第一篇：開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考的總結(jié)

開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考的總結(jié)

云頂鎮(zhèn)光榮九年制學(xué)校曾 思 婷

利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐與思考，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)亻_展數(shù)學(xué)實驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一些感性材料，幫助他們從形象思維向抽象思維過渡，既是完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助他們?nèi)嬲J識數(shù)學(xué)兩個側(cè)面的重要途徑，也是貫徹新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，驗證猜想，進而創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題的有效手段。

一、利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常利用實驗的方法去探索和研究數(shù)學(xué)問題，如教具演示、構(gòu)造模型、特殊值驗證等。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為我們提供了進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的更有利的條件和時機。利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，打破了傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降氖`，為學(xué)生進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了有利的平臺。運用信息技術(shù)可以形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系，模擬數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生親自參與到數(shù)學(xué)問題解決之中。

1.形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系

數(shù)和形是初中數(shù)學(xué)的兩大支柱，數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)與形（以數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)中，諸如函數(shù)圖象的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等，都可以利用信息技術(shù)的直觀演示功能，運用動畫模擬、過程演示、內(nèi)容重放等手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象、變化有序地展示在學(xué)習(xí)面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。

如在“反比例函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點有兩個：一是雙曲線的形成，二是對雙曲線與兩坐標(biāo)軸無限逼近的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統(tǒng)的“教師示范———學(xué)生模仿———師生討論”的教學(xué)模式，把學(xué)生帶進計算機教室，并為他們提供一個畫圖軟件，然后讓學(xué)生利用這一媒體技術(shù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數(shù)值，讓學(xué)生自己來“繪制”出雙曲線，并最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。這樣的數(shù)學(xué)活動，不是獨立地理解數(shù)與形，而是自然而然地由數(shù)到形，加深了學(xué)生對反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)的理解與掌握。

2.驗證和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

計算機具有極其強大的運算功能和圖形處理能力。利用“幾何畫板”中的測量功能，構(gòu)造動態(tài)數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)圖表，可以動態(tài)的保持給定的幾何關(guān)系，便于學(xué)生自行動手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生認識和掌握規(guī)律，提高思維能力。

例如，在探究等腰三角形的性質(zhì)時，我讓學(xué)生利用“幾何畫板”先作一個任意的，畫出的中線、高線和的角平分線，并測量出、的長度；然后拖動點，觀察在的長度發(fā)生變化時，點、、的位置所發(fā)生的變化；最后讓，再觀察點、、的位置（學(xué)生很直觀地就會發(fā)現(xiàn)、、互相重合），進而啟發(fā)學(xué)生從實驗結(jié)果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在這一教學(xué)活動中，教師只是給學(xué)生提供了

一個問題背景，而讓學(xué)生自己動手實驗、觀察、比較、驗證、歸納、結(jié)論，親歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)很自然地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，不僅使教師擺脫了“說不清楚”的窘境，而且體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

再如，在“勾股定理”的教學(xué)中，我先讓每位學(xué)生利用“幾何畫板”畫出任意的直角三角形，并利用軟件的度量功能，測量三邊的長度，結(jié)合小組討論的形式，進行猜想和發(fā)現(xiàn)；然后再改變直角三角形的形狀，對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行一般性驗證；最后填寫實驗報告，用數(shù)學(xué)符號和文字語言闡述這一規(guī)律，并設(shè)法進行數(shù)學(xué)證明。通過這樣的實驗過程，勾股定理不再神秘，不再可畏，許多學(xué)生都戲言：如果我生在那個年代，這個定理該以我的名字命名了??。

3.變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動地獲取知識。在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生通過操作計算機，真切的體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，而且有利于激發(fā)學(xué)生潛在的探究創(chuàng)新意識。

如在“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)中，我跳出傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、最后練”的教學(xué)框架，而是向?qū)W生提供“Z+Z智能教育平臺”，讓學(xué)生利用計算機的自動繪圖功能，通過對一次函數(shù)圖象（直線）的拖動，觀察不斷變化的數(shù)據(jù)，思考著幾個變量之間的關(guān)系，最終自己發(fā)現(xiàn)和歸納出圖象與系數(shù)的關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，已不再是單純地依賴模仿與記憶，而是通過動手實踐、自主探索，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在教師適時適度的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行有方向性的學(xué)習(xí)和探究，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動地進行問題解決

在信息技術(shù)環(huán)境中，“多元聯(lián)系表示”得到充分發(fā)揮，它為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多計算機軟件（如“幾何畫板”、“Z+Z智能教育平臺”等）不僅是一種多媒體的演示工具，而且也是一種幫助學(xué)生探索和理解的工具，它豐富和擴展了數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進行測量和計算，提出假設(shè)并予以證明或否定，從數(shù)學(xué)模型的建立到演示、從性能預(yù)測到規(guī)律的探求，從而讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題，并進而解決問題。

