第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新3

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

? 1.對(duì)教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素的認(rèn)識(shí)

? 2.教師發(fā)展因素的研究(P1-3)

? 3.教學(xué)行為的特征與涵義(P4-6)

? 4.結(jié)合案例片段分析數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的反思？(P8)

? 5.試述數(shù)學(xué)的文化價(jià)值(補(bǔ)充材料)

? 6.談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)觀的基本認(rèn)識(shí)(補(bǔ)充材料)

? 7.結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

? 8.中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)學(xué)思想(P)

? 9.試述數(shù)學(xué)美的基本特征及在教學(xué)中的滲透(P)? 10.大眾數(shù)學(xué)的思想(P24-31)

? 11.結(jié)合課例分析數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施(P)

? 12.結(jié)合案例談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)(P)

? 13.讓學(xué)生為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做主(P32-34)

? 14.數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn)和探究(P36-40)

? 15.如何建立重在促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)(P41-45)

? 16.新課程背景下如何樹(shù)立合理的數(shù)學(xué)教材觀(P47和補(bǔ)充的PPT)? 17.如何利用學(xué)生這一重要的課程資源(P49)

? 18.教師的實(shí)踐性知識(shí)(P57)

? 19.結(jié)合課例分析如何啟發(fā)學(xué)生的思維(PPT)

? 20.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握多媒體及CAI課件運(yùn)用的度(書(shū)上和PPT上，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí))

? 21.如何關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中資源的創(chuàng)生(P68)

22.結(jié)合案例試述在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想？(PPT)

? 23.對(duì)講授教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)施(P79)? 24.對(duì)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施策略(P90)

? 25.數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的涵義、特點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)施(P102)

? 26.實(shí)踐與綜合應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)施（P118）

? 27.結(jié)合一堂新授課分析課堂教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程的設(shè)計(jì)（P126）? 28.課堂教學(xué)中激勵(lì)與強(qiáng)化的方法(P 136)

? 29.如何搞好數(shù)學(xué)課堂行為評(píng)價(jià)(P142)

? 30.結(jié)合《位置的確定》、《分類(lèi)討論思想》的課例及數(shù)學(xué)評(píng)課的幾個(gè)視角,進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(PPT)

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第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新教案2

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

太原師范學(xué)院

韓龍淑制作

? 導(dǎo)言——教學(xué)行為、特征與內(nèi)涵、反思與實(shí)踐

? 走進(jìn)數(shù)學(xué)新課堂—新在哪？數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)

? 創(chuàng)新的課堂教學(xué)行為—發(fā)展策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

? 教學(xué)準(zhǔn)備行為的創(chuàng)新—教材觀、課程資源

? 師生交往行為的創(chuàng)新—講授、對(duì)話(huà)、活動(dòng)教學(xué)

? 數(shù)學(xué)課堂管理行為的創(chuàng)新—目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)

導(dǎo)言

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育無(wú)論從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面均進(jìn)行了一系列的變革。

數(shù)學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者、建設(shè)者和課程資源的開(kāi)發(fā)者。

教育思想、教育觀念等制約著教育行為，教師教育觀念的變化必然會(huì)引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面的一系列變化。

? 作為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，需要確立正確的科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有了合理的教學(xué)觀念，就能指引教師在日常教學(xué)中遵從教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增（書(shū)中新理念提法的不妥）

? 從理念到行為不是自然而然的過(guò)程，需要教

師在理念的指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為。

從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)。

?

一、教學(xué)行為研究

?

（一）教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素 ? 1.實(shí)證理性模式

? 認(rèn)為掌握科學(xué)的教學(xué)理論就能做好教學(xué)工作。追求建立普遍適用的原理與原則。

? 教學(xué)是人—人的復(fù)雜的雙向系統(tǒng)，教育規(guī)律不向在自然界中那樣具有絕對(duì)客觀性。? 教學(xué)有法，教無(wú)定法。

? 2.熟練技術(shù)模式

? 認(rèn)為不是某種抽象的教學(xué)理論，而是教學(xué)的技能水平?jīng)Q定著教學(xué)的成功與否。

? 微格教學(xué)：導(dǎo)入、講解、板書(shū)、語(yǔ)言、演示、反饋、小結(jié)、結(jié)尾技能。

? 把復(fù)雜的教學(xué)等同于技能性的工作（反復(fù)操作、練習(xí)形成）? 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是反思性的實(shí)踐。

