第一篇：2014年江蘇省小學(xué)教師資格證教育學(xué)心理學(xué)

2014年江蘇省小學(xué)教師資格證教育學(xué)心理學(xué)

題型及分?jǐn)?shù)

教育學(xué)

選擇題40分20個(gè)2分一題

填空題20分10個(gè)2分一題

簡答題20分4個(gè)5分一題

論述題10分1個(gè)

案例題10分1個(gè)

心理學(xué)

選擇題20分20個(gè)1分一題

填空題20分10個(gè)2分一題

名詞解釋12分4個(gè)3分一題

簡答題20分4個(gè)5分一題

論述題28分2個(gè)14分一題

第二篇：小學(xué)教師資格證教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)

第一章 教育與教育學(xué) 教育的概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是乘傳社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 現(xiàn)代化教育制度發(fā)展趨勢：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流 20世紀(jì)以后的世界教育的特征：

1、教育的終生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化 教育學(xué)的概念和目的：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。目的是深化人們對教育的認(rèn)識(shí)更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教育水平提供理論選擇和指導(dǎo)等。柏拉圖--《理想國》亞里士多德--《政治學(xué)》夸美紐斯--《大教學(xué)論》盧梭--《愛彌爾》杜威--《民本主義與教育》洛克--《教育漫畫》 教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯。從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：

1、馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。

2、1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目的。

3、社會(huì)的發(fā)展，文化的交流，使得世界越來越呈現(xiàn)多元化的格局。第二章 小學(xué)教育 小學(xué)教育的概念：通常是指一個(gè)國家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6-12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1897年，盛宣杯創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，他是我國最早的公立小學(xué)堂。義務(wù)教育的概念：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。義務(wù)教育的意義：

1、義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促使現(xiàn)代文明的提高。

3、義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。義務(wù)教育的法律保障：

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1986年4月）是實(shí)施義務(wù)教育的法律保證。

2、《義務(wù)教育法》的立法依據(jù)與宗旨。立法依據(jù)：①我國《憲法》中有關(guān)公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定以及國家發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定《義務(wù)教育法》的法律依據(jù)②我國現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要、現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)條件是制定《義務(wù)教育法》的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。立法宗旨：①發(fā)展基礎(chǔ)教育②促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)③促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)?！读x務(wù)教育法》的基本內(nèi)容：

1、關(guān)于義務(wù)教育的指導(dǎo)思想

2、關(guān)于義務(wù)教育的實(shí)施對象及年齡

3、關(guān)于義務(wù)教育的學(xué)制

4、關(guān)于義務(wù)教育的管理體制

5、關(guān)于義務(wù)教育的辦學(xué)條件 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：

1、普及性

2、基礎(chǔ)性

3、強(qiáng)制性 小學(xué)教育目的的意義：

1、小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用

2、小學(xué)教育目的具有激勵(lì)作用

3、小學(xué)教育目的具有評(píng)價(jià)作用 制定小學(xué)教育目的的依據(jù)：

1、特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

2、少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

3、人們的教育思想 小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：

1、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

2、智育：是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

3、體育：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

4、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

5、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)：

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

3、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展 身心發(fā)展的概念：包括兩個(gè)方面一是身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩個(gè)方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。身心發(fā)展的一般規(guī)律：

1、身心發(fā)展的順序性

2、~階段性

3、~不平衡性

4、~互補(bǔ)性

5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 影響身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、社會(huì)生活條件、教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng) 遺傳的概念：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用：

1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

2、遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一

3、遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

4、遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境的概念：包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境對人的作用：

1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)

2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：

1、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)

2、學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好

3、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能：

1、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范

2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

4、學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：

1、觀察

2、注意

3、記憶

4、思維

5、感情

6、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：

1、低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)

3、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

4、對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增 第四章 學(xué)生與教師 學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人①學(xué)生是人A、學(xué)生是能動(dòng)的主體B、學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體C、學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值②學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要A、學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)B、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性C、學(xué)生是具有發(fā)展需要的人（2）學(xué)生是教育的對象①學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)②學(xué)生在教育指導(dǎo)下學(xué)習(xí)③學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)教師職業(yè)的性質(zhì)：