如對于問題“順次連結(jié)任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？試證明你的結(jié)論”的解決，我引導(dǎo)學(xué)生進行如下的探究：①畫圖：學(xué)生利用“幾何畫板”制作一個任意的四邊形（四個頂點可以任意拖動）及其中點四邊形；②探究：任意拖動四邊形的一個頂點，以其改變它的形狀，發(fā)現(xiàn)四邊形的形狀也隨之發(fā)生改變；③猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的什么性質(zhì)決定？④驗證并結(jié)論。這樣給學(xué)生留下更多的思考空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上解決問題，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和問題解決的能力。

二、完善信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考

1.信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效性應(yīng)有合理的評價

“幾何畫板”等計算機操作平臺提供了一個十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，是一個很好的“數(shù)學(xué)實驗室”。但是，從短期來看，借助信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，不僅要花費大量的精力和時間，而且很難以

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)。因此，不可避免地使人們對它的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑和責(zé)難。為此，我們要把應(yīng)然式的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合變?yōu)閷嵢皇降男畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合，摒棄畢其功于一役的想法和做法，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，承認整合的現(xiàn)實性、階段性、層次性與漸進性。

2.初中數(shù)學(xué)教師需要高層次的專業(yè)引領(lǐng)

目前，隨著學(xué)校辦學(xué)硬件的不斷改善，大部分初中數(shù)學(xué)教師通過職后多層次多渠道的學(xué)習(xí)與進修，基本上掌握了一些常規(guī)的計算機軟件（如PowerPoint、Flash等）的簡單使用。但是，他們對許多開展數(shù)學(xué)實驗的專用軟件（如幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等），要么用得不精深，未能挖掘其應(yīng)有的教育功能，要么根本就談不上真正用于初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。因此，為了切實提升初中數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)實驗專用軟件的水平，迫切需要高層次的專業(yè)引領(lǐng)，各級教育主管部門要有計劃、有步驟地開展針對研習(xí)數(shù)學(xué)實驗專用軟件的初中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育，加強初中數(shù)學(xué)教師運用專用軟件的相關(guān)技能訓(xùn)練。

3.信息技術(shù)必須服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課程

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的作用有目共睹，然而，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗的整合課，就其實質(zhì)而言，它首先是一堂數(shù)學(xué)課，只是適時地借助信息技術(shù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而更好地在現(xiàn)實情境和生活經(jīng)驗中來體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)真理。所以我們必須強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課程，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢、初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點，以及初中生的認知水平，對初中數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容進行合理的重組改造，設(shè)計出一些信息技術(shù)既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、其它方法又難以開展的數(shù)學(xué)實驗，使學(xué)生在高水平完成數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的同時，提高他們利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)探究，并解決數(shù)學(xué)問題的能力。思考利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐與思考實驗教學(xué)。

2013年12月28日。

第二篇：初中物理開展實驗教學(xué)的實踐思考

初中物理開展實驗教學(xué)的實踐思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.物理知識的教學(xué)與實驗密不可分，由實驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再用實驗來解決問題，是我們一貫的教學(xué)策略.初中學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有成熟，在教學(xué)中我們?nèi)缒苷_演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

我們可以把物理實驗分成如下幾種類型：教師演示型實驗，課堂學(xué)生實驗，課后小實驗.本文談?wù)劰P者對實驗教學(xué)的幾點思考。

1教師演示型實驗

物理教師在上課時，由于影響實驗結(jié)果的因素較多，稍不注意測量的數(shù)據(jù)或要觀察的現(xiàn)象就會出現(xiàn)較大偏差，所以絕大部分的演示實驗都是教者自己動手操作，以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性.但如果每個實驗都由教師演示勢必會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和他們的動手能力.筆者認為，有些實驗可由教師動手演示改為師生共同實驗，讓學(xué)生適當(dāng)參與進來。

比如說：馬德堡半球?qū)嶒?，教師?zhǔn)備兩個橡膠半球，擠出里面的空氣后，先讓兩個力氣較小的女生上來拉，發(fā)現(xiàn)兩人使盡力氣都沒能拉開，然后再讓兩個力氣較大的男生來拉，拉開時還有很大響聲.教師重裝器材時偷偷將吸盤邊緣拉開一條細縫讓空氣進去，再讓兩個女生來拉，很輕松就拉開了.學(xué)生看得目瞪口呆，紛紛議論：“奇怪了，難道兩個大男生的力氣還沒小女生的力氣大？男生是故意做給大家看的吧？”通過學(xué)生想法與實驗現(xiàn)象的巨大反差，從一開始就吸引住學(xué)生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)物理的興趣。

