第一篇：職業(yè)教育學的研究對象[范文]

一、職業(yè)教育學的研究對象

它是研究職業(yè)教育的現(xiàn)象、揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門科學。其主要內容包括職業(yè)教育的一般原理；職業(yè)學校的教學工作；思想品德和職業(yè)道德教育工作；教師和班主任工作；學校管理工作；職業(yè)教育評價等。

二、闡述職業(yè)教育理論的的產生和發(fā)展經歷了哪幾個階段

20世紀初，職業(yè)教育學開始從教育學中分離出來，成為一門獨立的學科，標志著職業(yè)教育學的產生。進人20世紀70年代職業(yè)教育學已經比較完善，在研究方法上具有科學性與多樣性，在研究內容上具有廣泛性與現(xiàn)代性，它標志著現(xiàn)代職業(yè)教育學的正式創(chuàng)立。在20世紀初到二次世界大戰(zhàn)前后，出現(xiàn)了一批對職業(yè)教育學產生重大影響的代表人物凱興斯泰納、杜威、懷特海、克魯普斯卡妮。。上述教育家對職業(yè)教育的研究形成了系統(tǒng)的理論體系，同時一些專著如希爾的《職業(yè)教育引論》、梅斯的《職業(yè)教育的原理與實踐》等相繼問世。可以認為20世紀初至60年代是職業(yè)教育學產生的階段，20世紀70年代后是職業(yè)教育學發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育學創(chuàng)立的階段。

三、簡述杜威的職業(yè)教育思想。

他認為，教育即生活，職業(yè)教育運動的重要意義在于改革傳統(tǒng)的“讀書學?！?，學校的學業(yè)需和學校外生活連貫一氣。并講：“利用工業(yè)的各種因素使學校生活更有生氣，更富有現(xiàn)實主義?！钡磐磳兇獬鲇凇敖洕康摹焙汀皩嵱美妗倍M行的職業(yè)教育，反對當時美國出現(xiàn)的職業(yè)教育與學賺錢為一途的觀點，注重“人的發(fā)展”的職業(yè)教育觀。

第二篇：第二節(jié)數(shù)學教育學的研究對象

第二節(jié) 數(shù)學教育學的研究對象

數(shù)學課程與教學論是研究中學教育系統(tǒng)中的數(shù)學教育現(xiàn)象、揭示數(shù)學教育規(guī)律的一門學科。數(shù)學課程與教學論研究的對象是數(shù)學教學活動。因此，它必須研究數(shù)學教學中的教學過程、學生的學習過程及數(shù)學教材，當然還要涉及到其它直接相關的內容。我們可以把數(shù)學課程與教學論研究的對象，分解成下列幾個方面去研究（“五論”）：

什么是教？什么是學？ 為什么教？為什么學？ 教什么？學什么？ 怎樣教？怎樣學？ 教得如何？學得如何？

關于“數(shù)學課程與教學論”的研究對象，目前尚未統(tǒng)一的定論，比較趨于一致的觀點是：數(shù)學課程與教學論包括數(shù)學課程論、數(shù)學學習論和數(shù)學教學論等三個部分。這種觀點是由德國學者鮑斯 費爾德（H.Bauersfeld）在第三屆國際數(shù)學教育會上提出來的，后來美國的湯姆·凱倫（Tom Kieren）在一篇題為“數(shù)學教育研究——三角形”的文章中將其發(fā)展，把課程、教學、學習比作三角形的三個頂點，構成一個緊密相連、彼此滲透和交織的三角形態(tài)。

美國的Tom Kieren在一篇題為《數(shù)學教育研究——三角形》的文章里，對數(shù)學教育的研究作了形象的比喻和描述。他把西德的H.Bauersfeld在第三屆國際數(shù)學教育會上描述的數(shù)學教育的三個研究對象：課程，教學，學習比作三角形的三個頂點，分別對應于三種人：課程設計者，教師，學生。數(shù)學課程與教學論有三個研究方面，這就是課程論，教學論，學習論。這個三角形有個“興趣中心就是兒童和成人實際學習數(shù)學的經驗”。研究者都希望自己的研究會直接或間接地提高這些經驗。

