第一篇：第二屆千課萬(wàn)人培訓(xùn)心得

“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)

“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得之觀華應(yīng)龍老師《猜想之后》

白國(guó)梁

參加在杭州舉行的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，也帶著一份疑惑，為能出去聆聽(tīng)全國(guó)著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也在疑惑著他們到底會(huì)用什么方式給我們展示一節(jié)耳目一新的課堂。

到了杭州，走進(jìn)浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學(xué)生時(shí)代，現(xiàn)在的自己也像是又化為一名學(xué)生，來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)充電。4天的時(shí)間，課程滿(mǎn)滿(mǎn)，4000多人把會(huì)場(chǎng)擠得滿(mǎn)滿(mǎn)，真是夠壯觀的。會(huì)場(chǎng)內(nèi)的我們聆聽(tīng)各路名師講課，認(rèn)真筆記，翹首凝視，低頭沉思??作為一個(gè)年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對(duì)于在課堂內(nèi)外需要解決的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行整理、分析、探討，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中不多加以干涉，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？

這里我也選擇性地談?wù)勎覍?duì)一些課的感受與體會(huì)。其中我印象比較深刻的是來(lái)自華應(yīng)龍老師的《猜想之后》給了深刻的啟發(fā)和感悟。

有人說(shuō)“人生識(shí)字糊涂始”。學(xué)習(xí)其實(shí)就是很簡(jiǎn)單，就是猜想，猜錯(cuò)了再想。錯(cuò)誤的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，能夠使學(xué)生更深刻的去掌握數(shù)學(xué)的思想的本質(zhì)和概念，達(dá)到辯證與統(tǒng)一的關(guān)系。

華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開(kāi)朗的一種感覺(jué)。特別是在這節(jié)課中，華老師注重“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，他的那句“課堂因錯(cuò)誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級(jí)的升高所占比例越大。我們平時(shí)教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。我們要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。華應(yīng)龍老師說(shuō)：正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會(huì)有這種創(chuàng)新。華老師還說(shuō)：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會(huì)有機(jī)會(huì)享受生成的差錯(cuò)。我想對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去

1運(yùn)用它。這也就需要在對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對(duì)還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值。

本節(jié)課華老師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例子：

25.3×4.2=（25+0.3）×（4+0.2）

=25×4+0.2×0.3=100+0.06

=100.06

讓學(xué)生去分析這么解到底對(duì)不對(duì)。

在錯(cuò)誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運(yùn)算。

讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)遷移和辨析。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)其實(shí)25.2×4.3應(yīng)該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發(fā)了學(xué)生的思考和猜想。

師：小數(shù)加法這么做為什么對(duì)？小數(shù)乘法為什么會(huì)錯(cuò)呢？

0.2

接下來(lái)華老師出示25 0.3，從長(zhǎng)方形的面積出發(fā)幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)計(jì)算4個(gè)長(zhǎng)方形的面積發(fā)現(xiàn)，其實(shí)25.3×4.2

=25×4+25×0.2+0.3×4+0.3×0.2=106.26，這里通過(guò)幾何圖形直觀的讓學(xué)生感受到錯(cuò)誤的原因，驗(yàn)證了學(xué)生剛才的猜想。

猜想-驗(yàn)證，然后到實(shí)際運(yùn)用，這樣三步走的過(guò)程，一氣呵成！接下來(lái)的賣(mài)蔥的故事更是將知識(shí)升華到頂點(diǎn)。故事大致內(nèi)容：一大爺賣(mài)蔥12元/千克，一個(gè)人買(mǎi)15千克，但是他說(shuō)要將蔥白跟蔥綠分開(kāi)買(mǎi)，蔥白9元/千克買(mǎi)10千克，蔥綠3元/千克買(mǎi)5千克，大爺賣(mài)了以后，算了一下發(fā)現(xiàn)自己虧了，為什么？

學(xué)生猜想-驗(yàn)證：15×12=（10+5）×（9+3）≠10×9+5×3，因?yàn)闊o(wú)論蔥白還是蔥綠都是按12

元每千克賣(mài)的，不能按顧客那樣的方式去賣(mài)。學(xué)生的思路一下子

被拓寬了，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根本所在。

在這些這個(gè)探索過(guò)程中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程不斷滲透數(shù)學(xué)猜想的思想。在驗(yàn)證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡(jiǎn)單地概括和梳理，在課堂中學(xué)生真正的體會(huì)這種思想并且貫徹得非常深入，足見(jiàn)應(yīng)老師的多年的深厚功底帶給我無(wú)比的震撼和感悟。

