第一篇：教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí) 公共課 模塊一作業(yè)

一、為什么要制定《教育規(guī)劃綱要》？

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。制定教育規(guī)劃綱要，是黨中央、國(guó)務(wù)院著眼于全面建成小康社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)全局作出的戰(zhàn)略決策，是對(duì)我國(guó)未來十年教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行的全面謀劃和前瞻性部署，對(duì)于滿足人民群眾接受良好教育的需求、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大戰(zhàn)略意義。

胡錦濤總書記指出，隨著科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)越來越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，科技、教育、人才競(jìng)爭(zhēng)在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要性日益凸顯。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)已進(jìn)入新的發(fā)展階段。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有決定性意義。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)發(fā)展和人民群眾的新要求，必須緊緊抓住機(jī)遇，制定實(shí)施國(guó)家教育戰(zhàn)略，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，充分發(fā)揮教育重大作用，為全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供更有力的人才保證和人力資源支撐。

1.制定《教育規(guī)劃綱要》，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的迫切需要。

2.頒布實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，是提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

3.制定《教育規(guī)劃綱要》，是滿足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

4.制定《教育規(guī)劃綱要》是深化教育改革、全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的迫切需要。

二、為什么要提高教育質(zhì)量？提高教育質(zhì)量的途徑有哪些？

（一）為什么要提高教育質(zhì)量：

質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線。增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，在加快教育發(fā)展的同時(shí)，把提高質(zhì)量作為頭等大事來抓，并向高水平方向努力，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可，從而促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。教育發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量。

1.提高教育質(zhì)量是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高教育質(zhì)量是面對(duì)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)，面對(duì)人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的新期盼的戰(zhàn)略選擇，反映了教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。教育質(zhì)量是教育的生命線，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事業(yè)，才有一流的國(guó)家。

2.提高教育質(zhì)量是新世紀(jì)世界教育總的價(jià)值取向，世界各國(guó)都把提高教育質(zhì)量放在教育發(fā)展的首位。

3.提高教育質(zhì)量體現(xiàn)了時(shí)代的要求。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)變革十分劇烈，無論是國(guó)家還是個(gè)人，只有掌握人類創(chuàng)造的基本知識(shí)并不斷更新以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人的才智能力，才能立于不敗之地。

4.推進(jìn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量是重點(diǎn)。無論是國(guó)計(jì)還是民生，提高質(zhì)量都是當(dāng)前教育戰(zhàn)線最為緊迫的任務(wù)，我們必須切實(shí)把教育工作的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上來。

5.提高教育質(zhì)量是滿足人民群眾“上好學(xué)”要求的關(guān)鍵。

因此，提高教育質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，是教育事業(yè)的永恒主題，是辦好人民滿意教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。

（二）提高教育質(zhì)量的途徑：

1.提高教育質(zhì)量，必須樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

2.提高教育質(zhì)量，就要遵循教育規(guī)律，遵循兒童青少年的發(fā)展規(guī)律，改革培養(yǎng)人才的模式和改善教育教學(xué)方法，要著力提高人才培養(yǎng)水平，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和修改發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維，中心思想就是提高教育質(zhì)量。

3.提高教育質(zhì)量，必須樹立以提高教育質(zhì)量為主的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。

4.提高教育質(zhì)量必須建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。

5.提高教育質(zhì)量，必須制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。

6.提高教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，推動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)“育人為本”？

“育人為本”是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展；要求教育要把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

我?！耙匀藶楸荆怨芾頌樨?cái)富，以高質(zhì)量的九年教育為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念充分體現(xiàn)了“育人為本”的教育思想。

1.堅(jiān)持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。我校切實(shí)落實(shí)學(xué)校德育工作的首要地位，保障德育管理體系完善機(jī)制管理暢通。發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、大隊(duì)部的作用，深化基礎(chǔ)道德教育，整合德育、班團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社會(huì)等多方資源，打造我校青少年形象（小學(xué)部“陽光少年”，中學(xué)部“博雅青年”）工程，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)和文明程度；培養(yǎng)真正有教養(yǎng)的中學(xué)生，將禮儀習(xí)慣真正內(nèi)化成為日常的行為。