這三個方面是緊密相連的，很難獨立地進行研究，他們的關系就相當于三角形的邊，研究一個頂點對其他兩個頂點的研究也會發(fā)揮作用。

從拓撲觀點看，三角形應有內部和外部。有關備課、教學和分析課堂活動的研究，以及教學實驗和定向的現(xiàn)象觀察，都屬于數(shù)學教育研究三角形的“內部”。數(shù)學，心理學，哲學，技術手段，符號和語言等，都屬于數(shù)學教育研究三角形的“外部”。

由這段論述我們可以得出如下幾點結論:(1)數(shù)學課程與教學論的研究對象是緊密相聯(lián)的三個方面：課程論，教學論，學習論。

(2)三論是以實踐經驗為背景的。而且研究結果會直接、間接地提高、豐富這些經驗。

這說明數(shù)學課程與教學論是一門實踐性很強的理論科學，而且數(shù)學課程與教學論的目的是提高學習數(shù)學的質量。

(3)數(shù)學課程與教學論是涉及到數(shù)學，哲學，心理學，技術手段，邏輯等多門學科的綜合性學科。

(4)它的研究手段可以通過備課，教學和分析課堂活動，實驗，定向觀察，這就證明要結合實際來研究。

我們認為這個提法是至今提得較全面的一種。這個提法也是至今提得較為科學的一種。事實上教學過程是知識的傳遞的過程，是由師生雙方協(xié)同活動來完成的。教師、學生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構成要素，師與生分別為傳授與掌握的主體，知識是傳授與掌握的客體，所以教師，學生，知識這三要素相應地就有教學論，學習論與課程論三個主要方面，因此把數(shù)學課程與教學論的研究對象集中在課程論、教學論、學習論這三個方面是有道理的。

具體地說，數(shù)學課程與教學論的主要研究內容可概括如下： ⒈ 數(shù)學課程論的內容

數(shù)學課程論的研究對象包括數(shù)學課程的目標、數(shù)學課程的設計原則、數(shù)學課程的實施與評價等問題。

數(shù)學課程在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。課程是實施教學目標的手段，課程編制得好壞，決定著教育質量的高低，決定著教育目標能否圓滿實現(xiàn)。因此，現(xiàn)在許多國家都把課程的研究作為教育科學研究的中心課題，重視課程的研究是當今各國教育科學研究的共同趨勢。

數(shù)學課程也不例外，它是數(shù)學教育的中心課題。國內外數(shù)學教育改革的歷史表明，數(shù)學課程的改革歷來是數(shù)學教育改革的焦點。當前，新一輪基礎教育課程改革正緊鑼密鼓地進行，它的實施必將引起學生的學習方式、教師的教學方式的轉變，以及教材呈現(xiàn)方式和內容的轉變。如何深入進行新一輪中學數(shù)學課程改革，無疑這一改革需要在數(shù)學課程論的指引下進行。

（1）數(shù)學教學內容。即教什么內容，為什么要教這些內容等問題，涉及數(shù)學教學內容的選擇和編排。顯然，這就必須研究數(shù)學課程與社會的關系、與數(shù)學教育價值的關系以及與學生認知水平的發(fā)展關系等，研究如何處理好數(shù)學課程與社會、知識、學習者之間的協(xié)調性，使這幾方面都得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。

（2）數(shù)學課程的發(fā)展。了解數(shù)學課程發(fā)展歷史，揭示課程演變的某些客觀規(guī)律，對目前的數(shù)學課程進行修正和對未來的數(shù)學課程編制做出正確的決策。

（3）數(shù)學課程的評價。進行新課程教學實驗，研究課程目標，建立評價體系，檢驗課程實施結果等，給課程改進和新課程的編制提供依據(jù)，同時還可促進教學方法的改革和發(fā)展。

