第一篇：2004年白云區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

2004年白云區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

評審結(jié)果公布

一等獎（共15篇）

劉玉鳳培英《對新教材“共線向量與共面向量”一節(jié)補(bǔ)充性研究》 王菊華培英（太和）《反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

謝文峰陳婉貞68羅新瓊71徐再友80徐春霞鐘少影陳李蘇嘉玲蕭宏亮蕭麗華黃繼彬劉婉玲羅文偉

李慶耀68周少華楊瑜65肖志君71劉健康胡海波80岑瑞冰王映66劉慶旭71韓志捷71袁漢濤71練祥洪115周倩余70聶立輝郭愛蓮馮德燦毛秋勝培英中中中太和中學(xué)礦泉中學(xué)三元里中學(xué)三元里中學(xué)同和中學(xué)石井中學(xué)石井中學(xué)人和一中西洲中學(xué)中培英中中培英中白云中學(xué)中中中中中中太和中學(xué)江村中學(xué)竹料二中太和中學(xué)

生提供探索與交流的空間》

二等獎（共21篇）

《把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引言教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我評價》《教師、學(xué)生、互動與發(fā)展》《新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的思考》《談?wù)劤跻恍陆滩闹腥绾蝹魇跀?shù)學(xué)思想》《從初一數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與表示”教學(xué)中感悟“給學(xué)

《淺談對學(xué)生“說數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)》《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性教育的一些有效途徑》《激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動》《數(shù)學(xué)探索式教學(xué)》《轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實踐探索》《淺談對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會》《芻議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性參與》《立足課本、貼近生活》《如何克服思維定勢在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極影響》《立體幾何在新舊教材中變化》《對高中數(shù)學(xué)教學(xué)“度”的一些體會》《正確看待學(xué)生評價》《新教材是如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的》《談高中女生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)》《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力》《創(chuàng)設(shè)教學(xué)陷阱，引發(fā)思考空間》《從高考數(shù)學(xué)命題談新教材教學(xué)》《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動化》《主體性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中探討》《淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)》《數(shù)學(xué)新課程的課堂特征》《自主探索，關(guān)注創(chuàng)新過程》《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的探討》《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略

------學(xué)習(xí)新課程，實施新教材的幾點體會》

戴登明西洲中學(xué)《數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)策略》

何鴻翔73中《從新教材的一道例題談數(shù)學(xué)直覺思維及其培養(yǎng)》 陳樹鵬、沈登城太和中學(xué)《在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力》 華附新世界李英武《如何在使用舊教材的課堂教學(xué)中實踐新課程理念》

三等獎（共23篇）

張業(yè)治71中《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)》

李焰榮71中《從高考數(shù)學(xué)命題談新教材教學(xué)》

江志藝66中《淺談空間向量的應(yīng)用》

黎鼎芳66中《函數(shù)對稱性的探究》

陳金生66中《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想》 華附新世界林亮亮《構(gòu)造的思想方法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用舉例》

羅光普80中《高考填空題的求解策略》

劉和春80中《淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及對策》

朱星如65中《用向量的語言構(gòu)建“直線方程”教材體系的探索》 梁瑞貞人和二中《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 郭雪珍70中《比較法----提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一》 楊春旺73中《初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考與實踐》

王洪三元里中學(xué)《合作學(xué)習(xí)的杠桿----淺談在實施新課標(biāo)過程中的體會》 謝志強(qiáng)人和二中《談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的人本教學(xué)》

李長偉顏樂天中學(xué)《新教材下的探究性教學(xué)》

李才秀廣園中學(xué)《淺談數(shù)學(xué)直覺思維及培養(yǎng)》

程子亮人和一中《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》 王廣軍114中《妙哉！通性通法----根本解決牛吃草問題》

謝秋曦115中《計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》

肖樂三元里中學(xué)《初中數(shù)學(xué)課程發(fā)展性評價的初步探索》

沈登城太和中學(xué)《新課標(biāo)、新觀念、新模式

----初中數(shù)學(xué)“4+1”教學(xué)模式建構(gòu)》

李紹玲鐘落潭中學(xué)《運(yùn)用心理學(xué)理論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的幾點嘗試》 曹麗珊人和二中《新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作》

廣州市白云區(qū)教育局教研室中學(xué)數(shù)學(xué)科

廣州市白云區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研會

2004年9月2日

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是江澤民同志在全國第二次教育工作會議上的講話，可見，他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，但是，不能因為現(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識的活動。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，這一點是毋庸置疑的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實踐中對教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟，做了以下簡單的闡述。

一、教師要對自己的工作有責(zé)任心

教師要熱愛自己的工作和事業(yè)，要滿懷熱情地去投入到教學(xué)中去，這是因為，教師工作不僅僅是完成幾節(jié)課的教學(xué)那么簡單，它還包括言傳身教、思想品德教育等多方面的內(nèi)容。這些教育并非通過簡單的說教來完成，它需要我們從細(xì)微處做起，在授課的時候教師的點點滴滴都在影響著學(xué)生，因此教師要時刻注意自己言行。讓學(xué)生感受到我們在用心在授課，讓學(xué)生感受到我們是多么地愛他們。我們懷著這樣的 情感去授課一定會達(dá)到事半功倍的效果。所以，為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，為了對社會負(fù)責(zé)，也為了對我們自己負(fù)責(zé)，我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。

二、教師要不斷地提高自己，跟得上時代的步伐 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快，使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰，這無疑對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求，不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展步伐，更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，這樣他們就會對這個學(xué)科產(chǎn)生興趣，令教學(xué)活動更為生動和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)教師要有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任，必須有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力。因為只有教師自己有了這種素質(zhì)和能力才會去把知識傳授給學(xué)生，所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能每天按部就班地講解課本上的知識，也要多看一些課外的書籍來充實自己。目前還有好多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力方面薄弱，因而也就很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。我覺得應(yīng)

該從以下方面改變這種狀況。首先，數(shù)學(xué)教師要擴(kuò)寬自己的知識層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識，不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念，只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識。學(xué)生看到自己的老師什么問題也難不倒，不管多難的數(shù)學(xué)問題都能很透徹給他們解答，會從內(nèi)心里對教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺。其次，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在教學(xué)中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問題和解答問題，讓學(xué)生也參加進(jìn)來，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運(yùn)用各類科學(xué)知識的素質(zhì)與能力 現(xiàn)實生活和教學(xué)活動中，問題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地提問題，然后分組討論，這樣既提高了學(xué)生的動腦能了同時也提高了他們的表達(dá)能力。因此，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識綜合運(yùn)用的素質(zhì)與能力。

五、教師要和學(xué)生走到一起，共同討論問題和分析問題 在長期應(yīng)試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識；教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績：教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生，討厭差生。

因此，在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對待每一個學(xué)生。優(yōu)等生受表揚(yáng)鼓勵的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會多；差生受訓(xùn)斥的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學(xué)生個性發(fā)展，挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問題的能力，有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機(jī)會和空間。如在講到某個知識點的時候教師可以先停下來，讓學(xué)生們發(fā)表自己對這個知識點的看法，這樣教師就了解了學(xué)生在哪個方面了解不夠透徹。還可以開展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會，讓學(xué)生知道團(tuán)隊精神的重要性，在發(fā)表自己的見解時也要學(xué)習(xí)其他同學(xué)，習(xí)他人之長補(bǔ)己之短。教師也要參加進(jìn)去和學(xué)生一起討論和分析，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式，讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，作為小組的一個成員，而不單單是一名數(shù)學(xué)教師，時而是講解者，時而是輔導(dǎo)員，時而是臺上的表演者，時而臺下的觀眾，學(xué)生也會比過去喜歡提問題，學(xué)生