1、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

教師職業(yè)的特點(diǎn)：

1、傳道者角色

2、授業(yè)、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化的條件：

1、教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

2、教師廣泛的文化素養(yǎng)

3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)①敬業(yè)②樹立正確的教育觀念A(yù)、要具有時(shí)代特征的教育觀B、要具有時(shí)代特征的學(xué)生觀C、要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀③掌握教育理論和具有良好的教育能力A、對所教知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力B、向?qū)W生傳授知識(shí)、施加影響的能力④具有一定的研究能力 教師的人格特征：

1、情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

2、堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神

3、心胸開闊，兼容并包 學(xué)生和教師的關(guān)系：

1、教學(xué)上的授受關(guān)系A(chǔ)、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者B、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件C、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

2、人格上的平等關(guān)系A(chǔ)、學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師平等的B、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助 的關(guān)系

3、社會(huì)道德上的互相促進(jìn)關(guān)系 第五章 課程 課程的概念：是各級(jí)各類學(xué)校為了培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目極其進(jìn)程的總和，在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。制約課程的主要因素：

1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3、學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)極其可接受性

4、課程理論 課程類型：

1、根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

2、根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 課程設(shè)計(jì)的概念：是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計(jì)劃的概念：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃制定的依據(jù)：是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。課程計(jì)劃的構(gòu)成：

1、教學(xué)科目的設(shè)置

2、學(xué)科順序

3、課時(shí)分配

4、學(xué)年編制與學(xué)周安排 課程計(jì)劃編制的原則：

1、是保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性

2、是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。

3、是以教學(xué)為主，全面安排；精簡課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長；知識(shí)體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。課程計(jì)劃對小學(xué)教師的指導(dǎo)意義：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求

2、了解自己認(rèn)教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)；了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用

3、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接

4、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。教學(xué)大綱的概念：即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每個(gè)學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱的構(gòu)成：

1、說明部分

2、本文部分

3、其他 教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：

1、教學(xué)大綱是國家對各門科學(xué)的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就是可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2、教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法。

3、學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。

4、教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教科書的概念：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、體統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用：

1、是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。

2、教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評(píng)定提供了基本材料。

3、根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。

4、根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對整個(gè)教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則：

1、按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

2、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

3、在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

4、在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一

5、教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。小學(xué)階段課程的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則：

1、高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

2、要以實(shí)現(xiàn)教育的目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

4、除此以外，還有貫徹幼兒、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程銜接的原則，貫徹因地制宜原則 我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢：

1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性 第六章 教學(xué)（上）教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，它包含以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，是通過系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)與智商是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念

2、教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方教學(xué)活動(dòng)便不存在3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義：

1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑

3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主 小學(xué)教學(xué)的任務(wù)：

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

4、培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 教學(xué)過程的概念：是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德過程。教學(xué)過程的特點(diǎn)：

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合A、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一A、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)B、防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性

3、掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合A、學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)B、學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)C、在教學(xué)中要防止兩種偏向

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合A、承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B、承認(rèn)學(xué)生作

為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)能動(dòng)性C、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段

1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

3、鞏固知識(shí)

4、運(yùn)用知識(shí)

5、檢查知識(shí) 第七章 教學(xué)（下）教學(xué)原則的概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。我國目前小學(xué)教育原則及運(yùn)用：

1、直觀性原則（A、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B、直觀要與講解相結(jié)合C、重視運(yùn)用語言直觀）

2、啟發(fā)性原則（A、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性B、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考C、啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于運(yùn)用）

3、鞏固性原則（A、在理解的基礎(chǔ)上鞏固B、重視組織各種復(fù)習(xí)C、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固）

4、循序漸進(jìn)原則（A、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)B、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)C、由淺入深，由易到難，由簡到煩）