⒉ 數(shù)學學習論的內容

數(shù)學學習論以學生的數(shù)學學習為研究對象，探索在學校教育的條件下，學生的數(shù)學知識、技能和能力是怎樣獲得的，其間有什么規(guī)律。我國著名科學家錢學森說：“教育科學中最難的問題，也是最核心的問題是教育科學的基礎理論，即人的知識和應用知識的智力是怎樣獲得的，有什么規(guī)律。解決了這個核心問題，教育科學和教育工作的其他部門都有了基礎，有了依據(jù)?！?/p>

學生的數(shù)學學習是一個特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在依據(jù)一定的教學大綱(課程標準)和教材，在教師的指導、幫助下，有計劃、有目的地進行學習（間接、片面）。而認識過程涉及到學生對情境的感知，進入記憶、思維和想象，從而獲得數(shù)學知識和技能，并從行為中表現(xiàn)出來。在這個認識過程中，學生的頭腦中將輸入的感性材料如何進行“加工處理”，發(fā)生了什么樣的變化，其心理機制如何，都需要從學習心理學的角度進行分析，探索其間的規(guī)律。因此，鄭毓信先生指出：“從根本上說，深入開展數(shù)學學習心理學的研究，直接關系到數(shù)學課程與教學論能否成為一門真正的科學。因而，一切數(shù)學教育研究最終都需落實于學生的數(shù)學學習活動，從而，就只有對學生在學習數(shù)學過程中的思維活動有著較為深入地了解，數(shù)學課程與教學論才有可能在科學的基礎上得到健康的發(fā)展?！?/p>

數(shù)學學習論的研究內容，比較重要的包括了以下兩個方面：

（1）數(shù)學學習的心理規(guī)律。包括數(shù)學概念、命題、問題解決的學習心理過程；技能的獲得與應用；數(shù)學認知結構與遷移；數(shù)學學習中的非智力因素等。

（2）數(shù)學能力與數(shù)學思維。研究數(shù)學能力的結構與成分；數(shù)學能力與一般能力的關系；數(shù)學能力的培養(yǎng)途徑；數(shù)學思維的分類、過程及方式；數(shù)學思維能力的培養(yǎng)等。

⒊ 數(shù)學教學論的內容

數(shù)學教學論以數(shù)學教學為研究對象，目的在于揭示數(shù)學教學的基本規(guī)律，從理論和實踐的不同側面探討數(shù)學教學的基本原理。

按照傳統(tǒng)的理解，數(shù)學教學是指由數(shù)學的教和學兩方面組成的活動，并且兩者是不可分割的，因而數(shù)學教學論的研究必然與數(shù)學、教師和學生這三個對象都有著密切的聯(lián)系。其中心問題應該包括：教師怎樣教數(shù)學？學生如何學數(shù)學？以及數(shù)學教學中涉及的數(shù)學內容又是哪些？等等。但是為了進一步揭示數(shù)學教學的本質，我們這里所涉及的數(shù)學教學論將以教學的一種規(guī)定性定義為依據(jù)，即教學是指由教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。因而我們討論的側重點將是數(shù)學教師如何教數(shù)學，而不是學生如何學數(shù)學；尤其集中討論的是有關中學數(shù)學教學原則，各種不同教學方法的實施，以及數(shù)學課程教學中教師所采用的各種教學技能等，以便使高等師范院校數(shù)學系數(shù)學教育專業(yè)的學生對中學數(shù)學教學從理論到實踐都有較為清晰、正確的認識，并通過教學實踐獲得較強的教學能力。這主要包括了：

（1）數(shù)學教學的目的和任務。（2）數(shù)學教學原則。

（3）數(shù)學教學過程、教學組織形式以及教學手段等。（4）數(shù)學教學方法。

（5）教學效果的檢測與評價。

應該指出的是，盡管這“三論”分別有各自的研究對象，但是它們之間又有著不可分割的聯(lián)系。數(shù)學教學是根據(jù)一定的課程內容來進行的，數(shù)學課程論的研究是數(shù)學教學論研究的基礎，而數(shù)學課程的編制又受教、學雙方的制約，相應地要受數(shù)學教學論與學習論的影響。