思維活動更多，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文（精選9篇）

篇1：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

馬國恩

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘 要：分析了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合是未來的一個發(fā)展趨勢，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，目前在教育領(lǐng)域中應(yīng)用得也越來越廣泛，將現(xiàn)代信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地結(jié)合起來是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。

一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些缺點

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較古板，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代教育的趨勢；傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺少彈性，不能有效地提高學(xué)生的實踐能力，由于大部分學(xué)校過于追求升學(xué)率，很多本意是提高學(xué)生應(yīng)用能力的`選修課，實際上已經(jīng)變成了必修課的一種延伸，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生都是被動地去接受知識，不能做到因材施教。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時計算機(jī)也能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)；整體的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過郵件來更好地交流，形成了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)學(xué)之所以難以學(xué)習(xí)，就是因為它的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，現(xiàn)代信息技術(shù)科提供了一種新的思路來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解更加透徹、更加生動，更好地培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助學(xué)習(xí)的一個工具，為了更好地提高課堂效率，學(xué)校首先應(yīng)該提高多媒體硬件設(shè)施，端正老師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度，在以后的教學(xué)工作中，老師教學(xué)的多媒體課件要采用文本、動畫、圖片等多種方式相結(jié)合，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、無味的氛圍，給學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，碰到難題，老師、學(xué)生或者學(xué)生之間，可以使用各自的終端討論問題，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來拓展學(xué)生的思維空間，能夠培養(yǎng)起學(xué)生主動求知的欲望，提高他們的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展會對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作產(chǎn)生重大的影響，本文分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弱點，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的必然性，希望能有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛勤。談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（02）：153-154.

[2]劉庭華。淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息與電腦：理論版，2012（12）：205-206.

篇2：初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是江澤民同志在全國第二次教育工作會議上的講話，可見，他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，但是，不能因為現(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識的活動。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，這一點是毋庸置疑的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實踐中對教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟，做了以下簡單的闡述。

一、教師要對自己的工作有責(zé)任心

教師要熱愛自己的工作和事業(yè)，要滿懷熱情地去投入到教學(xué)中去，這是因為，教師工作不僅僅是完成幾節(jié)課的教學(xué)那么簡單，它還包括言傳身教、思想品德教育等多方面的內(nèi)容。這些教育并非通過簡單的說教來完成，它需要我們從細(xì)微處做起，在授課的時候教師的點點滴滴都在影響著學(xué)生，因此教師要時刻注意自己言行。讓學(xué)生感受到我們在用心在授課，讓學(xué)生感受到我們是多么地愛他們。我們懷著這樣的

情感去授課一定會達(dá)到事半功倍的效果。所以，為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，為了對社會負(fù)責(zé)，也為了對我們自己負(fù)責(zé)，我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。

二、教師要不斷地提高自己，跟得上時代的步伐

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快，使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰，這無疑對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求，不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展步伐，更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，這樣他們就會對這個學(xué)科產(chǎn)生興趣，令教學(xué)活動更為生動和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)教師要有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任，必須有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力。因為只有教師自己有了這種素質(zhì)和能力才會去把知識傳授給學(xué)生，所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能每天按部就班地講解課本上的知識，也要多看一些課外的書籍來充實自己。目前還有好多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力方面薄弱，因而也就很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。我覺得應(yīng)

該從以下方面改變這種狀況。首先，數(shù)學(xué)教師要擴(kuò)寬自己的知識層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識，不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念，只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識。學(xué)生看到自己的老師什么問題也難不倒，不管多難的數(shù)學(xué)問題都能很透徹給他們解答，會從內(nèi)心里對教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺。其次，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在教學(xué)中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問題和解答問題，讓學(xué)生也參加進(jìn)來，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運(yùn)用各類科學(xué)知識的素質(zhì)與能力 現(xiàn)實生活和教學(xué)活動中，問題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地提問題，然后分組討論，這樣既提高了學(xué)生的動腦能了同時也提高了他們的表達(dá)能力。因此，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識綜合運(yùn)用的素質(zhì)與能力。

五、教師要和學(xué)生走到一起，共同討論問題和分析問題 在長期應(yīng)試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識;教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績：教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生，討厭差生。

因此，在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對待每一個學(xué)生。優(yōu)等生受表揚(yáng)鼓勵的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會多;差生受訓(xùn)斥的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學(xué)生個性發(fā)展，挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問題的能力，有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機(jī)會和空間。如在講到某個知識點的時候教師可以先停下來，讓學(xué)生們發(fā)表自己對這個知識點的看法，這樣教師就了解了學(xué)生在哪個方面了解不夠透徹。還可以開展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會，讓學(xué)生知道團(tuán)隊精神的重要性，在發(fā)表自己的見解時也要學(xué)習(xí)其他同學(xué)，習(xí)他人之長補(bǔ)己之短。教師也要參加進(jìn)去和學(xué)生一起討論和分析，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式，讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，作為小組的一個成員，而不單單是一名數(shù)學(xué)教師，時而是講解者，時而是輔導(dǎo)員，時而是臺上的表演者，時而臺下的觀眾，學(xué)生也會比過去喜歡提問題，學(xué)生思維活動更多，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。

篇3：初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，教師要做的是應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學(xué)生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個過程是需要學(xué)生配合的，學(xué)生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，一些教師對于學(xué)生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學(xué)生，沒有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

(二)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和陳舊

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新與完善，不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)策略

(一)教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，端正教學(xué)態(tài)度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的教學(xué)過程也只是敷衍了事，只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識點講述給學(xué)生，對于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的管理和培訓(xùn)，使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)通過多種現(xiàn)代教學(xué)手法來營造良好的課堂氣氛

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實際問題的解決，設(shè)計一些教學(xué)情景，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，多與學(xué)生展開互動教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。

(三)數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)多做提煉總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)對各種需要掌握的題型進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于相關(guān)知識點進(jìn)行提煉，將重點教授給學(xué)生，并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等，不斷地拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。

(四)教師應(yīng)設(shè)計課堂情景

目前，很多教師都將課堂情境設(shè)計融入自己的教學(xué)過程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識之間關(guān)聯(lián)性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué)，從而掌握知識點。因此，教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計相關(guān)情景，將知識點的邏輯性自然地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架，掌握基礎(chǔ)知識。

(五)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考

在課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤，教師不應(yīng)該急于對其進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，而是要分析學(xué)生的錯誤思維，站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析，從而用相關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學(xué)生掌握知識點。當(dāng)學(xué)生在解題過程中遇到困難時，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。

(六)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生和教師要進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等等，幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓班上每一個學(xué)生都能參與其中，加強(qiáng)大家的合作和溝通，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