? 教師職業(yè)和醫(yī)生職業(yè)可比性的大小

? 教師永遠(yuǎn)不可能像醫(yī)生那樣具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)高度。教師不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)性的工作。教師的職業(yè)能力在于內(nèi)涵的發(fā)展、道德人格和知識(shí)的整體魅力。

? 醫(yī)生：職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)準(zhǔn)備。

? 教師也需技術(shù)，但教師的技術(shù)更是一種藝術(shù)，內(nèi)涵的成分很多。學(xué)生是來(lái)求知的，學(xué)生從教師那里獲得的是心靈的提升、個(gè)性的發(fā)展，這些本身不具有技術(shù)性。（體育課）

? 教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)相連，教學(xué)相長(zhǎng)。

? 教師要有自己的專(zhuān)業(yè)能力，不可能像醫(yī)生那樣技術(shù)集中，教師的專(zhuān)業(yè)技能更多的是在軟性要求上。精神風(fēng)貌、人格魅力、師德、豐富的知識(shí)和能力。如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和能力就需要技術(shù)性的準(zhǔn)備和要求。（教學(xué)技能、教學(xué)方法等)。? 要發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)，但不是要高度技術(shù)化。

? 3.心理學(xué)模式

? 基本思路是發(fā)展教師的教學(xué)能力,以求得教學(xué)實(shí)踐的成功.? 能力是一個(gè)內(nèi)在的心理素質(zhì)的概念,教師的 內(nèi)在心理素質(zhì)是教學(xué)成功的一個(gè)因素但并不是全部的因素,還需要實(shí)踐的知識(shí)與智慧.? 研究教學(xué)行為對(duì)教師來(lái)說(shuō)更為直接和具體,教學(xué)行為除內(nèi)在的心理的能力因素外,還包括教師個(gè)性的、情境性的、經(jīng)驗(yàn)型的、隱性的實(shí)踐智慧。

?

（二）教師發(fā)展因素的研究

? 1.教師發(fā)展需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要具備教學(xué)的技能與能力。

? 2.教師的實(shí)踐知識(shí)與智慧的發(fā)展與教學(xué)行為密切聯(lián)系。? 3.教師的發(fā)展需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐智慧。

?

二、教學(xué)行為的特征與內(nèi)涵 ?

（一）教學(xué)行為的特征

? 1.教學(xué)行為具有實(shí)踐性特征

? 教學(xué)行為的表現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐密不可分，教學(xué)行為 的實(shí)質(zhì)就是研究教學(xué)實(shí)踐。

? 2.教學(xué)行為具有個(gè)人性特征

? 教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)策略的差異性 ? 3.教學(xué)行為具有情境性特征 ? 教無(wú)定法、貴在得法

? 4.教學(xué)行為具有生成性特征 ?（彈性預(yù)設(shè)——?jiǎng)討B(tài)生成）

? 數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，需要在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行預(yù)設(shè)。

? 而真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是充滿(mǎn)變數(shù)的，不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生成的非預(yù)期思路是無(wú)法設(shè)計(jì)的，而此又常常是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)所在。? 已知

?

（二）教學(xué)行為的內(nèi)涵

? 教學(xué)行為是教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境與問(wèn)題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。

?

（三）教學(xué)行為的結(jié)構(gòu) ? 1.教學(xué)行為的性質(zhì)結(jié)構(gòu) ?（1）程序性教學(xué)行為 ?（來(lái)自教學(xué)技能與能力）?（2）生成性教學(xué)行為

?（來(lái)自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧）?（3）策略性教學(xué)行為

?（既受教學(xué)規(guī)律的制約又來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的智慧）

? 2.教學(xué)行為的歷時(shí)結(jié)構(gòu)

? 教學(xué)前的教學(xué)行為—教學(xué)設(shè)計(jì)行為

? 教學(xué)中的教學(xué)行為—技能、實(shí)踐智慧與策略 ? 教學(xué)后的教學(xué)行為—教師反思活動(dòng)