2.面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。我校在日常工作中中，不僅開滿、開足國(guó)家規(guī)定的各種課程，向?qū)W生傳授書本知識(shí)；而且多角度、多層次地開展豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在德智體美諸方面得到全面的發(fā)展。同時(shí)，我校還高度重視學(xué)生的心理健康教育工作，投入10余萬元資金建立了心理工作室，設(shè)置專職心理教師，提供專門場(chǎng)所，通過心理咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、心理宣泄等途徑，幫助學(xué)生解決所遇到的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生在良好的心育環(huán)境中健康快樂地成長(zhǎng)。

3.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我校在教育教學(xué)工作中，倡導(dǎo)建立多元化課程體系，創(chuàng)新形式生動(dòng)的課堂模式，對(duì)學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的幸福指數(shù)；進(jìn)行有效教學(xué)研究，做好課堂教學(xué)改革，把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供充足的時(shí)間思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓他們對(duì)事物有自己獨(dú)特的見解。通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考，做感興趣的事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然分化，在學(xué)習(xí)中了解自己，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

育人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

四、為什么要促進(jìn)教育公平？

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要大力推進(jìn)教育公平。教育公平不僅是

社會(huì)公平重要的一部分，也是其他公平的前提和基礎(chǔ)，是保障人的發(fā)展的起點(diǎn)公平。因此，教育公平是重要的社會(huì)公平，是體現(xiàn)社會(huì)公平的一面旗幟，沒有教育公平，就談不上社會(huì)公平。

1.教育公平對(duì)于推進(jìn)社會(huì)公平具有重要作用。對(duì)個(gè)人來講，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育公平對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)公平、就業(yè)公平同樣意義重大。通過教育可以提升人的生產(chǎn)能力，促進(jìn)就業(yè)，帶來社會(huì)公平，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與和諧。

2.教育公平是社會(huì)公平的核心環(huán)節(jié)。教育公平是社會(huì)給予全體社會(huì)成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，也是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。

3.教育公平是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要途徑。和諧社會(huì)的建設(shè)，是以包括教育公平在內(nèi)的社會(huì)公平為重要基礎(chǔ)和重要前提的。要振興民族大業(yè)，建立和諧社會(huì)，教育公平的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用將更加突出。教育公平是和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑。有了教育機(jī)會(huì)的均等，有了教育過程的公平，有了教育質(zhì)量的公平，社會(huì)弱勢(shì)群體才有可能與社會(huì)其他階層在同一起跑線上起跑，才有通過知識(shí)改變命運(yùn)的可能。

4.教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的民生問題。促進(jìn)教育公平是人的全面發(fā)展和社會(huì)公平正義的客觀要求，是教育為人民服務(wù)宗旨的具體體現(xiàn)。促進(jìn)教育公平，最大限度地保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。

第二篇：小學(xué)繼續(xù)教育公共課作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，并提出改進(jìn)的對(duì)策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。

教育案例應(yīng)包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，對(duì)已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果，重在反思。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)撰寫目的和功能，對(duì)教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等 從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（1500 字以上）

從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答：常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告

它們各自的特點(diǎn)分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

（三）述評(píng)型論文

述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。

（四）報(bào)告型論文

報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（五）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

（六）敘事研究報(bào)告 教育敘事研究的要點(diǎn)：

（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會(huì)診

5、行動(dòng)研究

6、教學(xué)后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動(dòng)征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會(huì)達(dá)到源頭活水的境地。

如教學(xué)后記就是教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

如課后備課就是課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。

7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。答：教育反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用： 1.問題意識(shí)的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問題意識(shí)，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識(shí)，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。2.批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。作為研究的教育反思，它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對(duì)問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。3.教學(xué)實(shí)踐合理性的追求。

追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育永恒的主題，教師對(duì)自身實(shí)踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑著對(duì)他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說“我們沒有那么長(zhǎng)的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長(zhǎng)度，或者用其他物體來量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

答：這位教師能夠讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中思考、交流，最后解決數(shù)學(xué)問題。教師沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，也沒用親自動(dòng)手去測(cè)量黑白的長(zhǎng)和寬，而是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，讓學(xué)生自己體會(huì)勝利的喜悅。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，有兩層含義：

一是數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境。讓學(xué)生親歷探究過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，而是用原有的知識(shí)處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此為了鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長(zhǎng)室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?王友更驚愕了，他不知道校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長(zhǎng)，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

教學(xué)案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時(shí)候辦了一所育才學(xué)校，他擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)。學(xué)校有一個(gè)孩子叫王友，他是一個(gè)非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學(xué)以后到校長(zhǎng)室來”。

