第一篇：教師資格證--教育學(xué)：第一章教育心理學(xué)研究對(duì)象

第一章 教育心理學(xué)研究對(duì)象

1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

答：

1、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的五個(gè)要素和學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種活動(dòng)過(guò)程：

（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的五個(gè)要素：（1）學(xué)生。（2）教師。（3）教學(xué)內(nèi)容。（4）教學(xué)媒體。（5）教學(xué)環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種活動(dòng)過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程（3）評(píng)價(jià)反思過(guò)程。

2、學(xué)生要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程：（1）群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。（2）個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要條件。

3、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等）以及空間布置（如座位的排列等）等；社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織，教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)來(lái)看，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

4、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

5、(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)。(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)。教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。

6、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。這個(gè)體系分為三個(gè)部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心里，第三部分講分別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

第二篇：2012教師資格證考試教育學(xué)_心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

全國(guó)2011年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育學(xué)試題 課程代碼：00383

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.我國(guó)幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場(chǎng)所、設(shè)備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質(zhì)資源 C.教育內(nèi)容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個(gè)體現(xiàn)象 B.群體現(xiàn)象 C.社會(huì)現(xiàn)象 D.心理現(xiàn)象

4.對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，行動(dòng)容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是()A.后天環(huán)境 B.教育 C.遺傳素質(zhì) D.自然環(huán)境

6.兒童認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展是()A.生理成熟 B.心理發(fā)展 C.生理適應(yīng) D.心理適應(yīng)

7.學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有()A.規(guī)律性 B.個(gè)別差異 C.階段性 D.社會(huì)性

8.學(xué)前教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展，這是()A.工業(yè)社會(huì)初期 B.工業(yè)社會(huì) C.農(nóng)業(yè)社會(huì) D.現(xiàn)代社會(huì)

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽(tīng)覺(jué) B.味覺(jué) C.觸摸覺(jué) D.視覺(jué)

10.大腦的重量1000克，相當(dāng)于出生時(shí)的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規(guī)則意識(shí)和懂得遵守規(guī)則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區(qū)生活

12.蒙臺(tái)梭利提出，兒童對(duì)細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國(guó)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學(xué)前班 D.巡回輔導(dǎo)班

14.提出多層智力觀的是()A.戈?duì)柭?B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛(ài)彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

17.提出“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是()A.目標(biāo)適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過(guò)扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.智力游戲

20.活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是()A.語(yǔ)言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認(rèn)識(shí)發(fā)展水平B.社會(huì)性發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.身體發(fā)展水平

23.在教育實(shí)踐中對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的()A.保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學(xué)前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規(guī)矩明確 D.理智的愛(ài)

26.因?yàn)閮和』蜻^(guò)生日而進(jìn)行的家庭訪問(wèn)是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問(wèn)題兒童的重點(diǎn)家訪

27.社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的()A.美國(guó) B.英國(guó) C.法國(guó) D.日本

28.我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指()A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學(xué)校教育 30.教育觀

31.獨(dú)立自主性原則 32.發(fā)泄法 33.社會(huì)性懲罰 34.社區(qū)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

36.陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容。37.保育員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。38.如何做好入學(xué)教育。

39.實(shí)施直觀形象法注意的問(wèn)題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關(guān)系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺(tái)梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬?duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。42.結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)該鼓勵(lì)自考生用多樣的思路解題。正是因?yàn)槿绱?，在評(píng)卷過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)考生的作答情況，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，也正因如此，教育部把國(guó)家教育考試靠后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍然列為秘密材料。因此教育部不在網(wǎng)上公布答案，請(qǐng)考生諒解

全國(guó)2005年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．學(xué)前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學(xué)前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會(huì)教育

C．社會(huì)公共教育 D．嬰兒醫(yī)護(hù)教育

3．1907 年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性，培養(yǎng)“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育職責(zé)，反映學(xué)前教育期待效應(yīng)的概念是（）