? 3.教學(xué)行為的功能結(jié)構(gòu)

?（1）“基礎(chǔ)—技術(shù)—組織”三模塊分類(lèi) ? 教學(xué)基礎(chǔ)行為 ? 教學(xué)技術(shù)行為 ? 教學(xué)組織行為

?（2）“主要—輔助—組織”三模塊分類(lèi) ? 主要教學(xué)行為

? 輔助教學(xué)行為：動(dòng)機(jī)、期望、交流、強(qiáng)化 ? 教學(xué)管理行為：組織、問(wèn)題、時(shí)間管理

?

三、反思與實(shí)踐

? 教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。? 教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的反思？ ? 沒(méi)有最好，只有更好。

?

（一）保持積極探究的心態(tài) ?

（二）結(jié)合具體教學(xué)情境反思 ?

（三）圍繞教學(xué)行為的問(wèn)題反思 ?

（四）以行動(dòng)研究的方式進(jìn)行反思

? 教學(xué)行為研究

? 教學(xué)行為的特征與內(nèi)涵

? 反思與實(shí)踐—教學(xué)行為的發(fā)展與創(chuàng)新

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題設(shè)計(jì)

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題設(shè)計(jì)（遠(yuǎn)程教育）》讀后感

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是我們初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的良師益友，特別是在現(xiàn)階段我們崇尚是是素質(zhì)教育，創(chuàng)新又是我們素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。所以通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)使我受益匪淺?！冻踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題設(shè)計(jì)》這門(mén)課程主要在以下幾個(gè)方面誒我們作出了指導(dǎo)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是社會(huì)、數(shù)學(xué)、教育的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的期望與要求，即一定階段的學(xué)校數(shù)學(xué)課程力圖達(dá)到的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)未來(lái)公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了不同性質(zhì)、不同階段的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的目標(biāo)要求，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。作為一名新教師，理解與抓住我們數(shù)學(xué)課堂的基本目標(biāo)是非常重要的，同時(shí)也為我們以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在抓住大目標(biāo)的前提下，我們還要著重每一節(jié)數(shù)學(xué)可的具體目標(biāo)，這對(duì)我們的教學(xué)有極為重要的指導(dǎo)意義，我們上沒(méi)喲堂課都要明確這節(jié)課我們所要達(dá)到的目標(biāo)，知識(shí)與技能，方法與態(tài)度，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這幾個(gè)方面都要全面周到的考慮到。

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我理解“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的重要作用和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的方法：（1）以學(xué)生視角選取現(xiàn)實(shí)情境的素材；

（2）聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；（3）提供直觀感性材料。在第二節(jié)中論述為什么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要有數(shù)學(xué)意義，然后以具體的案例說(shuō)明創(chuàng)設(shè)“有數(shù)學(xué)意義情境”的內(nèi)涵有兩個(gè)方面：（1）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；（2）突現(xiàn)情境中隱含的數(shù)學(xué)線(xiàn)索。而在第三節(jié)首先指明“挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境”的含義，繼而通過(guò)具有代表性的案例論述創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的策略：（1）創(chuàng)設(shè)沖突型問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡；（2）創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展；（3）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有了更深一步的理解和掌握。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓我們教師理解到如何在教學(xué)中如何巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟這老師的思維在考慮與解決問(wèn)題。這對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)是非常重要的，通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了如何豬豬學(xué)生的思維來(lái)提問(wèn)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，這兩部分內(nèi)容將了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)我們的課堂教學(xué)效率的提高非常有益，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有很大的促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)要求采用合作學(xué)習(xí)的策略。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需要掌握科學(xué)性、目的性、針對(duì)性、新穎性、靈活性、層次性等原則，對(duì)每種原則的內(nèi)涵，通過(guò)有代表性的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)我的課堂教學(xué)有極大的幫助，作為一個(gè)新老師，要把每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都當(dāng)成一種機(jī)遇與考驗(yàn)，希望有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)。

第四篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

專(zhuān)題七

語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新

很高興和大家聚集在這里交流學(xué)習(xí)，今天聊專(zhuān)題七 語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新（板書(shū)）其中有四個(gè)話(huà)題，先談話(huà)題一

