第一篇:東北師范大學(xué)《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核大全
《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核
滿分100分
一、簡答題(每題10分,共40分。)
1、簡述教育改革的目的。
教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯(cuò)誤的和有缺陷的東西,以改善教育之現(xiàn)狀,說出自己的觀點(diǎn)
2、簡述國有企業(yè)辦學(xué)體制改革過程中應(yīng)遵循的原則。
第一,改革政策要逐步推進(jìn),切忌“一刀切”。
第二,私有化過程中要嚴(yán)防國有資產(chǎn)流失。
第三,要妥善安置分離出來的從教人員
第四、切忌在移交過程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、簡述教育財(cái)政的基本功能。
教育財(cái)政的基本功能,是指教育財(cái)政在整個(gè)教育活動過程中所起的作用。不同歷史時(shí)期、不同社會制度下國家的教育財(cái)政,其功能雖有所不同,但基本功能主要可歸納為以下四個(gè)方面:
①資金籌措的功能。資金籌措是現(xiàn)代教育財(cái)政的根本職能之一。在當(dāng)代教育發(fā)展中,政府的作用越來越大,其中最重要的表現(xiàn)莫過于積極籌措支撐龐大教育系統(tǒng)所需要的巨額資金。
②資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統(tǒng)的各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)中去的管理活動。
③供需調(diào)節(jié)功能。是指通過一定的財(cái)政手段(如教育財(cái)政政策和教育財(cái)政計(jì)劃等)可以對一個(gè)國家或某一地區(qū)的教育與該國該地區(qū)其他領(lǐng)域的收支,國家、集體與個(gè)人之間的利益分配、地區(qū)單位間的利益轉(zhuǎn)移以及教育總供給與總需求之間進(jìn)行有效調(diào)節(jié),從而使教育投資更趨合理,使教育及社會發(fā)展更加協(xié)調(diào)。
④監(jiān)督管理功能。對各級各類教育機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動和資金運(yùn)動進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、有效的監(jiān)督管理,也使教育財(cái)政的重要功能之一。
4、簡要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。
(1)從課程決策和開發(fā)的行政主體來看,國家課程、地方課程和校本課程并舉國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo),制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,編寫教科書。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面,有著重要價(jià)值。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地,充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。
(2)從學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)分配來看,國家、地方和學(xué)校三級行政權(quán)力主體各司其職盡管在國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的學(xué)校課程整體中,是以國家課程為主,但管理學(xué)校課程是國家、地方和學(xué)校三級行政權(quán)力主體的共同責(zé)任,只是它們承擔(dān)的職責(zé)各有側(cè)重,范圍有所不同。
(3)從參與課程決策與開發(fā)的角色來看,學(xué)科專家主宰走向各種有關(guān)人士分權(quán)實(shí)行新的課程管理體制后,除了中央教育官員、學(xué)科專家這些傳統(tǒng)角色外,地方教育行政人員、課程論專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、工商企業(yè)界的人士等等,都在或鼓勵他們以某種方式參與到課程開發(fā)和課程變革的過程中來。這無疑有助于課程科學(xué)水平的提高。
二、論述題(共20分)
1、聯(lián)系我國當(dāng)前教育實(shí)際,闡述一下教育行政體制改革存在的問題及改革的趨勢。
在改革前我國的教育行政管理體制有明確的機(jī)構(gòu)設(shè)置和清晰的隸屬關(guān)系,但各機(jī)構(gòu)中的權(quán)限卻沒有明確的劃分,權(quán)限高度集中于高層級的行政機(jī)構(gòu)中:教育管理權(quán)、資源分配權(quán)高度集中,決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)高度統(tǒng)一,這是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中的必然結(jié)果。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和統(tǒng)一性,只有高度的統(tǒng)一,才能使計(jì)劃得以由上而下的實(shí)施,垂直式層級制的組織形態(tài),為高度的集權(quán)制提供了組織保證。權(quán)限的集中,有利于國家對教育的強(qiáng)有力控制,保證國家的教育方針、教育目 的得以有效的實(shí)施和充分的體現(xiàn),但是隨著我國經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡,高度集權(quán)的管理體制日益表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育政策與法律調(diào)控機(jī)制
在變化了的社會關(guān)系面前不僅難以適應(yīng),甚至出現(xiàn)了激烈的體制性沖突。我國現(xiàn)行的教育行政體制基本屬于中央集權(quán)制,其基本形式屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理制度,也就是說,是一種以中央集權(quán)為基本,中央管理與地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。就隸屬關(guān)系而言,中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在著上下級關(guān)系,同時(shí)作為教育行政管理機(jī)構(gòu)的國家教育部、地方教育廳、教育局等,隸屬于同級政府部門的領(lǐng)導(dǎo),體現(xiàn)了一種從屬制。雖然1985年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確把“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方”,基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé),分級管理”,并且在近十年里又相繼下放權(quán)限,但是,中央教育行政機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的職能部門直接干預(yù)教育的現(xiàn)狀并沒有改變。
