第一篇：學(xué)校應(yīng)完善“課、本”教研

學(xué)校應(yīng)努力完善“課、本”教研

密水街道卞家莊小學(xué) 劉維紅

“課、本”教研是指學(xué)校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就課堂教學(xué)所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的校本教研活動。學(xué)校完善“課、本”教育，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，學(xué)校致力于“課、本”教研，這樣不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、完善“課、本”教研的必要性。

立足“課、本”，改善機制，搭建平臺，興師興教，鑄造品牌。樹立校本意識，改進教學(xué)實踐，解決我們面臨的問題，從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮我校實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。找準(zhǔn)我們的優(yōu)勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學(xué)校并非別的學(xué)校，我們的老師并非是一般學(xué)校的教師，我們的學(xué)生也不同于別的學(xué)生，許許多多的不同給我們提供了特定的研究資源，更提供了獨特的研究視角。“課、本”應(yīng)視為一種立場，一種觀念，一種視野，一種方法。改善機制，樹立“以人為本，科研興校”、“為孩子一生負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制，整合教導(dǎo)處，學(xué)科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務(wù)于教師、開放的學(xué)校校本教研體系。解放教師思想，減輕教師心理壓力。提升教學(xué)水平，真正形成教育合力，呈現(xiàn)更加人文化、科學(xué)化的教研氛圍，使全體教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)都在研究的狀態(tài)下投入自己的本職工作。不?；茏?，不搞新名堂，就實實在在的課堂教學(xué)為突破口，凝聚全校教師的力量，建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師，提高教師教育教學(xué)研究水平，促使教師由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變，努力使我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。

二、“課、本”教研的要求。

“課、本”教研的重點必須放在課堂和教學(xué)研究中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師能力的自我提升上。切實加強對“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)研究工作的指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)，確保校本教研工作落到實處。

三、“課、本”教研的形式。

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、備課、說課、講課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題—計劃—行動—反思”操作方式，努力提高我校校本教研的針對性和實效性。

四、“課、本”教研的內(nèi)容。

1、全面制定學(xué)校校本教研制度。

完善學(xué)校、教研組和個人校本教研制度。發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，堅持深入課堂，堅持參加年組和教研組的教研活動，成為教師的真誠的同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。發(fā)動全體教師從本校、本職工作出發(fā)，學(xué)習(xí)教育理論，注重聯(lián)系實際，加強對實踐成果的經(jīng)驗總結(jié)。加強對學(xué)校教師的教研的指導(dǎo)和管理，充分挖掘校內(nèi)教育資源，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機制。

2、實施“五一”工程。

教師要認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項教研活動，認(rèn)真完成學(xué)校、教研組交給自己的任務(wù)。開學(xué)初制定本學(xué)期個人教研的研究重點。在參加備課、上課、聽課、說課、評課等教學(xué)實踐活動的同時，要堅持做到：每年讀一本教育教學(xué)理論著作；確定一個教學(xué)研究課題；上好一堂教學(xué)公開課；寫一篇課堂教學(xué)案例評析；撰寫一篇以上教研論文。

3、突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到五個結(jié)合。一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。

兩個轉(zhuǎn)變：教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

三個提高：教師課堂教學(xué)能力、教研水平和科研能力的提高。

五個結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，點上突破與面上推進相結(jié)合。

4、加強教學(xué)反思。

依托校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進教師的自我反思。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學(xué)實踐，教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。要求教師聽課、評課后必須跟蹤教學(xué)反思與自我評價。

5、抓好教研組同伴互助合作工作。

教研組的結(jié)合是老中青三代搭配的集體，“傳、幫、帶”的作用凸現(xiàn)較好。教研時以交談、討論為主要形式，利用集體備課時間，圍繞教學(xué)中存在具體的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學(xué)習(xí)所得不到的知識。教師和組長必須各自做好記錄。教導(dǎo)處每月檢查做好記錄評價。

（1）開展組內(nèi)合作研討課，即教研組共同承擔(dān)一節(jié)課，大家共同研究、探討、發(fā)揮集體的智慧、齊心協(xié)力，推出一堂高水平，高質(zhì)量的研討課，課后，主講教師有教學(xué)設(shè)計，有反思，參與者評出這節(jié)課的優(yōu)點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處。充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導(dǎo)，使新教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，骨干教師在同伴互助中發(fā)揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，全面推進課堂教學(xué)的改革工作。

（2）開展開放式理論學(xué)習(xí)活動。為了提高廣大教師的教育理論素養(yǎng)，建立先進的教育理念，立足校本培訓(xùn)，進一步完善學(xué)習(xí)制度，加強學(xué)習(xí)管理。理論學(xué)習(xí)、教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個人自學(xué)相結(jié)合，做到每周一次交叉安排。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須是與教學(xué)實際相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實現(xiàn)兩有一檢查，即有學(xué)習(xí)記錄、有學(xué)習(xí)體會、每學(xué)期檢查一次，年終進行考核。