課堂組織管理行為的變化（板書(shū)）

話(huà)題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護(hù)課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息與學(xué)生進(jìn)行交流。一次，我踏著上課鈴進(jìn)教室，聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生喊：老師來(lái)了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進(jìn)教室時(shí)，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說(shuō)：哪是老師來(lái)了，分明是貓來(lái)了嗎，只有老鼠見(jiàn)了貓才跑呢！同學(xué)們?cè)谥e(cuò)的過(guò)程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買(mǎi)火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么？談?wù)勀銓?duì)老師的印象，做游戲等。其三，它在情境中進(jìn)行，受到課堂教學(xué)時(shí)空的限制。

同時(shí)，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對(duì)什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進(jìn)教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫(huà)。這時(shí)班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個(gè)淘氣、不用功、自尊心很強(qiáng)的“小畫(huà)家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對(duì)大家說(shuō)；“這幅畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來(lái)幫助大家進(jìn)步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板做?！北唤械胶诎迳蟻?lái)的小畫(huà)家自動(dòng)擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫(huà)家平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯(cuò)誤百出的幾何圖無(wú)法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫(huà)完圖之后，王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)：“為了祖國(guó)的美好明天，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)?！苯又屑?xì)地講解這道題，小畫(huà)家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽(tīng)講和思考。從此，小畫(huà)家開(kāi)始用功都書(shū)，成績(jī)很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運(yùn)用鼓勵(lì)和贊許，把畫(huà)畫(huà)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，叫小畫(huà)家作圖暗示擦人頭像，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)幾何圖使他思考自己存在的問(wèn)題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫(huà)家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會(huì)議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過(guò)是借機(jī)滿(mǎn)足他們的樂(lè)趣。這種時(shí)候，我一般不會(huì)提高嗓門(mén)，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課注意力分散時(shí)我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，不點(diǎn)名批評(píng)，以手示意，學(xué)生便會(huì)立即回到教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，多用體態(tài)語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿(mǎn)。

話(huà)題二

組織教學(xué)行為的創(chuàng)新

“教書(shū)”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對(duì)的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時(shí)，要珍愛(ài)童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地?！景咐?】

《坐井觀天》是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事。文中小鳥(niǎo)和青蛙?chē)@“天有多大”展開(kāi)了爭(zhēng)論。在我們看來(lái)，天的確無(wú)邊無(wú)際，大的很，小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，井底之蛙目光短淺，無(wú)疑是錯(cuò)的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，那就有錯(cuò)了。

教學(xué)中，老師提問(wèn)：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生有的說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，有的說(shuō)青蛙說(shuō)的對(duì)，還有的說(shuō)他們說(shuō)是都對(duì)。同學(xué)們有三種觀點(diǎn)，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說(shuō)：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)就更好了?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)很大。學(xué)生2迫不及待的說(shuō)，青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰?，只能看到井口那么大的天，他說(shuō)的是實(shí)話(huà)，也沒(méi)錯(cuò)。學(xué)生3按耐不住的說(shuō)，他們把各自看到的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。教師點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指說(shuō)：“好！幾位同學(xué)都談出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會(huì)想到什么，說(shuō)些什么?大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒?！?/p>

在這一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來(lái)是以教師珍愛(ài)童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機(jī)智，往往會(huì)化干戈為玉帛，讓課堂充滿(mǎn)溫馨、和諧的氣氛?！景咐?】

有位教師在教《游園不值》時(shí)，正講到“小扣柴門(mén)久不開(kāi)”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門(mén)而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話(huà)題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“小扣柴門(mén)久不開(kāi)’，詩(shī)人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說(shuō)‘小扣’說(shuō)明詩(shī)人有禮貌。這時(shí)，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來(lái)。

當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過(guò)一個(gè)差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來(lái)是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動(dòng)。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的圖書(shū)禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)，我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)…...”這時(shí)，外號(hào)叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表?yè)P(yáng)你呢?！?“卷毛”不自在地?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，這是他五年級(jí)以來(lái)第一次受表?yè)P(yáng)，可就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)劉老師講有關(guān)蛇的小常識(shí)、有關(guān)寫(xiě)蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽(yáng)光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無(wú)聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個(gè)班變了，變成了全校的先進(jìn)班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