(1)教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系混亂在教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)的關(guān)系上,教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)是從屬關(guān)系,但這并不意味著行政機(jī)構(gòu)與一切政府機(jī)構(gòu)都是從屬關(guān)系,教育行政機(jī)構(gòu)與政府的其他專門性職能管理機(jī)構(gòu)不是從屬關(guān)系,而是并列、平等的關(guān)系。在實(shí)際運(yùn)行中,教育行政機(jī)構(gòu)相對于政府其他專門職能部門而言,其地位低于其他專門職能部門,這影響了教育行政組織職能的發(fā)揮及教育行政效率的提高。
(2)教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置的管理層次不合理有些教育行政組織在設(shè)置管理層次時(shí),不是根據(jù)有效管理的幅度,而是來自主觀任意的構(gòu)想;不是為了提高管理工作的效率,而是為了多設(shè)置些職位以便安排干部,因而機(jī)構(gòu)林立,人浮于事,從而導(dǎo)致了官僚主義和低效管理。
(3)教育行政規(guī)章制度混淆不清各種規(guī)章制度十分繁雜,不能隨著教育事業(yè)的發(fā)展及時(shí)作出調(diào)整,致使教育行政規(guī)章制度不能起到推動教育事業(yè)發(fā)展的作用,依法治教的局面有待進(jìn)一步提高。下級教育行政規(guī)章制度不能與國家教育行政規(guī)章制度相吻合,各教育機(jī)關(guān)的規(guī)章制度缺乏一定的協(xié)調(diào)性,出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo),使從事基層教育工作的校長、教師們感到無所適從。
三、綜合分析題(共40分)
有人說,“只有先進(jìn)的教育評價(jià)觀念是不夠的,教育評價(jià)制度改革最為重
要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn),教育評價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系?請你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評價(jià)體系(包括觀念、內(nèi)容、方法)。
要構(gòu)建合理的學(xué)生評價(jià)制度,首先就需要從傳統(tǒng)的封閉、片面、局部、功利等評價(jià)思維方式中跳脫出來,樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價(jià)值追求的學(xué)生評價(jià)觀念。這也是建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用新的評價(jià)方法、開拓新的評價(jià)領(lǐng)域的前提。
(1)樹立合理的學(xué)生評價(jià)觀念突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)的核心。評價(jià)只是一種手段,它的目的是通過問題發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)的狀況及可能的發(fā)展路向,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式,最終促進(jìn)他們的發(fā)展。
學(xué)生的發(fā)展是評價(jià)的旨?xì)w和服務(wù)對象,而不是讓學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)的框架服務(wù)。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)觀,能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中,及時(shí)地、動態(tài)地了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、困惑與收獲,從而可以對學(xué)生的良性發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步實(shí)施有效的、適時(shí)的指導(dǎo)。倡導(dǎo)參與性評價(jià)觀,將評價(jià)活動看成是評價(jià)者與被評者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。操持評價(jià)情境觀,要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性和情境性,以便使學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力,使評價(jià)者能從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)進(jìn)行合理、客觀的評價(jià),而不至用先驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)扭曲對個(gè)性發(fā)展的理解。樹立評價(jià)倫理觀,在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中,要注意評價(jià)的合理性和人本性,不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況和能力,目標(biāo)的制訂要兼顧適應(yīng)性與超越性;不能違背國家的法律、法規(guī)與政策;不違背社會道德;評價(jià)者自身應(yīng)具有相應(yīng)的知識儲備,不做主觀臆斷,也不做胡亂指導(dǎo);具有較高的責(zé)任感和使命感;操持公平、公正的理念。