再比如做凸透鏡成像實驗時，可先由教師演示當(dāng)物距大于2倍焦距時的成像情況，先讓學(xué)生初步了解做此實驗的注意點，學(xué)生做實驗時就可以避免出現(xiàn)很多錯誤，節(jié)省時間，起到事半功倍的效果。

在這些實驗中教師起到穿針引線的作用，由教師將實驗、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課堂有機結(jié)合。

2學(xué)生實驗

在實驗課中最能調(diào)動學(xué)生積極性的，莫過于學(xué)生實驗了，特別是一些動手能力比較強的學(xué)生，看到實驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試.教師要注意引導(dǎo)，規(guī)范實驗操作.在學(xué)生實驗過程中肯定會多少存在一些問題，這些問題最終都會影響到實驗結(jié)果或歸納的結(jié)論.我們可以在實驗前讓學(xué)生好好預(yù)習(xí)實驗過程，帶著問題去探究，再加上教師的恰當(dāng)指點，讓學(xué)生積極行動起來，嘗到實驗帶來的樂趣。

問題教學(xué)資源，不能敷衍了事，要讓學(xué)生仔細檢查實驗裝置，梳理實驗流程，通過小組之間的討論、合作得出正確結(jié)論.讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅。

比如，在用直尺這一簡單器材做探究“聲音的音調(diào)和響度與什么因素有關(guān)”的實驗時，教師要注意強調(diào)控制變量法的運用，分別控制直尺長度和用力大小不變，再比較所聽聲音的不同.學(xué)生在親身體驗了“控制變量”這一實驗方法后，對此實驗方法有了初步認識，為后面的相關(guān)實驗打下較好基礎(chǔ)。

在“測小燈泡額定功率”實驗中，單靠教師的講解、演示遠遠不夠，讓學(xué)生通過小組合作探究，從了解實驗原理，到器材的選擇、組裝，數(shù)據(jù)的測量，結(jié)果的分析，結(jié)論的得出，都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索，能將電學(xué)這部分幾乎所有知識點都復(fù)習(xí)一遍，加強學(xué)生對電學(xué)知識的綜合運用能力。

學(xué)生實驗?zāi)苠憻拰W(xué)生動手、合作、總結(jié)交流能力，進一步升華所學(xué)的知識.要高質(zhì)量地完成實驗就要對所學(xué)知識融會貫通，爛熟于心，促進了學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化和舉一反三。

3課后小實驗

在課后學(xué)生實驗中，受實驗器材的限制，主要以一些小實驗為主.這些小實驗將物理與生活、社會聯(lián)系起來，使學(xué)生感到物理的生動、有趣、有用.抓好這部分實驗?zāi)芨玫仂柟陶n堂上學(xué)習(xí)的物理知識，擴大學(xué)生視野，擴散學(xué)生思維。

如“物體的浮與沉”這一節(jié)課后習(xí)題介紹了浮沉子裝置，學(xué)生對此比較感興趣，通過捏大塑料瓶能使小瓶在里面實現(xiàn)上浮與下沉，這個現(xiàn)象里面蘊含著什么物理知識？在學(xué)生利用大號的可樂瓶和一個透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個浮沉子之后，他們觀察到在捏大瓶時，有水進入了小瓶，導(dǎo)致小瓶下沉，松開之后，小瓶的水減少了，小瓶上浮.利用本節(jié)知識他們歸納出了實現(xiàn)小瓶浮沉的原因是小瓶的物重發(fā)生了改變，水進入時，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉；水流出時，小瓶物重減少，小于浮力又會上浮.利用這個課后小實驗很好地驗證了物體浮與沉的條件.由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來實現(xiàn)浮與沉的.學(xué)生感受到了小實驗給他們的物理學(xué)習(xí)帶來了很多樂趣，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性。

其實我們的身邊有不少的物理實驗器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調(diào)整好鏡子在水中的角度，反射太陽光到墻上，可觀察到光的色散現(xiàn)象；站在噴泉旁邊，找準(zhǔn)角度也能看到彩虹；老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡；一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡易密度計；一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實驗……

積極鼓勵學(xué)生從生活中搜尋物理實驗器材，讓他們用實驗來驗證自己的想法、獲得的知識，去探索、研究疑難問題，從而讓實驗發(fā)揮最大的作用。

我們在教學(xué)過程中必須重視實驗教學(xué)，才能提高學(xué)生的動手能力、增強學(xué)生的理性思維能力，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量.