同時，從上述的學習內容可以看出，數(shù)學課程與教學論是一門與數(shù)學、哲學、教育學、心理學、邏輯學，以及其他現(xiàn)代邊緣學科如信息論、控制論、社會行為學等相關聯(lián)的綜合性學科，但這種綜合性并不是將這些學科的一些內容隨意地、簡單地加以拼湊與組合，而是從數(shù)學與數(shù)學教育的特點出發(fā)，運用各個相關學科的原理、結論、思想、觀點和方法來研究、解決數(shù)學教育本身的問題。因此數(shù)學課程與教學論又是一門獨立的學科，它有著自己獨立的研究對象和特殊的研究方法。

注釋：數(shù)學課程與教學論學科體系： 曹才翰：

鄭毓信：

第三篇：職業(yè)教育學

廣東省技工學院和職業(yè)培訓機構教師教育理論函授培訓作業(yè)冊答案

《職業(yè)教育學》

一、名詞解釋：

1、職業(yè)教育學：是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興科學。

2、職業(yè)教育：在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業(yè)各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè) 者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發(fā)展。

3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念：是現(xiàn)代化大生產條件下人們對未來職業(yè)教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學校教育和學生畢業(yè)以后所受教育及訓練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非 正規(guī)教育之間關系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進入 職業(yè)領域并不斷進步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養(yǎng)目標：就是在國家總的教育目的的指導下，各級各類教育對受教育者的發(fā)展方向、內容及應達到的規(guī)格所提出的要求。

7、素質：指在先天生理的基礎上，受教育環(huán)境的影響，通過個體自身的認識和實踐，養(yǎng)成 的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質、素質與知識和能力相比，層次更高。

8、職業(yè)教育的總目標：指對接受職業(yè)教育的人的總要求，適用于職業(yè)教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養(yǎng)目標的依據(jù)。

9、學生觀：是對學生的基本看法，怎樣認識學生就會用怎樣的態(tài)度和辦法對待學生，必然 會影響學生的發(fā)展方向。

10、學生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學生的管理活動，即為高 效率實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標，對學生的活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學工作中能夠把專業(yè)理論和生產實踐有機結合的教師。

12、職校教師的職業(yè)道德：指教師在職業(yè)教育工作中應當遵守的行為規(guī)范和準則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務。

13、教學工作技能：在教學行為過程中，教師運用教學理論、專業(yè)知識等，為促進學生 學習，實現(xiàn)教學目標而采取的特定的教學行為方式。

14、教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和 管理制度。

15、專業(yè)：在教育上，指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)化分工的需要設立的學 業(yè)類別。

16、職業(yè)學校專業(yè)設置原則：指職業(yè)學校工作者在專業(yè)設置中所依據(jù)的基本要求，是專 業(yè)設置工作的指導思想。

17、學科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學的知識體系為基礎，以學科為 中心的課程設計類型。

18、綜合課：綜合幾個學科內容，把一些相互之間有內在聯(lián)系的若干學科綜合在一起，也可以把理論教學與實踐教學融合在一起的一種教學科目。

19、教學理念：是教學活動的指導思想和靈魂，指導教學行為和活動，是對教學的價值 追求。

20、“一體化”教學理念：在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發(fā) 等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。

21、行為向導教學：是一種職業(yè)教育教學理念，它以追求學生的行為改變?yōu)榻虒W目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環(huán)境中，使學生形成符合生產需要的行為規(guī)范。

22、能力本位教學：圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎組織課程，開 展教學，進行評價的一種教學模式。

23、教學模式：是為實現(xiàn)特定教學目標，教學活動的基本樣式。

24、模擬教學模式：是教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進行職業(yè) 技能訓練的一種教學模式。

25、教學動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強對學生視覺的刺激，達到表達教學內 容、溝通師生情感、引起學生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