(2)選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容道德品質(zhì)。其中又包含道德認(rèn)知水平與道德行為的評價(jià)。主要的因子有:愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義;遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境;自信、自尊、自強(qiáng)、勤奮;能對個(gè)人的行為負(fù)責(zé)、表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)能力。其中又包含學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等維度。主要的因子有:有學(xué)習(xí)的愿望和興趣,明確學(xué)習(xí)的目的,能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)的任務(wù);能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平,能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思;能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來思考問題,運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題;具有初步的探究與創(chuàng)新精神;等等。交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo);尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn),能評價(jià)和約束自己的行為;能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。個(gè)性與情趣。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn),擁有自尊和自信;能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)(3)重視采用多樣的、實(shí)用的、可操作的評價(jià)方法成長檔案袋評定法,學(xué)生成長檔案袋評價(jià)是指通過對成長檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。它是在教育評價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的,其思想基礎(chǔ)與改革的思想基礎(chǔ)是一致的。
蘇格拉底式研討評價(jià)法,把學(xué)生在“班級參與”
(classparticipation)和“課堂討論”
(class discussion)中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分,讓學(xué)生學(xué)會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。它與古希臘那位偉大的哲人所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。與傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方法相比,其有著多方面的特點(diǎn)。操行評語評價(jià)法,它找到了一種促進(jìn)個(gè)別化教育的好形式,它發(fā)揮了評語的教育功能變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)法,它重視過程性評價(jià)、重視質(zhì)性評價(jià)、重視非智力品質(zhì)的評價(jià),克服了傳統(tǒng)評價(jià)只關(guān)注學(xué)生知性能力的片面性,使評價(jià)重新回歸于學(xué)生在教育活動中的完整而真實(shí)的生活,強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況,也要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析,評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
第二篇:《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核
東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院
《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核
滿分40分
一、論述題(10分)
談?wù)勀銓γ褶k教育的認(rèn)識以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。
答:
一、民辦教育在教育整體格局中的地位與作用
(一)教育資源配置格局與教育需求的矛盾 當(dāng)前我國人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長,而優(yōu)質(zhì)教育的供應(yīng)缺乏。
(二)當(dāng)前我國教育資源配置格局 公辦教育不能滿足優(yōu)質(zhì)教育需求,民辦教育的發(fā)展空間受到壓制。2007年我國各級各類民辦教育的比重 普通高校 中職 普通高中 初中 小學(xué) 學(xué)校數(shù) 15.5% 25% 19.8% 7.6% 1.8% 學(xué)生數(shù) 19.9% 17.3% 9.7% 7.8% 4.6%
(三)世界各國民辦教育在國民教育體系中的地位與作用比較
1、即使發(fā)達(dá)國家的政府也難以支撐教育發(fā)展所需全部資源,尤其是優(yōu)質(zhì)資源。
2、發(fā)達(dá)國家的民辦教育在教育整體格局中占有重要的比重,主要提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。
3、發(fā)達(dá)國家政府與民辦教育的格局分工:由政府提供合格教育產(chǎn)品;民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品。
4、基本判斷:民辦教育提供優(yōu)質(zhì)教育是教育格局發(fā)展的必然。
二、民辦教育發(fā)展的阻礙因素分析
(一)政策和制度的阻礙是民辦教育發(fā)展的最大阻礙
(二)融資模式的阻礙
(三)教師人事制度的阻礙
(四)民辦學(xué)校內(nèi)部管理模式和機(jī)制存在問題
三、民辦教育發(fā)展的空間與機(jī)遇
(一)國家教育改革的難得機(jī)遇和大好局勢
(二)群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益增長
四、民辦教育的發(fā)展思路轉(zhuǎn)變
(一)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)變發(fā)展模式,明確民辦教育的公共性
(二)融資方式轉(zhuǎn)變:創(chuàng)新民辦教育的融資模式
(三)監(jiān)管方式的轉(zhuǎn)變:加強(qiáng)法律監(jiān)管和社會監(jiān)管
五、民辦教育的發(fā)展對策
(一)抓住教育改革大好時(shí)機(jī),在全國率先進(jìn)行民辦教育改革實(shí)驗(yàn)
(二)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢,面向全國提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)
(三)率先轉(zhuǎn)變民辦教育發(fā)展模式,整合資源,創(chuàng)新融資模式和內(nèi)部管理模式
(四)引領(lǐng)民辦教育加強(qiáng)與國際著名教育品牌的合作,提升民辦教育國際化水平
二、綜合分析題(每題15分共30分)
1有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素,因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)好了,教育自然上去了;也有人認(rèn)為,教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長,因此,必須“教育先行”。對此,你有什么看法?