A．學(xué)前教育職責(zé) B．學(xué)前教育職能

C．學(xué)前教育效能 D．學(xué)前教育技能

6．學(xué)前教育的基本功能是（）

A．促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B．促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C．提高幼兒的知識(shí)和能力

D．減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

7．在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來(lái)的最為明顯、直接的效益是（）

A．個(gè)人精神效益 B．社會(huì)精神效益

C．個(gè)人物質(zhì)效益 D．社會(huì)物質(zhì)效益

8．學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)之一是（）

A．寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D．寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9．作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（）

A．以班級(jí)為單位 B．以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C．以小組為單位 D．以社區(qū)為單位

10．我國(guó)古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是（）

A．蒙養(yǎng)院 B．家庭

C．私塾 D．社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)

11．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這是哪種理論

關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構(gòu)主義理論

12．教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

A．經(jīng)驗(yàn)型教師 B．專家型教師

C．家長(zhǎng)型教師 D．知識(shí)型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來(lái)說(shuō)明什么對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環(huán)境

C．遺傳 D．物質(zhì)

14．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（）

A．個(gè)性化 B．大眾化

C．藝術(shù)化 D．童趣化

15．物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛(ài)好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（）A．主體性原則 B．適應(yīng)性原則

C．動(dòng)態(tài)性原則 D．效用性原則

16．從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒教師與幼兒的關(guān)系是一種（）

A．隸屬關(guān)系 B．社會(huì)關(guān)系

C．人際關(guān)系 D．主從關(guān)系

17．托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機(jī)組班

18．幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（）

A．學(xué)習(xí)B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系。這是哪一幼兒班級(jí)生

活的年齡特點(diǎn)？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學(xué)前班

20．幼兒出現(xiàn)孤獨(dú)癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動(dòng)癥，說(shuō)明他存在（）

A．生理方面的行為問(wèn)題 B．品行方面的行為問(wèn)題

C．心智方面的行為問(wèn)題 D．人格方面的行為問(wèn)題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見(jiàn) 的意思是（）

A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程 B．教學(xué)的計(jì)劃

C．學(xué)習(xí)的進(jìn)度 D．教學(xué)的程序

22．比較系統(tǒng)的社會(huì)本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問(wèn)題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發(fā)展的需要和環(huán)境中有關(guān)材料等為課程來(lái)源，反映兒童在環(huán)境中發(fā)生 的事情，與兒童特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現(xiàn)成課程 D．生態(tài)課程

26．2001 年9 月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（）

A．體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì) B．健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì) D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

27．幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（）

A．以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B．以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C．以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D．以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

28．從本質(zhì)上講，因人施教就是（）

A．對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育

B．只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C．根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D．按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

29．因人施教方案設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行程序的第一步是（）

A．分析教育活動(dòng)目標(biāo) B．觀察研究?jī)和?/p>

C．選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料 D．確定起點(diǎn)行為

30．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類：（）

A．效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B．效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C．成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D．成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

二、名詞解釋 學(xué)前教育價(jià)值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動(dòng) 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

三、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環(huán)境最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求 專業(yè)幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)有哪些方面的影響 因人施教應(yīng)遵循哪些原則

四、論述題

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)教育堅(jiān)持的基本原則 評(píng)述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論

五、應(yīng)用題

假如你是小班班主任，你將如何進(jìn)行班級(jí)生活指導(dǎo)？運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理加以闡述。

第三篇：教師資格證考試教育學(xué)教育心理學(xué)模擬試題 (30)