(七)通過課堂教學(xué)實驗來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

事實上，數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計一些課堂小實驗或者小游戲，比如，七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與其中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門神秘而又有趣的學(xué)科，初中生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式，通過合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不要依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，站在學(xué)生的思維角度來分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇4：初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、信息技術(shù)下的情景教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)一直都備受教師們的歡迎，而在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)與這一教學(xué)模式進(jìn)行整合，就能夠?qū)虒W(xué)起到合理的輔助作用，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了較好的支持。而在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這一門學(xué)科的特點就是較為抽象，對學(xué)生來說較為枯燥，再加上大量的公式，使得這一學(xué)科的難度更深，學(xué)生很難從課堂當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)的趣味性。運(yùn)用信息技術(shù)，就能夠設(shè)置一些教學(xué)情境，運(yùn)用一些有趣的視頻或者音頻資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，同時學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識來對這些問題進(jìn)行處理與分析，最后提出正確合理的解決方式。例如，在講解“立體圖形”這一單元時，教師就可以運(yùn)用動畫的形式，為學(xué)生展示一些立體的圖形，幫助學(xué)生提高自己對立體圖形的認(rèn)識與見解，由于初中生對變形金剛的興趣比較大，教師就可以采用變形金剛相關(guān)的立體圖形，為學(xué)生展示變形金剛的各種不同的形式，再引導(dǎo)學(xué)生分析變形金剛中包含著的簡單的圖形，與此同時，教師還可以設(shè)置一些背景音樂，讓學(xué)生在輕松地氛圍內(nèi)充分的消化知識，在和諧融洽的氣氛中掌握課堂中的要點知識，理解立體圖形具體的概念，具體的應(yīng)用范圍。信息技術(shù)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)下的演示教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，課堂的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。合理地運(yùn)用信息技術(shù)，演示一些教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地幫助教師提高課堂質(zhì)量，心理學(xué)家曾經(jīng)指出，人們運(yùn)用聽覺獲得的知識能夠記憶其中百分之十五的內(nèi)容，運(yùn)用視覺接觸的知識能夠獲得百分之二十五的內(nèi)容，兩者結(jié)合的狀況下，能夠獲得百分之六十五的內(nèi)容。而在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生演示一些教學(xué)內(nèi)容，就可以通過視覺與聽覺，來引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂中的基礎(chǔ)知識，保證課堂的效率。提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解平面幾何的一些單元的時候，教師就可以在多媒體當(dāng)中運(yùn)用幾何畫板，來構(gòu)建出簡單的幾何圖形，再配上美妙的背景音樂，教師在構(gòu)建的過程中，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生充分的了解到每一個圖形的基本特征，每一圖形的知識點，以及怎樣繪畫每一個圖形。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠使抽象的圖形變得更加具體化，使各種圖形更加直觀、真切的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣就能夠幫助學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解與分析，從而保證了課堂的質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)下學(xué)生的主體地位體現(xiàn)

運(yùn)用信息技術(shù)作為課堂的載體，開展相關(guān)的教學(xué)工作，能夠幫助教師高效的完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的將信息技術(shù)與初中教學(xué)模式整合的過程中，一定要充分注重學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。教師是課堂的主導(dǎo)，他擁有引導(dǎo)學(xué)生理解知識，掌握要點的作用，而在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，信息技術(shù)的應(yīng)用主要就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對書本上的理論知識有更加深刻的了解與分析。四、合理利用信息資源由于當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的資源較為開放，一些暴力、色情的資源充斥在各大網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，教師在選用網(wǎng)絡(luò)資源的時候，一定要進(jìn)行必要的篩選，避免負(fù)面資源對教學(xué)工作產(chǎn)生不好的影響，有效地提醒學(xué)生遠(yuǎn)離不良資源，讓學(xué)生自覺地抵制不良資源，遠(yuǎn)離負(fù)面網(wǎng)絡(luò)資源。與此同時，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用一定要有度，由于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，旨在幫助教師提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的積極主動性。在教學(xué)的過程中，教學(xué)還是最主要的步驟，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行必要的輔助教學(xué)，這樣才能夠保證信息技術(shù)能夠有效的營造課堂的氛圍，提高教學(xué)的效率。結(jié)束語

四、總結(jié)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，在以后的教學(xué)工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用已然變成了一種必要的趨勢，它能夠更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)的方式，有效的提高教學(xué)的效率。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要教師考慮自身的教學(xué)特點，學(xué)生的性格特點，從實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。但是在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，一定要注重“度”的把握，結(jié)合學(xué)科的特點，不斷提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力，使學(xué)生在課堂中能夠快樂的、高效的學(xué)習(xí)。

篇5：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研論文

1.初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)存弊端

初中生正處于一個活潑好動的階段，需要適合他們的多種教學(xué)方式，特別是初中數(shù)學(xué)這種相對較難的學(xué)科，更需要教師能夠進(jìn)行充分的研究，找出合適的教學(xué)方式.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生以后各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，需要學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識.在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，初中數(shù)學(xué)教師由于各方面因素的影響，只專注于對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究，使得學(xué)生處在單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)所謂的好學(xué)生都具有非常強(qiáng)的解題能力，但是利用數(shù)學(xué)工具解決現(xiàn)實問題的能力和對新知識的創(chuàng)新探索能力卻幾乎沒有.許多教師都把培養(yǎng)學(xué)生的解題得分能力作為教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行解題研究，忽視了學(xué)生的探索過程，最后使得許多學(xué)生在面對實際問題時缺乏解決能力，使得數(shù)學(xué)課程無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

2.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

2.1結(jié)合實際引入教學(xué)

運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)選取合適的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活相結(jié)合.通過從學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實情況來引入教學(xué)，可以使學(xué)生更容易接受，也更有學(xué)習(xí)熱情.如在講解“兩點之間線段最短”這一點時，教師就可以為學(xué)生們在教室固定兩點，讓同學(xué)們思考如果沒有障礙的話怎樣走最近，并且讓學(xué)生們實際體會一下.再如在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合實際生活中的許多圓形東西如車輪，再結(jié)合課本中的各個概念為學(xué)生們進(jìn)行講解，學(xué)生們對車輪都已經(jīng)很熟悉，再聯(lián)想到圓中的各個概念也就非常好理解了.這種通過實際事物作為整個教學(xué)過程的開始，使得問題的引入不再生硬，學(xué)生們也不會有陌生感，在下面的學(xué)習(xí)中能夠更有興趣，也可以利用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

2.2增加師生互動機(jī)會

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的不同點就是將學(xué)生作為課堂的主體，教師不再單純地進(jìn)行知識灌輸，通過增加師生互動來使學(xué)生充分體會到課堂的樂趣.在整個教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)記得在學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容或有所突破時，對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.還可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們自己進(jìn)行討論研究，通過同學(xué)之間的合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù).如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)時，教師可以首先提出問題：“任何三根木棒都能組成一個三角形嗎?”學(xué)生們就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出回答，有學(xué)生說可以，也有的學(xué)生說不一定.這時教師就可以將學(xué)生們分成幾組，給每一組分發(fā)各種長度的木棒，讓學(xué)生們自己組成三角形，學(xué)生們通過自己動手會發(fā)現(xiàn)原來不是任意三根木棒都可以組成一個三角形，就會感到很驚奇.這時再引導(dǎo)他們進(jìn)行思考為什么會這樣，通過討論發(fā)現(xiàn)組成三角形三邊的條件，最后教師對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)分析.學(xué)生們通過自己切實參與學(xué)到的知識，必然會有深刻的印象，并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用.

2.3運(yùn)用新型教學(xué)工具

現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，教學(xué)工具也多種多樣，運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具輔助教學(xué)也是新課程理念下的教學(xué)要求.多媒體教學(xué)方式可以直觀生動地展現(xiàn)出課本內(nèi)容，使學(xué)生可以更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，成為當(dāng)代教學(xué)中非常合適的教學(xué)工具.如在進(jìn)行三視圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，只是通過單純講解學(xué)生很難深刻理解立體感特別強(qiáng)的三視圖，多媒體就成為了最適宜的教學(xué)方式，教師可以通過制作動畫來向?qū)W生直觀地展示立體圖形，學(xué)生們理解起來也相對簡單許多.