5、因材施教原則（A、針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)B、采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展）

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則（A、書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際B、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力C、正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系D、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材）教學(xué)方法的概念：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：

1、是教學(xué)目的和任務(wù)的要求

2、是課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

3、是學(xué)生特點(diǎn)

4、是教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

5、是教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 小學(xué)常用的教學(xué)方法及要求：

1、講授法（A、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性B、注意啟發(fā)C、講究語言藝術(shù)）

2、談話法（A、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃B、提出的問題要明確，能引起思想興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異C、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)D、要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）

3、討論法（A、討論的問題要有吸引力B、要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)C、做好討論小結(jié)）

4、演示法（A、做好演示前的準(zhǔn)備B、要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考C、通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析）

5、練習(xí)法（A、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法B、精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高C、嚴(yán)格要求）教學(xué)組織形式的概念：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制）班級(jí)授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式 班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

1、是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量

2、是有利于大面積培養(yǎng)人才

3、是有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授

4、是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置和批改

4、課外輔導(dǎo) 備課的意義：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因?yàn)榻虒W(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授知識(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，如果教師對自己所擔(dān)任的學(xué)科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務(wù)的。備課的要求：

1、做好三方面的工作A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)教法

2、寫好三種計(jì)劃A、學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃B、單元計(jì)劃C、課時(shí)計(jì)劃，即教案 上課的意義：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：

1、要有明確的教學(xué)目的2、正確的教學(xué)內(nèi)容

3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

4、富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書 學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)的概念：是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法：

1、觀察法

2、測驗(yàn)法

3、調(diào)查法

4、自我評(píng)價(jià)法 學(xué)生血液評(píng)價(jià)的方式：

1、考查

2、考試

3、考查與考試的結(jié)果 第八章 德育 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)、空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。小學(xué)德育的特點(diǎn)：

1、小學(xué)德育的基礎(chǔ)性

2、小學(xué)德育的奠基性 小學(xué)德育的構(gòu)成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小學(xué)德育的意義：

1、小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

2、小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

3、小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證 小學(xué)德育目標(biāo)：

1、培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)

2、培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力 小學(xué)德育的內(nèi)容：

1、愛國主義教育

2、思想教育

3、集體主義教育

4、勞動(dòng)教育

5、人道主義與社會(huì)公德教育 小學(xué)德育過程的概念：是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過程。小學(xué)德育過程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育內(nèi)容

4、德育方法 小學(xué)德育過程的特點(diǎn)：

1、德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程

2、德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程

3、德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長期的逐步提高的過程

4、德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程 我國小學(xué)德育的主要原則：

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則 德育的途徑：

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

3、勞動(dòng)

4、少先隊(duì)活動(dòng)

5、班主任工作 德育方法的概念：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式 德育方法：

1、說服法

2、榜樣法

3、鍛煉法

4、陶冶法

5、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

2、班主任是校長、教導(dǎo)主任的有利助手

3、班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

4、班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者 班主任的職責(zé)與任務(wù)：

1、對學(xué)生進(jìn)行品德教育

2、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

3、指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)

4、管理班集體、指導(dǎo)少先隊(duì)工作

5、協(xié)調(diào)各任課教師的工作 小學(xué)班主任的常規(guī)工作：

1、了解學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學(xué)生檔案

4、個(gè)別教育

5、班會(huì)活動(dòng)

6、協(xié)調(diào)各種教育影響

7、操行評(píng)定

8、班主任工作

計(jì)劃與總結(jié) 先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)，充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；教強(qiáng)的超群愿望與競爭意識(shí) 先進(jìn)生的教育：

1、嚴(yán)格要求，防止自滿

2、不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折

3、消除嫉妒，公平競爭

4、發(fā)揮優(yōu)勢，全體進(jìn)步 后進(jìn)生的心理特征：

1、不適度的自尊心

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

3、意志力薄弱 后進(jìn)生的教育：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格

2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 班會(huì)的概念：是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。班會(huì)的特點(diǎn)：集體性、自主性、針對性 班會(huì)的種類：常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì) 班級(jí)體的基本特征：