第三篇：初中物理DIS數(shù)字化實驗教學(xué)的實踐與思考

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要初步建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)、力與能量等觀點.按照從生活到物理，從物理到社會的新課程理念，初中物理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和思考能力，讓學(xué)生可以在熟悉、親切和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí).初中物理dis數(shù)字化實驗教學(xué)則是建立在由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件和與之配套的相應(yīng)的實驗儀器、實驗技術(shù)、實驗方法基礎(chǔ)上的數(shù)字化實驗開展初中物理教學(xué).我校于2012年暑期配備了初中物理標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化實驗室，為初中物理數(shù)字化實驗教學(xué)的系統(tǒng)研究提供了技術(shù)平臺保障.筆者結(jié)合《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》及蘇科版初中物理八、九年級教材，經(jīng)過一線的實踐進行了初步的研究與思考.1dis數(shù)字化實驗對初中物理教學(xué)的促進作用

1.1利用dis數(shù)字化實驗化解實驗操作難點

傳統(tǒng)實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對實驗儀器使用的規(guī)范，關(guān)注學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力和觀察能力等，但學(xué)生在觀察水的沸騰、探究冰熔化和凝固、探究不同物質(zhì)的吸熱升溫現(xiàn)象等實驗時，需要要求學(xué)生把鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、溫度計等器材按要求裝配起來，還要在加熱的同時進行攪拌，定時讀出溫度計示數(shù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)描點作圖，通過圖像分析得出結(jié)論，整個實驗過程太復(fù)雜，對初中生而言難度太大，而且偶然因素多，實驗誤差大，得不到正確的圖像，在一節(jié)課的有限時間里可操作性不強，往往會沖淡教學(xué)重點，達不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo).由于dis數(shù)字化實驗室采用了傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計算機的體系結(jié)構(gòu)，使得其具備了實時實驗的功能，即可以對實驗的過程進行實時的跟蹤與數(shù)據(jù)的采集，同時還完成了數(shù)據(jù)處理.這就將教師與學(xué)生從以前那種數(shù)據(jù)讀取、記錄、運算以及圖線描繪等繁瑣的勞動中解放出來，為學(xué)生的自主探究、小組協(xié)作與充分的體驗提供了足夠的時間和空間.案例1dis探究不同物質(zhì)的吸熱升溫現(xiàn)象

利用溫度傳感器代替溫度計進行測量，可以達到的效果：（1）實時直觀的圖像展示了水和沙子溫度隨時間變化的情況，通過投影屏幕展示，可視性強;（2）因為這節(jié)課的重點并不在于培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)和描點作圖的能力，使用傳感器后可以大大省去學(xué)生讀數(shù)的環(huán)節(jié)和描點作圖的環(huán)節(jié)，縮短實驗的時間，也能避免由于讀數(shù)錯誤或描點錯誤造成的實驗失誤.實驗器材：溫度傳感器和數(shù)據(jù)采集器、數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件、200 g的水和煤油、電爐.收集數(shù)據(jù)展示：利用trie ilab v8.0數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件可以展示水和沙子的溫度的實時數(shù)據(jù)，也能同步繪出水和煤油溫度隨時間變化的圖像，如圖1所示.1.2利用dis數(shù)字化實驗增強實驗可視性

使用dis數(shù)字化實驗室，計算機在采集、計算、分析實驗數(shù)據(jù)后會按照實驗者要求自動繪制函數(shù)圖像，使得實驗結(jié)果以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來，可以極大地擴展實驗的可視性和可重復(fù)性.例如，利用聲音傳感器可以采集聲音振動圖像，從視覺上可以直觀地比較振動頻率和振幅;利用磁場傳感器可以直接探測磁體周圍磁場的強弱;利用力傳感器可以描繪力隨時間變化的圖像，在比較一對相互作用力大小時，學(xué)生看到完全對稱的兩個力的圖形時是多么激動，印象深刻.案例2dis探究影響滑動摩擦力的因素（圖2）

用傳統(tǒng)實驗探究影響滑動摩擦力的因素時，學(xué)生在水平面上拉動木塊時很難保證木塊作勻速直線運動，而且在彈簧測力計運動過程中讀數(shù)也很困難，可視性很差，當(dāng)研究滑動摩擦力與物體運動速度是否有關(guān)時，需要用不同的速度勻速拉動木塊，更給實驗增加了難度，也難以得到正確的實驗結(jié)論.而采用教師演示的方式，除了實驗者能看到，其他學(xué)生的可視性也很差.而借助dis數(shù)字化實驗可以很好地解決這個問題：（1）用力傳感器代替彈簧測力計，利用配套軟件把力的大小變化實時在計算機中以圖像的形式表現(xiàn)出來（圖3）;（2）利用電動機代替人工拉動物體做勻速直線運動，使得實驗過程更加嚴(yán)謹，避免人為造成的錯誤;（3）從圖像中不僅可以分析出影響滑動摩擦力大小的因素，而且還可以反映出靜摩擦力的大小變化，對學(xué)生深入理解摩擦力的知識起到了很好的輔助作用.1.3利用dis數(shù)字化實驗拓展思維，激發(fā)探索熱情