答:以江澤民為核心的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體,科學(xué)地分析和總結(jié)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),充分估計(jì)未來科學(xué)技術(shù)特別是高科技發(fā)展對綜合國力、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),人民生活和現(xiàn)代化進(jìn)程的巨大影響,明確提出了“科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素”的著名論斷。這一論斷有如下含義:其一,科技工作要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場,科學(xué)技術(shù)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的巨大動力。其二,科學(xué)技術(shù)和教育是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力的重要標(biāo)志,教育科技與經(jīng)濟(jì)是相互依存、密不可分的整體??茖W(xué)技術(shù)和教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素已是一個(gè)不可爭辯的事實(shí)。教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長,必須“教育先行”。
2、請運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識,聯(lián)系我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀,分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。
答:①教育改革的主要動因,這就是社會關(guān)系的變遷。在社會變革過程中,各種社會關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化:一些舊的社會關(guān)系消失了,一些新的社
會關(guān)系產(chǎn)生了,還有一些社會關(guān)系雖然還存在,但其性質(zhì)和內(nèi)容卻發(fā)生了深刻的變化。在持續(xù)而深入的教育體制改革中,發(fā)育出影響教育發(fā)展的力量:政府的力量、學(xué)校的力量和市場的力量。這些新的力量正在改變教育領(lǐng)域原有的社會關(guān)系格局和利益分配機(jī)制,從而對現(xiàn)行的政策法律調(diào)控機(jī)制構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。這就需要新的教育治理結(jié)構(gòu),這種治理結(jié)構(gòu)必須具備多元、開放、彈性的特點(diǎn),以保證政府、市場與學(xué)校這三種力量的良性互動。②教育領(lǐng)域的一個(gè)變化就是教育外部關(guān)系的分化與改組。社會由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡導(dǎo)致原先的一元社會結(jié)構(gòu)開始分化出一個(gè)以市場經(jīng)濟(jì)為基本特征的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,市場介入教育領(lǐng)域已是不爭的事實(shí)。原先的教育與學(xué)校關(guān)系領(lǐng)域開始分化和改組,出現(xiàn)了政府、市場和學(xué)校三種既互相聯(lián)系又互相制約的力量。市場向社會提供教育服務(wù)已經(jīng)成為一種重要的教育運(yùn)行機(jī)制。國家與政府順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對社會力量辦學(xué)進(jìn)行了政策的支持與輿論的倡導(dǎo)。
第三篇:東北師范大學(xué)2018秋期末作業(yè)考核《合同法》
期末作業(yè)考核
《合同法》
滿分100分
一、名詞解釋(每小題5分,共30分)
1.撤銷權(quán):又稱廢罷訴權(quán),是指當(dāng)債務(wù)人所為的減少其財(cái)產(chǎn)的行為危害債權(quán)實(shí)現(xiàn)時(shí),債權(quán)人為保全債權(quán)得請求法院予以撤銷該行為的權(quán)利。
2.合同:(contract)又稱契約,是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。
3.合同的擔(dān)保:是指依照法律的規(guī)定或當(dāng)事人的約定而設(shè)立的確保合同義務(wù)履行和權(quán)利實(shí)現(xiàn)的法律措施。
4.根本違約:: 又稱之為不完全履行,是指債務(wù)人雖然以適當(dāng)履行的意思進(jìn)行了履行,但不符合法律的規(guī)定或者同的約定。