3.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).新課程理念下的教學(xué)改革，需要相關(guān)教師和學(xué)校共同關(guān)注，掌握新課程理念的實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改善，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的目的.

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篇6：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革方向

1.教學(xué)層面

改革必須有正確的理論指導(dǎo)。教育部所制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論上為數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革指明了方向。從理論上課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等多個理論維度，這些都需要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整。傳統(tǒng)課程以教師為主體，注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗所得。授課方式是老師講授為主，傳達(dá)的也主要是間接經(jīng)驗，過多的側(cè)重理論層面，并沒有重視學(xué)生實際研究能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，而枯燥乏味的理論教學(xué)無法引起學(xué)生的`興趣。數(shù)學(xué)教育類的學(xué)生可能對教學(xué)內(nèi)容及方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對理論問題毫無熱情，甚至是排斥抵觸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)該倡導(dǎo)全新的課程理念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)更應(yīng)該如此。從名稱上來看，“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程”中重點在“研究”一詞上，作為研究主體的師范類數(shù)學(xué)教育的學(xué)生而言，如何研究成為他們應(yīng)該關(guān)注的問題。學(xué)生可以抓住各種機(jī)會鍛煉自己，如注重語言表達(dá)方式，講課的肢體語言等。此外，在當(dāng)今科技不斷更新的時代，各種新理念、新方法也層出不窮，學(xué)生應(yīng)該多閱讀最新文獻(xiàn)期刊，接觸教學(xué)前沿的觀點，而不應(yīng)該緊緊局限于課本。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程更應(yīng)該作為表率，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。

3.學(xué)校角度

學(xué)校需要在制度上做出改變。傳統(tǒng)的課程評價為統(tǒng)一的期末考試，重視知識理論的考查，但忽視了實際教學(xué)能力的檢測。而且，這種檢查方式無法真正檢測出教學(xué)結(jié)果，學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，會出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背的情況，因此，改變評價考查標(biāo)準(zhǔn)成為必須。如變化傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程期末閉卷統(tǒng)一的理論考試變?yōu)槔碚摷咏虒W(xué)的評價體系。由于需要加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程中要加入一定課時的見習(xí)，并將之固化到培養(yǎng)方案中來，成為此門課程的一種常態(tài)。在平時成績與期末成績的比例上也要作出相應(yīng)調(diào)整，提高平時成績的比重，適當(dāng)布置平時作業(yè)，避免過去期末突擊背誦的情況。此外，學(xué)校還應(yīng)該實行“走出去”和“引進(jìn)來”雙重結(jié)合的策略。既然我們明確了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的理論與實踐結(jié)合的特點，也了解到學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，為此，學(xué)校應(yīng)該有針對性地給予幫助。一方面安排學(xué)生到中學(xué)見習(xí)實習(xí)，理論結(jié)合實際，提高教學(xué)能力；另一方面可以邀請一線教師來校授課、講座，分享實際經(jīng)驗，使學(xué)生提前接觸實際教學(xué)工作，并能根據(jù)自己在實際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題獲得有效指導(dǎo)。如此結(jié)合，再加上理論作為支撐，學(xué)生能夠為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程改革是一項系統(tǒng)而長期的任務(wù)，目前尚處于起步探索階段，需要在實踐中不斷補(bǔ)充、完善。我們相信，新一輪的改革會將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究推向一個新的高度，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

篇7：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：新課標(biāo)中明確指出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點提升課堂教學(xué)的有效性，而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠單純的模仿和記憶，只有更好的合作學(xué)習(xí)或者是探究性的學(xué)習(xí)才是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要措施。由此可見，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時代的需求，為此，只能更多地采用更加行之有效的合作學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，對于初中生本身來說，學(xué)生各個方面正處于成長的階段，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生、鼓勵學(xué)生，更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)向來就是被用來打破的，當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后了，教師更多應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來進(jìn)行日常的教學(xué)工作，即將每位學(xué)生看作是由單獨的個體轉(zhuǎn)變而成的一個團(tuán)體，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊中進(jìn)行互幫互助，共同進(jìn)步，以此來提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平，一個人是極其容易放棄和退縮的，而一個團(tuán)體則不那么容易，團(tuán)體內(nèi)的成員間不斷的鼓勵和支持，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，更好地解決問題。

2.有利于因材施教

針對傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐而言，教師往往采用的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生被動地接受一切的知識，教師一味地重視知識傳授的過程，而沒有充分重視學(xué)生的接受能力和理解能力。這樣在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。然而，在采取合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間來進(jìn)行討論，而教師也應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生自身的情況，當(dāng)一個團(tuán)體遇到困難的時候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時地解決問題，更好地提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平。

二、如何有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

1.小組形式的合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，大多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，對此，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生能夠有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，之后各個小組進(jìn)行相關(guān)的討論，最后，教師應(yīng)當(dāng)讓各個小組將自己得出的答案進(jìn)行分享，最終實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在講解圓的相關(guān)知識的時候，可以先讓各個小組的成員根據(jù)自己的想象來繪制不同的圓的形狀，然后讓學(xué)生通過繪圖來解決問題，當(dāng)然，一個標(biāo)準(zhǔn)的圓是需要借助圓規(guī)這一工具完成的，因此，學(xué)生在進(jìn)行圓的知識的學(xué)習(xí)中，必然會遇到關(guān)于直徑甚至是半徑之類的問題，而這一系列問題都是相關(guān)聯(lián)的，只有這樣一環(huán)扣一環(huán)地解決問題的過程，才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.競爭式學(xué)習(xí)模式的開展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生間競爭的能力，例如，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有極大一部分是進(jìn)行公式、方程的介紹和運(yùn)用，為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用競爭的教學(xué)方法，以競爭來促進(jìn)合作。諸如，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來進(jìn)行分組，當(dāng)然每組成員中都應(yīng)當(dāng)有優(yōu)秀的和較差的，人數(shù)應(yīng)當(dāng)是一樣的，其次，教師可以先發(fā)給學(xué)生一張白紙，讓一位學(xué)生只能做一道題，做完后傳給下一位學(xué)生，最后來計算學(xué)生一共做的數(shù)學(xué)題數(shù)和實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力，當(dāng)然，這樣的競爭方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生間的互幫互助能力。

3.課外學(xué)習(xí)模式的開展

學(xué)習(xí)的最終目的必然是讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)的知識運(yùn)用在生活實踐中，當(dāng)然，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是如此的，為此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠鼓勵學(xué)生很好地將所學(xué)知識應(yīng)用在生活中，能夠真正做到學(xué)以致用。諸如，教師在進(jìn)行各種利息的計算的教學(xué)中，可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后選出一個作為小組代表，在通過小組內(nèi)的各種調(diào)查和分析之后，然后再以現(xiàn)在學(xué)生的壓歲錢為基準(zhǔn)來計算選擇不同的存款期限，能夠獲得的利息是多少，怎樣投資的利息是最大的?這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的實際用途，同樣，也可以訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，能夠了解學(xué)生掌握知識的程度和能力，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師采用合作教學(xué)的方式，不僅僅是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠讓學(xué)生懂得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，同樣的，合作學(xué)習(xí)模式，能夠通過對學(xué)生進(jìn)行因材施教來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生間進(jìn)行交流共進(jìn)，更好地理解數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)助能力和學(xué)習(xí)能力，更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行良性競爭，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

作者：徐欽 單位：江西省上饒市第四中學(xué)