其實(shí)數(shù)學(xué)猜想是推動(dòng)數(shù)學(xué)理論發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)發(fā)展中最活躍、最主動(dòng)、最積極的因素之一，是人類(lèi)理性中最富有創(chuàng)造性的部分。數(shù)學(xué)猜想能夠強(qiáng)烈地吸引數(shù)學(xué)家全身心投入，積極開(kāi)展相關(guān)研究，從而強(qiáng)力推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)猜想一旦被證實(shí)，就將轉(zhuǎn)化為定理，匯入數(shù)學(xué)理論體系之中，從而豐富了數(shù)學(xué)理論。

數(shù)學(xué)猜想是研究科學(xué)方法論的豐富源泉。首先，數(shù)學(xué)猜想作為一種研究模式，其產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律是探討數(shù)學(xué)科學(xué)研究方法的重要基礎(chǔ)；其次，數(shù)學(xué)猜想作為一種研究方法，其本身就是數(shù)學(xué)方法論的研究對(duì)象，通過(guò)研究解決數(shù)學(xué)猜想中展現(xiàn)出的一些新方法的規(guī)律性而促進(jìn)數(shù)學(xué)方法論一般原理的研究；最后，數(shù)學(xué)猜想作為數(shù)學(xué)發(fā)展的一種重要形式，它又是科學(xué)假設(shè)在數(shù)學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想的類(lèi)型、特點(diǎn)、提出方法和解決途徑對(duì)一般科學(xué)方法尤其是對(duì)創(chuàng)造性思維方法的研究具有特殊價(jià)值。

精彩的課還有很多，老師們都多才多藝，給我們帶來(lái)新穎的課堂，也給我們帶了許多思考，在名師的后面，我感覺(jué)自己也像個(gè)追星族，因?yàn)樗麄兊恼n堂也像一首好歌或一部好電影一樣，給我?guī)?lái)震撼，同時(shí)又會(huì)鞭笞自己朝他們所取得成就的方向前進(jìn)。

第二篇：第二屆千課萬(wàn)人培訓(xùn)心得

“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)

“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得之觀華應(yīng)龍老師《猜想之后》

白國(guó)梁

參加在杭州舉行的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，也帶著一份疑惑，為能出去聆聽(tīng)全國(guó)著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也在疑惑著他們到底會(huì)用什么方式給我們展示一節(jié)耳目一新的課堂。

到了杭州，走進(jìn)浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學(xué)生時(shí)代，現(xiàn)在的自己也像是又化為一名學(xué)生，來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)充電。4天的時(shí)間，課程滿(mǎn)滿(mǎn)，4000多人把會(huì)場(chǎng)擠得滿(mǎn)滿(mǎn)，真是夠壯觀的。會(huì)場(chǎng)內(nèi)的我們聆聽(tīng)各路名師講課，認(rèn)真筆記，翹首凝視，低頭沉思??作為一個(gè)年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對(duì)于在課堂內(nèi)外需要解決的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行整理、分析、探討，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中不多加以干涉，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？

這里我也選擇性地談?wù)勎覍?duì)一些課的感受與體會(huì)。其中我印象比較深刻的是來(lái)自華應(yīng)龍老師的《猜想之后》給了深刻的啟發(fā)和感悟。

有人說(shuō)“人生識(shí)字糊涂始”。學(xué)習(xí)其實(shí)就是很簡(jiǎn)單，就是猜想，猜錯(cuò)了再想。錯(cuò)誤的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，能夠使學(xué)生更深刻的去掌握數(shù)學(xué)的思想的本質(zhì)和概念，達(dá)到辯證與統(tǒng)一的關(guān)系。

華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開(kāi)朗的一種感覺(jué)。特別是在這節(jié)課中，華老師注重“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，他的那句“課堂因錯(cuò)誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級(jí)的升高所占比例越大。我們平時(shí)教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。我們要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。華應(yīng)龍老師說(shuō)：正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會(huì)有這種創(chuàng)新。華老師還說(shuō)：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會(huì)有機(jī)會(huì)享受生成的差錯(cuò)。我想對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去 “千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)