27、評定學生品行：指班主任對學生在一定時期內的思想、品德、學習、紀律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進行價值判斷。

28、個體職業(yè)：個體對職業(yè)社會的適應是通過職業(yè)角色的勝任實現(xiàn)的。

29、職業(yè)指導本質：使人們在正確地認識職業(yè)和充分了解自身的基礎上，合力地做出職 業(yè)選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過程。

30、創(chuàng)業(yè)教育：通過教育和教學活動，培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使之掌握創(chuàng)業(yè)的基 本知識和技能，排除不利于其形成創(chuàng)業(yè)沖動的精神枷鎖，并進一步促使學生由被動地選擇職業(yè)向主動地創(chuàng)造工作崗位轉變的教育過程。

31、職業(yè)選擇：是個體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能 力素質和職業(yè)需求特征相符合的過程。

32、職業(yè)教育研究：通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法技術的運用，來認識職 業(yè)教育現(xiàn)象，為職業(yè)教育領域提供有價值、可信賴的知識。

33、質的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對 社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從“三校生”中進行招生； 以招收中等職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。意義：不僅可以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級理論與技能相結合的技術應用型人才的目標，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢，拓寬 中職學校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提 供機會、創(chuàng)造條件。、簡述職業(yè)教育的特點

答：職業(yè)教育的特點，主要是指職業(yè)教育自身體系的內在特征，是其區(qū)別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業(yè)性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業(yè)教育學的研究對象有哪些 答：①職業(yè)教育領域內部因素之間的關系；②職業(yè)教育領域的外部關系；③職業(yè)教育的對象。4、教育現(xiàn)代化包括哪三個層面

答：一是教育內容、教育技術手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。、簡述教育現(xiàn)代化的三個層面和什么是職業(yè)教育的現(xiàn)代化

答：一是教育內容、教育技術手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，指的是要以轉變人們的職業(yè)教育觀念為基礎，以完善職業(yè)教育體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內容及教育手段為中介，建立為國民經濟發(fā)展培養(yǎng)大批合格的勞動者的社會主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。、教育目的和培養(yǎng)目標有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范；而培養(yǎng)目標是不同學校、不同學科、不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的復合各自特點的規(guī)定?？梢岳斫鉃?，培養(yǎng)目標以教育目的為指導和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，而教育目的是通過國家的整個培養(yǎng)目標體系來實現(xiàn)的。、簡述職業(yè)教育培養(yǎng)目標的素質結構

答：①科學文化素質；②專業(yè)素質；③思想品質素質；④身心素質、對學生管理包括哪些內容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學習管理；⑤技術推廣管理；⑥生產勞動管理、由教育性質表現(xiàn)出的職業(yè)學校學生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學習自覺性兩極分化；③認識模式職業(yè)化；④理想現(xiàn)實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業(yè)能力；③具有本專業(yè)生產一線的工作經歷；④具有一定的組織生產經營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。、簡述教師專業(yè)化包括的具體內容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學藝術化；④專業(yè)活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程 答：①職業(yè)崗位分析；②學生需求分析；③確定課程目標；④確定教學內容；⑤編制課程文件。、職業(yè)學校設置專業(yè)應遵循哪些原則

答：①按需設置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩(wěn)中求活原則；⑥技術難度原則。、簡述職業(yè)教育教學的特點

答：①教學目的的職業(yè)性、實用性；②專業(yè)課程的適應性、靈活性；③教學內容的綜合性、先進性；④教學對象的復雜性、終身性；⑤實踐教學的中心性、多樣性。、簡述行為向導教學的特點

答：①以學生為主體；②以改變學生行為為目標；③以實踐任務為內容；④以活動為方法。16、評價問題優(yōu)劣的標準是什么

答：首先，設計的問題要有明確的出發(fā)點和針對性；其次，從學生實際出發(fā)；再次，能引起學生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發(fā)學習興趣；③啟迪學生智慧；④陶冶學生情操；⑤融洽師生關系。、一個完整的課時計劃（教案）應怎樣寫，它包括哪些內容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學目的：

