

4、通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)或樣本量可以完全避免隨機(jī)誤差

1、是所研究疾病的獨(dú)立危險(xiǎn)因子

2、與研究因素（暴露因素）有關(guān)

3、不是研究因素與研究疾病因果鏈上的中間變量

4、以上都是

1、回憶偏倚

2、暴露懷疑偏倚

3、診斷懷疑偏倚

4、報(bào)告偏倚

1、檢出偏倚

2、易感性偏倚 有效性分析中，ｔ檢驗(yàn)屬于：

配伍組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的方差分析，誤差變異是指：

左右配對(duì)是指：

（）分開(kāi)放型和閉鎖型兩種：

析因設(shè)計(jì)可以提供的信息為：

以下關(guān)于系統(tǒng)誤差敘述正確的是：

以下關(guān)于隨機(jī)誤差敘述有誤的是：

混雜因素的特點(diǎn)是：

研究對(duì)象的有意做假所造成，即有意的夸大或縮小某些信息而導(dǎo)致的偏倚是：

在職業(yè)流行病學(xué)研究中又稱(chēng)為健康工人效應(yīng)的是： o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ?

3、無(wú)應(yīng)答偏倚

4、入院率偏倚

1、空白對(duì)照

2、安慰劑對(duì)照

3、實(shí)驗(yàn)對(duì)照

4、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照

1、≤1％

2、≤5％

3、≥25％

4、≥75％

1、隨機(jī)化

2、設(shè)立對(duì)照

3、盲法觀察

4、重復(fù)的原則

1、可自然痊愈及變化的疾病

2、有季節(jié)變化的慢性病

3、以主觀感覺(jué)或心理效應(yīng)作為主要觀察指標(biāo)

4、以上都是（）是指對(duì)照組不施加被試因素，但施加與研究因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)因素：

根據(jù)科研設(shè)計(jì)重復(fù)的原則，檢驗(yàn)效能（1-β）應(yīng)：

科研設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提條件是：

以下科研設(shè)計(jì)需設(shè)立對(duì)照的是：

按社區(qū)或團(tuán)體分配，即以一個(gè)家庭、學(xué)校、醫(yī)院、村莊或居民區(qū)等為單位隨機(jī)分組的方法是：

1、完全隨機(jī)化分組

2、區(qū)組隨機(jī)化分組

3、分層隨機(jī)化分組

4、整群隨機(jī)化分組

1、研究因素

2、研究對(duì)象

3、研究方法

4、試驗(yàn)效應(yīng)

1、≤0.05％

2、≤0.5％

3、≤1％

4、≤5％

1、物理因素

2、化學(xué)因素

3、生物因素

4、個(gè)體因素

1、種類(lèi)、品系

2、年齡、性別

3、窩別、體重

4、以上都是 醫(yī)學(xué)研究的基本要素不包括：

確定樣本含量時(shí)，α水平應(yīng)：

年齡、性別、免疫與營(yíng)養(yǎng)、遺傳、社會(huì)因素等屬于研究因素中的：

研究對(duì)象為動(dòng)物時(shí)，應(yīng)注意動(dòng)物的：

（）是指試驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)能準(zhǔn)確研究因素的效應(yīng)本質(zhì)的指標(biāo)： o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o ? o o o ? o o o ? o o o ? o o

1、特異性

2、靈敏性

3、客觀性

4、精確度

1、求同法

2、求異法

3、共變法

4、類(lèi)推法

1、創(chuàng)新性

2、科學(xué)性

3、可行性

4、效益性（）是指根據(jù)觀察到相似的事物尋找差異的特點(diǎn)提出假說(shuō)：

科研課題的靈魂是：

（）是指事先賦予一定應(yīng)用目的基礎(chǔ)研究，以獲取新原理、新技術(shù)、新方法為主要目的的研究。

1、基礎(chǔ)研究

2、應(yīng)用基礎(chǔ)研究

3、應(yīng)用研究

1、選題

2、研究設(shè)計(jì)