運(yùn)用它。這也就需要在對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對(duì)還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值。

本節(jié)課華老師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例子： 25.3×4.2 =（25+0.3）×（4+0.2）=25×4+0.2×0.3 =100+0.06 =100.06 讓學(xué)生去分析這么解到底對(duì)不對(duì)。

在錯(cuò)誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運(yùn)算。

讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)遷移和辨析。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)其實(shí)25.2×4.3應(yīng)該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發(fā)了學(xué)生的思考和猜想。

師：小數(shù)加法這么做為什么對(duì)？小數(shù)乘法為什么會(huì)錯(cuò)呢？ 0.2 接下來(lái)華老師出示

0.3，從長(zhǎng)方形的面積出發(fā)幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)計(jì)算4個(gè)長(zhǎng)方形的面積發(fā)現(xiàn)，其實(shí)25.3×4.2 =25×4+25×0.2+0.3×4+0.3×0.2=106.26，這里通過(guò)幾何圖形直觀的讓學(xué)生感受到錯(cuò)誤的原因，驗(yàn)證了學(xué)生剛才的猜想。

猜想-驗(yàn)證，然后到實(shí)際運(yùn)用，這樣三步走的過(guò)程，一氣呵成！接下來(lái)的賣(mài)蔥的故事更是將知識(shí)升華到頂點(diǎn)。故事大致內(nèi)容：一大爺賣(mài)蔥12元/千克，一個(gè)人買(mǎi)15千克，但是他說(shuō)要將蔥白跟蔥綠分開(kāi)買(mǎi)，蔥白9元/千克買(mǎi)10千克，蔥綠3元/千克買(mǎi)5千克，大爺賣(mài)了以后，算了一下發(fā)現(xiàn)自己虧了，為什么？

學(xué)生猜想-驗(yàn)證：15×12=（10+5）×（9+3）≠10×9+5×3，因?yàn)闊o(wú)論蔥白還是蔥綠都是按12元每千克賣(mài)的，不能按顧客那樣的方式去賣(mài)。學(xué)生的思路一下子 “千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)

被拓寬了，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根本所在。

在這些這個(gè)探索過(guò)程中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程不斷滲透數(shù)學(xué)猜想的思想。在驗(yàn)證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡(jiǎn)單地概括和梳理，在課堂中學(xué)生真正的體會(huì)這種思想并且貫徹得非常深入，足見(jiàn)應(yīng)老師的多年的深厚功底帶給我無(wú)比的震撼和感悟。

其實(shí)數(shù)學(xué)猜想是推動(dòng)數(shù)學(xué)理論發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)發(fā)展中最活躍、最主動(dòng)、最積極的因素之一，是人類(lèi)理性中最富有創(chuàng)造性的部分。數(shù)學(xué)猜想能夠強(qiáng)烈地吸引數(shù)學(xué)家全身心投入，積極開(kāi)展相關(guān)研究，從而強(qiáng)力推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)猜想一旦被證實(shí)，就將轉(zhuǎn)化為定理，匯入數(shù)學(xué)理論體系之中，從而豐富了數(shù)學(xué)理論。

數(shù)學(xué)猜想是研究科學(xué)方法論的豐富源泉。首先，數(shù)學(xué)猜想作為一種研究模式，其產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律是探討數(shù)學(xué)科學(xué)研究方法的重要基礎(chǔ)；其次，數(shù)學(xué)猜想作為一種研究方法，其本身就是數(shù)學(xué)方法論的研究對(duì)象，通過(guò)研究解決數(shù)學(xué)猜想中展現(xiàn)出的一些新方法的規(guī)律性而促進(jìn)數(shù)學(xué)方法論一般原理的研究；最后，數(shù)學(xué)猜想作為數(shù)學(xué)發(fā)展的一種重要形式，它又是科學(xué)假設(shè)在數(shù)學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想的類(lèi)型、特點(diǎn)、提出方法和解決途徑對(duì)一般科學(xué)方法尤其是對(duì)創(chuàng)造性思維方法的研究具有特殊價(jià)值。