6、加強對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要不斷的加強自身素質(zhì)的提高，和教師一起總結(jié)，提煉教育教學(xué)中的閃光點和成功的經(jīng)驗，分析存在的問題，解決教師在教學(xué)中面臨的困惑和疑難。教研工作以點帶面，從個別教師的課堂教學(xué)抓起，深入教研組的活動，與教師一起分析、探討、反思，使教研工作更加扎實、深入，從而推動整個學(xué)校的校本教研工作。亮相課、展示課、公開課、達標(biāo)課、匯報課，教導(dǎo)主任必聽、必評、必反思。

7、加強備課，改革教學(xué)設(shè)計方案。

備課要本著“實用、有效、便于研究”的原則，以減輕教師負(fù)擔(dān)，促進教師教研能力的提高為目的。據(jù)我校實際的情況，在教研組共同研究的前提下進行備課。不搞形式主義，不把有限的時期浪費在“抄錄、摘編”上來應(yīng)付檢查。教案應(yīng)是教師經(jīng)過高度濃縮的一篇非常實用的“課堂活動計劃”，主張教師把教案變?yōu)閷嵱玫恼n堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計要明確五點：重點、難點、空白點、教育點、創(chuàng)新點；要體現(xiàn)點拔指導(dǎo)、啟發(fā)講解、反思小結(jié)和研究性或體驗性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)校每學(xué)期舉行一次教學(xué)設(shè)計方案評選活動。

8、落實“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂學(xué)習(xí)模式。

“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的學(xué)習(xí)方式是濰坊市課堂教學(xué)研討的新思路。我校定位在了課堂教學(xué)上、評、思上。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。不管上哪種類型的研究課，教導(dǎo)處借鑒城南中學(xué)的做法，一律安排在上午第二節(jié)和下午第一節(jié)，講課后

利用大課間進行評課。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能自己學(xué)會的就讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。

（2）滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。采用開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教法與學(xué)法，面向全體學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我反思。課堂檢測與作業(yè)設(shè)計堅持分層設(shè)計。我校自行設(shè)計的“今天這樣寫作業(yè)”滿足不同層次學(xué)生的需求。

9、開發(fā)校本課程。

學(xué)校濃厚的文化底蘊和特殊的地理位置為我校校本課程的開發(fā)提供了便利條件。我校充分利用學(xué)校資源，開發(fā)校本課程。根據(jù)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，每個學(xué)科都要盡量開發(fā)符合教學(xué)實際的校本課程。如低年級的弟子規(guī)、詩文誦讀、故事會，中高年級的中華經(jīng)典詩文誦讀、閱讀與鑒賞，文體類有排球、乒乓球、剪紙等。本學(xué)期努力挖掘?qū)W校周邊豐富的資源，開發(fā)了“風(fēng)水寶地——卞家莊”這一校本課程講義，在中年級實施，收到較好的教育效果。各學(xué)科都要重視對本學(xué)科知識和學(xué)科間知識的整合，給學(xué)生提供展示個性和特長的舞臺，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，教學(xué)的不斷改革，也對我們提出了更高的要求，我們將變壓力為動力，努力提高“課、本”教研質(zhì)量，使我校校本教研工作煥發(fā)出新的活力。

學(xué)校應(yīng)努力完善“課、本”教研

高密市密水街道卞家莊小學(xué)

劉維紅

2009.1

第二篇：教研活動應(yīng)關(guān)注常態(tài)課教學(xué) 文檔 )

常態(tài)課指教師在自然教學(xué)狀態(tài)下進行的、能真實反映教師常態(tài)的教育教學(xué)水平的課堂教學(xué)活動。從某種意義上說，常態(tài)課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。由此，以促進教師專業(yè)成長和改善幼兒園日常教學(xué)工作為目的的教研活動，應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，才能更好地聚焦問題，體現(xiàn)教研活動開展的真正價值和意義。

一、在教研活動中引入常態(tài)課的價值

教研活動的目的是提升教師素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。雖然教研活動需要示范課和優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)，但實質(zhì)上更需要常態(tài)課的參與，因為真正對幼兒、對教師乃至對整個幼兒園的管理和教學(xué)起作用的是教師的常態(tài)課。將常態(tài)課引入教研活動中具有非常重要的價值和意義。

首先，常態(tài)課教學(xué)包含著教師最為自然的教育教學(xué)理念，這些理念對幼兒園教學(xué)質(zhì)量和兒童的發(fā)展有著最為直接和重要的影響。因此，對教師的常態(tài)課進行研討，有助于揭示教師深層次的緘默知識和實踐知識，更好地發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展困難和問題，并為他們提供有效的支持。在當(dāng)前的教研活動中，我們看到的多為精心演練、多重把關(guān)、展味頗濃的示范課。在這樣的課上，“有的教師出于展示自我的目的，總是避開困難和問題，選擇自己有把握的內(nèi)容或已有的成功教案；有的教師為了獲得好評，甚至選擇具有表演性質(zhì)的內(nèi)容，使觀摩活動成為教師展示自我的活動。這樣的活動無法使教師從中獲取到‘真經(jīng)’，也不能激勵教師的‘真學(xué)習(xí)’和‘真投入’”。[1]可見，示范課的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的，但對一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實的常態(tài)課更有價值。