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

4、總結(jié)歸納

1、原始想法或提出問(wèn)題→假設(shè)形成→文獻(xiàn)評(píng)價(jià)→立項(xiàng)

2、原始想法或提出問(wèn)題→立項(xiàng)→文獻(xiàn)評(píng)價(jià)→假設(shè)形成

3、原始想法或提出問(wèn)題→文獻(xiàn)評(píng)價(jià)→假設(shè)形成→立項(xiàng)

4、原始想法或提出問(wèn)題→文獻(xiàn)評(píng)價(jià)→立項(xiàng)→假設(shè)形成

1、A.RCT 是循證醫(yī)學(xué)的代名詞

2、B.推廣某項(xiàng)RCT的結(jié)果并不等于在實(shí)施循證醫(yī)學(xué)

3、C.循證醫(yī)學(xué)是一種理念

1、A.高年資醫(yī)生有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和高超的技能

2、B.我國(guó)有許多經(jīng)過(guò)GCP培訓(xùn)的醫(yī)師

3、C.從事臨床研究者中多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的臨床流行病學(xué)培訓(xùn), 對(duì)于科研設(shè)計(jì)、實(shí)施，資料科研的起點(diǎn)是：

科研選題的基本程序?yàn)椋?/p>

關(guān)于循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：

下列哪項(xiàng)是我國(guó)的循證醫(yī)學(xué)存在問(wèn)題的原因：

分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋均存在不足

推動(dòng)我國(guó)臨床研究的主要外在動(dòng)力是下列哪項(xiàng)：

1、A.社會(huì)的需求

2、B.政府在職稱(chēng)評(píng)審、機(jī)構(gòu)評(píng)審等方面的政策引導(dǎo)

3、C.醫(yī)務(wù)工作人員技術(shù)的提高

1、A.“循證醫(yī)學(xué)”是一種理念

2、B.是一個(gè)將最佳證據(jù)與臨床經(jīng)驗(yàn)以及病人的需求結(jié)合起來(lái)對(duì)病人進(jìn)行最有利的臨床決策

3、C.“循證醫(yī)學(xué)”是指某一特定的內(nèi)容

1、A.臨床研究既沒(méi)有主導(dǎo)國(guó)內(nèi)臨床實(shí)踐，也沒(méi)有在國(guó)際臨床研究領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響

2、B.我國(guó)病種多，病人和醫(yī)生的數(shù)量多 關(guān)于“循證醫(yī)學(xué)”的說(shuō)法，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：

我國(guó)的循證醫(yī)學(xué)存在著下列哪項(xiàng)問(wèn)題： o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o

3、C.多數(shù)臨床研究質(zhì)量高

1、A．對(duì)平均值進(jìn)行Meta分析

2、B．對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行Meta分析

3、C．對(duì)平均值差進(jìn)行Meta分析

4、D．對(duì)標(biāo)準(zhǔn)平均值差進(jìn)行Meta分析

1、A．人群/病人群

2、B．干預(yù)/暴露

3、C．比較物或?qū)φ?/p>

4、D．結(jié)果

1、A．發(fā)表偏倚

2、B．效應(yīng)大小，變異

3、C．外延性，治療描述

4、D．可支付性

1、A．規(guī)范的臨床問(wèn)題

2、B．全面、完整的資料

3、C．最佳證據(jù)

4、D．規(guī)范的評(píng)價(jià)報(bào)告

1、A．研究問(wèn)題涉及范圍比較廣泛

2、B．有明確入選/排除標(biāo)準(zhǔn)

3、C．結(jié)果合成為定性

4、D．不定期更新結(jié)果 SR進(jìn)行連續(xù)性變量的數(shù)據(jù)分析時(shí)，若各研究的單位或量表不同，則

SR遵循的PICO原則中，C是指：

SR在解釋結(jié)果，得出結(jié)論階段，考慮可應(yīng)用性所涉及的內(nèi)容為：

系統(tǒng)綜述的特征是：

SR與傳統(tǒng)綜述相比：