(七)原位I、IV級(jí)三和弦的連接

gs.zgjsks.com

兩個(gè)相鄰的音級(jí)構(gòu)成的半音叫做自然半音。自然半音可以由基本音級(jí)形成，也可以由變化音級(jí)形成，或由基本音級(jí)與變化音級(jí)形成。由相鄰的兩個(gè)音級(jí)形成的全音叫做自然全音。自然全音和自然半音一樣，可以由基本音級(jí)形成，也可以由變化音級(jí)形成，或由基本音級(jí)別變化音級(jí)形成。由同一音級(jí)的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫做變化半音。變化半音可以由基本音級(jí)和變化音級(jí)形成，也可以由變化音級(jí)形成。由同一音級(jí)的兩種不同形式或隔開一個(gè)音級(jí)所構(gòu)成的全音，叫做變化全音。變化全音可以由基本音級(jí)和變化音級(jí)形成，也可以由變化音級(jí)與變化音級(jí)形成。自然半音和變化半音、自然全音和變化全音，是兩種性質(zhì)完全不同的半音和全音，不應(yīng)有所混同。純律是于五度相生律用以構(gòu)成的第二分音和第三分音之外，再加入第五分音來(lái)作為生律要素，構(gòu)成和弦形式。這樣便產(chǎn)生了七個(gè)基本音級(jí)。根據(jù)純律相生律中的基本音級(jí)的音高關(guān)系，又不同于十二平均律和五度相生律中的基本音級(jí)間的音高關(guān)系。它的EF、BC之間的半音比其他兩種律制的半音要大。全音的情況有兩種：CD、FG、AB為大全音，和五度相生律中的全音相等，比十二平均律中的全音大。ED、GA為小全音，比其他兩種律制的全音都小。

前面簡(jiǎn)略地談到了各種律制產(chǎn)生的方法和結(jié)果，但為什么用不同的方法定律就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果呢?為了說(shuō)明這一問(wèn)題，現(xiàn)以e1為例，用純律和五度相生律的定律方法來(lái)進(jìn)行一次計(jì)算。我們已知純律是以復(fù)合音的第二分音、第三分音和第五分音作為生律要素的，也就是說(shuō)純律大三度的振動(dòng)數(shù)比應(yīng)是5/4。已知振動(dòng)數(shù)比，再由振動(dòng)數(shù)比求得音的振動(dòng)數(shù)是很容易的。五度相生律是以復(fù)合音的第二分音和第三分音為基礎(chǔ)，按照純五度(3/2)的關(guān)系連續(xù)相生而得。關(guān)于十二平均律，我們已知它是將八度分成十二個(gè)均等的部分而成，因此，除一度和八度外，其他各律的音高與純律和五度相生律皆不相同。三種律制在實(shí)際的應(yīng)用上各有長(zhǎng)處，五度相生律是根據(jù)純五度定律的，因此在音的先后結(jié)合上自然協(xié)調(diào)，適用于單音音樂(lè)。純律是根據(jù)自然三和弦而定律，因此在和弦音的同時(shí)結(jié)合上純正而和諧，適用于多聲音樂(lè)。但隨著多聲部音樂(lè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)調(diào)的頻繁，加上鍵盤樂(lè)器在演奏純律上的困難，因而受到很大限制。十二平均律在音的先后結(jié)合和同時(shí)結(jié)合上都不是那么純正自然，但由于它轉(zhuǎn)調(diào)方便，在鍵盤樂(lè)器的演奏和制造上有著許多優(yōu)點(diǎn)，因此近百年來(lái)被廣泛采用。

(八)原位I、V、IV級(jí)三和弦的連接

一、I、V、IV級(jí)三和弦連接的意義

在調(diào)式和弦系列中，V和IV分別與I構(gòu)成上下五度的和聲關(guān)系，它們尤如I的“左膀中臂”，共同維護(hù)著I的中心地位。例41無(wú)論是I、V之間的正格進(jìn)行，還是I、IV之間的變格進(jìn)行，都只涉及到大小調(diào)式的部分音級(jí)。唯有I、V、IV三個(gè)和弦的配套使用，才能使調(diào)式的面貌得到全面的顯示。

I、V、IV和弦的連接，既綜合了屬音、下屬音對(duì)主音的和聲傾向，又綜合了導(dǎo)音對(duì)主音、下屬音對(duì)上中音(I級(jí)和弦的三音)的旋律傾向。對(duì)于調(diào)性中心的確立，是十分有利的。