其次，常態(tài)課在數(shù)量上要遠遠多于示范課，是幼兒園日常教育教學(xué)活動最主要的組成部分，它在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現(xiàn)實，因此教研活動如果能將常態(tài)課作為研討對象，將更能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中亟需解決的真實問題。相對于示范課來說，鮮活而真實的常態(tài)課或許少了一份精致與完美，也可能會出現(xiàn)一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發(fā)師生的智慧成就課堂的精彩，或者能引發(fā)教師深入思考和探究，生成教師研究的課題；或者能反映出教師個性化的發(fā)展問題，或者能揭示同一園所文化氛圍下幼兒教師的共性問題。無論哪種情況，對常態(tài)課進行研討，都會與教師的關(guān)系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調(diào)動教師學(xué)習(xí)和研討的積極性。

二、如何研討常態(tài)課

（一）懸置判斷，發(fā)現(xiàn)問題

理念指導(dǎo)實踐，但理念需要及時更新。許多幼兒教師缺乏問題意識，既不能真正的發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏解決問題的能力，這主要可以歸結(jié)于他們持有太多陳舊的教育“理念”，以習(xí)慣性的思維范式思考日常教學(xué)活動，必然會對本可以深入研究的問題無動于衷。常態(tài)課作為師生合力建構(gòu)、共同成長的互動平臺，需要師生共同面對和解決教學(xué)過程中的問題，而對待“問題”的態(tài)度和行為最能彰顯教師的教學(xué)理念、能力與專業(yè)功底。在教研活動中，教師常常害怕常態(tài)課出問題，其實“沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供開發(fā)的資源?！盵2]因此，教師要實現(xiàn)理念的更新和轉(zhuǎn)化，必須在觀摩常態(tài)課時，首先“懸置”自身有關(guān)各種課堂現(xiàn)象和問題的理解和判斷，不要急于對問題作出解答和分析，而是要關(guān)注常態(tài)課中出現(xiàn)的所有問題和現(xiàn)象，并對問題保持一種開放的、接納的態(tài)度，才有

可能發(fā)現(xiàn)理念與實踐的契合點。如在一次名為“我們愛勞動”的常態(tài)課上，當(dāng)活動轉(zhuǎn)入交流總結(jié)環(huán)節(jié)時，課堂出現(xiàn)了“失控”。一個埋頭于修理三輪車的男孩絲毫不放棄手中的工作，對老師的啟發(fā)誘導(dǎo)不聞不問，甚至對班主任的勸說與“命令”也不理不睬，送教的老師使出了渾身解數(shù)也未能將孩子帶到自己的面前來，反而把一部分孩子又引回到自己未完成的工作中，課堂上一片混亂。在這一無法順利開展的教學(xué)活動中，顯然包含著某種值得關(guān)注的“問題”，折射出了在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)改革過程中，教師所面臨的新理念向新行為轉(zhuǎn)化的艱難與矛盾，這正是教研工作應(yīng)面對和解決的焦點問題，也是當(dāng)前教師觀念與行為上普遍存在的共性問題。

（二）深度匯談，聚焦問題

對常態(tài)課的觀摩使教師對其中存在的、值得關(guān)注的問題有了一個初步的了解，并且產(chǎn)生了主動參與探究和討論的興趣。但這時的問題往往是模糊的、不具體的，要想以鮮活的案例為載體，進一步界定和明確關(guān)鍵問題所在，以引發(fā)教師多樣性的思考，讓教師教有所感、觀有所得、學(xué)有所悟，成為教研活動的真正受益者，就有必要在觀摩之后開展開放性的深度匯談。所謂深度匯談是指在群體中讓個體自由交流，以發(fā)現(xiàn)更深入的意見，它旨在讓團體中的所有成員都攤出有關(guān)問題的假設(shè)，并對此進行共同的思考和討論，因此，深度匯談的目的是要超越任何個人的見解，而非贏得話語權(quán)。[3]針對上述觀摩課，在活動結(jié)束后，我們請執(zhí)教者進行自我分析后，讓所有教師都重溫案例，并激發(fā)她們拋出關(guān)于活動的各種問題和假設(shè)，然后就所有問題一一進行診斷和研討。針對案例中的“失控”場面，教師們最終將問題聚焦于教師對孩子“行為”的不同認(rèn)識上，并進行了追根刨底式的追問：問題的癥結(jié)在哪里？是教師還是孩子？為什么？孩子的行為是固執(zhí)還是堅持？孩子為什么“固執(zhí)”？“固執(zhí)”的背后有哪些行為品質(zhì)需要我們?nèi)ブС?、理解和尊重？教師?yīng)如何調(diào)整自己的理念和行為？等等。