數(shù)字化實驗室憑借傳感器技術(shù)彌補了傳統(tǒng)實驗中的多個空白，解決了物理實驗中精確采集數(shù)據(jù)的難題，同時系統(tǒng)輔以相對完善的軟件系統(tǒng)，可以進行很多利用傳統(tǒng)實驗裝置想做而又做不到的實驗.例如，利用兩個聲音傳感器可以在實驗室里測出聲速;利用位移傳感器、光電門可以完美地展現(xiàn)出電動機拉動下的小車勻速直線運動的位移-時間圖線和速度-時間圖線;利用壓強傳感器可以研究一定質(zhì)量的氣體壓強與體積的關(guān)系等;利用電流傳感器和電壓傳感器可以展示定制電阻和小燈泡的伏安特性圖線.這些課本上涉及到的，但傳統(tǒng)實驗器材無能為力的實驗，數(shù)字化實驗室的先進科技手段為學(xué)生打開了一扇窗，使他們看到了更加有趣、更加新奇、更加需要去探索的物理世界，同時也感受到科技進步所帶來的震撼.案例3dis測量聲波在空氣中的傳播速度（圖4）

2dis數(shù)字化實驗教學(xué)的現(xiàn)狀思考

dis數(shù)字化實驗是教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，從根本上改變了以前幾十年不變的實驗教學(xué)模式，為教學(xué)改革的創(chuàng)新提供了舞臺，促進常規(guī)教學(xué)的創(chuàng)新、傳統(tǒng)的實驗改進和科學(xué)探究的深入，也是時代發(fā)展的需要.但是，初中階段的dis數(shù)字化實驗教學(xué)的開展還存在不少困難和局限.2.1初中學(xué)生的認知層次和動手操作能力的局限性

數(shù)字化實驗室采用了傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計算機的體系結(jié)構(gòu)，在數(shù)字化實驗室的軟件系統(tǒng)中提供了曲線擬合功能.計算機在采集、計算、分析實驗數(shù)據(jù)后會按照實驗者的要求自動繪制函數(shù)圖像，使得實驗結(jié)果以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來.初中學(xué)生是初二剛接觸物理學(xué)習(xí)，觀察圖像、分析圖像及根據(jù)圖像得出結(jié)論的認知水平還不具備，只有在 觀察水的沸騰等實驗時才對圖像初步接觸，然后隨著學(xué)習(xí)知識的加深對圖像的認知才逐步深入，所以數(shù)字化實驗教學(xué)的開展是不能一蹴而就的，必須根據(jù)學(xué)生的認知水平發(fā)展進行展開.同時，數(shù)字化實驗室應(yīng)配備相應(yīng)的實驗器材，有些實驗器材的安裝比較復(fù)雜，比如探究小車運動、探究滑動摩擦力的大小等，超出了初中生課堂動手能力的要求.2.2受數(shù)字化實驗室的軟件系統(tǒng)的局限性

數(shù)字化實驗室都有相配套的軟件系統(tǒng)，開發(fā)公司會根據(jù)教學(xué)需要事先做成一部分常用實驗?zāi)０婀熒褂?但在實際教學(xué)中這些現(xiàn)成的實驗?zāi)０嫱荒軡M足教學(xué)需求，這就需要教師自己進行創(chuàng)建，而創(chuàng)建新模版要求教師具有較高的計算機操作能力、公式編輯能力、函數(shù)處理能力以及對配套軟件的使用經(jīng)驗，這也給數(shù)字化實驗教學(xué)的開展帶來不便.2.3受數(shù)字化實驗室教學(xué)開發(fā)現(xiàn)狀的局限

目前，基礎(chǔ)教育中的高中階段數(shù)字化實驗的開發(fā)已經(jīng)歷多年且成果顯著，但初中的數(shù)字化實驗教學(xué)才剛剛起步.因此，大部分的教學(xué)軟件及實驗器材還是基于高中的教學(xué)要求和高中生的學(xué)習(xí)能力進行配套，大多數(shù)不適合初中教學(xué)，造成很大的資源浪費，真正能用到初中一線課堂的少之又少.開發(fā)公司的技術(shù)人員基本沒有初中一線的教學(xué)經(jīng)歷，開發(fā)的實驗不足，經(jīng)常不能滿足初中的教學(xué)要求，初中教師也為不能把數(shù)字化實驗充分運用到課堂為學(xué)生服務(wù)感到苦惱.所以，要能在初中把數(shù)字化實驗教學(xué)進行到底，就需要我們進行認真的實踐與思索，積極參與初中數(shù)字化教學(xué)的研究.