從和弦關(guān)系的角度來(lái)看，I、V、IV的連接，還為我們已經(jīng)接觸過(guò)的和聲進(jìn)行，增加了一項(xiàng)新的內(nèi)容--V、IV級(jí)三和弦二度關(guān)系的連接。這樣的連接，由于其二度的根音關(guān)系較之I、V或I、IV的四、甘肅公務(wù)員308485788| 三支萬(wàn)名群291640527| 銀行考試群31492720 | 事業(yè)單位群123780564 | 農(nóng)信社群161955071

gs.zgjsks.com

五度關(guān)系疏遠(yuǎn)，由于和弦之間又沒(méi)有共同音，色彩差異更大，由于在小調(diào)中，V與IV還存在著大小三和弦的對(duì)比，所以，不少和聲學(xué)教材都把這樣的連接稱之為“超強(qiáng)進(jìn)行”。

從聽(tīng)覺(jué)上認(rèn)真比較下面的和聲進(jìn)行。例42“功能和聲理論”認(rèn)為：I、V、IV是大小調(diào)和聲中主、屬、下屬三個(gè)功能組的代表，一切復(fù)雜的和聲進(jìn)行都是由這三個(gè)和弦的相互關(guān)系演變而來(lái)的。

二、I、V、IV級(jí)三和弦連接的組合形式 I、V、IV三個(gè)和弦的連接，存在著六類不同的組合形式：(1)IV--I--V(2)V--I--IV(3)IV--V--I(4)I--IV--V(5)V--IV--I(6)I--V--IV 這六類組合中，第一、二類屬于前面已經(jīng)討論過(guò)的正格進(jìn)行和變格進(jìn)行的拼接;第三類同于第四類，第五類同于第六類，區(qū)別只在于同一組合形式的“收攏性”與“開放性”的不同處理。所以，I、V、IV三個(gè)和弦的連接，是在正格進(jìn)行的前面再增加一個(gè)下屬和弦，構(gòu)成復(fù)式正格進(jìn)行。

IV本來(lái)就是I的調(diào)性支柱，而IV對(duì)V也有著一定的自然傾向;現(xiàn)在IV經(jīng)過(guò)V而進(jìn)行到I，這不僅使和聲變得豐富，勢(shì)必還會(huì)因?yàn)椴环€(wěn)定性的增漲和過(guò)程的延長(zhǎng)而加強(qiáng)對(duì)I的支持與呼喚。IV--V--I的連接，在大小調(diào)和聲中，是具有典型意義的。

例43 上例的復(fù)式正格進(jìn)行，V采用了七和弦的形式。在音樂(lè)文獻(xiàn)中，這樣的處理最為多見(jiàn)。V--IV--I的連接，是在變格進(jìn)行的前面再增加一個(gè)屬和弦，構(gòu)成復(fù)式變格進(jìn)行。由于IV的不穩(wěn)定性稍遜于V，復(fù)式變格進(jìn)行中V--IV的連接有不穩(wěn)定性緩和的趨勢(shì)，故習(xí)慣上很少使用，原位V--IV--I的和弦連接就更難見(jiàn)到。下例是因?yàn)榱拖业钠叫邢蛳?，巧妙地掩蓋了復(fù)式變格進(jìn)行中的某些不自然成分。

例44 復(fù)式變格進(jìn)行在19世紀(jì)中葉以后的和聲實(shí)踐中，逐步獲得了較多的運(yùn)用。

三、I、V、IV級(jí)三和弦連接的聲部進(jìn)行在復(fù)式正格進(jìn)行或復(fù)式變格進(jìn)行的和弦連接中，聲部進(jìn)行的特殊性問(wèn)題，只發(fā)生在V、IV兩個(gè)原位三和弦之間。V、IV三和弦呈大二度關(guān)系，沒(méi)有共同音，只能用旋律連接法連接：兩個(gè)和弦的根音作二度上行(IV--V)或下行(V--IV)的級(jí)進(jìn)，其余三個(gè)聲部與低音呈反向，平穩(wěn)進(jìn)行到后面和弦與它相鄰的音。兩個(gè)和弦的排列法和重復(fù)音均可保持一致。