篇8：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：本文主要說明了問題教學(xué)法、體驗教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法這三種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的關(guān)鍵，教師要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率

一、應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法是教師最常使用的一種教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何解決這些問題，讓學(xué)生在思考、探索的過程中提高數(shù)學(xué)水平。有些初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，一部分初中生在課堂上不愿意積極思考數(shù)學(xué)問題，他們總是把集中力注意到學(xué)習(xí)以外的事物上，那么如何才能讓初中生愿意自主的思考數(shù)學(xué)問題呢?筆者認(rèn)為教師能否創(chuàng)建一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入這個學(xué)習(xí)環(huán)境是問題教學(xué)法實施的關(guān)鍵。比如有一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生理解勾股定律的時候，給學(xué)生看一道數(shù)學(xué)易錯題，該題如下：在Rt△ABC中，a=3、b=4，求c。有些學(xué)生覺得這道題還不簡單，只要套用勾股定理的計算公式就能計算出來，于是給出答案c=a2+b2=42+32√√=5。這時，這名教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考這個答案真的是對的嗎?學(xué)生得到教師的提示，仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)題目并沒有說哪一條邊是直角邊，于是學(xué)生只給出了其中一個可能性，漏掉了另一個可能性。于是學(xué)生開始反私自己做題錯誤的原因，最后得出了在做題以前必須仔細(xì)審題的經(jīng)驗教訓(xùn)。這名數(shù)學(xué)教師應(yīng)用一道數(shù)學(xué)易錯題為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生剛開始做題的時候容易掉以輕心，發(fā)現(xiàn)錯誤以后，迅速融入學(xué)習(xí)情境，仔細(xì)思考為什么犯錯，在探索的過程中學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如數(shù)學(xué)教師可以用多媒體技術(shù)、一個數(shù)學(xué)故事、一個數(shù)學(xué)錯題為學(xué)生建立學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。

二、應(yīng)用體驗教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

體驗教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生體驗一個生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、能結(jié)合學(xué)過的數(shù)學(xué)知識思考數(shù)學(xué)問題、能夠積極動手實踐數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法。從理論上說，體驗教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生反思理論知識結(jié)構(gòu)，同時提高學(xué)生理論知識水平與數(shù)學(xué)實踐能力。既然體驗教學(xué)法有這么好的教學(xué)效果，那么是否所有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都適合應(yīng)用體驗教學(xué)法呢?筆者認(rèn)為并非如此?，F(xiàn)以一名初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生測量一個不規(guī)則的池塘兩邊的長度為例，圖中的直線AB為池塘的長度，這個池塘AB兩端跨度大，池塘中間有假山，學(xué)生不能用直接拉直線的方法測量出AB兩端之間的長度。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用怎樣的方法才能測量出AB兩端之間的長度呢?有一名學(xué)生經(jīng)過思考，得到圖1所示的測量方法。這名學(xué)生應(yīng)用同等三角形的定理解決這一數(shù)學(xué)問題。這名學(xué)生認(rèn)為，雖然因故不能直接測量AB兩端的距離，但是可以測出AC、BC兩端的距離，結(jié)合同等三角形的定理，只要延長BC端至E，令BC=HE、AC=CD，那么△ABC與△CDE全等，此時只要測量出ED之間的距離，就可以得到AB之間的距離，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，了解到可以應(yīng)用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中的很多數(shù)學(xué)問題。這名教師設(shè)計的體驗式項目難度適中、解決數(shù)學(xué)問題的方法多元化、可操作性強(qiáng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識。

三、應(yīng)用項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法，是指教師給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生要在完成項目的過程中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法適合理論性過多、數(shù)學(xué)歷史較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)項目，比如勾股定理的數(shù)學(xué)歷史較長，經(jīng)過數(shù)千年的研究，目前人們已經(jīng)得到了數(shù)百種勾股定理的教學(xué)方法，教師無法在課堂中一一引導(dǎo)學(xué)生了解這段漫長的數(shù)學(xué)教學(xué)史，于是可以引導(dǎo)學(xué)生用完成數(shù)學(xué)項目的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。那么，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)項目時，如何讓數(shù)學(xué)項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢?有一名數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講了一個十一世紀(jì)阿拉伯民間數(shù)學(xué)故事：現(xiàn)在河邊各有一棵樹，其中一棵高70米，另外一棵高50米。兩棵樹之間的距離是80米。現(xiàn)在兩棵樹的樹頂上各有一只鳥發(fā)現(xiàn)河里有條魚，它們以相同的飛速抓這條魚，同時到達(dá)目標(biāo)，請問魚出現(xiàn)的地點分別離兩棵樹的距離是多少?有一位老人應(yīng)用勾股定理解決了這個數(shù)學(xué)問題，人們稱他為智者。請問如果是你，你如何解決這個數(shù)學(xué)問題呢?你愿意當(dāng)一名智者嗎?教師給出的這道數(shù)學(xué)習(xí)題與民間傳說結(jié)合起來，具有一定的趣味性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是學(xué)生們愿意積極完成勾股定理知識的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)以前，要找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點，讓學(xué)生對項目任務(wù)產(chǎn)生興趣，愿意自主探究，這是讓學(xué)生高效完成項目任務(wù)的關(guān)鍵。

作者：阮正洪 單位：江蘇省阜寧縣豐唐實驗學(xué)校

篇9：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

【內(nèi)容摘要】我國教育改革的相關(guān)政策要求，要將學(xué)生放在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)位置，也就是讓學(xué)生成為課堂的主角，教師為配角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的教學(xué)，依據(jù)實踐了解和認(rèn)識相關(guān)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義以及解題方案等，從而更好地掌握知識和技能，以此提升自身的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生建立和諧發(fā)展的合作關(guān)系，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。由此可見，為了發(fā)展社會所需的全面型人才，就需要打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，對初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的改變。合作學(xué)習(xí)模式就是一種新的教學(xué)方案，并且得到了大力的實施和推廣。同時，在實際教學(xué)的過程中，增加了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供了一定的機(jī)遇和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);時間價值;應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是指班級同學(xué)分成若干個小組或是整體同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，主要是依據(jù)教學(xué)過程中多變的因素進(jìn)行劃分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方案，并且提升了初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式過程中，教師要將課堂的重點放在學(xué)生的身上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師是一名引導(dǎo)者和監(jiān)管者，以此打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方案，也就是灌溉式的教學(xué)方式，促使學(xué)生多問、多提、多做，增加教師與學(xué)生之間的溝通。新課標(biāo)的實施，有效的推廣了合作學(xué)習(xí)的模式，并且被很多的教師和學(xué)生所接受，從而應(yīng)用到實際教學(xué)中。依據(jù)實際案例分析出的結(jié)果可以看到，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，更提升了學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展具有重要的意義。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神

合作學(xué)習(xí)的模式可以組織班級的每一位學(xué)生參與其中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)，以此打破了傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)前，很多初中生在家里大都是獨生子女，對于合作學(xué)習(xí)的意識不夠完善，而通過實際案例分析后可以發(fā)現(xiàn)，只有具備合作的意識，才能夠能好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實生活中，我們都經(jīng)歷過，一個人無助的時候，但是一個團(tuán)體在發(fā)展的過程中就不會遇到這些問題，若是遇到問題，團(tuán)隊的成員就會相互鼓勵，共同發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此解決①相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有助于教師對學(xué)生因材施，提高課堂的教學(xué)效果