5.債權(quán)讓與:合同權(quán)利的轉(zhuǎn)讓,又稱債權(quán)讓與,是指不改變原來債權(quán)關(guān)系的內(nèi)容,而合同的債權(quán)人將其合同中的債權(quán)全部或部分的轉(zhuǎn)讓給第三人。
6.租賃合同:是出租人將租賃物交付承租人使用、收益,承租人支付租金的合同。
二、簡答題(每小題6分,共36分)1.保管合同的法律特征。答:保管合同具有以下法律特征:
其一,保管合同為實(shí)踐合同。保管合同的成立,不僅須有當(dāng)事人雙方的意思表示一致,而且須有寄托人將保管物交付于保管人的行為。其二,保管合同為無償合同、不要式合同。其三,保管合同以物品的保管為目的。
其四,保管合同移轉(zhuǎn)標(biāo)的物的占有。保管合同不是以保管人獲得物品的所有權(quán)或使用權(quán)為目的,保管合同一般并不發(fā)生保管物的所有權(quán)或使用權(quán) 轉(zhuǎn)移,但因物品為保管人保管,保管人得取得占有。
2.合同的變更與合同的解除的區(qū)別。答:合同變更與合同解除的區(qū)別如下:
第一,合同變更是對原合同局部的、非實(shí)質(zhì)性條款的修改和補(bǔ)充,沒有根本改變合同內(nèi)容,更沒有消滅原合同關(guān)系;合同解除則是消滅了原合同且不設(shè)立新的合同關(guān)系。
第二,合同變更一般須協(xié)商一致;合同解除除了協(xié)商解除外,多種原因可以引起合同解除,且解除方式多樣。
第三,合同解除往往與違約聯(lián)系在一起。在一方違約后,另一方不僅享有解除合同的權(quán)利,還有權(quán)要求賠償損失。而合同變更與違約沒有必然聯(lián)系,它不是違約的一種補(bǔ)救方式,一般也不存在損害賠償問題。
第四,合同變更的效力僅及于合同未履行部分,不溯及既往;合同解除則是消滅了合同關(guān)系,要發(fā)生溯及既往的效力。3.合同的終止的原因。
答:合同終止的原因基本上可以分為以下三類: 1.)基于合同目的達(dá)到而終止。訂立合同的目的就是為了實(shí)現(xiàn)債權(quán),滿足債權(quán)人的利益需求。若合同目的達(dá)到,合同也就終止。
2.)基于當(dāng)事人的意思而終止。合同的訂立本身就是當(dāng)事人合意的產(chǎn)物,自然當(dāng)事人也可以享有終止合同存續(xù)期間的意思自由。
3)基于法律的直接規(guī)定而終止。法律也規(guī)定了符合相應(yīng)條件時(shí),當(dāng)事人可以按照規(guī)定終止履行合同。例如:法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辯權(quán)的種類。
答:1)同時(shí)履行抗辯權(quán),是指雙務(wù)合同的當(dāng)事人一方在他方未為對等給付之前,有權(quán)拒絕自己的履行。2)不安抗辯權(quán)是指雙務(wù)合同中,先履行方有確切證據(jù)證明,后履行方于合同成立后喪失或可能喪失履行能力時(shí)中止履行合同的權(quán)利,并且在后履行方于一合理期限內(nèi)未能恢復(fù)履行能力或提供擔(dān)保時(shí)解除合同的權(quán)利。
3)后履行抗辯權(quán),是指依照合同約定或法律規(guī)定負(fù)有先履行義務(wù)的一方當(dāng)事人,屆期未履行義務(wù)或履行義務(wù)嚴(yán)重不符合約定條件時(shí),相對方為保護(hù)自己的期限利益或?yàn)楸WC自己履行合同的條件而中止履行合同的權(quán)利。
5、無效合同的類型。
答:1)一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同,損害國家利益。2)惡意串通,損害國家、集體或者第三人利益。3)以合法形式掩蓋非法目的。4)損害社會公共利益。
5)違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。
6)合同免責(zé)條款的無效。免責(zé)條款是當(dāng)事人在合同中確立的排除或限制其未來責(zé)任的條款。我國合同法53條規(guī)定,造成對方人身傷害和因故意或者重大過失造成對方財(cái)產(chǎn)損失的免責(zé)條款無效。
7)概括的說,如果表意人和相對人通謀,共同訂立合同的外觀,卻不使該合同本應(yīng)產(chǎn)生的法律效果發(fā)生,構(gòu)成虛偽表示。如果虛偽表示的目的,在于掩飾另一真正愿意實(shí)現(xiàn)的合同,該真正實(shí)現(xiàn)的合同即為隱匿行為。
6、委托合同的種類。
答:1)根據(jù)受托人的權(quán)限范圍,委托合同可以分為特別委托和概括委托。特別委托是指委托人特別委托受托人處理一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)事務(wù)的委托;概括委托是指委托人委托受托人處理一切事務(wù)的委托。2)根據(jù)受托人的人數(shù),委托合同可以分為單獨(dú)委托和共同委托。單獨(dú)委托是指受托人為一人的委托;共同委托是指受托人為兩人以上的委托。
3)根據(jù)受托人產(chǎn)生的不同,委托合同可以分為直接委托和轉(zhuǎn)委托。直接委托是指由委托人直接選任受托人的委托;轉(zhuǎn)委托是指受托人為委托人再選任受托人的委托。
三、論述題(每題17分,共34分)
1、試述贈與人的權(quán)利義務(wù)。答:贈與人的義務(wù)