第四篇：初中物理教學(xué)論文發(fā)表 淺談初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考

淺談初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，實驗教學(xué)借助儀器設(shè)備來幫助學(xué)生更加直觀的認識和理解物理知識，對提高學(xué)生動手能力和實踐能力具有至關(guān)重要的作用。因此，如何做好初中物理實驗教學(xué)是現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，本文就初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考進行了相應(yīng)的探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)觀念

以前傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)極大程度的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，想要加強初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，就需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)觀念。作為初中物理教師不但要讓學(xué)生明白自己學(xué)的是什么，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，也就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使以前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學(xué)的效率。

二、吸引學(xué)生有效參與

在初中物理實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多分析和多動手，只有讓學(xué)生主動參與到實驗中，親身經(jīng)歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學(xué)生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學(xué)到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當(dāng)教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學(xué)試著拉，就會發(fā)現(xiàn)很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學(xué)生的參與意識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、科學(xué)組織，增進學(xué)生間的交流合作

物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學(xué)生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應(yīng)該科學(xué)的組織學(xué)生，增進學(xué)生之間的交流合作，促進學(xué)生合作意識的形成，只有這樣才可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學(xué)生進行有效的分組。在分組完成之后讓學(xué)生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不斷可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析物理問題和現(xiàn)象，還可以使他們了解合作學(xué)習(xí)的重要性，從而在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的知識，得出問題的答案。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)開展的實施者，想要提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師在其中起著至關(guān)重要的作用，新時期的老師不僅僅是解惑，而更多的應(yīng)該是和學(xué)生心靈相通，關(guān)心他們，師生關(guān)系平等，相互尊重。因此，作為初中物理教師首先應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具備精湛的實驗?zāi)芰Α嶒灱寄芎豌@研實驗的創(chuàng)新精神，教師只有實現(xiàn)了自身綜合素質(zhì)的優(yōu)化，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的要求，從而為社會培養(yǎng)出更多所需的人才。例如，在物理中的疑難實驗上進行專題的學(xué)習(xí)和研究，改進實驗的方法，并不斷的學(xué)習(xí)新知識和新教學(xué)理念，以此來為自己實驗教學(xué)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

五、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作

在初中物理實驗教學(xué)中，器材不應(yīng)該只是局限在專業(yè)的實驗器材上面，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的各種材料來加深對所學(xué)物理知識的認識，這種方式比教師采取專業(yè)的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的動手操作能力。教師指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生

做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，不但可以使學(xué)生更加深刻的了解實驗的過程和結(jié)果，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們對初中物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節(jié)課以后，可以讓學(xué)生做一做《 紙鍋燒水》 的小實驗，而且這個實驗學(xué)生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學(xué)習(xí)效率。

六、利用多媒體技術(shù)，增強演示實驗效果

雖然學(xué)生可以通過實驗來加深對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但是有些實驗具有危險性，而且受到條件的限制不能開展，因此，為了使學(xué)生更加直觀的看到實驗演示的過程，在這個時候就可以利用多媒體技術(shù)來演示實驗。利用投影儀器不但可以把演示的現(xiàn)象放大，還可以讓學(xué)生清楚的看到銀幕上的實驗操作步驟，這樣不但有利于學(xué)生觀察和思考，還可以增強演示實驗的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節(jié)課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正的達到教學(xué)的目的，并且學(xué)生也看不清，但是利用多媒體技術(shù)，就可以清晰的向?qū)W生真是各種情況的磁感線分布情況，使學(xué)生加深對“磁場”的認識，使學(xué)生更加容易理解。

七、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質(zhì)，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)觀念，科學(xué)組織，增進學(xué)生間的交流合作，在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的同時，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才可以有效的提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 沈曉明.初中物理探究性教學(xué)實踐的體會[N].學(xué)知報.2010-12-06(001)

[2] 張偉東.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中物理實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點策略

[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2012(06)

[3] 賈元賓,孫文娟.新課改下的初中物理實驗教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2006(02)

[4] 曹建利.對初中物理探究式實驗教學(xué)的探索與思考[J].教學(xué)儀器與實驗.2009(05)

第五篇：探討初中數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)

探討初中數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)

［摘 要］ 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實施，借助制作課件開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓“靜態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容“動態(tài)化”，體現(xiàn)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中為“學(xué)數(shù)學(xué)”的新理念，達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。誠然，初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的探討與研究就顯得更加重要與迫切。

［關(guān)鍵詞］

實驗教學(xué)

