第一篇：2013秋學(xué)期當(dāng)代教育改革答案

《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分。）

1、簡(jiǎn)述教育改革的目的。

答：教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯(cuò)誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現(xiàn)狀.說出自己的觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述國(guó)有企業(yè)辦學(xué)體制改革過程中應(yīng)遵循的原則。

答：第一，改革政策要逐步推進(jìn)，切忌“一刀切”；第二，私有化過程中要嚴(yán)防國(guó)有資產(chǎn)流失； 第三，要妥善安置分離出來的從教人員；第四、切忌在移交過程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、簡(jiǎn)述教育財(cái)政的基本功能。

答：教育財(cái)政的基本功能，是指教育財(cái)政在整個(gè)教育活動(dòng)過程中所起的作用。不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)制度下國(guó)家的教育財(cái)政，其功能雖有所不同，但基本功能主要可歸納為以下四個(gè)方面：①資金籌措的功能。資金籌措是現(xiàn)代教育財(cái)政的根本職能之一。在當(dāng)代教育發(fā)展中，政府的作用越來越大，其中最重要的表現(xiàn)莫過于積極籌措支撐龐大教育系統(tǒng)所需要的巨額資金。②資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統(tǒng)的各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)中去的管理活動(dòng)。③供需調(diào)節(jié)功能。是指通過一定的財(cái)政手段（如教育財(cái)政政策和教育財(cái)政計(jì)劃等）可以對(duì)一個(gè)國(guó)家或某一地區(qū)的教育與該國(guó)該地區(qū)其他領(lǐng)域的收支，國(guó)家、集體與個(gè)人之間的利益分配、地區(qū)單位間的利益轉(zhuǎn)移以及教育總供給與總需求之間進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，從而使教育投資更趨合理，使教育及社會(huì)發(fā)展更加協(xié)調(diào)。④監(jiān)督管理功能。對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、有效的監(jiān)督管理，也使教育財(cái)政的重要功能之一。

4、簡(jiǎn)要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。

答：（1）從課程決策和開發(fā)的行政主體來看，國(guó)家課程、地方課程和校本課程并舉。

國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

（2）從學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)分配來看，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體各司其職。

盡管在國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的學(xué)校課程整體中，是以國(guó)家課程為主，但管理學(xué)校課程是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體的共同責(zé)任，只是它們承擔(dān)的職責(zé)各有側(cè)重，范圍有所不同。

（3）從參與課程決策與開發(fā)的角色來看，學(xué)科專家主宰走向各種有關(guān)人士分權(quán)。

實(shí)行新的課程管理體制后，除了中央教育官員、學(xué)科專家這些傳統(tǒng)角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、工商企業(yè)界的人士等等，都在或鼓勵(lì)他們以某種方式參與到課程開發(fā)和課程變革的過程中來。這無疑有助于課程科學(xué)水平的提高。

二、論述題（共20分）

1、聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際，闡述一下教育行政體制改革存在的問題及改革的趨勢(shì)。答：在改革前我國(guó)的教育行政管理體制有明確的機(jī)構(gòu)設(shè)置和清晰的隸屬關(guān)系，但各機(jī)構(gòu)中的權(quán)限卻沒有明確的劃分，權(quán)限高度集中于高層級(jí)的行政機(jī)構(gòu)中：教育管理權(quán)、資源分配權(quán)高度集中，決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)高度統(tǒng)一，這是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中的必然結(jié)果。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和統(tǒng)一性，只有高度的統(tǒng)一，才能使計(jì)劃得以由上而下的實(shí)施，垂直式層級(jí)制的組織形態(tài)，為高度的集權(quán)制提供了組織保證。權(quán)限的集中，有利于國(guó)家對(duì)教育的強(qiáng)有力控制，保證國(guó)家的教育方針、教育目的得以有效的實(shí)施和充分的體現(xiàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過渡，高度集權(quán)的管理體制日益表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育政策與法律調(diào)控機(jī)制在變化了的社會(huì)關(guān)系面前不僅難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了激烈的體制性沖突。

我國(guó)現(xiàn)行的教育行政體制基本屬于中央集權(quán)制，其基本形式屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理制度，也就是說，是一種以中央集權(quán)為基本，中央管理與地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。就隸屬關(guān)系而言，中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在著上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)作為教育行政管理機(jī)構(gòu)的國(guó)家教育部、地方教育廳、教育局等，隸屬于同級(jí)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了一種從屬制。雖然1985年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確把“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方”，基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”，并且在近十年里又相繼下放權(quán)限，但是，中央教育行政機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的職能部門直接干預(yù)教育的現(xiàn)狀并沒有改變。