放學(xué)以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個(gè)王友就在校長(zhǎng)室門口等著他。然后陶行知就把他叫進(jìn)校長(zhǎng)室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了我遲到了，所以我獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阌眠@個(gè)土塊砸同學(xué)你馬上就住手了，說明你很尊重我?！?/p>

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經(jīng)調(diào)查過了，你用土塊砸的那個(gè)同學(xué)是因?yàn)樗蛔袷赜螒蛞?guī)則，他欺負(fù)女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，這時(shí)王友已經(jīng)得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對(duì)待他。他說，校長(zhǎng)我錯(cuò)了，因?yàn)橥瑢W(xué)再不對(duì)我也不能對(duì)他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)你一塊糖”，然后告訴他現(xiàn)在我的糖沒了，咱們的談話也結(jié)束了。懷揣著糖果離開校長(zhǎng)室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評(píng)，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長(zhǎng)來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動(dòng)。

陶行知用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這充分說明他是一個(gè)富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)。現(xiàn)在我們有多少教師在用簡(jiǎn)單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們?cè)醯膽?yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識(shí)，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會(huì)呼喚陶行知這樣的教師。

教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對(duì)老師產(chǎn)生感激之情，下意識(shí)地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

答： 英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運(yùn)用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹立一種“大英語教學(xué)觀”，讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。

首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：英語教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)英語教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。

教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達(dá)自己的思想。例如當(dāng)今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網(wǎng)上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網(wǎng)民）等。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單

一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在英語課堂教學(xué)中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時(shí)常督促。

在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學(xué)生養(yǎng)成了隨身攜帶冰凍雪碧的習(xí)慣，并且將這一習(xí)慣帶到了課堂上。

下午第一節(jié)課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學(xué)們都不約而同地掉轉(zhuǎn)頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點(diǎn)干渴。下課，咱們?cè)俸人脝?？”同學(xué)們輕聲地笑了起來，課繼續(xù)進(jìn)行著。

剛講了一會(huì)兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時(shí)同學(xué)們都一齊朝后

排靠墻根那位同學(xué)望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時(shí)間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關(guān)系，請(qǐng)坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負(fù)地坐下，同學(xué)們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對(duì)我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學(xué)

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么。“同學(xué)們，我們應(yīng)該感謝這幾位同學(xué)，他們?cè)跒槲覀兊恼n堂伴奏呢，只是音調(diào)太單調(diào)了一些?！?“哄”，同學(xué)們都會(huì)心地大笑了起來，同時(shí)鼓起了掌。

第二節(jié)課，當(dāng)我再跨進(jìn)這班教室時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴(yán)陣以待的列隊(duì)士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學(xué)們也笑了，這節(jié)課在我們愉快的交融中很快結(jié)束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。作為老師，你寬容學(xué)生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態(tài)看待學(xué)生，還要有幽默的機(jī)智和靈動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)給你帶來意想不到的驚喜。

第三篇：高中政治教師繼續(xù)教育公共課遠(yuǎn)程培訓(xùn)模塊4作業(yè)

1、你認(rèn)為如何用教育資源解決好“什么學(xué)科用、什么時(shí)機(jī)用、什么教學(xué)策略用”的問題？結(jié)合自身課堂教學(xué)請(qǐng)舉例說明。

答:在選擇和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源時(shí)，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對(duì)資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）目標(biāo)控制原則

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情景進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過文字講解并輔以各種實(shí)例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實(shí)際情景的動(dòng)畫和聲音使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。

（2）內(nèi)容符合原則

學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)資源的要求也不一樣。以語文學(xué)科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動(dòng)影像的媒體來講解，使學(xué)生有親臨其境的感覺以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科 1

中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動(dòng)畫過程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則圖形或圖表的配合為宜?？傊?，對(duì)教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

（3）對(duì)象適應(yīng)原則

不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生（6~11、12歲）正好處于認(rèn)知發(fā)展的第三階段即“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維模式”；而初中學(xué)生（12~15歲）則處于認(rèn)知發(fā)展的第四階段即“形式運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“運(yùn)算思維圖式”，處于這一階段的學(xué)生思維能力有了較大發(fā)展，且抽象思維占優(yōu)勢(shì)地位。但是對(duì)初中學(xué)生來說，這種抽象思維仍屬經(jīng)驗(yàn)型，還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而對(duì)高中學(xué)生（16~18歲）來說，其抽象思維能力已得到進(jìn)一步發(fā)展，逐漸由經(jīng)驗(yàn)型過渡到理論型，即能在有關(guān)理論的指導(dǎo)下分析處理某些實(shí)際問題，并能通過對(duì)外部現(xiàn)象的觀察歸納出關(guān)于客觀世界的某些知識(shí)。