精彩的課還有很多，老師們都多才多藝，給我們帶來(lái)新穎的課堂，也給我們帶了許多思考，在名師的后面，我感覺(jué)自己也像個(gè)追星族，因?yàn)樗麄兊恼n堂也像一首好歌或一部好電影一樣，給我?guī)?lái)震撼，同時(shí)又會(huì)鞭笞自己朝他們所取得成就的方向前進(jìn)。

第三篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課心得(定稿)

“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng)

心得體會(huì)匯報(bào)

培訓(xùn)時(shí)間:2013年4月19——2013年4月22日 培訓(xùn)地點(diǎn)：浙江大學(xué)華家池校區(qū)

在4月下旬,我們?nèi)ズ贾輩⒓恿恕扒дn萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文”新課標(biāo)課堂”研討觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得意得言，得趣得法。在歷時(shí)4天的活動(dòng)中，我們觀摩了26節(jié)公開(kāi)課，聆聽(tīng)了10場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、報(bào)告和專(zhuān)題講座。為我們呈現(xiàn)精彩課例的既有賈志敏、于永正、王崧舟、竇桂梅等全國(guó)著名特級(jí)教師，也有全國(guó)閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者趙昭、甘密、劉廣祥等老師，還有為我們帶來(lái)精彩的報(bào)告和講座的當(dāng)前的許多小語(yǔ)界的專(zhuān)家們。

一、千課各異，盡顯美麗 “千課萬(wàn)人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課各異，盡顯美麗。這次觀摩課教學(xué)文體豐富多樣，有一般敘事文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌，也有童話(huà)、寓言、神話(huà)等。執(zhí)教的老師既有小語(yǔ)界的泰斗，也不乏新生代的名師。于永正老師執(zhí)教《一株紫丁香》，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文；竇桂梅老師演繹《魅力》，激情洋溢，傾情揮灑；王崧舟老師演繹《去年的樹(shù)》，為我們展示了詩(shī)意語(yǔ)文的魅力；孫雙金老師帶來(lái)《小偷罷工》，告訴我們語(yǔ)文課可以“好玩”；戴建榮靈動(dòng)風(fēng)趣的詩(shī)歌吟誦，薛法根緊抓疊詞的散文賞析給我們留下了深刻的印象。課堂，在名師的巧妙安排下，看似平常的教學(xué)內(nèi)容卻被演繹得精彩紛呈；在名師的循循善誘下，顯得如此清亮動(dòng)人、賞心悅目，順理成章。名師深厚的文化底蘊(yùn)與知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材深度的挖掘，對(duì)課堂生成資源獨(dú)到的把握，以及課堂駕馭的嫻熟大氣都讓我們贊嘆不已。

名師們不僅在目標(biāo)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的安排，還是內(nèi)容的取舍、問(wèn)題的考究都能基于兒童立場(chǎng)，注重落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建高效又富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)文課堂。他們的課堂關(guān)注語(yǔ)言，從詞、句到段，到篇，再到標(biāo)點(diǎn)；注重朗讀，朗朗讀書(shū)聲是課堂主旋律。教師用朗讀感染學(xué)生，學(xué)生在讀中解惑，讀中感悟，讀中積累，師生一起暢游在語(yǔ)言文字的百花園中。課堂上沒(méi)有花哨的多媒體課件，沒(méi)有繁多的教學(xué)手段，但是專(zhuān)家們卻用長(zhǎng)期積累、感悟、磨練，具備的深厚的文化底蘊(yùn)以及語(yǔ)文素養(yǎng)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中比我們的課堂挖得深，走得遠(yuǎn)，教得活。