（1）教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系混亂

在教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)的關(guān)系上，教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)是從屬關(guān)系，但這并不意味著行政機(jī)構(gòu)與一切政府機(jī)構(gòu)都是從屬關(guān)系，教育行政機(jī)構(gòu)與政府的其他專門性職能管理機(jī)構(gòu)不是從屬關(guān)系，而是并列、平等的關(guān)系。在實(shí)際運(yùn)行中，教育行政機(jī)構(gòu)相對(duì)于政府其他專門職能部門而言，其地位低于其他專門職能部門，這影響了教育行政組織職能的發(fā)揮及教育行政效率的提高。

（2）教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置的管理層次不合理

有些教育行政組織在設(shè)置管理層次時(shí)，不是根據(jù)有效管理的幅度，而是來自主觀任意的構(gòu)想；不是為了提高管理工作的效率，而是為了多設(shè)置些職位以便安排干部，因而機(jī)構(gòu)林立，人浮于事，從而導(dǎo)致了官僚主義和低效管理。

（3）教育行政規(guī)章制度混淆不清

各種規(guī)章制度十分繁雜，不能隨著教育事業(yè)的發(fā)展及時(shí)作出調(diào)整，致使教育行政規(guī)章制度不能起到推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的作用，依法治教的局面有待進(jìn)一步提高。下級(jí)教育行政規(guī)章制度不能與國(guó)家教育行政規(guī)章制度相吻合，各教育機(jī)關(guān)的規(guī)章制度缺乏一定的協(xié)調(diào)性，出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)，使從事基層教育工作的校長(zhǎng)、教師們感到無所適從。

三、綜合分析題（共40分）

有人說，“只有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)觀念是不夠的，教育評(píng)價(jià)制度改革最為重要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（包括觀念、內(nèi)容、方法）。

答：要構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，首先就需要從傳統(tǒng)的封閉、片面、局部、功利等評(píng)價(jià)思維方式中跳脫出來，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價(jià)值追求的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。這也是建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用新的評(píng)價(jià)方法、開拓新的評(píng)價(jià)領(lǐng)域的前提。

（1）樹立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念

突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)只是一種手段，它的目的是通過問題發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)

生分析現(xiàn)實(shí)的狀況及可能的發(fā)展路向，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)的旨?xì)w和服務(wù)對(duì)象，而不是讓學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的框架服務(wù)。強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)觀，能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、困惑與收獲，從而可以對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步實(shí)施有效的、適時(shí)的指導(dǎo)。倡導(dǎo)參與性評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是評(píng)價(jià)者與被評(píng)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。操持評(píng)價(jià)情境觀，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性和情境性，以便使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，使評(píng)價(jià)者能從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，而不至用先驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)扭曲對(duì)個(gè)性發(fā)展的理解。樹立評(píng)價(jià)倫理觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要注意評(píng)價(jià)的合理性和人本性，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況和能力，目標(biāo)的制訂要兼顧適應(yīng)性與超越性；不能違背國(guó)家的法律、法規(guī)與政策；不違背社會(huì)道德；評(píng)價(jià)者自身應(yīng)具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不做主觀臆斷，也不做胡亂指導(dǎo)；具有較高的責(zé)任感和使命感；操持公平、公正的理念。

第二篇：當(dāng)代教育改革

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

滿分40分

一、論述題（10分）

談?wù)勀銓?duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。

二、綜合分析題（每題15分共30分）

1有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素，因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)好了，教育自然上去了；也有人認(rèn)為，教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，因此，必須“教育先行”。對(duì)此，你有什么看法？

2、請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀，分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。

一、答：

（一）教育資源配置格局與教育需求的矛盾

當(dāng)前我國(guó)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長(zhǎng)，而優(yōu)質(zhì)教育的供應(yīng)缺乏。

（二）當(dāng)前我國(guó)教育資源配置格局

公辦教育不能滿足優(yōu)質(zhì)教育需求，民辦教育的發(fā)展空間受到壓制。

2007年我國(guó)各級(jí)各類民辦教育的比重

普通高校 中職 普通高中 初中 小學(xué)

學(xué)校數(shù) 15.5% 25% 19.8% 7.6% 1.8%

學(xué)生數(shù) 19.9% 17.3% 9.7% 7.8% 4.6%

（三）世界各國(guó)民辦教育在國(guó)民教育體系中的地位與作用比較

1、即使發(fā)達(dá)國(guó)家的政府也難以支撐教育發(fā)展所需全部資源，尤其是優(yōu)質(zhì)資源。

2、發(fā)達(dá)國(guó)家的民辦教育在教育整體格局中占有重要的比重，主要提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

3、發(fā)達(dá)國(guó)家政府與民辦教育的格局分工：由政府提供合格教育產(chǎn)品；民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品。

4、基本判斷：民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育是教育格局發(fā)展的必然。

第三篇：當(dāng)代教育改革__練習(xí)題答案

《當(dāng)代教育改革》練習(xí)題一

論述題

1．有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素，因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)好了，教育自然上去了；也有人認(rèn)為，教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，因此，必須“教育先行”。對(duì)此，你有什么看法？