在這種開放性的研討活動中，沒有執(zhí)教與觀摩的區(qū)別，沒有嘲笑與壁上觀，只有困惑的傾訴、思維的碰撞、合力的展現(xiàn)與頓悟的產(chǎn)生。大家?guī)е餐哪繕?biāo)、不同的經(jīng)驗與視角，對師生的行為進行了客觀的分析與研討，并就一系列問題提出了自己的判斷和理解。如有的教師認(rèn)為“堅持”是幼兒不怕挫折與失敗的意志品質(zhì)，應(yīng)予以支持；有的則認(rèn)為孩子有點固執(zhí)不要緊，可以淡化處理，不要管他，不要影響教學(xué)計劃的完成；有的認(rèn)為尊重孩子就要在行為上理解孩子，支持孩子用自己的方式愉快地學(xué)習(xí)；還有的認(rèn)為教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需要來調(diào)整教學(xué)方案和指導(dǎo)策略，應(yīng)允許幼兒將自己的工作完成。如果一味地照本宣科，不知變通，就會適得其反。通過這樣的交流與研討，當(dāng)教研活動聚焦在對具體問題的研究和探索上時，就會引發(fā)教師深入的思考、共同的研究和主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從靜態(tài)的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認(rèn)同，從經(jīng)驗的共享到理論的提升。

（三）批判反思，解決問題

教研活動作為引發(fā)教師思考與實踐的平臺，還需要從教育現(xiàn)場的觀察記錄中收集活動的資料，以幫助教師通過交流和溝通，逐漸內(nèi)化各種正確的教育理念。這也就是說，根植于常態(tài)課教學(xué)，并就其中存在的各種教育現(xiàn)象進行開放性思考，通過課后的深度匯談和“臨床”診斷來透視現(xiàn)象背后的問題及其教育契機，還只是實現(xiàn)了對具體問題的思考，更重要的是，要幫助教師學(xué)會借此對教研過程中多樣的教育價值觀和相關(guān)經(jīng)驗進行批判性反思，以徹底打

破教師思考問題時所持有的陳舊的思維范式，以從根本上解決教師自主專業(yè)發(fā)展時存在的認(rèn)識問題。因此，教研活動要達到實效，關(guān)鍵是一方面要借助相關(guān)理論工作者，在教師教學(xué)實踐方面給予理論指導(dǎo)，引領(lǐng)教師從不同的角度理解教育教學(xué)；[4]另一方面要基于教師的教學(xué)來聚焦和透視具體的實踐問題，要提供給教師充分的話語權(quán)，讓教師通過自由表達、深入溝通來對自身有關(guān)教育教學(xué)的各種“理論”進行質(zhì)疑、批判，最終形成一定的自覺意識，構(gòu)建起教師的個人理論，并引導(dǎo)教師走上研究之路。

總之，教研活動更多地關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實的教研文化，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。

第三篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學(xué)問題的實際知識，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學(xué)習(xí)；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長的主要實踐取向。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學(xué)問題的實際知識，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力，從而應(yīng)對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結(jié)對扶助，逐級帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法，師徒通過一對一、一幫一的結(jié)對形式，引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同成長，是教師專業(yè)成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經(jīng)驗教師學(xué)專家教師，通過直接觀摩完整的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)策略，親身體驗可操作的教學(xué)方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時，教師們常常會提出一些質(zhì)疑的問題，如當(dāng)年瑞吉歐教育理論之風(fēng)吹進我園時，教師們提出：方案教學(xué)與主題活動有什么不同？實施方案教學(xué)還要實施領(lǐng)域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學(xué)習(xí)

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側(cè)重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經(jīng)驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結(jié)合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學(xué)習(xí)就沒有教師的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的方式有多種，但閱讀專業(yè)書刊是一種經(jīng)濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。

讀書活動是教師專業(yè)成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書。當(dāng)前隨著新課改的深入開展，讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學(xué)期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個人情感與體驗、教學(xué)實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

五、建立檔案，促進發(fā)展

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進自己的專業(yè)成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學(xué)習(xí)

每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻、中年教師的干練與經(jīng)驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發(fā)展提供依據(jù)

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優(yōu)勢與不足，進而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。

總之，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀(jì)錄：讓教師的教學(xué)有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

第四篇：企業(yè)應(yīng)如何完善優(yōu)質(zhì)服務(wù)（精選）

企業(yè)應(yīng)如何完善優(yōu)質(zhì)服務(wù)

趙留榮

優(yōu)質(zhì)服務(wù)是企業(yè)利用一定的物質(zhì)技術(shù)條件，通過高素質(zhì)的服務(wù)人員，在經(jīng)營過程中向顧客提供熱情、方便、周到的售前、售中、售后服務(wù)，以吸引顧客，促進銷售，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵越來越豐富，服務(wù)的意義也不斷超越出方便顧客這一范圍。搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)已不只是如何為顧客提供優(yōu)良的售前、售中、售后服務(wù)，更重要的是還應(yīng)如何在人員素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)方式等方面進一步完善優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

一、搞好職業(yè)培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)

職工素質(zhì)是企業(yè)搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)。職工素質(zhì)的好壞，直接關(guān)系到其職業(yè)道德水準(zhǔn)、市場服務(wù)意識及其宣傳推銷能力。只有良好的職工素質(zhì)，才能給顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，才能吸引消費者，才能把商品推銷出去。