感受之二——從“課”中悟出一種精神

王崧舟老師說(shuō)：真正的教育就是一場(chǎng)精神的“相遇”。我在上課，同時(shí)又在享受上課。我在課堂上徹底敞開(kāi)心扉，和學(xué)生情情相融、心心相印。我徹底打開(kāi)自己的生命去體會(huì)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，我會(huì)在不經(jīng)意間邂逅生命的高峰體驗(yàn)，我和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，我就是課，課就是我，我和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這樣的語(yǔ)文課堂，就如古詩(shī)所描繪的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。也許，這一段話(huà)就是王崧舟老師以飽滿(mǎn)的感情對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛(ài)的最好詮釋。不是名師的趙昭老師，他和我們大多數(shù)一線(xiàn)老師一樣，師范畢業(yè)以后，懷著那份對(duì)教師職業(yè)的盲目崇拜踏進(jìn)校園，從普通教師到教研員，再到全國(guó)閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)?wù)?，在他那里蘊(yùn)藏著十五年如一日，苦練“技藝”全身心投入到對(duì)教學(xué)方式、方法的學(xué)習(xí)和研究的精神，對(duì)教育飽滿(mǎn)的熱情，執(zhí)著地?zé)釔?ài)。我想，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多一份熱情，多一份追求，多一些研究，深一些的思考，或許我們的課堂就會(huì)離名師的課堂更近一些。

感受之三----在講座中收獲理念

在這次研討會(huì)上，我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家們的精彩講座。小語(yǔ)理事會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生得意，更要得言，不僅要得趣，更要得法”。他說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容的理解、人文的感悟，忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀到寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，這種單純分析內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，更糟的是磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，滋長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)情緒。其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中只要再向前走一步，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究、品味作者是怎么表達(dá)的？為什么這么表達(dá)？如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就可能提高得更快些。他說(shuō)，教好語(yǔ)文不容易，難在哪里？難在“舍”。在“舍”的基礎(chǔ)上“得”。就是我們教什么，學(xué)生學(xué)什么，我們不教什么，學(xué)生不學(xué)什么。

正如管建剛上了一節(jié)六年級(jí)的《理想的風(fēng)箏》那樣，這節(jié)課是運(yùn)用閱讀教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、尋找、總結(jié)、歸納“寫(xiě)人”文章的奧秘。管老師上課的思路是：首先老師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，其中兩件事是寫(xiě)課上發(fā)生的事，另外兩件事寫(xiě)課余發(fā)生的事。老師問(wèn)學(xué)生這其中是巧合還是有什么奇妙？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這是作者在故事分配上別出心裁的安排，從而明白用故事寫(xiě)人的奧秘之一——“故事的分配”；然后老師又引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)數(shù)作者講述的4個(gè)故事分別用了幾行文字？繼而總結(jié)出用故事寫(xiě)人的奧秘之二——“故事的長(zhǎng)短”，也就是我們的寫(xiě)作的詳略；最后老師問(wèn)學(xué)生文中寫(xiě)劉老師“追線(xiàn)拐”這個(gè)故事可不可以去掉或換成“拉二胡”之類(lèi)的故事，繼而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的用故事寫(xiě)人的奧秘之三——所選材料應(yīng)與表現(xiàn)的人物品質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系。

后來(lái)崔老師在點(diǎn)評(píng)這節(jié)課時(shí)說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上，第一課時(shí)，就是學(xué)生反復(fù)讀，讀文章，談感受，品語(yǔ)言；第二課時(shí)，討論作者怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)法。兩課時(shí)，把讀文、整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法，體會(huì)文章主旨與寫(xiě)人物品質(zhì)這幾點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)得意得言，得趣得法的問(wèn)題就解決了。這就是用最好的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并取得最佳的效果。

短暫的相聚，一生的綿延！在活動(dòng)中，我們觸摸著前沿的語(yǔ)文教學(xué)之道，聆聽(tīng)著大師們的妙言慧語(yǔ)，受益匪淺。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要積極反思，借鑒學(xué)習(xí)，用專(zhuān)家的方法來(lái)引領(lǐng)課堂，創(chuàng)設(shè)有效的課堂！

第四篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課心得

千課萬(wàn)人聽(tīng)課心得

2013年11月6日，我有幸與幾所學(xué)校的13位老師一起來(lái)到浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館，參加了 “千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。本次觀摩活動(dòng)的主題是“成長(zhǎng)課堂”，那么何為“成長(zhǎng)課堂”呢？由“長(zhǎng)”才“成”順天道，“長(zhǎng)”是基礎(chǔ)；由“成”而“長(zhǎng)”接地氣，“成”乃目標(biāo)；這就是“成長(zhǎng)課堂”的真諦。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教育，就如同公雞啄米，要寬松，自由，順合自然之道??