1、明確的共同目標(biāo)

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定的共同生活的準(zhǔn)則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍 班集體的教育作用：

1、有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 班集體的形成與培養(yǎng)：

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2、建立班集體的核心隊(duì)伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動(dòng)

5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 第十章 課外活動(dòng) 課外活動(dòng)的含義：是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。它是學(xué)生課余生活的良好形式。課外活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性

2、課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性

3、學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性 課外活動(dòng)的任務(wù)與作用：

1、充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系

2、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能 課外活動(dòng)的內(nèi)容：

1、科技活動(dòng)

2、學(xué)科活動(dòng)

3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

4、體育活動(dòng)

5、社會(huì)活動(dòng)

6、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng) 課外活動(dòng)的形式：

1、群眾性活動(dòng)A、報(bào)告和講座B、各種集會(huì)C、各種比賽D、參觀、訪問、調(diào)查、旅行E、社會(huì)公益活動(dòng)

2、小組活動(dòng)A、學(xué)科小組B、技術(shù)小組C、藝術(shù)小組D、體育小組

3、個(gè)人活動(dòng) 開展好課外活動(dòng)的基本要求：

1、要有明確的目的性和計(jì)劃性

2、活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)和創(chuàng)造精神 小學(xué)課外活動(dòng)計(jì)劃的制定：制定小學(xué)課外活動(dòng)計(jì)劃，既要考慮小學(xué)課外活動(dòng)的一般規(guī)律與特點(diǎn)，又要考慮上級(jí)機(jī)關(guān)有關(guān)的指示建議和本校的實(shí)際情況。計(jì)劃確定的目標(biāo)要有實(shí)現(xiàn)的可能，活動(dòng)內(nèi)容要具體而不空泛，采取的措施要有針對性和可行性 小學(xué)課外活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施：

1、做好計(jì)劃實(shí)施的發(fā)動(dòng)工作

2、加強(qiáng)計(jì)劃實(shí)施中的檢查與指導(dǎo)

3、搞好計(jì)劃實(shí)施的總結(jié)工作

第三篇：高校教師資格證考試教育學(xué)、教育心理學(xué)總結(jié)

高校教師資格證考試

《教育學(xué)》和《心理學(xué)》書本資料總結(jié)

高校教師資格證考試資料總結(jié)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。

3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。

4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。

8、高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。

9、高等教育與政治的關(guān)系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。

11、我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？

（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，一是通過改善教育對象的知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)的能力，二是通過知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)中的應(yīng)用，提高社會(huì)生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10

14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12

（1）科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。

16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國時(shí)期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學(xué)校。

17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂

18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”

20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。

21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？

（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。

26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？

（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會(huì)實(shí)踐

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題

29、高等教育價(jià)值的兩種選擇，（1）社會(huì)本位（2）個(gè)人本位

30、個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會(huì)本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時(shí)期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。

32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（3）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實(shí)施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？

平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。

第四章 高等學(xué)校教育制度

38、學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。

39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次。

41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度。現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。

42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。

44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則。

45、我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？

（1）在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權(quán)型 以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

51、高等學(xué)校管理模式？

高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論

一高等教育結(jié)構(gòu)的概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。

二高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。

三影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念?？茖W(xué)、技術(shù)因素包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

第二節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析

一層次結(jié)構(gòu)

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）

二科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)

三形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制分為：公私

四能級(jí)結(jié)構(gòu)研究生院一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）

五地區(qū)結(jié)構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式

第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向

高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。

第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校活動(dòng)的主體）

第一節(jié)高等學(xué)校的教師

一高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。

二高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；

四高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：

1、職務(wù)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生

一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長時(shí)間的腦力活動(dòng)。

二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁）

三、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：

四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：

第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系

第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

（一）專業(yè)的概念

狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。

（二）專業(yè)的形成

1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；

2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；

3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想

專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：

1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；

2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；

3、從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；

4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；

6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）

（一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程

（二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)