1.品德培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)積極培養(yǎng)職工樹立“全心全意為人民服務(wù)”的思想。把顧客利益放在首位，時時處處為顧客著想，讓顧客滿意，這不僅是社會主義企業(yè)應(yīng)具備的基本的經(jīng)營思想，而且也是每一個職工應(yīng)遵守的職業(yè)道德。實踐證明，只有樹立維護消費者利益，一切為消費者著想的思想，企業(yè)經(jīng)營才能夠興旺發(fā)達。企業(yè)還應(yīng)積極培養(yǎng)職工熱愛本職工作。只有熱愛這份工作，才能對顧客提供發(fā)自真心的誠意服務(wù)。

2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)。職工業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響他們的服務(wù)質(zhì)量。搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須要求職工要有豐富的商品知識，熟練的操作水平和諳熟的營銷技巧。只有豐富的商品知識，才能解決顧客的疑問，取得顧客信任；只有熟練的操作水平，才能主動為顧客服務(wù)，讓顧客感到滿意；只有諳熟的營銷技巧，才能掌握顧客的需要，促成商品銷售。因此，抓好職工的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是企業(yè)搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要內(nèi)容。

3.儀表。職工的儀表就是企業(yè)的“門面”，職工儀表的好壞直接影響消費者對企業(yè)的印象。企業(yè)搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也必須注重對職工儀表體態(tài)的訓(xùn)練。在營銷活動中，職工健康的體態(tài)和容貌，整潔合體的服飾，親切和藹的行為態(tài)度，都會給消費者留下難忘的印象，對促進銷售活動的順利開展起著積極的作用。

4.語言表達能力?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，職工良好的語言表達能力，對于創(chuàng)造和諧的營銷氣氛，促進消費者的購買行為有著重大的影響。因此，企業(yè)要搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，就必須要求職工的語言表達要清晰、準(zhǔn)確，以增強消費者的信任感；語言要文明禮貌、熱情友善，以引起消費者的好感；語言要富于情感、生動形象，才能起到感染顧客的作用。

5.自控能力培養(yǎng)。優(yōu)秀的職工必須具備良好的自控能力，這也是企業(yè)搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高企業(yè)形象的重要方面。職工是不能挑選顧客的，遇到挑剔和不講理的顧客也要千方百計避免沖突。因此，企業(yè)職工一定要有高度的自我修養(yǎng)和堅強的自我克制力。目前許多商場都較注重對營業(yè)人員的自控能力的培養(yǎng)，還為營業(yè)員設(shè)置了“委屈獎”。這充分體現(xiàn)了企業(yè)對搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高營業(yè)員自控能力的重視。

二、改善服務(wù)態(tài)度，維護企業(yè)形象

改善服務(wù)態(tài)度是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要內(nèi)容，是企業(yè)參與競爭的重要方面，它關(guān)系到企業(yè)形象，影響到企業(yè)未來的經(jīng)營?！敖?jīng)營信為本，買賣禮當(dāng)先”，只有良好的服務(wù)態(tài)度才能“誠招天下客”。國際商業(yè)機器公司(IBM)?對全體雇員提出的宗旨是：“對任何顧客的抱怨和疑難，必須在二十四小時內(nèi)給予解決?！彼麄兊目谔柺牵骸癐BM就是最佳服務(wù)的象征。?”優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品加上優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使IBM公司占有世界計算機設(shè)備市場的40％，?產(chǎn)品進入130多個國家和地區(qū)。企業(yè)要改善服務(wù)態(tài)度，必須做到以下幾方面要求。

1.態(tài)度要誠懇。以誠懇的態(tài)度，對待每一位顧客，就能取得對方信任。信譽所產(chǎn)生的力量遠比實物商品大得多。所以，誠懇態(tài)度是優(yōu)質(zhì)服務(wù)中最寶貴的東西，是企業(yè)職工應(yīng)具備的職業(yè)道德。萊克蘇斯牌汽車造型華麗，但是在美國行駛了幾個月以后，豐田汽車公司收回了所有這種汽車，因為內(nèi)部制動燈固定裝置出了小毛病。維修人員到每位車主家中，把汽車開走，維修好了以后再把車還給主人。豐田公司這一舉措不僅提高了公司形象，而且使萊克斯牌汽車在顧客中建立了良好的信譽。

2.態(tài)度要熱情。熱情的服務(wù)態(tài)度要求營銷人員對每一位顧客和每一筆生意表現(xiàn)出極大的熱忱，決不能把自己的好惡表現(xiàn)在顧客接受商品之前。熱情態(tài)度是職工對企業(yè)關(guān)注和對事業(yè)追求的行為表現(xiàn)。微笑服務(wù)是美國希爾頓飯店首先倡導(dǎo)的，在旅店業(yè)最蕭條的時刻，希爾頓號召全體職員把微笑獻給顧客，把周到的服務(wù)灑向顧客，微笑服務(wù)使希爾頓走出了困境。在順利時期，希爾頓又強調(diào)，第一流服務(wù)員的微笑比第一流的設(shè)備更重要，微笑服務(wù)給希爾頓飯店贏得了聲譽。