“成長(zhǎng)”是“人”的成長(zhǎng)，是教學(xué)主體兒童的成長(zhǎng)，所以，成長(zhǎng)課堂是以生為本的課堂，以學(xué)為重的課堂。走進(jìn)新課改，教師不只是教材的執(zhí)行者，他們同時(shí)也是教材的創(chuàng)造者。于是“教什么”引起了大家的關(guān)注，而且甚至以為“教什么”比“怎么教”更重要，漸成共識(shí)。然而“成長(zhǎng)課堂”里。我們首先矚目的卻是“為誰(shuí)教”。同樣“教什么”和“怎么教”都會(huì)因人而異。不同的學(xué)生處在不同成長(zhǎng)水平，而各異的孩子又有著不相同的成長(zhǎng)狀態(tài)、成長(zhǎng)心情、成長(zhǎng)困惑。正是從這個(gè)角度思考，我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)的是“為誰(shuí)教”比“教什么”和“怎么教”更重要。主會(huì)場(chǎng)中央的兩句，讓我印象深刻。“長(zhǎng)德，長(zhǎng)智，長(zhǎng)能，唱響中國(guó)好課最強(qiáng)聲音；成功，成人，成才，構(gòu)筑教師夢(mèng)想第一基礎(chǔ)?！逼湟馍钸h(yuǎn)??！整個(gè)會(huì)場(chǎng)都洋溢著數(shù)學(xué)的氣息，一副副數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)更是巧妙，發(fā)人深省?。夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍，讓我覺(jué)得不虛此行。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對(duì)于在課堂內(nèi)外需要解決的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行整理、分析、探討，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中不多加以干涉，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？ 本次活動(dòng)安排非常緊，每天安排10節(jié)課或報(bào)告點(diǎn)評(píng)，上午5節(jié)，下午5節(jié)，晚上還安排了講座，可以說(shuō)每天聽(tīng)到后面，我都是腦袋昏昏沉沉的,但是收獲也非同一般。在短短的五天觀摩學(xué)習(xí)中，我走進(jìn)名師，走進(jìn)名師課堂。一堂堂別出心裁激情四射的示范課；一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，確實(shí)讓我這個(gè)普通一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師享受到了一頓豐富的有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)大餐。享受過(guò)數(shù)學(xué)大餐后，給我的感觸頗多，我的總體感受是：受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快；有的課無(wú)論是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透，還是對(duì)教材的挖掘，無(wú)論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展，都發(fā)揮得相當(dāng)出色，他們的課堂師生情緒飽滿(mǎn)，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展，確實(shí)值得我學(xué)習(xí)。

有選擇地說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)吧!

吳正憲老師的課堂。吳正憲老師，帶著與生俱來(lái)的美感，每一個(gè)笑容都是發(fā)自?xún)?nèi)心深處對(duì)孩子的呵護(hù)，她用一種無(wú)法言語(yǔ)的魅力，把《商不變的規(guī)律》詮釋得美輪美奐。課后吳老師又對(duì)自己的這一節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評(píng)。這一節(jié)課是吳老師30年前講過(guò)的一節(jié)課，而今又拿出來(lái)講，隨著新課改的實(shí)施，課的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了量得變化。以前的課是老師把定義教給學(xué)生，再大量的練習(xí)；而現(xiàn)在吳老師引導(dǎo)孩子打開(kāi)數(shù)學(xué)建模的那一扇窗，從窗外到窗內(nèi)，窗內(nèi)再到找尋。吳老師層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去找規(guī)律。真正的把課堂交給了學(xué)生，也讓數(shù)學(xué)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。

對(duì)于黃愛(ài)華老師我并不陌生，曾在電腦上看過(guò)他的幾堂諸如《數(shù)的比較》這樣的經(jīng)典名課，而真正讓我對(duì)他肅然起敬的是這一堂《認(rèn)識(shí)三角形》。本課圍繞三角形的名稱(chēng)、定義、底和高、特征四個(gè)方面展開(kāi)，黃老師首先讓學(xué)生課下完成《認(rèn)識(shí)三角形》的工作紙，讓學(xué)生先了解，在了解的基礎(chǔ)上，黃老師根據(jù)學(xué)生收集的情況，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣，總結(jié)出三角形的名稱(chēng)、定義、底和高、特征，這樣的一條課堂主軸配上黃老師風(fēng)趣的談吐與睿智的思辨就結(jié)合成了一堂充滿(mǎn)智慧而又精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。正如他說(shuō)的那樣“用一個(gè)又一個(gè)話(huà)題去引發(fā)孩子們的思考，讓他們的思維深度碰撞”。是啊，同樣也引起了我思維的深度碰撞。感嘆，名師畢竟是名師！