三、市場經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

（一）市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求

以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。

（二）市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法

在適應(yīng)當(dāng)前我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變

第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程

第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則

第一章心理學(xué)概述

第一節(jié)人類心理現(xiàn)象

1.心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

2.個(gè)體心理是指個(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。

3.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。

4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識(shí)過程。

5.認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

7.心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用

8.人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。

9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。

11.人的心理除有意識(shí)外，還有無意識(shí)現(xiàn)象。無意識(shí)是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無意識(shí)也是人精神生活的一部分。

第二節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法

1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。

3.教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。

4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實(shí)施的過程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。

第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

第二節(jié)教師的能力素質(zhì)

1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究

8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

第四章學(xué)習(xí)心理概述

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；

（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

2.廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的一般分類

（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度

（3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

第三節(jié)高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

1.美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)5~8章 第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力

2.學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。

4.利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的分類

1.正遷移與負(fù)遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。

三、學(xué)習(xí)遷移的作用

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

三、認(rèn)知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）

二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）

四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。）

五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

第一節(jié)認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

一、感知及大學(xué)生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)

（1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學(xué)生的思維 1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動(dòng)思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。

第二節(jié)教材直觀與知識(shí)的感知

一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn)

直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識(shí)的理解

1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識(shí)的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固

第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展

一、記憶的實(shí)質(zhì)

從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。

識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶）

三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節(jié)知識(shí)的識(shí)記與信息編碼

一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)

二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料效果要好）

2.識(shí)記的目的性和主動(dòng)性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作

6.覺醒狀態(tài)

7.識(shí)記的信心

第三節(jié)知識(shí)的保持與信息存貯

一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式

二、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)

1.遺忘及其進(jìn)程

記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。

對于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2.知識(shí)遺忘的特點(diǎn)

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動(dòng)機(jī)說）

四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）

1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

2.復(fù)習(xí)方法要合理

3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。

第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動(dòng)，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。

7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。

6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會(huì)助長指個(gè)人對別人的意識(shí)，包括別人在場或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。

4.社會(huì)墮化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，跟人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5.如何克服群眾社會(huì)惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價(jià)值傾向于對高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個(gè)人在群體中的地位；⑶個(gè)性特征。

8.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會(huì)交換原則；⑶自我價(jià)值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動(dòng)交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭論；⑵不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；⑷學(xué)會(huì)批評(píng)

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾病；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學(xué)生心理健康問題的因素：⑴自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；⑸社會(huì)適應(yīng)能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。

5.大學(xué)生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識(shí)；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育

第四篇：2012教師資格證考試教育學(xué)_心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育學(xué)試題 課程代碼：00383

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設(shè)備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質(zhì)資源 C.教育內(nèi)容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個(gè)體現(xiàn)象 B.群體現(xiàn)象 C.社會(huì)現(xiàn)象 D.心理現(xiàn)象

4.對教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，行動(dòng)容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是()A.后天環(huán)境 B.教育 C.遺傳素質(zhì) D.自然環(huán)境

6.兒童認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展是()A.生理成熟 B.心理發(fā)展 C.生理適應(yīng) D.心理適應(yīng)

7.學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有()A.規(guī)律性 B.個(gè)別差異 C.階段性 D.社會(huì)性

8.學(xué)前教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展，這是()A.工業(yè)社會(huì)初期 B.工業(yè)社會(huì) C.農(nóng)業(yè)社會(huì) D.現(xiàn)代社會(huì)

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當(dāng)于出生時(shí)的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規(guī)則意識(shí)和懂得遵守規(guī)則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區(qū)生活

12.蒙臺(tái)梭利提出，兒童對細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學(xué)前班 D.巡回輔導(dǎo)班

14.提出多層智力觀的是()A.戈?duì)柭?B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

17.提出“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是()A.目標(biāo)適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.智力游戲

20.活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認(rèn)識(shí)發(fā)展水平B.社會(huì)性發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.身體發(fā)展水平