從傳統(tǒng)意義上來講，教師的教學(xué)模式主要是依據(jù)灌溉式教學(xué)，在實際應(yīng)用中存在一定的弊端，教師只關(guān)注知識的傳遞，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不良好，有可能會致使學(xué)生出現(xiàn)厭惡心理。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程和效果，從而實施有效的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到知識帶來的自豪感和榮譽(yù)感。例如，在進(jìn)行合作教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，但這也是他們發(fā)展的方向，從而進(jìn)行有②效的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，也要注重應(yīng)用相應(yīng)的策略，以下就是幾種相應(yīng)的模式：第一，科學(xué)合理的建立合作小組。小組合作模式應(yīng)用的原則主要是通過提升個人的學(xué)習(xí)效率，來完成團(tuán)體學(xué)習(xí)的要求，這就要求教師在劃分小組的過程中，考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)行有效的劃分。同時，每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同，從而激發(fā)學(xué)生小組之間的競爭意識，以此提升全體班級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。第二，合理安排合作學(xué)習(xí)的時間。為了更好的實施合作學(xué)習(xí)，就需要做好準(zhǔn)備工作。在課堂中實施的合作教學(xué)過程不要過長，但是也不能過短，要確保學(xué)生可以學(xué)到有效的知識。合作學(xué)習(xí)的時間就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和技能思考的時間，這就需要教師掌握有效的時間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。第三，構(gòu)件多樣化的評價體系，客觀評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)展和諧發(fā)展的課堂教③學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，初中時期的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來講，不但為未來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識奠定有效的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生有效的解決了生活中遇到的困難和問題。數(shù)學(xué)知識和人們的生活有著密不可分的聯(lián)系，并且隨著人們生活的發(fā)展，也在不斷的發(fā)展，對于人們的生活有著重要的影響力。由此可見，要想提升初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展效果，教師就可以在實際教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的意識，從而發(fā)展社會所需的全面型人才。

作者：陳丹

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第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目

1、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

2、數(shù)字危機(jī)

3、中學(xué)數(shù)學(xué)中的化歸方法

4、高斯分布的啟示

5、a2+b2≧2ab的變形推廣及應(yīng)用

6、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

7、泰勒公式及其應(yīng)用

8、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

9、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

10、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

11、論研究性學(xué)習(xí)

12、淺談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

13、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

14、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

15、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

16、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”

17、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

18、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

19、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué) 20、淺談線性變換的對角化問題

21、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

22、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

23、通過邏輯趣題學(xué)推理

24、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

25、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

26、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧

27、淺談平均值不等式的應(yīng)用

28、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

29、數(shù)形結(jié)合思想 30、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

31、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

32、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

33、因材施教

因性施教

34、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

35、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

36、實數(shù)基本理論的一些探討

37、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

38、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

39、不等式證明的若干方法 40、試論數(shù)學(xué)中的美

41、數(shù)學(xué)教育與美育

42、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

43、略談創(chuàng)新思維

44、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

45、數(shù)字新聞中數(shù)學(xué)應(yīng)用

46、微積分學(xué)的發(fā)展史

47、利用幾何知識求函數(shù)最值

48、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例

49、數(shù)學(xué)思維批判性 50、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

51、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

52、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題

53、論數(shù)學(xué)史的教育價值

54、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué)

55、微分方程組中的若干問題

56、由“唯分是舉”淺談考試改革

57、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

58、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題

59、一種函數(shù)方程的解法 60、積分中值定理的再討論 對原函數(shù)存在條件的試探 分塊矩陣的若干初等運(yùn)算 函數(shù)圖像中的對稱性問題 泰勒公式及其應(yīng)用

微分中值定理的證明和應(yīng)用 一元六次方程的矩陣解法 ?數(shù)學(xué)分析?對中學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用 “1”的妙用

“數(shù)形結(jié)合”在解題中的應(yīng)用 “數(shù)學(xué)化”及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

“一題多解與一題多變”在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的應(yīng)用

《幾何畫板》與數(shù)學(xué)教學(xué)

《幾何畫板》在圓錐曲線中的應(yīng)用舉例

Cauchy中值定理的證明及應(yīng)用

Dijkstra最短路徑算法的一點優(yōu)化和改進(jìn)

Hamilton圖的一個充分條件 HOLDER不等式的推廣與應(yīng)用 n階矩陣m次方冪的計算及其應(yīng)用 R積分和L積分的聯(lián)系與區(qū)別 Schwarz積分不等式的證明與應(yīng)用 Taylor公式的幾種證明及若干應(yīng)用

Taylor公式的若干應(yīng)用

Taylor公式的應(yīng)用

Taylor公式的證明及其應(yīng)用

Vandermonde行列式的應(yīng)用及推廣

艾滋病傳播的微分方程模型 把數(shù)學(xué)和生活融合起來 伴隨矩陣的秩和特殊值 保持函數(shù)凸性的幾種變換 變量代換在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

不變子空間與若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型之間的關(guān)系 不等式的幾種證明方法及簡單應(yīng)用 不等式的證明方法探索 不等式證明的若干方法 不等式證明中導(dǎo)數(shù)有關(guān)應(yīng)用 不同型余項泰勒公式的證明與應(yīng)用 猜想，探求，論證 彩票中的數(shù)學(xué)

常微分方程的新的可解類型

常微分方程在一類函數(shù)項級數(shù)求和中的應(yīng)用 抽獎活動的概率問題 抽屜原理及其應(yīng)用

抽屜原理及其應(yīng)用

抽屜原理思維方式的若干應(yīng)用 初等變換在數(shù)論中的應(yīng)用 初等數(shù)學(xué)命題推廣的幾種方式 傳染病模型及其應(yīng)用

從趣味問題剖析概率統(tǒng)計的解題技巧 從雙曲線到雙曲面的若干性質(zhì)推廣 從統(tǒng)一方程看拋物線、橢圓和雙曲線的關(guān)系 存貯模型的若干討論

帶peano余項的泰勒公式及其應(yīng)用 單調(diào)有界定理及其應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)的另外兩個定義及其應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用

等價無窮小在求函數(shù)極限中的應(yīng)用及推廣 迪克斯特拉(Dijkstra)算法及其改進(jìn) 第二積分中值定理“中間點”的性態(tài) 對均值不等式的探討 對數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題的探討 對數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題使用的幾點思考 對現(xiàn)行較普遍的彩票發(fā)行方案的討論 對一定理證明過程的感想 對一類遞推數(shù)列收斂性的討論 多扇圖和多輪圖的生成樹計數(shù) 多維背包問題的擾動修復(fù) 多項式不可約的判別方法及應(yīng)用 多元函數(shù)的極值

多元函數(shù)的極值及其應(yīng)用 多元函數(shù)的極值及其應(yīng)用 多元函數(shù)的極值問題 多元函數(shù)極值問題 二次曲線方程的化簡

二元函數(shù)的單調(diào)性及其應(yīng)用 二元函數(shù)的極值存在的判別方法 二元函數(shù)極限不存在性之研究

反對稱矩陣與正交矩陣、對角形矩陣的關(guān)系 反循環(huán)矩陣和分塊對稱反循環(huán)矩陣 范德蒙行列式的一些應(yīng)用

方差思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及探討 方陣A的伴隨矩陣 放縮法及其應(yīng)用 分塊矩陣的應(yīng)用

分塊矩陣行列式計算的若干方法

分析近年三角各種題型，提高學(xué)生三角問題解決能力 分形幾何進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課程的嘗試 輔助函數(shù)的應(yīng)用

輔助函數(shù)在數(shù)學(xué)分析中的應(yīng)用 輔助元法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)合函數(shù)的可測性