全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍，給我們展示的是他剛剛新鮮出爐的《整數(shù)背景下的平均數(shù)練習(xí)》。本節(jié)課是小學(xué)三年級(jí)的課，華老師也說(shuō)過(guò)：“平均數(shù)”的計(jì)算不難，難在理解其意義。低年級(jí)的孩子理解的能力有限，因此華老師建議本堂課推到五年級(jí)的學(xué)生試一試，效果會(huì)更好。從學(xué)生計(jì)算比賽引入，比賽的數(shù)據(jù)一一現(xiàn)實(shí)出來(lái)，為研究平均數(shù)做了一個(gè)很好的鋪墊，討論評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，解決爭(zhēng)議問(wèn)題。從猜牛重贏大獎(jiǎng)到猜想8個(gè)人得年齡，體現(xiàn)的平均數(shù)的意義以及出現(xiàn)特殊情況的時(shí)候讓學(xué)生該怎么辦？這種課是自創(chuàng)課，難度很大，我很欣賞華老師這種求真務(wù)實(shí)的追夢(mèng)行動(dòng)。

唐彩斌老師的《長(zhǎng)方體表面積的復(fù)習(xí)》，以一種理性的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)現(xiàn)了由薄到厚的積累；劉延革老師的一堂《小數(shù)的意義》，從變化的角度，呈現(xiàn)了數(shù)的發(fā)展和小數(shù)的衍生；葉柱、俞正強(qiáng)、潘小明、徐長(zhǎng)青、張齊華??一個(gè)名字仿佛代表著一股新鮮的空氣，讓我們享受著不同的課堂，感悟著不同的幸福。

本來(lái)，對(duì)于講座，尤其是晚上的講座是很怵的，但堅(jiān)持著聽(tīng)了，居然每每都有意想不到的收獲。鄭毓信教授的《課程改革的回顧與展望》；張梅玲教授的《對(duì)成長(zhǎng)課堂的學(xué)習(xí)與思考》； 蔡天新老師的《自然數(shù)的奧秘》等等等等，都給予了我們一線(xiàn)老師最前沿的引領(lǐng)和最智慧的啟迪。

在這緊張的五天觀摩課中，我們收獲頗豐。不僅欣賞了名師們別具一格的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，更體會(huì)到如果少教卻能多學(xué)；淺教卻能深學(xué)；粗教卻能精學(xué)；直至不教也能學(xué)，那么，這樣的教才有效、才高效。此次“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，不僅課堂精彩，風(fēng)景也十分優(yōu)美，真是不虛此行！

還有很多老師的精彩課堂我也不一一陳述，聽(tīng)了這些課，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺(jué)到要不斷虛心地向老師們學(xué)習(xí)，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。作為一個(gè)教師，多聽(tīng)一些好課非常必要，對(duì)自身的鍛煉成長(zhǎng)也是極其重要的。聽(tīng)課過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程！人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

第五篇：千課萬(wàn)人

2013年11月27日上午八點(diǎn)整，華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在杭州市浙江大學(xué)逸夫體育館拉開(kāi)帷幕。本次活動(dòng)由千課萬(wàn)人組委會(huì)傾力承辦，整個(gè)會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席，人數(shù)之多、場(chǎng)面之壯觀著實(shí)令人吃驚，可見(jiàn)各單位對(duì)此次活動(dòng)的重視，我們有幸參與了這次的聽(tīng)課活動(dòng)，收獲頗豐。

27日上午，三位浙江省的專(zhuān)家分別執(zhí)教了《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《年、月、日》、《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》三節(jié)概念課，向所有在場(chǎng)老師展示了數(shù)學(xué)概念課的不同設(shè)計(jì)、不同教法，給人留下了深刻的印象。三位名師針對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，各自的課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，留有足夠的空間讓學(xué)生思考、探究。