23.在教育實(shí)踐中對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的()A.保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學(xué)前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規(guī)矩明確 D.理智的愛

26.因?yàn)閮和』蜻^生日而進(jìn)行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點(diǎn)家訪

27.社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指()A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學(xué)校教育 30.教育觀

31.獨(dú)立自主性原則 32.發(fā)泄法 33.社會(huì)性懲罰 34.社區(qū)

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容。37.保育員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。38.如何做好入學(xué)教育。

39.實(shí)施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關(guān)系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺(tái)梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬ξ覈鴮W(xué)前教育的啟示。42.結(jié)合實(shí)際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)該鼓勵(lì)自考生用多樣的思路解題。正是因?yàn)槿绱?，在評(píng)卷過程中，往往會(huì)根據(jù)考生的作答情況，對評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍然列為秘密材料。因此教育部不在網(wǎng)上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學(xué)前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會(huì)教育

C．社會(huì)公共教育 D．嬰兒醫(yī)護(hù)教育

3．1907 年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性，培養(yǎng)“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育職責(zé)，反映學(xué)前教育期待效應(yīng)的概念是（）

A．學(xué)前教育職責(zé) B．學(xué)前教育職能

C．學(xué)前教育效能 D．學(xué)前教育技能

6．學(xué)前教育的基本功能是（）

A．促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B．促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C．提高幼兒的知識(shí)和能力

D．減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

7．在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個(gè)人精神效益 B．社會(huì)精神效益

C．個(gè)人物質(zhì)效益 D．社會(huì)物質(zhì)效益

8．學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)之一是（）

A．寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D．寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9．作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育一般（）

A．以班級(jí)為單位 B．以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C．以小組為單位 D．以社區(qū)為單位

10．我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是（）

A．蒙養(yǎng)院 B．家庭

C．私塾 D．社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)

11．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這是哪種理論

關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構(gòu)主義理論

12．教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

A．經(jīng)驗(yàn)型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識(shí)型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環(huán)境

C．遺傳 D．物質(zhì)

14．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（）

A．個(gè)性化 B．大眾化

C．藝術(shù)化 D．童趣化

15．物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（）A．主體性原則 B．適應(yīng)性原則

C．動(dòng)態(tài)性原則 D．效用性原則

16．從本質(zhì)上說，幼兒教師與幼兒的關(guān)系是一種（）

A．隸屬關(guān)系 B．社會(huì)關(guān)系

C．人際關(guān)系 D．主從關(guān)系

17．托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機(jī)組班

18．幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（）

A．學(xué)習(xí)B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系。這是哪一幼兒班級(jí)生

活的年齡特點(diǎn)？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學(xué)前班

20．幼兒出現(xiàn)孤獨(dú)癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動(dòng)癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見 的意思是（）

A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程 B．教學(xué)的計(jì)劃

C．學(xué)習(xí)的進(jìn)度 D．教學(xué)的程序

22．比較系統(tǒng)的社會(huì)本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發(fā)展的需要和環(huán)境中有關(guān)材料等為課程來源，反映兒童在環(huán)境中發(fā)生 的事情，與兒童特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現(xiàn)成課程 D．生態(tài)課程

26．2001 年9 月，我國出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（）

A．體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì) B．健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì) D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

27．幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（）

A．以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B．以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C．以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D．以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導(dǎo)思想

28．從本質(zhì)上講，因人施教就是（）

A．對兒童實(shí)施個(gè)別教育

B．只對一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C．根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D．按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

29．因人施教方案設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行程序的第一步是（）

A．分析教育活動(dòng)目標(biāo) B．觀察研究兒童

C．選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料 D．確定起點(diǎn)行為

30．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類：（）

A．效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B．效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C．成果標(biāo)準(zhǔn)、績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D．成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

二、名詞解釋 學(xué)前教育價(jià)值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動(dòng) 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

三、簡答題

簡述提高學(xué)前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環(huán)境最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求 專業(yè)幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級(jí)對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應(yīng)遵循哪些原則