在進(jìn)行教學(xué)材料的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮上述不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年

級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主。否則將會(huì)喧賓奪主，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求——從形式上看很生動(dòng)、美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（4）最小代價(jià)原則

研究表明，人們總是根據(jù)最小代價(jià)律來選擇信息的。這就是說，接受者對(duì)信息的預(yù)期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費(fèi)多少時(shí)間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時(shí)間就獲得這些信息。

判斷一個(gè)教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2、信息化資源作為教師工具和學(xué)生工具，有哪些具體的形式?請(qǐng)舉例說明。

答：根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，我國(guó)目前可建設(shè)的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實(shí)際需求，增加其他類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等。

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材。

（2）試題庫(kù)：試題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測(cè)量工具。

（3）試卷：試卷是用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題。

（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件：課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機(jī)運(yùn)行的課件，網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機(jī)運(yùn)行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。

（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。

（6）文獻(xiàn)資料：文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對(duì)重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

（9）網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

我們將以上這些信息化教學(xué)資源概括成三大類型：

一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等媒體素材。

二是集成型教學(xué)資源，這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織，是一種“復(fù)合型”的資源。按照這些資源的實(shí)際應(yīng)用形態(tài)，我們又可以將其分為以下類別，即課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、操作與練習(xí)型、虛擬實(shí)驗(yàn)型、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問題解答型、信息檢索型、練習(xí)測(cè)試型、認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)對(duì)象等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程順應(yīng)人們需要終身學(xué)習(xí)這一趨勢(shì)，給人們隨時(shí)獲取新知識(shí)提供了便利和強(qiáng)有力的支持。

第四篇：公共課作業(yè)

作業(yè)1：截止提交時(shí)間：2014-6-30 23:59:59

課程中關(guān)于師德和師愛的典型案例給了我們哪些啟示？您認(rèn)為師德的魅力從哪里來？舉例說明對(duì)待學(xué)生“問題”的教師行為藝術(shù)。

作業(yè)要求：

（1）為方便批改，請(qǐng)不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）

（2）字?jǐn)?shù)要求：400字以上。

（3）支持原創(chuàng)，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業(yè)評(píng)定為“不合格”。

（4）考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性，建議文中不出現(xiàn)人物的真實(shí)姓名。

第五篇：2018繼續(xù)教育作業(yè)一

新課標(biāo)理念融入歷史課堂教學(xué)的思考

——理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2018年暑假期間，通過對(duì)普通高中歷史新課標(biāo)的又一次深入研讀，獲準(zhǔn)頗豐。這里，本教師僅略談一點(diǎn)如何將高中歷史新課標(biāo)理念融入歷史課堂教學(xué)的想法。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

高中新課程改革的一個(gè)主要思想是把教材變成讀本，使學(xué)生自讀、自學(xué)，并能從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、思考、解決問題，在此基礎(chǔ)上教師教學(xué)就可深入、可拓展，從而游刃有余地進(jìn)一步展開教學(xué)。

為此，教師要在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)課改理論，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以問題為導(dǎo)向，并做到有的放矢，在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實(shí)效性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而確定解決問題的有效方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累解題和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的習(xí)慣。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不過，初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，歷史意尚未形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重任。這就要求教師在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。

第三，注意提醒學(xué)生要將歷史知識(shí)與其它各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，同時(shí)，教師也要做一個(gè)涉足各領(lǐng)域各學(xué)科的博學(xué)型教師。

高中新課程的知識(shí)內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識(shí)專業(yè)性方面更加深入了。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等；政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)、剩余價(jià)值學(xué)說、智者學(xué)派、邏輯學(xué)、國(guó)家政體等，都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來理解和深入，但這些專業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學(xué)生很難吃透這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業(yè)知識(shí)，還必須做一個(gè)涉足各領(lǐng)域各學(xué)科的博學(xué)型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學(xué)的需要。第四，精選練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，舍練習(xí)無它有效的途徑。不過，練習(xí)要切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)精選近年來的相關(guān)高考題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和鞏固、提高，并且做到每節(jié)課不超過10道練習(xí)題。