話(huà)題三

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級(jí)活動(dòng)或安排某件事情時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開(kāi)學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時(shí)給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對(duì)每年都有近一半學(xué)生家長(zhǎng)托人說(shuō)情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時(shí)，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長(zhǎng)頗有微詞。

開(kāi)學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都做得端端正正的，每個(gè)人的目光都似乎蘊(yùn)藏著很多興奮?？吹綄W(xué)生如此盡然有序，我本來(lái)抑郁的心情一下子明快起來(lái)。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說(shuō)：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，班長(zhǎng)舉起了手：“老師，同學(xué)們有個(gè)請(qǐng)求，請(qǐng)老師允許我們自己來(lái)排座位，行嗎?”我說(shuō)：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長(zhǎng)一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。

二、要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對(duì)子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開(kāi)朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動(dòng)的和好靜的坐在一起，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、沒(méi)有特殊情況，按個(gè)子高矮來(lái)排。每一周大組之間輪換一次。

聽(tīng)著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說(shuō)實(shí)在的，這些細(xì)小的問(wèn)題我平時(shí)還真是沒(méi)有注意到。同時(shí)，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無(wú)存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時(shí)機(jī)地向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果有家長(zhǎng)對(duì)座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學(xué)們說(shuō)：“那有什么難辦的，如果家長(zhǎng)們能說(shuō)出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時(shí)可以調(diào)整呀，如果理由不充分，不管誰(shuí)說(shuō)都不行！”

看著一群可愛(ài)的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說(shuō)的呢？排座位，這個(gè)棘手、敏感的問(wèn)題就這樣解決了。我在心里默默地說(shuō)：“孩子們，謝謝！”

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見(jiàn)的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)著和評(píng)價(jià)者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師加入某些小組的交流中，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。

合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請(qǐng)看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例 【案例6】

徒具形式的口語(yǔ)交際課《買(mǎi)文具》合作學(xué)習(xí)案例 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買(mǎi)文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭(zhēng)論誰(shuí)扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開(kāi)始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購(gòu)物”，“營(yíng)業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話(huà)題??而那位年輕教師站在講臺(tái)那兒，顯得并不著急。整個(gè)課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時(shí)，被教師叫上臺(tái)的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒(méi)有實(shí)效的形式！

案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著。②學(xué)生不會(huì)交流，沒(méi)有“規(guī)則”意識(shí)。③學(xué)生既不懂如何表達(dá)自己的意思，也不會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)并積極響應(yīng)。

在什么下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯?？傊?，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學(xué)習(xí)：《鯨》教學(xué)案例 教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識(shí)，然后各合作小組開(kāi)始進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個(gè)問(wèn)題，這也是本篇課文的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“鯨有多大？”為了讓學(xué)生了解一些說(shuō)明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。每個(gè)小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過(guò)對(duì)比思考：這樣寫(xiě)有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)，主要是考慮到要針對(duì)各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說(shuō)明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到這樣寫(xiě)的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還充分注意到所設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性?！蚌L是哺乳動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺(jué)和生長(zhǎng)的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來(lái)寫(xiě)的，這四個(gè)方面在寫(xiě)法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說(shuō)明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長(zhǎng)情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺(jué)？

以上設(shè)計(jì)，針對(duì)各合作小組學(xué)生的特點(diǎn)提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專(zhuān)家組”討論，每個(gè)學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機(jī)會(huì)掌握全部?jī)?nèi)容。在“專(zhuān)家組”討論時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類(lèi)輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時(shí)可以組織角色表演推波助瀾。講解一個(gè)詞語(yǔ)的理解可以讓學(xué)生做做動(dòng)作；講一段對(duì)話(huà)，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識(shí)，加深理解。

【案例8】

特級(jí)教師于永正在講《草》時(shí)，提問(wèn)：小朋友們，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的《草》被給媽媽聽(tīng)？同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想到家里該怎么說(shuō)。生1：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)背給您聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會(huì)背了。誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)聽(tīng)？，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說(shuō)？