所謂教育先行,亦稱教育超前,是指教育作為為未來社會(huì)培養(yǎng)人的活動(dòng),應(yīng)在一定程度上,走在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前面。它是本世紀(jì)50 年代以來, 現(xiàn)代化社會(huì)大生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求, 是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的重要保證，是現(xiàn)代教育的重要特征。我們認(rèn)為 ,教育先行是指教育相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的先行,主要是指教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)高于國(guó)家財(cái)政收入的增長(zhǎng)速度，當(dāng)然也包括教育內(nèi)部各要素，諸如教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)等都必須考慮到今后一段時(shí)間的社會(huì)發(fā)展之所需。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究早就表明，教育投資不是一種消費(fèi)性的投資，而是一種最有效的生產(chǎn)性投資。作為一種生產(chǎn)性投資，教育應(yīng)走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前面，這是由于受教育的周期長(zhǎng)和教育效果的滯后性以及教育和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的相互作用所決定的。在現(xiàn)代社會(huì)里，培養(yǎng)一個(gè)中級(jí)人才要 12年或更多，培養(yǎng)一個(gè)高級(jí)人才則長(zhǎng),16 年以上，這就是說，某一時(shí)期勞動(dòng)力，不是同時(shí)期教育的結(jié)果，而是在此之前的教育的結(jié)果。今天的教育只能造就明天的勞動(dòng)力，而教育效果則要等受教育者參與社會(huì)服務(wù)數(shù)年或數(shù)十年的過程中才能充分顯露出來。今天的社會(huì)只能對(duì)昨天的教育作出系統(tǒng)全面和有說服力的評(píng)判，而對(duì)今天教育的真正檢測(cè)則有待于明日的社會(huì)。由此我們可以推知，教育投資不能完全由當(dāng)前生產(chǎn)條件和經(jīng)濟(jì)況狀來決定，而應(yīng)由下一生產(chǎn)周期的物質(zhì)生產(chǎn)條件和經(jīng)濟(jì)狀況來決定。即教育投資必須適當(dāng)?shù)刈咴谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前面，這是現(xiàn)代社會(huì)教育和經(jīng)濟(jì)的新型關(guān)系所提出的客觀要求，并在許多發(fā)達(dá)國(guó)家得以實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)當(dāng)指出，任何不足的和過份的教育都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育自身的發(fā)展帶來不利。教育先行必須有個(gè)度，國(guó)家要統(tǒng)籌兼顧，不能搞一窩蜂、一陣風(fēng)，更不能脫離實(shí)際。人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨曾說“某個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育一旦達(dá)到了很高的水平，那它也當(dāng)然不再是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。不管學(xué)校教育水平如何之低，除非它不斷提高，否則也不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。倘若學(xué)校教育水平很快有了很大提高，那么在該時(shí)期內(nèi)它就成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉?！彼€說，任何低于8 年的教育都是嚴(yán)重不足的。這些話，今天仍然值得我們銘記和深思。

2．請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀，分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。

在西方，教育中介組織的發(fā)展已相當(dāng)成熟。在協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、市場(chǎng)、高校的關(guān)系方面，它似乎具有不可替代的作用；在提供某些公共物品方面，往往具有政府和市場(chǎng)所不具有的優(yōu)勢(shì)。如今，我國(guó)的高等教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，面對(duì)人們需求的日益多樣化以及高等教育的民主化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，我們的高等教育的應(yīng)對(duì)始終處于被動(dòng)的位置。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育中介組織的發(fā)展，將是滿足人們不同偏好、使高教改革向縱深發(fā)展的有效手段。在此，所論述的主要是指高等教育領(lǐng)域內(nèi)的教育中介組織。

當(dāng)代教育改革

第四篇：當(dāng)代教育改革

《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分。）

1、簡(jiǎn)述教育改革的目的。

2、簡(jiǎn)述國(guó)有企業(yè)辦學(xué)體制改革過程中應(yīng)遵循的原則。

3、簡(jiǎn)述教育財(cái)政的基本功能。

4、簡(jiǎn)要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。

二、論述題（共20分）

1、聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際，闡述一下教育行政體制改革存在的問題及改革的趨勢(shì)。

三、綜合分析題（共40分）

有人說，“只有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)觀念是不夠的，教育評(píng)價(jià)制度改革最為重要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（包括觀念、內(nèi)容、方法）。

第五篇：當(dāng)代教育改革 離線作業(yè)

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

滿分40分

一、論述題（10分）

談?wù)勀銓?duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。

二、綜合分析題（每題15分共30分）

1有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素，因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)好了，教育自然上去了；也有人認(rèn)為，教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，因此，必須“教育先行”。對(duì)此，你有什么看法？

2、請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀，分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。