下午圍繞計(jì)算課的教學(xué)，來(lái)自江西、福建、山東的三位老師分別進(jìn)行了自己的課堂展示，同樣他們的課也是精彩非凡。執(zhí)教《筆算乘法》的劉才軍老師既注重學(xué)生對(duì)算理的理解，又注意學(xué)生對(duì)算法的掌握，整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，層次明顯；阮寧寧老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》看似只重視學(xué)生算法的掌握，其中卻也蘊(yùn)藏著算理的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)精彩；楊永麗老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘法》讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)形結(jié)合這種方法在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且借助問(wèn)題情境將分?jǐn)?shù)乘法的算理解釋的非常清楚。組委會(huì)針對(duì)三位老師的教學(xué)也提出了一些計(jì)算課中存在的問(wèn)題，會(huì)場(chǎng)的其他老師也參與了討論，如計(jì)算方法需不需要記憶，創(chuàng)設(shè)情境的作用，計(jì)算教學(xué)中復(fù)習(xí)的利弊等等，經(jīng)過(guò)探討，與會(huì)老師對(duì)計(jì)算課的教學(xué)都有了新的認(rèn)識(shí)。最后，浙江省的袁曉萍老師展示了同課異構(gòu)的課《年、月、日》，從這節(jié)課中，各位老師又看到了一種全新的教學(xué)，一個(gè)完全不一樣的課堂。

28日上午，來(lái)自不同省市的四位老師分別圍繞圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率這兩個(gè)主題展開(kāi)了《平移和旋轉(zhuǎn)》、《周長(zhǎng)》、《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》、《體積與容積》四節(jié)課的教學(xué)。雖然老師們來(lái)自不同省市，用不一樣的教材，但都體現(xiàn)出了新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的新思路。如駱雙老師教學(xué)的《周長(zhǎng)》讓學(xué)生自己量腰圍的活動(dòng)非常有趣，既幫助學(xué)生深切體會(huì)周長(zhǎng)的概念，又創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，那種愉快的學(xué)習(xí)課堂感染了在場(chǎng)的每一位老師。

下午的主題是面積教學(xué)，分別是這樣三節(jié)課：《面積和面積單位》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》，三位老師和學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，之后的辯課活動(dòng)中專(zhuān)家也給我們提出了許多值得思考的問(wèn)題，如：為什么要用邊長(zhǎng)1厘米、1分米、1米的正方形作為面積單位？在場(chǎng)的各位老師各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為我們對(duì)課堂的思考開(kāi)發(fā)了不同的方向。緊接著，由浙江省金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教了一節(jié)同課異構(gòu)的課，《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》。雖然時(shí)間已經(jīng)很晚了，但整個(gè)會(huì)場(chǎng)歡聲一片，俞校長(zhǎng)語(yǔ)言幽默，學(xué)生學(xué)的非常開(kāi)心，當(dāng)然他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很精彩，知識(shí)點(diǎn)講的清晰透徹，令人佩服萬(wàn)分。

29日，雖然本次的活動(dòng)已接近尾聲，但整個(gè)會(huì)場(chǎng)仍是座無(wú)虛席，老師們的聽(tīng)課熱情并未因寒冷的天氣和持續(xù)的勞累而降低。安徽省的兩位老師執(zhí)教了兩節(jié)綜合領(lǐng)域課的內(nèi)容《有趣的推理》和《數(shù)字編碼》，兩節(jié)課的氛圍輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、玩的開(kāi)心，深切體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)的巨大用處。隨后圍繞綜合實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)容如何教學(xué)，專(zhuān)家與在場(chǎng)各位老師展開(kāi)了激烈的討論，專(zhuān)家也給老師們提了很多建議，大家都有很大的收獲。最后朱國(guó)榮老師借三年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)同課異構(gòu)的《數(shù)字編碼》，給老師們面對(duì)教材改革帶來(lái)的問(wèn)題提供了一個(gè)大致方向，讓老師們看到了不同的課堂，有了不同的思考。

時(shí)長(zhǎng)兩天半的聽(tīng)課活動(dòng)已告一段落，非常慶幸自己有這樣的機(jī)會(huì)去聽(tīng)這些名師的課，作為一個(gè)年輕教師，發(fā)現(xiàn)自己的能力還太弱，需要多加努力學(xué)習(xí)，希望有朝一日自己也能在教學(xué)上有所突破。