生2：哥哥，我背一首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的！師：哥哥，你記錯(cuò)了是白居易寫(xiě)的。師：哦，都有個(gè)白字，我搞錯(cuò)了，還是弟弟記心好。

師：誰(shuí)愿意回家背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生3：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好，背什么古詩(shī)？生：《草》師：草？那么多花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草哇！生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？生：這句話(huà)就是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)，奶奶像你這么大的時(shí)候，那有錢(qián)上學(xué)??！

這個(gè)教學(xué)高潮形成由易到難的三個(gè)層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而這一切又都是在歡樂(lè)地氛圍中進(jìn)行，很耐人尋味。

話(huà)題四 文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)創(chuàng)新 有人說(shuō)：“教師的一句話(huà)，能扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人?！景咐?】

例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師立即批評(píng)她，“不會(huì)就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會(huì)有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。換一種方式評(píng)價(jià)，我們可以鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問(wèn)中，我們?cè)俣啻瓮ㄟ^(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會(huì)成功地回答老師的問(wèn)題，并贏得同學(xué)們的掌聲。

對(duì)于學(xué)生，他們?cè)谀懥俊⒄Z(yǔ)音、表達(dá)上都存在不少問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說(shuō)：“不要緊，第一次讀錯(cuò)是正常的。”第二遍還錯(cuò)，我們要說(shuō)：“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍，第四遍?！逼渲幸粩喙膭?lì)：“別緊張，慢點(diǎn)兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈?tīng)呢！”一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們?cè)僬f(shuō)：“了不起，你成功了！”

關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。【案例10】

在一次預(yù)考中，一個(gè)男生的語(yǔ)文得了59分。他找到教語(yǔ)文的張老師說(shuō)：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說(shuō)：“作文絕對(duì)不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過(guò)你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺(jué)得不劃算就不借了?！蹦猩Я艘а勒f(shuō)：“我借。”結(jié)果，在后一次段考中，他語(yǔ)文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個(gè)教育的高利貸者，她通過(guò)大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選?！景咐?1】

著名特級(jí)教師于永正一次在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中寫(xiě)到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸晃粚W(xué)生朗誦這句話(huà)時(shí)聲音非常洪亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心的耷拉著腦袋有氣無(wú)力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了巧妙的評(píng)價(jià)，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。

這樣的幽默評(píng)價(jià)能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們?cè)谡n堂中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)做到： 1.評(píng)價(jià)要“發(fā)自?xún)?nèi)心”

我們要滿(mǎn)懷真情來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)感動(dòng)學(xué)生。缺乏針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，如：“不錯(cuò)”“你真棒”“你真聰明”等形式的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)性，不如：“你讀對(duì)了”“你都認(rèn)識(shí)了”“你記字可真快，有什么竅門(mén)嗎？”“除了一個(gè)字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識(shí)字的榜樣。同樣，盲目的批評(píng)也不可取。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點(diǎn)兒，再試一次，大點(diǎn)聲”等等

2.評(píng)價(jià)要“準(zhǔn)確公正”

我們的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、公正，要有針對(duì)性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺(jué)，不要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對(duì)我們產(chǎn)生信任危機(jī)。例如：我們?cè)S諾獎(jiǎng)給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問(wèn)，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該挑三揀

四、說(shuō)三道四，過(guò)多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實(shí)的生活；也不要說(shuō)些實(shí)現(xiàn)不了的話(huà)或我們做不到的事情，如“如果你有機(jī)會(huì)到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話(huà)。例如：在閱讀《撈月亮》這個(gè)故事的時(shí)候，我問(wèn)孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們說(shuō)不好時(shí)，我高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子的這個(gè)辦法不好，遇到事情不動(dòng)腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，這時(shí)還有小手舉起，我趕緊讓他站起來(lái)說(shuō)：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動(dòng)手去做?！甭?tīng)他說(shuō)完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評(píng)價(jià)：“這位小朋友說(shuō)的棒極了！小猴子敢于實(shí)踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

美國(guó)哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧特說(shuō)：“真正的教育的目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評(píng)價(jià)既要面向全體又要面向全人類(lèi)，只有這樣才有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。