內(nèi)涵

模式

功用

一、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的概念界定為：為獲得某種數(shù)學(xué)理論檢驗?zāi)硞€數(shù)學(xué)猜想，解決某類問題，實驗者運用相應(yīng)的信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)思維活動的參與下，在特定的實驗環(huán)境下進行的探索、研究活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中的測量、手工操作、制作模型等形式就是數(shù)學(xué)實驗的形式，是為了幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、定理以及演示實驗、驗證結(jié)論為主要目的，結(jié)合數(shù)學(xué)模型，在整個實驗過程中強調(diào)學(xué)生的實踐與活動，采用不同的實驗程序，設(shè)計不同的實驗步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一種新型、值得提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，是開展研究性學(xué)習(xí)的一種有效方式。引進數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以創(chuàng)使一種“問題——實驗——交流——猜想——驗定”的教學(xué)新模式。讓學(xué)生在計算機提供的數(shù)學(xué)技術(shù)支持下做數(shù)學(xué)實驗，利用小組合作學(xué)習(xí)或組織小組討論，讓學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從中獲得數(shù)學(xué)研究與情感體驗，產(chǎn)生成就感，進而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。初中數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)，與當(dāng)前社會對數(shù)學(xué)教育的需求是一致的。

二、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的模式

初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由此引發(fā)了數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的變化。經(jīng)過筆者近五年的新課程數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的收集與對數(shù)學(xué)實驗的理解，整合了信息技術(shù)的教學(xué)作用，認為數(shù)學(xué)實驗教學(xué)主要存在著 以下四種模式：

1、知識再現(xiàn)型

知識再現(xiàn)型數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式強調(diào)數(shù)學(xué)活動過程的再現(xiàn)，通過數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，從而理解數(shù)學(xué)知識的形成意義，增強學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數(shù)學(xué)要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中，重視對其原型的分析和抽象，從實際事例或?qū)W生已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對原型加以抽象、概括、弄清數(shù)學(xué)知識的抽象形成過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所數(shù)學(xué)遵循的途徑的認識，以初中數(shù)學(xué)“勾股定理”課堂實驗為例，教師可先讓學(xué)生閱讀有關(guān)勾股定理的起源及證明資料，再自主選擇某種證明方法，借助幾何畫板或其他手段動手再現(xiàn)歷史上勾股定理的證明方法。這樣，使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、規(guī)律驗證型

規(guī)律驗證型數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式，即通過數(shù)學(xué)實驗，運用觀察、記錄、分析等手段檢驗數(shù)學(xué)概念或規(guī)律的真?zhèn)?。?shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識或新結(jié)論時，往往在心理上對新知識的理解有障礙，使新知識不能夠很好地內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，例如，對于數(shù)學(xué)中的某些公式和定理，單純通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法講授給學(xué)生往往效果不佳，而通過數(shù)學(xué)實驗對新學(xué)知識加以驗證，使抽象的數(shù)學(xué)概念或規(guī)律具體化、直觀化、則能增進學(xué)生對新知識的理解。

3、問題探究型

問題探究型數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探索性活動，獲得知識、技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，探究性數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的一般程序為：創(chuàng)設(shè)問題情——確認探究問題——自主探究——協(xié)作交流——歸納總結(jié)。該數(shù)學(xué)模式主要適用于概念、法則、公式、定理、公理等知識形成過程的教學(xué)。2 例如，一位教師在講授“特殊平行四邊形的性質(zhì)”時，就采用了探究性實驗教學(xué)的方式：①溫故引新。通過復(fù)習(xí)一般平行四邊形的性質(zhì)，引出本課重點——探討特殊平行四邊形的性質(zhì)。②確認問題。分為3個探究小問題：角的變化得到矩形；邊的變化得到菱形；邊角變化得到正方形；③自主探究。教師指導(dǎo)學(xué)生三種變化得到的特殊平行四邊形的性質(zhì)。④互相交流。同學(xué)之間將自己的探究結(jié)果互相共享，加以討論。⑤歸納總結(jié)。教師與學(xué)生一起，總結(jié)得到特殊平行四邊形即矩形、菱形、正方形的性質(zhì)。

4、聯(lián)系現(xiàn)實型

數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類社會的進步息息相關(guān)，廣泛地應(yīng)用于處理人類生活及社會活動中的各種實際問題，數(shù)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，而且也進入了人文社會科學(xué)領(lǐng)域。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造解決現(xiàn)實問題的條件，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。一般教學(xué)五一節(jié)包括：提出現(xiàn)實問題——分析問題、數(shù)學(xué)建模——模型求解——實際問題解決。例如：一位教師在教授“統(tǒng)計調(diào)查”內(nèi)容時，采用了如下的教學(xué)方法：①讓學(xué)生分組，自己提出感興趣的調(diào)查問題，如統(tǒng)計全班同學(xué)的愛好、哪門學(xué)科最受歡迎等；②分析問題，建立數(shù)學(xué)模型，提出解決方法；③分工調(diào)查，匯總結(jié)果，利用扇形圖、條形圖進行統(tǒng)計分析；④形成調(diào)查報告，匯報調(diào)查結(jié)果。