重點：

難點： 課型： 教學方法： 教具 教學內容和教法進程：

19、要組織和培養(yǎng)一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機構；②確定班級共同目標；③組織豐富多彩的班級活動；④引導學生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質要求 答：①具有民主精神和友善的態(tài)度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學生進行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質；⑥科學的現(xiàn)代學生觀。

21、簡述職業(yè)指導的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導與促進原則；④合理匹配原則。

22、簡述創(chuàng)業(yè)者的心理動力基礎

答：①強大的創(chuàng)造和創(chuàng)新欲望；②強烈的創(chuàng)業(yè)意識；③強烈的自我實現(xiàn)的需要；④對自身發(fā)展和社會發(fā)展有強烈的責任感和緊迫感。

23、簡述實施創(chuàng)業(yè)教育中教師應怎樣改進自己的教學手段和方法

答：①在學科教學中，教師要積極地啟發(fā)、指導學生敢于創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)；②重視學生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生質疑。24、影響職業(yè)適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業(yè)概念；②職業(yè)價值觀；③職業(yè)威望；④職業(yè)興趣；⑤職業(yè)能力；⑥職業(yè)知識、技能和才干；⑦意志品質；⑧體質因素。、職業(yè)教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學科性；④較強的實踐性。、質的研究基本環(huán)節(jié)包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關鍵詞；②導言或引言；③文獻綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結果；⑥結論和討論；⑦參考文獻；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進某種實際情景為目的； ②過程：為了達到目的，“研究”將是按步驟、分階段進行的。它有一套嚴格而系統(tǒng)的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業(yè)教育的內部改革，全面提高職業(yè)教育的教學質量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)基礎比較扎實、專業(yè)適應面 較寬、動手能力強的職業(yè)技術人才，既能滿足職業(yè)崗位的要求，又能滿足個人繼續(xù)學習的需要；

2、搞好“兩個建設”：一是依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，構建人才培養(yǎng)的知識、能力、素 質的合理結構；二是根據(jù)職業(yè)分析，構建職業(yè)教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學內容的改革； 三是抓好教學手段、教學方法的改革；

4、做好“四個建設”：按照職業(yè)教育的基本條件，抓好職業(yè)教育的專業(yè)建設、教材建設、實習基地建設和“雙師型”建設；

5、注意“五個特性”：知識學習要突出應用性；專業(yè)學習要突出針對性；形成知識、能 力、素質結構要增強適應性；培養(yǎng)過程要強調實踐性；人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性。、我國發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么 答：①發(fā)展職業(yè)教育是經濟發(fā)展的需要；②發(fā)展職業(yè)教育是提高我國國民素質的需要；③發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的需要；④發(fā)展職業(yè)教育是科技進步的需要。、職業(yè)教育產業(yè)化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規(guī)律與經濟規(guī)律相統(tǒng)一；②教育的宏觀統(tǒng)一性與微觀多樣性相結合的原則；③合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合具體思路：①多主體辦學；②以市場為導向建立靈活的職業(yè)教育運行機制；③實行產業(yè) 化經營；④辦好校辦產業(yè)；⑤法人應具有良好的管理、經營才能。、設計科學合理的職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系的依據(jù)是什么

答：①馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)； ②教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本依據(jù)；

③社會條件及社會需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的直接現(xiàn)實依據(jù)； ④設計一個合理的培養(yǎng)目標還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結合教學實際，談如何認識和看待職校的學生

答：①職校學生是國家建設不可缺少的人才；

②人的發(fā)展是多方面的，職校學生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③職校學生更渴望得到教師的關心； ④職校學生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學生處于發(fā)展變化階段，具有可塑性。、聯(lián)系實際談談可從何渠道了解和研究學生