3.態(tài)度要認(rèn)真。按照服務(wù)一視同仁的原則，認(rèn)真對待大小業(yè)務(wù)，一絲不茍地做好每件服務(wù)工作。服務(wù)才能有競爭力。態(tài)度認(rèn)真意味著營銷人員辦事可靠。一位顧客花0.16元在某商場買了一盒0.7毫米鉛芯，回家一看卻是o.9毫米鉛芯，他為此給商場寫了封信，未署名。商場卻花了36元在報上登了“尋某顧客”廣告。該商場對顧客認(rèn)真的服務(wù)態(tài)度，取得了顧客信賴。

三、改進服務(wù)方式，全面中求創(chuàng)新

恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式，也是吸引顧客，搞好企業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要方面。不同的企業(yè)，服務(wù)的側(cè)重有所不同。但企業(yè)決不能顧此失彼，應(yīng)樹立整體的服務(wù)觀念，并在整體服務(wù)中不斷創(chuàng)新。

1.全面服務(wù)。企業(yè)開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)不能只顧某一方面某一點，而應(yīng)樹立整體觀念，顯示企業(yè)整體水平，只有向顧客提供全面周到的服務(wù)，才能吸引現(xiàn)實顧客，把握住“準(zhǔn)顧客”。如果企業(yè)售前廣告服務(wù)搞得不錯，集中服務(wù)跟不上，就會前功盡棄；如果售后服務(wù)采取“一經(jīng)售出概不負(fù)責(zé)”的態(tài)度，也會拒顧客于門外。因此，搞好全面服務(wù)是樹立良好企業(yè)形象，吸引顧客的重要內(nèi)容。

2.創(chuàng)新服務(wù)。優(yōu)質(zhì)服務(wù)者勝，不斷創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新服務(wù)是以“人無我有，人有我新”為宗旨，在全面服務(wù)中開拓新的服務(wù)項目，逐步使服務(wù)質(zhì)量創(chuàng)出新水平。在激烈的市場競爭中，搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)并無規(guī)律可循，它要求營銷售人員不斷地挖掘顧客多方面的需要，不斷創(chuàng)新自己的服務(wù)，以自己的服務(wù)特色來滿足顧客多方面的需要。美國名震全球的商品大王汪納梅克，他獲得成功的辦法就是的決心發(fā)現(xiàn)顧客所求，使用從未經(jīng)人實踐過的新辦法。他所使用的明碼標(biāo)價銷售法成為一次零售革命，一直被各國沿用到今。因此，企業(yè)只有在普遍中創(chuàng)獨有，才能在市

場競爭中處于不敗之地。

優(yōu)質(zhì)服務(wù)是企業(yè)贏得顧客的磁石，優(yōu)質(zhì)服務(wù)在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中占有重要的位置。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的確立，商品經(jīng)濟逐步繁榮，市場競爭也日趨激烈，許多企業(yè)界有識之士已清醒認(rèn)識到：商品豐富了，除了商品質(zhì)量方面的競爭外，服務(wù)態(tài)度、服務(wù)環(huán)境、服務(wù)質(zhì)量等優(yōu)質(zhì)服務(wù)方面的競爭也越來越重要，若企業(yè)只注重花樣百出的宣傳或靠關(guān)系戶維持經(jīng)營，而忽略對顧客的服務(wù)，終將被市場經(jīng)濟所淘汰。因此，優(yōu)質(zhì)服務(wù)已成為企業(yè)參與市場競爭，實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)的重要策略。優(yōu)質(zhì)服務(wù)是企業(yè)致勝的法寶。

1993.12.31

改名《優(yōu)質(zhì)服務(wù)ABC》刊于《企業(yè)家》1999年第14期

第五篇：教研課

《五花山》教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細細品味句子，使文本內(nèi)化為學(xué)生的語言。這樣既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語音感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。

以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發(fā)想像等各種形式結(jié)合不同形式不同層次地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會五花山的五彩斑斕?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山的美麗，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話，并仿寫片段?！窘虒W(xué)重難點】

1、在朗讀中感悟五花山的美

2、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會這樣寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入，整體感知課文

1、我們的祖國幅員遼闊，有眾多的名山大川，今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

2、讀課題，質(zhì)疑。（為什么叫五花山？五花山在哪里？）

3、師：其實秘密就在課文中，請小朋友們自己讀課文，看看哪些問題你通過讀課文能找到答案的？

現(xiàn)在你知道了哪些答案？交流說

4、為什么叫五花山呢？ 課文哪句話告訴我們答案？

出示：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山?！?/p>

自己讀一讀。

“這”指什么？“五顏六色”就是？（很多種顏色）通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文描寫了哪些顏色？（自由說）有這么多的顏色，難怪人們要叫它——五花山了。

三、走進“五顏六色”的五花山

1、課文哪幾節(jié)寫出了“五顏六色”的五花山？這寫的是——秋季的五花山（學(xué)生細讀課文，找出4、5小節(jié)。）

2、出示課件（秋天的五花山段落）再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、指名回答出示詞語，教師第一次引讀。

金黃色——好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色——遠遠望去??