1)交付贈與物。贈與合同依法成立后,贈與人有向受贈人轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)權(quán)利的義務(wù)。義務(wù)是依照合同約定的期限、地點(diǎn)、方式、標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)的物轉(zhuǎn)移給受贈人。
2)損害賠償責(zé)任。因贈與人的故意或重大過失致使贈與財(cái)產(chǎn)毀損、滅失,造成受贈人損失的,贈與人要承擔(dān)賠償責(zé)任;贈與人因故意不告知瑕疵或保證無瑕疵,造成受贈人損失的,應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。
3)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。買賣合同的出賣人,承擔(dān)標(biāo)的物的品質(zhì)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。贈與人因是無償付出,所以原則上不承擔(dān)財(cái)產(chǎn)本身的品質(zhì)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。但是“附義務(wù)的贈與,贈與的財(cái)產(chǎn)有瑕疵的,贈與人在附義務(wù)的限度內(nèi)承擔(dān)與出賣人相同的責(zé)任”
4)加害給付責(zé)任。加害給付是指贈與人交付的財(cái)產(chǎn)有瑕疵,使受贈人人身或者固有財(cái)產(chǎn)遭受到損失。
5)贈與人對贈與財(cái)產(chǎn)毀損、滅失的賠償責(zé)任?!逗贤ā返?89條規(guī)定,因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財(cái)產(chǎn)毀損、滅失的,贈與人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。該條規(guī)定指的是在具有救災(zāi)、扶貧等社會公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈與合同或者經(jīng)過公證的贈與合同中,因贈與人故意或者重大過失致使贈與的財(cái)產(chǎn)毀損、滅失而無法交付給受贈人的,贈與人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。
贈與人的權(quán)利
1.)贈與人的任意撤銷權(quán)。所謂任意撤銷,是指以贈與人的主觀愿望即可通知受贈人撤銷贈與合同,不需要法定的事由。
2.)贈與人的法定撤銷權(quán)。所謂法定撤銷,是指具備法定事由時(shí),即使贈與財(cái)產(chǎn)的權(quán)利已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移或者由于具有公益性或經(jīng)過公證不能行使任意撤銷權(quán),贈與人或者其他撤銷權(quán)人也可以通知受贈人撤銷贈與合同的權(quán)利。產(chǎn)生法定撤銷權(quán)的理由:一是受贈人嚴(yán)重侵害贈與人或贈與人的近親屬的利益的;二是對贈與人有扶養(yǎng)義務(wù)而不履行的;三是附義務(wù)贈與的情形中,受贈人不履行贈與合同約定義務(wù)的。
3.)法定撤銷權(quán)行使的期間是除斥期間。贈與人行使撤銷權(quán)的,自知道撤銷原因1年內(nèi)行使;因受贈人的違法行為致使贈與人死亡或喪失民事行為能力的,贈與人的繼承人或監(jiān)護(hù)人享有撤銷權(quán)。該撤銷權(quán)應(yīng)于知道撤銷原因6個(gè)月內(nèi)行使方為有效。
4.)贈與合同的提前終止權(quán)。贈與人的經(jīng)濟(jì)狀況顯著惡化,嚴(yán)重影響其生產(chǎn)經(jīng)營或者家庭生活的,可以不再履行贈與義務(wù)。只要出現(xiàn)這種情況,即使是救災(zāi)、扶貧等具有社會公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈與合同或者經(jīng)過公證的贈與合同,贈與人也可以不履行贈與義務(wù)。
2、試論締約過失責(zé)任與違約責(zé)任的區(qū)別。
答:締約過失責(zé)任與違約責(zé)任兩者發(fā)生的階段不同,違反的義務(wù)不同,救濟(jì)的利益不同,適用的歸責(zé)原則不同,責(zé)任形式不同。具體區(qū)別如下:
(1)產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同。締約過失責(zé)任是在合同訂立階段,基于對先合同義務(wù)的違反而產(chǎn)生的;違約責(zé)任是在合同有效成立后,基于對合同義務(wù)的違反而產(chǎn)生的。
(2)責(zé)任性質(zhì)不同。締約過失責(zé)任是一種法定責(zé)任,具有法定性,當(dāng)事人不能對其進(jìn)行約定;違約責(zé)任具有約定性,當(dāng)事人可就違約責(zé)任的形式(如違約金數(shù)額、責(zé)任承擔(dān)方式等)、免責(zé)條款等進(jìn)行約定。