概率的趣味應(yīng)用

概率方法在其他數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用 概率論的發(fā)展簡介及其在生活中的若干應(yīng)用 概率論在彩票中的應(yīng)用 概率統(tǒng)計在彩票中的應(yīng)用 概率統(tǒng)計在實際生活中的應(yīng)用 概率在點名機(jī)制中的應(yīng)用

概率在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高等幾何知識對初等幾何的指導(dǎo)作用

高等數(shù)學(xué)在不等式證明中的應(yīng)用

高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)

高階等差數(shù)列的通項，前n項和公式的探討及應(yīng)用 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比推理 高中數(shù)學(xué)開放題及其編制問題 高中數(shù)學(xué)實踐“問題解決”的幾點思考 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)及其設(shè)計

給定點集最小覆蓋快速近似算法的進(jìn)一步研究及其應(yīng)用 構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)創(chuàng)新思維 構(gòu)造的藝術(shù)

關(guān)聯(lián)矩陣的一些性質(zhì)及其應(yīng)用

關(guān)于2004年全國高教杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題的探究與拓展 關(guān)于2循環(huán)矩陣的特征值 關(guān)于Gauss整數(shù)環(huán)及其推廣 關(guān)于g-循環(huán)矩陣的逆矩陣 關(guān)于不等式在中學(xué)的選修的處理

關(guān)于不等式證明的高等數(shù)學(xué)方法 關(guān)于傳染病模型的建立與分析 關(guān)于二重極限的若干計算方法 關(guān)于反函數(shù)問題的討論 關(guān)于非線性方程問題的求解 關(guān)于函數(shù)一致連續(xù)性的幾點注記 關(guān)于矩陣的秩的討論 _ 關(guān)于兩個特殊不等式的推廣及應(yīng)用 關(guān)于冪指函數(shù)的極限求法

關(guān)于掃雪問題的數(shù)學(xué)模型 關(guān)于實數(shù)完備性及其應(yīng)用 關(guān)于數(shù)列通項公式問題探討 關(guān)于橢圓性質(zhì)及其應(yīng)用地探究、推廣 關(guān)于線性方程組的迭代法求解 關(guān)于一類非開非閉的商映射的構(gòu)造 關(guān)于一類生態(tài)數(shù)學(xué)模型的幾點思考 關(guān)于圓錐曲線中若干定值問題的求解初探

關(guān)于置信區(qū)間與假設(shè)檢驗的研究 關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)中的圖解方法 關(guān)于周期函數(shù)的探討 哈密爾頓圖初探

函數(shù)的一致連續(xù)性及其應(yīng)用 函數(shù)定義的發(fā)展

函數(shù)級數(shù)在復(fù)分析中與在實分析中的關(guān)系 函數(shù)極值的求法

函數(shù)冪級數(shù)的展開和應(yīng)用

函數(shù)項級數(shù)的收斂判別法的推廣和應(yīng)用 函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別 函數(shù)最值問題解法的探討 蝴蝶定理的推廣及應(yīng)用 化歸中的矛盾分析法研究 環(huán)上矩陣廣義逆的若干性質(zhì)

積分中值定理的再討論

積分中值定理正反問題?中間點?的漸近性 基于高中新教材的概率學(xué)習(xí)基于集合論的中學(xué)數(shù)學(xué)

基于最優(yōu)生成樹的海底油氣集輸管網(wǎng)策略分析 級數(shù)求和的常用方法與幾個特殊級數(shù)和 級數(shù)求和問題的幾個轉(zhuǎn)化 級數(shù)在求極限中的應(yīng)用 極限的求法與技巧

極值的分析和運(yùn)用 極值思想在圖論中的應(yīng)用 集合論悖論

幾個廣義正定矩陣的內(nèi)在聯(lián)系及其區(qū)別 幾個特殊不等式的巧妙證法及其推廣應(yīng)用 幾個學(xué)科 的孫子定理 幾個重要不等式的證明及應(yīng)用 幾個重要不等式在數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用 幾何CAI課堂教學(xué)軟件的設(shè)計

幾何畫板與圓錐曲線

幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 幾類數(shù)學(xué)期望的求法

幾類特殊線性非齊次微分方程的特殊解法 幾種特殊矩陣的逆矩陣求法

假設(shè)檢驗與統(tǒng)計推斷 簡單平面三角剖分圖

交錯級數(shù)收斂性判別法及應(yīng)用 交通問題中的數(shù)學(xué)模型 解題教學(xué)換元思想能力的培養(yǎng) 解析幾何中的參數(shù)觀點 經(jīng)濟(jì)學(xué)中蛛網(wǎng)模型的數(shù)學(xué)分析 居民抵押貸款購房決策模型

矩陣變換在求多項式最大公因式中的應(yīng)用 矩陣的單側(cè)逆

矩陣方冪的正反問題及其應(yīng)用 矩陣分解

矩陣可交換成立的條件與性質(zhì)

矩陣秩的一些性質(zhì)與某些數(shù)學(xué)分支的聯(lián)系

矩陣中特征值、特征向量的幾個問題的思考 具有不同傳染率的SI流行病模型的研究 均值不等式在初高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 均值極限及stolz定理 開放性問題編制的原則 柯西不等式的推廣及其應(yīng)用 柯西不等式的應(yīng)用與推廣 柯西不等式的證明及妙用 柯西不等式的證明及應(yīng)用

空間曲線積分與曲面積分的若干計算方法 空間旋轉(zhuǎn)曲面面積的計算 拉格朗日中值定理n元上推廣 立體幾何的平面化思考 利用導(dǎo)數(shù)解題的綜合分析與探討 利用級數(shù)求極限

連鎖經(jīng)營企業(yè)效益模型

鄰接矩陣在判斷Hamilton性質(zhì)中的一些應(yīng)用 留數(shù)定理及應(yīng)用 論輔助函數(shù)的運(yùn)用

論概率論的產(chǎn)生及概率對實際問題解釋和應(yīng)用

論數(shù)學(xué)分析課程對中學(xué)數(shù)學(xué)的功能及應(yīng)用 論數(shù)學(xué)史及其應(yīng)用

羅爾定理的幾種類型及其應(yīng)用

冪級數(shù)與歐拉公式 冪零矩陣的性質(zhì)和應(yīng)用

冪零矩陣的性質(zhì)及其應(yīng)用

冪零矩陣的性質(zhì)及其應(yīng)用 模糊集合與經(jīng)典集合的簡單比較 模糊數(shù)學(xué)在學(xué)校教學(xué)評估中應(yīng)用平面和空間中的Pick定理

齊次馬爾柯夫鏈在教學(xué)評估中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分類講座及其解題應(yīng)用

淺談極值問題及其解法 淺談在解題中構(gòu)造“抽屜

淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)

求極限的若干方法

求極值的若干方法

全概率公式的推廣與應(yīng)用 全概率公式的優(yōu)化及應(yīng)用

人口性別比例的統(tǒng)計和概率分析 若干問題的概率解法 若干問題的概率論解法的探索 三對角行列式及其應(yīng)用 三角函數(shù)的解題應(yīng)用 三角函數(shù)最值問題的研究

三種積分概念的極限式定義和確界式定義的比較 山核桃造林及管理的數(shù)學(xué)模型

上、下極限的定義、性質(zhì)及其應(yīng)用

實變方法在經(jīng)典微積分中的應(yīng)用 實分析計算中的幾種方法

實際問題解決中數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng) 實數(shù)完備性定理的等價性證明及其應(yīng)用 試論四分塊矩陣