三、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的功用

1、數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的實驗教學(xué)環(huán)境可從兩方面進行，創(chuàng)設(shè)變松和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)教學(xué)民主，使學(xué)生有信心參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動，充分引起學(xué)生態(tài)度和個性情緒的良好的變化與學(xué)習(xí)方式的最佳狀態(tài)。如教“軸對稱圖形”時，可通過組織學(xué)生進行小組剪紙實驗，展示給全班同學(xué)，體驗成功的情感，產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、數(shù)學(xué)實驗為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的平臺，拓展了探究問題的空間。

在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師設(shè)臵實驗題目，組織學(xué)生小組實驗，在信息技術(shù)的輔助下，將實驗結(jié)果進行歸納驗證，通過實驗操作、觀察、分析、探索、猜想，從而親身體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景。如“三角形中位線”教學(xué)，“勾股定理”教學(xué)，若能利用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與實驗中能更深入、更扎實的掌握它們的本質(zhì)數(shù)學(xué)知識。顯然數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

【案例】 探討四邊形的“中點四邊形”的規(guī)律與性質(zhì)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，要有助于喚起學(xué)生的積極思維數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，應(yīng)注意幾個方面：（1）合理運用文字與動畫組合。問題情境呈現(xiàn)清晰、準(zhǔn)確，這是最基本的要求。（2）具有可操作性便于學(xué)生觀察、思考，從問題情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，進行探索、研究。（3）有一定的探索性問題的難度要適中，能產(chǎn)生懸念，有利于激發(fā)學(xué)生去思考。如：在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下激起學(xué)生的興趣。

2、活動討論與實驗

學(xué)生進行自主探究或協(xié)作探究實驗。不斷的變化四邊形的形狀，探究“中點四邊形”的規(guī)律，實驗繼續(xù)進行。這是開展數(shù)學(xué)實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合作精神、進行數(shù)學(xué)交流的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義。在學(xué)生積極參與小組或全班的數(shù)學(xué)交流和討論的過程中，通過發(fā)言、提問和總結(jié)等多種機會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思 4 維的條理性，鼓勵學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)思維活動進行整理，明確表達出來。這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力的一個重要途徑。

3、猜想與歸納

通過實驗探索，學(xué)生大膽猜想：只要四邊形的對角線有一定的規(guī)律，就能確定“中點四邊形”的形狀。歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證。提出猜想是數(shù)學(xué)實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，是實驗的高潮階段；根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析，尋找規(guī)律，通過合情推理、直覺猜想，得到結(jié)論是數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、驗證與數(shù)學(xué)化

提出猜想之后，并不代表實驗結(jié)束，還需要驗證，通過演繹推理來驗證猜想，或通過反例來否定猜想，是獲得正確結(jié)論的關(guān)鍵步驟。最終得出“中點四邊形”的形狀及相關(guān)性質(zhì)。驗證猜想是科學(xué)精神、思想以及方法不可或缺的關(guān)鍵程序，是對數(shù)學(xué)實驗成功與否的“鑒定”。

總之，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

四、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的運用，是對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開展的一種突破，其意義有以下三點：

1、為數(shù)學(xué)實驗開展提供有力的支持

《幾何畫板》為數(shù)學(xué)實驗提供了有力的支持，使數(shù)學(xué)實驗有了質(zhì)的飛躍。把較為抽象的數(shù)學(xué)對象形象化、生動化，為學(xué)生提供了一個“做數(shù)學(xué)”的虛擬實驗室，使學(xué)生在動態(tài)中認識數(shù)學(xué)對象的規(guī)律關(guān)系，在其中實現(xiàn)觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動。

2、變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生進行自主探索、自主建構(gòu)，建立自己的經(jīng)驗體系，并在教師的指導(dǎo)下對所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行證明，從而形成自己的邏輯思維體系，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也由聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)變?yōu)榱俗鰯?shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

3、變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師的作用不再僅僅是對已有的系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識進行講授，而更多的是對學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的根本保證。在提供素質(zhì)教育的今天，我們要審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深刻理解課程改革的理念，積極探索使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效益上一臺階。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種迫切的科學(xué)需要，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)嶒炈夭?，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，尋找更優(yōu)佳的教學(xué)模式。

參考文獻：

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002 2.宋際平《數(shù)學(xué)實驗教學(xué)理論與實踐》，2007 3.中國數(shù)學(xué)教育（初中版）2007.6 4.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005.8 6