例45 在正確連接的IV--V進(jìn)行之后，續(xù)接一個(gè)主三和弦(V--I的進(jìn)行可采用兩種連接法)，便獲得了復(fù)式正格進(jìn)行的和聲模式。

在正確連接的V--IV進(jìn)行之后，續(xù)接一個(gè)主三和弦，得到的是復(fù)式變格進(jìn)行的和聲模式。四、三和弦鍵盤指法(C)V、IV級(jí)二度關(guān)系三和弦的連接，又為鍵盤練習(xí)增添了新的內(nèi)容。在越來(lái)越靈活多變的鍵盤指法中，中公教師考試網(wǎng)建議考生牢記下面這一組最常用的右手指法模式。

甘肅公務(wù)員308485788| 三支萬(wàn)名群291640527| 銀行考試群31492720 | 事業(yè)單位群123780564 | 農(nóng)信社群161955071

第四篇：湖南教師資格證教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實(shí)用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持()。

A.教育勞動(dòng)起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進(jìn)化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導(dǎo)向和動(dòng)力

B.關(guān)鍵

C.基礎(chǔ)

D.物質(zhì)基礎(chǔ)

4.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

5.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)對(duì)人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@是孔子對(duì)教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程

D.課程指南

8.在測(cè)驗(yàn)學(xué)生英譯漢的技巧時(shí)，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒(méi)有確切說(shuō)明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測(cè)驗(yàn)()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學(xué)校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學(xué)生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D.循序漸進(jìn)原則

12.教育第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻(xiàn)法

D.行動(dòng)研究法

13.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

14.學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是()。

A.德育活動(dòng)

B.勞動(dòng)技術(shù)教育

C.課外活動(dòng)

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)的是()。

A.老師讓背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書

B.老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高?！苯Y(jié)果這個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了

C.學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上積極地配合老師

第五篇：高校教師資格證考試教育學(xué)、教育心理學(xué)總結(jié)

高校教師資格證考試

《教育學(xué)》和《心理學(xué)》書本資料總結(jié)

高校教師資格證考試資料總結(jié)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。

3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。

4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。

8、高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。

9、高等教育與政治的關(guān)系？P5

（1）政治對(duì)高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國(guó)人。

11、我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？

（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，一是通過(guò)改善教育對(duì)象的知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來(lái)提高其從事社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)的能力，二是通過(guò)知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)中的應(yīng)用，提高社會(huì)生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10

14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12

（1）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。

16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國(guó)，高等教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國(guó)另一種類型的高等學(xué)校。

17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國(guó)1636年的哈佛學(xué)院。我國(guó)近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂

18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒(méi)有找到存在的位置和理由。

19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”

20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。

21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？

（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。

26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的含義？

（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會(huì)實(shí)踐

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題

29、高等教育價(jià)值的兩種選擇，（1）社會(huì)本位（2）個(gè)人本位

30、個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會(huì)本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國(guó)兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)和目的在于修身、齊家、治國(guó)、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。

31、在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)為主。

32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來(lái)進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（3）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。

33、我國(guó)目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o(wú)類”，柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。

37、在我國(guó)大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？

平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來(lái)提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。（1）平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行②對(duì)誰(shuí)受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。

第四章 高等學(xué)校教育制度

38、學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。

39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國(guó)代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國(guó)為代表。

40、目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。

41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。

42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。

43、我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。

44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則。

45、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？

（1）在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（2）充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權(quán)型 以法國(guó)、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國(guó)。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國(guó)為代表。

50、我國(guó)的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

51、高等學(xué)校管理模式？

高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。（2）美國(guó)模式，（3）英國(guó)模式，52、我國(guó)高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。

53、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論

一高等教育結(jié)構(gòu)的概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。

二高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒(méi)有沒(méi)有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

三影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。科學(xué)、技術(shù)因素包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