第五篇：試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)潭東中學(xué)曾凡銀

【摘 要】數(shù)學(xué)課的目的，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

新課標(biāo)指出：初中數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的身心 發(fā)展 規(guī)律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生的實(shí)例；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，全面推行素質(zhì) 教育，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。然而受片面追求升學(xué)率的影響，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是停留在應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上。教師只注重單一知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與思維發(fā)展不同步、高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，也不利于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。只有精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，在此我僅談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些看法。

一、課前精心準(zhǔn)備

新課改要求全面推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，這就要求教師改變觀念，把自己的職業(yè)看成是人類(lèi)最崇高的事業(yè)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯的志向和公平對(duì)待每一位學(xué)生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入了現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生的實(shí)例，把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這就要求教師不要擺老資格、憑經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新教材不屑一顧，必須從零開(kāi)始，精讀課標(biāo)，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結(jié)構(gòu)編寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)好教法。當(dāng)然，在編寫(xiě)教案時(shí)不要受教材的約束，該詳細(xì)的要詳細(xì)，該簡(jiǎn)略的要簡(jiǎn)略，該調(diào)換的要調(diào)換，該改編的要改編。在教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)生特點(diǎn)，精心組織，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過(guò)程，充分張揚(yáng)個(gè)性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

二、教師因材施教

因材施教、鼓勵(lì)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。特別是對(duì)學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時(shí)，提出問(wèn)題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒(méi)有直角三角形這個(gè)條件，c≠5；我接著說(shuō)如果給它加上直角三角形這個(gè)條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對(duì)；我接著說(shuō)如果這個(gè)直角三角形沒(méi)有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論后得出答案：因?yàn)锳的對(duì)邊是a，不可能是最長(zhǎng)邊，所以A不能為直角。通過(guò)這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、誘導(dǎo)者和協(xié)作者，只有充分發(fā)揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，根據(jù)知識(shí)的背景、學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)谟^察、猜測(cè)、思考、推算等活動(dòng)中自主探究，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，我在講授直線(xiàn)一節(jié)時(shí)，先用多媒體課件為學(xué)生展示“探照燈”和“手電筒”的動(dòng)畫(huà)圖像，誘導(dǎo)同學(xué)舉出現(xiàn)實(shí)生活中直線(xiàn)圖形例子，然后拋出問(wèn)題：你認(rèn)為直線(xiàn)知識(shí)可以應(yīng)用到生活中的哪些方面？同學(xué)們激情飛揚(yáng)、暢所欲言，有的同學(xué)談到了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的聯(lián)系和區(qū)別，我看目的已達(dá)到，于是趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何語(yǔ)言和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，同學(xué)們逐步熟悉了幾何語(yǔ)句，準(zhǔn)確區(qū)別直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等幾何圖形，并通過(guò)對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段概念、性質(zhì)、畫(huà)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了理論聯(lián)系實(shí)際方法，同時(shí)也形成了自主探究的好習(xí)慣。

四、榜樣示范，鼓勵(lì)創(chuàng)新

榜樣的力量是無(wú)窮的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果。所以教師在教學(xué)過(guò)程中多講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤(rùn)的故事等來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果教師能捕捉他的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他給予表?yè)P(yáng)，那么他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)更高。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生親躬實(shí)踐、力促創(chuàng)新。

例如：我在講授三角形中位線(xiàn)時(shí)，沒(méi)有直接指出三角形中位線(xiàn)與第三邊有怎樣的關(guān)系，而是讓學(xué)生在自己預(yù)先準(zhǔn)備好的硬紙片上畫(huà)三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點(diǎn)D、E，并沿DE剪開(kāi)，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個(gè)特殊的四邊形？并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線(xiàn)與第三邊有怎樣的關(guān)系？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、有的學(xué)生動(dòng)手剪、有的學(xué)生動(dòng)手拼、有的學(xué)生在找中位線(xiàn)與第三邊的關(guān)系，課堂非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性特別高，最終得出結(jié)論：三角形的中位線(xiàn)平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到增強(qiáng)?？傊虒W(xué)有法而無(wú)定法，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本，講究教學(xué)策略、富有創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，為其終身 發(fā)展 打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。