火紅色——風(fēng)一吹??

紫紅紫紅——跟劇場里??

翠綠——只有松柏不怕??

師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（板書）

3、利用詞語五顏六色，教師與學(xué)生第二次引讀。師：讓我們一起來讀一讀。

秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的??有的樹林變成了——遠遠望去——，有的樹林變成了——風(fēng)一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——

師：讀到這兒，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛

4、師：你喜歡這五顏六色、五彩繽紛中的哪種顏色？把你認(rèn)為美的句子、詞語，多讀幾次，邊讀邊想象它的美麗。（自讀感悟）

5、交流感受：你喜歡哪種顏色？為什么? 句子：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。A、你讀出了樹林的什么顏色？你喜歡這顏色嗎？讀出你的喜歡（個別讀）B、（圖片出示）看，多漂亮的金黃色??！讀了這一句你想到了什么？(金色的陽光)C、讀出你的喜歡。——自由讀——個別讀

評：你讀得還不夠集中，誰來試一試？你把金黃色的陽光都集中到一起了。D、金黃色讓人感到溫暖，美景就要美讀，我們一起來讀——齊讀

句子：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿熟透了的杏和梨。A、男生讀，想：聽著朗讀，你眼前仿佛看到了什么？想到了什么？（熟透了的杏和梨??）

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，此時此刻，你的心情怎樣？（高興）帶著喜悅之情讀一讀。個別讀

評：我仿佛看到了熟透了的杏和梨。我從你的朗讀聽出了喜悅之情。D、讓我們欣賞著美景，帶著喜悅的心情一起來讀讀?！R讀

句子：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：細細讀，你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？（交流）火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風(fēng)一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動態(tài)感受到了它的美。

一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。你還知道哪些疊詞？（生說）用上這些疊詞，我們的語句就變得更美了。師：我不明白樹林怎么會是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍。

師：火苗在跳躍，火苗閃動，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）評：我想看到樹林跳舞的樣子，速度可以讀得快些?；钇饋砝?，誰能讀得更活？ 讓我們一起把活的感覺讀出來。句：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。A、齊讀

B、讀完出示課件：幕布，這就是紫紅紫紅的劇場里的紫絨幕布。C、美嗎？你來讀一讀。

評：真不愧是女孩子，居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？ 指名再讀，老師范讀，再指名讀。

多漂亮?。∽霞t是熱情神秘的象征。請女生一起來歡迎遠來欣賞五花山的客人吧?！x

句：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。說感受，讀出你的感受。

評：你為什么讀得這么堅定？好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。這是一棵頑強的松柏。

從你的朗讀，我看到了松柏身上的頑強，請男生讀出松柏的頑強！——男生讀

5、師：讀到這里，五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想自己去美美地讀讀了。（學(xué)生自由讀）此情此景，你想說什么呢？（自由說）

師：這真是美不勝收??！出示詞語：美不勝收（板書）

6、師：羅丹說過，生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學(xué)們通過自己的慧眼，發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，現(xiàn)在我們推薦一位朗誦高手，讓我們一起盡情享受吧。（個別讀）

來點音樂是不是更有詩意，配樂朗誦。（一起讀）

7、背誦秋天的山語段

五花山這么美的秋色，我們?yōu)橹d奮，作者筆下的文字流淌著豐富的感情，就讓我們一起記下來，給大家三分鐘時間把它背下來吧。A.學(xué)生練背 B.指名背 C.配樂齊背

師引背：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的??有的?? 秋天的山還有什么顏色呢？看，書本上有好多秋天的樹葉，它們組成了秋天山美麗的顏色，看看你認(rèn)識這些樹葉嗎？

（）的（）葉

就像（）想想：你會怎么填？（顏色、形狀??）金黃的銀杏葉，出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象

第二張圖片請學(xué)生說

以次類推，讓學(xué)生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的還有的（學(xué)生說）

我們可以利用書本上的圖P138，銀杏葉、楓葉、白楊葉??你可以和同學(xué)交流運用哪個顏色好，然后仿寫一句話，如寫銀杏樹，它的葉子到了秋天成了黃綠色，??

你可以給學(xué)生提示：銀杏樹林變成了黃綠色，風(fēng)一吹來，??你可以用圖激了學(xué)生寫。

四、感受春天、夏天的五花山。

1、秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又有什么特點呢？請大家找一找（共同點：綠）

2、這兩種綠又有什么不同呢？（淡綠，濃綠）

默讀2、3自然段，圈出能體現(xiàn)淡綠和濃綠不同的詞語，細細讀一讀，品一品。

3、交流比較。

春天：淡淡的，冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色 夏天：濃濃的，都被綠油彩涂過，染綠

4、在朗讀中，如何能體現(xiàn)濃和淡呢？（輕讀，重讀）自己試一試，讀出春天夏天不同的綠。個別讀，評價。

句子：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

評：從你的朗讀中我好期待春天快點來啊??