第二節(jié)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析

一層次結(jié)構(gòu)

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）

二科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)

三形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制分為：公私

四能級(jí)結(jié)構(gòu)研究生院一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）

五地區(qū)結(jié)構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式

第三節(jié)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向

高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。

第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體）

第一節(jié)高等學(xué)校的教師

一高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)

作用：第一高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。

二高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；

四高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：

1、職務(wù)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生

一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。

二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁(yè)）

三、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：

四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：

第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系

第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

（一）專業(yè)的概念

狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。

（二）專業(yè)的形成

1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；

2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)；

3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想

專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：

1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；

2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；

3、從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；

4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；

6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁(yè)）

（一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程

（二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求

以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法

在適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變

第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

第九章高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程

第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則

第一章心理學(xué)概述

第一節(jié)人類心理現(xiàn)象

1.心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。

2.個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。

3.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。

4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意識(shí)過(guò)程。

5.認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。

6.情緒是對(duì)客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

7.心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做意志過(guò)程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用

8.人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺(jué)醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。

9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。

11.人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)是指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。

第二節(jié)心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在

1.德國(guó)著名的心理薛家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法

1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。

3.教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。

4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問(wèn)卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實(shí)施的過(guò)程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。

第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

第二節(jié)教師的能力素質(zhì)

1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。

2.教師效能感對(duì)教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

5.教師反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究

8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。

9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

第四章學(xué)習(xí)心理概述

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；

（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

2.廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的一般分類

（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度

（3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。

（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

第三節(jié)高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

1.美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)5~8章 第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力

2.學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說(shuō)些）

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。

4.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的分類

1.正遷移與負(fù)遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。

三、學(xué)習(xí)遷移的作用

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

三、認(rèn)知技能與策略；

四、定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）

二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）

四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。）

五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

第一節(jié)認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

一、感知及大學(xué)生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”。

2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)

（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性

（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學(xué)生的思維 1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語(yǔ)前思維階段；（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

第二節(jié)教材直觀與知識(shí)的感知

一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn)

直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。

二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

三、教材概括與知識(shí)的理解

1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識(shí)的理解的一般過(guò)程（思維的一般過(guò)程）：

人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，就是思維過(guò)程。

3.提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固

第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展

一、記憶的實(shí)質(zhì)

從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。

識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）

三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節(jié)知識(shí)的識(shí)記與信息編碼

一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)

二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式

1.視覺(jué)編碼

2.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼

3.語(yǔ)義編碼

4.語(yǔ)言中介編碼

三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好）

2.識(shí)記的目的性和主動(dòng)性

3.對(duì)材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作

6.覺(jué)醒狀態(tài)

7.識(shí)記的信心

第三節(jié)知識(shí)的保持與信息存貯

一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式

二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)

1.遺忘及其進(jìn)程

記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。

對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2.知識(shí)遺忘的特點(diǎn)

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說(shuō)，干擾說(shuō)（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)）

四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）

1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

2.復(fù)習(xí)方法要合理

3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

第十章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.問(wèn)題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題，指解決的是有固定答案的問(wèn)題，只需使用現(xiàn)成的方法來(lái)解決；二是創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，指解決的是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，是通過(guò)發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。

2.問(wèn)題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問(wèn)題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。

3.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

4.問(wèn)題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。

7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來(lái)。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

5.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。

6.態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。

4.社會(huì)墮化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，跟人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5.如何克服群眾社會(huì)惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見(jiàn)解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價(jià)值傾向于對(duì)高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個(gè)人在群體中的地位；⑶個(gè)性特征。

8.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對(duì)程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會(huì)交換原則；⑶自我價(jià)值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動(dòng)交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭(zhēng)論；⑵不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；⑷學(xué)會(huì)批評(píng)

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無(wú)心理疾病；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活?！盁o(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾病；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素：⑴自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；⑸社會(huì)適應(yīng)能力差；⑹家庭問(wèn)題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。

5.大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策：⑴有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識(shí)；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育