答：①觀察法：從學生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學生多方面的真實情況。可以從日常 的學習、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內談、校外談，但注意交談態(tài)度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光，綜合認真分析； ④調查問卷，可以在短時間內大信息量地了解學生情況，并應用現(xiàn)在統(tǒng)計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉變?yōu)闈M足廣泛就業(yè)需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統(tǒng)職業(yè)教育是以社會分工理論為基礎形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業(yè)教育觀念在工業(yè)化初、中期存在其合理性。但近代社會科學技術，尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度呈現(xiàn)出越來越明顯的態(tài)勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業(yè)、學科領域，另一方面職工崗位轉換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業(yè)訓練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養(yǎng)單項技能突出，崗位針對性很強的專能人才的“崗位需要”轉變成培養(yǎng)具有一專多能的復合型人才，能適應相關職業(yè)或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業(yè)需要”的課程觀。、結合教學實際，談談“一體化”教學在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學為開放教學，隨著現(xiàn)代化生產的發(fā)展，教育與生產聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競爭，更主要地依賴技術工人生產出高質量產品，這需要職業(yè)學校培養(yǎng)出高質量人才。所以“一體化”教學理念需要通過學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學模式，才能最終實現(xiàn)和貫徹。

2、教學和生產、科研相結合，指的是三者內容上的結合和一致性，生產中用什么，教學中就教什么，教師就鉆研什么。教學內容和生產相結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業(yè)領域的新動向。

3、建設一支“一體化”的師資隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，這是由職業(yè)教育的性質和培養(yǎng)目標決定的。、結合教學實際，談談動作技能訓練教學模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內容，使動作信息直觀生動，為學生提供模仿的榜樣。

3、指導練習，學生通過聽覺和視覺獲得一定數(shù)量的動作信息，并以此為依據(jù)開始練習，教師應進行巡回指導，幫助學生排除障礙，糾正錯誤。

4、當學生的動作技能達到一定熟練程度，教師應有意識地變化教學環(huán)境，增加動作技能的難度，并進一步提高對動作穩(wěn)定性和速度的要求標準，使學生形成生產能力。、結合自己的教育實際，談談如何做好后進生的轉化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進生的偏見，培養(yǎng)對后進生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關系，創(chuàng)造轉化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和利用后進生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養(yǎng)后進生的學習興趣，提高學習成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉化后進生。

第四篇：職業(yè)教育學讀書筆記

讀《當代教育心理學》有感

教學，教師對我來說是再熟悉不過了，十幾年的學習生涯每日接觸的也就是他們了，然而讀了《當代教育心理學》才知道，一旦上升到理論的高度，自己對教育學的了解是膚淺的。讀著這些以前從沒各位接觸過的，似懂非懂的理論，感到教育心理學的內涵是如此深厚，對于如何做一名好教師、如何提高教學水平有著如此重大的意義。

這本《當代教育心理學》是由陳琦、劉儒德主編的，由北京師范大學出版社在2007年重新編訂的教材。在本書中它講到“心理發(fā)展的特點既是一個連續(xù)的過程，又具有一定的階段性，既表現(xiàn)與他人一致的共同性，又具有發(fā)展的特殊性（個體差異）心理的各組成成分都隨著時間而發(fā)展，但各自發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關鍵期也不相同?！边@讓我想到平時我們班里有些學生，給我的感覺是他們很努力地在學習了，可是效果卻不理想，難道是努力沒用？今天看到這句話，我突然覺得教育要把具體問題具體分析，要看的不只有普遍性，還要看個別性?？赡苓@些學生的發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關鍵期也不相同。

這本書當中對我感觸最深的主要是學生學習心理里的學習動機學說。它其中有兩個十分激動人心的理論，一個是羅森塔爾效應，另一個是習得性無助。

羅森塔爾效應也叫皮革馬利翁效應，它來源于一個美麗的傳說，古希臘神話中的一個主人公，相傳他是塞浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女產生了愛戀之情，竟使這座少女雕像變成了真人而與他結為伴侶。這告訴我們，期望和贊美能產生奇跡。