(3)責(zé)任方式不同。締約過失責(zé)任的方式只限于賠償責(zé)任,不包括其他責(zé)任形式;違約責(zé)任的方式具有多樣性,除賠償責(zé)任外,還有支付違約金、繼續(xù)履行及其他補(bǔ)救措施等方式。
第四篇:當(dāng)代教育改革 離線作業(yè)
東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院
《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核
滿分40分
一、論述題(10分)
談?wù)勀銓γ褶k教育的認(rèn)識以及民辦教育在整個(gè)教育發(fā)展中的作用。
二、綜合分析題(每題15分共30分)
1有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是決定性因素,因此要先發(fā)展經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)好了,教育自然上去了;也有人認(rèn)為,教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長,因此,必須“教育先行”。對此,你有什么看法?
2、請運(yùn)用你所學(xué)習(xí)的教育理論知識,聯(lián)系我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)狀,分析在教育領(lǐng)域中學(xué)校、市場和政府之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變及現(xiàn)狀。
第五篇:2014年春季東北師范大學(xué)《心理學(xué)》期末作業(yè)考核離線作業(yè)(模版)
2014年春季 期末作業(yè)考核
《心理學(xué)》
滿分100分學(xué)生姓名:夏旻
一、名詞解釋(每題5分,共20分)
1、差別預(yù)限
答:剛剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。
2、語言生成答:人們通過語言器官或手的活動把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感
答:是指人對自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的推測與判斷,它與自我能力感是同義語。
4、錯(cuò)覺
答:是指在特定的條件下,對必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。
二、簡答題(每題10分,共40分)
1、簡述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。
答:由洛克提出,認(rèn)為嬰兒生來并無知識和機(jī)能,經(jīng)驗(yàn)(或人類的學(xué)習(xí))在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。
2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。
答:相對大小,視野中的高度,遮擋,線性透視,紋理變化,光照與陰影。
3、簡述線索提取依賴的條件。
答:與編碼信息聯(lián)系的緊密程度,情境和狀態(tài)的依存性,情緒的作用。
4、簡述語言理解的三個(gè)水平。
答:詞匯理解或詞匯識別,句子的理解,課文或話語的理解。
三、論述題(每題20分,共40分)
1、闡述對于問題解決的主要觀點(diǎn)。
答:問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等,經(jīng)過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。其中主要觀點(diǎn)就是克服生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中新的矛盾時(shí)的復(fù)雜心理活動,其中主要是思維活動。
2、闡述任一種智力測驗(yàn)量表。
答:韋克斯勒成人智力量表:美國心理學(xué)家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗(yàn)工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個(gè)分測驗(yàn),它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩類。言語測驗(yàn)的項(xiàng)目有:①常識測驗(yàn)。②理解測驗(yàn)。③算術(shù)測驗(yàn)。④類同測驗(yàn)。⑤數(shù)字廣度測驗(yàn)。⑥詞匯測驗(yàn)。操作測驗(yàn)的項(xiàng)目包括:①譯碼測驗(yàn)。②
圖畫補(bǔ)缺測驗(yàn)。③積木圖案測驗(yàn)。④圖片排列測驗(yàn)。⑤拼圖測驗(yàn)。被試要接受每一分測驗(yàn)。他所得到的每一分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)需換成量表分、并進(jìn)而計(jì)算出言語量表分,操作量表分和全量表分。再將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。