春天多么充滿生機啊，讀得再輕快些就更好了。

春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。請可愛的女生一起來讀讀！

句子：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。評：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；再重一些。聽了你的朗讀，似乎我的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了。山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡，男生一起讀。這真是綠意濃濃??！

5、男女生配合著讀，分別讀出五花山春夏不同的綠意盎然。

資料：

生活在林區(qū)的人對五花山都不陌生，在每年的九月中下旬，隨著天氣轉(zhuǎn)涼，冷空氣的襲擊，樹葉開始變色，五花山漸漸形成。若想見到如詩如畫的五花山，需必備兩個條件，一個是茂密的森林，一個是適宜的天氣，沒有山，沒有樹，沒有林，不管天氣如何變換，也不會成為五花山。人們越來越體會到保護資源，愛護環(huán)境的重要性和深遠意義，沒有森林，就稱不上真正意義上的林區(qū)，森林旅游就會成為一句空話，靠森林旅游發(fā)展的產(chǎn)業(yè)就會枯萎、凋謝。隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入，人們環(huán)保意識的增強，林區(qū)靠木頭生存的舊有觀念正在改善，砍樹人變成了種樹人、護樹人，森林資源正在得到恢復(fù)，煥發(fā)出往昔的生機。山、樹、林是林區(qū)的代言，是林區(qū)的請柬，是林區(qū)的品牌。山更綠、樹更壯、林更密是林區(qū)任的經(jīng)營目標(biāo)，也是吸引游客的資本，把林子弄起來，把大山護起來，讓其顯現(xiàn)出獨有的魅力。

“五花山在哪里？”朋友你是否已經(jīng)知曉，其實五花山不是一座具體的山，也沒有固定的地點，更不會一年四季都可以見到。五花山是林區(qū)的特產(chǎn)，而且生命力極短，可謂曇花一現(xiàn)，但五花山的神奇卻是長久的，會定格在人們的記憶深處。五花山是美妙的的山，多彩的山，不僅給人們帶來視覺享受，而且還會給人們帶來無盡遐想，走進多姿多彩的世界。

反思：

教了這么多年書，還是不知道怎么教。語文是一門學(xué)問，教好語文更是一門高深的學(xué)問。

《五花山》是一篇結(jié)合第三單元，寫秋天景色的選學(xué)課文。在備課時，我的思路是以讀促悟，抓住學(xué)生的朗讀，多元評價，提升學(xué)生的朗讀能力，并且在朗讀中體會五花山的美麗景色，感悟祖國大好河山的壯麗優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。因此我運用了圖像、聲音等多媒體手段，把秋天的各種色彩像一幅幅畫一樣的展示在學(xué)生面前，促進學(xué)生的朗讀體會。學(xué)生在課堂中，利用聲音的輕重，讀出了輕快、活躍、喜悅、堅強的感覺。朗讀水平得到了鍛煉提升。

但，《五花山》同時也可以與第六單元的描寫祖國大好河山的一組課文相配套?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生在感悟祖國壯麗河山的同時，學(xué)習(xí)作者描寫方法。如，總分的結(jié)構(gòu)，詳略的寫法，以及抓住關(guān)鍵詞進行聯(lián)想等寫作手法。因此，我設(shè)計的語言訓(xùn)練點是，抓住顏色的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，模仿課文“有的什么變成了什么顏色，就像什么”。利用課文后面的插圖，各種形狀顏色的樹葉，進行說話的練習(xí)。出發(fā)點是好的，但在具體實施過程中，沒有達到效果，學(xué)生固定在一定的思維模式中，思路沒有開拓，對于樹葉沒有產(chǎn)生合理的想象，也就談不上掌握了寫作的方法。反思其不足：

一、對于全文沒有整體的把握。訓(xùn)練點模糊不清，過于全面，未突出重點。設(shè)計了對顏色的想象、寫話，教師就應(yīng)在課堂上結(jié)合《園地三》里的描寫顏色的詞語，讓學(xué)生明白不同的顏色應(yīng)有不同的表達方式。而不應(yīng)只是知道其很美很美，卻不知為何寫得這么美。

二、多媒體課件運用的不到位。只是讓學(xué)生欣賞幾張圖片，學(xué)生從感官上感覺很美，但是，美圖的作用未發(fā)揮其盡。比如，對于火紅的樹林的圖片，大片的紅，課文中的描寫是像一簇簇火苗在跳舞。是啊，很形象。我只讓學(xué)生讀出了火苗跳舞的樣子，但是，想想，還可以想象成什么？通過圖片的展示，學(xué)生進行聯(lián)想，說話的拓展，思維一下子就開闊了。也不至于倒了后來，學(xué)生沒有合理的想象，亂說一通“像腦袋，像皮球??”

看來，上課是一門學(xué)問，備課更是一門學(xué)問。要想在課堂上精彩不斷，就得在備課過程中反復(fù)地研讀課文。想想，這篇課文，你想通過哪些手段達到哪些教學(xué)效果？學(xué)生能從這些環(huán)節(jié)中學(xué)到了什么？