四、論述題

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)教育堅(jiān)持的基本原則 評(píng)述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論

五、應(yīng)用題

假如你是小班班主任，你將如何進(jìn)行班級(jí)生活指導(dǎo)？運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理加以闡述。

第五篇：江蘇省教師資格證考試教育學(xué)簡答題集萃

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1.簡述《思想品德》課程教案應(yīng)有的主體內(nèi)容.教案內(nèi)容的主體部分,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程理念,以學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)心又能夠理解的社會(huì)生活和學(xué)生成長之中的實(shí)際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動(dòng).2.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實(shí)施新課程理念.教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生共同作為教學(xué)主體,努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí).尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)性差異,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,分層要求,分類指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì).提倡在學(xué)科教學(xué)之中組織實(shí)施研究性教學(xué),以廣闊的生活實(shí)際為背景,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.3.簡述《思想品德》課程倡導(dǎo)的基本教育理念.首先是課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導(dǎo)他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點(diǎn)之二,他們處于青春期,是人最難自控的時(shí)期;特點(diǎn)之三,他們處于公共生活逐步擴(kuò)展時(shí)期,要抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)入公共生活,使品德教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的基本素質(zhì).其次是課程以幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過有意義的生活為目標(biāo)的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現(xiàn)人文關(guān)心;要注意“學(xué)習(xí)”這一詞,是學(xué)習(xí)做而不是就是.這種表述接近其它學(xué)科的目標(biāo)表述.第三個(gè)理念是用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生,要尊重學(xué)生,讓學(xué)生自主思考和實(shí)踐,我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與學(xué)生自主思考的結(jié)合起來的基本原則,不能放棄引導(dǎo),同時(shí)要盡量讓他們感到是自己得出的結(jié)論.4.根據(jù)教育部曾經(jīng)對高中學(xué)生組織的一次抽樣問卷調(diào)查結(jié)果,有86%的學(xué)生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學(xué)生關(guān)注自身的基本知識(shí)及創(chuàng)新能力;62%的學(xué)生從沒有學(xué)過選修課;85%的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映自己的發(fā)展?fàn)顩r.問:以上這組數(shù)據(jù)說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)備怎么辦

(1)以上數(shù)據(jù)表明,片面追求升學(xué)率,阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展,已經(jīng)成為現(xiàn)行高中課程的痼疾,必須改革現(xiàn)行高中課程,教師的教學(xué)觀念,專業(yè)知識(shí)必須實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變.教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

(2)政治教師應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,突出學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革.5.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認(rèn)為教育對社會(huì)對人都是極為重要的,教育就是要培養(yǎng)人才以改造社會(huì)政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統(tǒng)的核心和最高道德標(biāo)志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎(chǔ).④孔子在教育實(shí)踐中重視“學(xué)而知之”,一生“學(xué)而不厭,誨人不倦”,創(chuàng)造出了以培養(yǎng)自覺性為中心的因材施教的教學(xué)方法,其要點(diǎn)是:A,注意個(gè)性差異;B,啟發(fā)誘導(dǎo);C,學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合;D,要求學(xué)以致用.6.陶行知“教學(xué)做合一”思想的主要內(nèi)容有哪些

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運(yùn)動(dòng),提出生活教育的思想.“教學(xué)做合一”是陶行知主要的教學(xué)理論.其內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):