在本書中有一個“習得性無助”的解釋，即認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放棄學習的無助行為。我們在教學中經常說興趣是最好的老師，現(xiàn)在我越來越覺得，學生對于科目的興趣還來源于她的自信心。如果一個學生對于這門學科的考試經常取得好成績，那么他自然而然會產生興趣，自己去專研。反過來，雖然某些學生上課很感興趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他對

于這門學科的學習是無論如何都沒有興趣了的。因為他在動機歸因里發(fā)現(xiàn)努力沒用，自我效能感逐漸降低，即使下一次考試再簡單，他也無法考好。這個在教育心理學里面稱之為“習得性無助”。

這本書我一定會認真看下去的，我感覺即使我將來不從事教育方面的工作，他對我的影響依舊不容小視。我的讀書報告不正式，請老師指正！

第五篇：職業(yè)教育學 作業(yè)

能力本位課程模式：此模式強調以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1：1。

單科分段式課程模式：此模式將培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)獲得本專業(yè)高等職業(yè)技術應用型人才”。但是此模式也有比較明顯的缺點，就是知識結構不合理，課程設置單一化，且缺乏橫向聯(lián)系，缺少靈活性與彈性，難以適應市場的變化及對人才的要求。

模塊式技能組合課程模式：此模式吸收了工業(yè)生產中的模塊化思想，它將各學科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同學生的需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現(xiàn)教學內容的更新和專業(yè)方向的調整。

職業(yè)群集課程模式：此模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎。它起源于美國，在職業(yè)群集課程中，包括該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關職業(yè)的入門技術。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準備教育；具有職業(yè)群集的知識內涵以及基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎以及適應社會變遷的職業(yè)準備教育。

核心階梯課程模式：此模式就是將一項課程分期安排進行教學，不是在一段時間內連續(xù)完成，而是分階段、分期完成，進行與專業(yè)技能相關的專業(yè)基礎課程和專業(yè)理論知識的學習，造成扎實的培訓基礎，確保培訓質量，從而促進學生整體素質的提高。

寬基礎，活模塊課程模式：該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，認為綜合能力是由關鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是兩者在綜合職業(yè)能力中所處的層級不同。關鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力；從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力．是針對某一種職業(yè)的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力?！皩捇A”側重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)前文所提到的６種課程模式，顯而易見，各類課程模式的開發(fā)都以能力為中心，再以此拓展出去，只是開發(fā)能力的方式方法不一。從最先能力本位的“必須、夠用”，到強調課程專業(yè)能力的單科分段式模式，說明了課程模式的開發(fā)向專才專能的培養(yǎng)轉變，緊接著是模塊式技能組合，突出了專業(yè)能力與個人匹配的重要性，通過模塊劃分，培養(yǎng)專才中的精才，富有人性化；繼而是職業(yè)群集課程模式，是將專才集群化，從而發(fā)現(xiàn)專項職業(yè)能力中的共性及拓展性，以一定的職業(yè)人群規(guī)模形成職業(yè)規(guī)范，更好地適應于社會發(fā)展；而核心階梯課程模式的發(fā)展，則是強調職業(yè)學習的長期性，課程模式不是短期的技能培訓，重在培養(yǎng)職業(yè)人在學習中的自我提升，重在領悟，突出了學習的自主性；而寬基礎，活模塊課程模式則體現(xiàn)了較高的社會適應性，強調綜合能力。

由此分析，社會的快速發(fā)展，專才必不可少，然而只專于一項能力是不可能有大的發(fā)展的，無論是什么職業(yè)，都與其他類型的社會技能息息相關。雖說職業(yè)表現(xiàn)大相徑庭，然而其實大部分職業(yè)中的所蘊含的職業(yè)基礎是一樣的。培養(yǎng)專才，更要培養(yǎng)適合多向發(fā)展所需的基礎能力，包括知識、社交等等。所以，就我個人的理解來看，靈活性教學才是今后課程模式的開發(fā)趨勢，不僅僅是教學方式的靈活，更是教學內容的靈活。