(1)“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué).”就是說,教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生去死讀死記現(xiàn)成的知識(shí),更重要的是,要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察,思考和分析判斷的能力,學(xué)會(huì)自己去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的自學(xué)能力.(2)“教的法子要根據(jù)于學(xué)的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣,這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”而“自動(dòng)”,“自得”.()教與學(xué)都以“做”為中心“教學(xué)做合一”,即把傳統(tǒng)教育以書本為教學(xué)的中心,轉(zhuǎn)移到以實(shí)際生活為中心,以做為中心,核心是要求學(xué)生“手腦并用”,得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),獲得“真知”,獲得社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的能力;創(chuàng)造能力.(4)提出要以實(shí)際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學(xué)做合一的教科書”,取代那種沒有實(shí)際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學(xué)做合一”的思想,對于我們?nèi)胬斫饨虒W(xué)任務(wù)和教師的責(zé)任,即教師不但要教,而且要教會(huì)學(xué)生學(xué),是很有啟發(fā)的.7.簡述布魯鈉倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法.布魯納是美國教育心理學(xué)家.他倡導(dǎo)的讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法通常稱為“發(fā)現(xiàn)法”.布魯納強(qiáng)調(diào)指出:教學(xué)不能講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),而應(yīng)當(dāng)讓“ 教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

學(xué)生親自把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者.”他認(rèn)為:“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法.”教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面幫助學(xué)生運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方法.“發(fā)現(xiàn)法”動(dòng)用的步驟一般是:(1,)提出使學(xué)生感興趣的問題,建立問題情境,激發(fā)學(xué)生思考和探討,并且明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和中心;(2)樹立假設(shè),提出解決問題的各種方法,指示學(xué)生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下斷語的有關(guān)資料,盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù);(4)組織學(xué)生仔細(xì)審查有關(guān)資料,進(jìn)行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結(jié)論;(5)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維從理論和實(shí)踐土證明自己所得結(jié)論的正確性,并加以必要的補(bǔ)充,完善或修改,最終使問題得到解決.對于布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“發(fā)現(xiàn)法”,也有人持異議.最主要的人是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是獲取知識(shí)的過程,同科學(xué)家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)過程在性質(zhì)上顯然有區(qū)別.另外,由于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法對師資水平,教學(xué)設(shè)備,教學(xué)組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施的少.8.簡述布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略.布盧姆是美國教育心理學(xué)家.他經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩(wěn)定不變的.他強(qiáng)調(diào)指出:“只要有適合的教學(xué)條件,一個(gè)人能學(xué)習(xí)的東西幾乎所有的人都能學(xué)習(xí).”布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”,作為課堂教學(xué)改革的有效教學(xué)策略.實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的先決條件是;一是明確規(guī)定要求學(xué)生掌握什么和設(shè)計(jì)確定本學(xué)科所希望達(dá)到的全部“教學(xué)目標(biāo)”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標(biāo)的“終結(jié)性測驗(yàn)”,確定終結(jié)性測驗(yàn)成績達(dá)到掌握水平的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),以便進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià).布盧姆說:“掌握性學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是:群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助;”在實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,采用群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合的方式,而在整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)階段,及時(shí)進(jìn)行形成性進(jìn)度測試和運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),以“反饋一改正”程序?yàn)楹诵?構(gòu)成群體教學(xué),形成性測試一個(gè)別或小組教學(xué)輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的教學(xué)活動(dòng).9.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的個(gè)性”,把全體學(xué)生都培養(yǎng)成全面,和諧發(fā)展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個(gè)教育理論和教育實(shí)踐的一條主線.蘇霍姆林基認(rèn)為:人的活動(dòng)有兩種職能.一種職能是認(rèn)識(shí)和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現(xiàn),自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實(shí)際活動(dòng)中和人際關(guān)系中的表現(xiàn).所謂和諧的教育,就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來,使之平衡.教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

在學(xué)校教育中則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的過程有機(jī)地結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和結(jié)合,使其呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學(xué)生提供充分的自由活動(dòng)時(shí)間,建立多種課外活動(dòng)小組.這樣,學(xué)生多方面的內(nèi)在需要和天斌才能得以充分表現(xiàn).最后,還必須把學(xué)校教育,家庭教育,社會(huì)教育結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的綜合體系.10.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻(xiàn),初步調(diào)查了解;()制訂研究工作計(jì)劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報(bào)告或論文.教育科研的常用方法有:調(diào)查研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,個(gè)案分析法,教育實(shí)驗(yàn)法,教育統(tǒng)計(jì)法.