試以斐波那契數(shù)列為例談?wù)勚袑W(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

輸電阻塞模型的靈敏度分析及算法的改進(jìn)

樹在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的簡單應(yīng)用

數(shù)理統(tǒng)計在教育管理中的應(yīng)用 數(shù)理統(tǒng)計在生產(chǎn)質(zhì)量管理中的兩個應(yīng)用 數(shù)列求和問題的探討 數(shù)學(xué)變式教學(xué)的認(rèn)識和實踐

數(shù)學(xué)猜想及其培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的對稱美及其在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析 中的化歸思想

數(shù)學(xué)分析思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析中求極限的方法 數(shù)學(xué)高考內(nèi)容分布及命題趨向 數(shù)學(xué)歸納法的初探

數(shù)學(xué)歸納法的七種變式及其應(yīng)用 數(shù)學(xué)歸納法的原理推廣及應(yīng)用

數(shù)學(xué)歸納法及其一些 非常見形式和歸納途徑 數(shù)學(xué)建模在生物領(lǐng)域的應(yīng)用（沒做）

數(shù)學(xué)建模中的排隊論模型 數(shù)學(xué)競賽的解題策略

數(shù)學(xué)競賽中的抽屜原理 數(shù)學(xué)競賽中的圖論問題 數(shù)學(xué)開放題的設(shè)計與教學(xué)建議 數(shù)學(xué)開放性問題的編擬與解決 數(shù)學(xué)課程改革和教師觀念的轉(zhuǎn)變 數(shù)學(xué)模型方法在教學(xué)中的應(yīng)用及其價值 數(shù)學(xué)模型在人口問題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教育的啟示

數(shù)學(xué)史上對方程求根公式的探索及其現(xiàn)代意義 數(shù)學(xué)史在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

數(shù)學(xué)問題提出與CPFS結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究 數(shù)學(xué)游戲及其價值

數(shù)學(xué)中的游戲因素及其對于數(shù)學(xué)的影響

四面體中不等式的探究 泰勒公式的應(yīng)用 泰勒公式及其應(yīng)用 泰勒公式及其應(yīng)用

泰勒公式在若干數(shù)學(xué)分支中的應(yīng)用 泰勒展開的應(yīng)用

探討導(dǎo)數(shù)在函數(shù)單調(diào)性中的應(yīng)用 探討平面三角的實際應(yīng)用 探討線性規(guī)劃最優(yōu)整數(shù)解的解法 特殊歐拉圖的判定

同余理論在數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用 頭腦風(fēng)暴法及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用 凸函數(shù)的若干性質(zhì) 凸函數(shù)的拓展

凸函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用 凸函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用

凸函數(shù)及其在不等式證明中的應(yīng)用 凸函數(shù)以及一類內(nèi)積表達(dá)的函數(shù)的凸性

凸函數(shù)在不等式中的一個特殊應(yīng)用 圖的余樹是樹的條件研究 圖和矩陣的運(yùn)算

圖解法在資源分配中的應(yīng)用淺析 圖論在高中數(shù)學(xué)中的若干應(yīng)用 圖論在數(shù)學(xué)模型中的應(yīng)用 圖論在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

橢圓的幾個特征及其在天體、物理中的應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)可靠度計算新法

微分方程平衡點的穩(wěn)定性及在力學(xué)中的應(yīng)用 微分中值定理的背景及證明 微分中值定理的逆問題及其漸近性 微分中值定理的探討及應(yīng)用 微分中值定理的推廣及其應(yīng)用 微分中值定理的證明及其應(yīng)用 微積分的某些實際應(yīng)用

微積分理論在中等數(shù)學(xué)中的影響及其應(yīng)用 微積分在行列式計算中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

2、數(shù)字危機(jī)

3、中學(xué)數(shù)學(xué)中的化歸方法

4、高斯分布的啟示

5、a2+b2≧2ab的變形推廣及應(yīng)用

6、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

7、泰勒公式及其應(yīng)用

8、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

9、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

10、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

11、論研究性學(xué)習(xí)

12、淺談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

13、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

14、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

15、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

16、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”

17、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

18、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

19、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué) 20、淺談線性變換的對角化問題

21、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

22、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

23、通過邏輯趣題學(xué)推理

24、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

25、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

26、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧

27、淺談平均值不等式的應(yīng)用

28、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

29、數(shù)形結(jié)合思想 30、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

31、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

32、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

33、因材施教

因性施教

34、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

35、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

36、實數(shù)基本理論的一些探討

37、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

38、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

39、不等式證明的若干方法 40、試論數(shù)學(xué)中的美

41、數(shù)學(xué)教育與美育

42、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

43、略談創(chuàng)新思維

44、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

45、數(shù)字新聞中數(shù)學(xué)應(yīng)用

46、微積分學(xué)的發(fā)展史

47、利用幾何知識求函數(shù)最值

48、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例

49、數(shù)學(xué)思維批判性 50、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

51、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

52、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題

53、論數(shù)學(xué)史的教育價值

54、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué)

55、微分方程組中的若干問題

56、由“唯分是舉”淺談考試改革

57、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

58、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題

59、一種函數(shù)方程的解法 60、積分中值定理的再討論

1、淺談菲波納契數(shù)列的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

2、一道排列組合題的解法探討及延伸

3、整除與競賽

4、足彩優(yōu)化

5、向量的幾件法寶在幾何中的應(yīng)用

6、遞推關(guān)系的應(yīng)用

7、坐標(biāo)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

8、小議問題情境的創(chuàng)設(shè)

9、數(shù)學(xué)概念探索啟發(fā)式教學(xué)

10、柯西不等式的推廣與應(yīng)用

11、關(guān)于幾個特殊不等式的幾種巧妙證法及其推廣應(yīng)用

12、一道高考題的反思

13、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

15、數(shù)字危機(jī)

16、數(shù)學(xué)中的化歸方法

17、高斯分布的啟示

18、的變形推廣及應(yīng)用

19、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

20、泰勒公式及其應(yīng)用

21、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

22、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

23、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

24、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

25、談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

26、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

27、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

28、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

29、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境” 30、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

31、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

32、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

33、淺談線性變換的對角化問題

34、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

35、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

36、通過邏輯趣題學(xué)推理

37、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

38、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

39、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧 40、淺談平均值不等式的應(yīng)用

41、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

42、數(shù)形結(jié)合思想

43、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

44、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

45、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

46、因材施教與因性施教

47、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

48、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

49、實數(shù)基本理論的一些探討 50、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

51、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

52、不等式證明的若干方法

53、試論數(shù)學(xué)中的美

54、數(shù)學(xué)教育與美育

55、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

56、略談創(chuàng)新思維

57、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

58、數(shù)字新聞中的數(shù)學(xué)應(yīng)用

59、微積分學(xué)的發(fā)展史 60、利用幾何知識求函數(shù)最值 61、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例 62、數(shù)學(xué)思維批判性 63、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂 64、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

65、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題 66、論數(shù)學(xué)史的教育價值

67、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué) 68、方程組中的若干問題 69、由“唯分是舉”淺談考試改革 70、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

71、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題 72、一種函數(shù)方程的解法 73、微分中值定理的再討論 74、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙研究； 75、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育的內(nèi)涵； 76、數(shù)學(xué)中的美；

77、數(shù)學(xué)的和諧和統(tǒng)一----談?wù)摂?shù)學(xué)中的美； 78、推測和猜想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用； 79、款買房問題的決策； 80、線性回歸在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用； 81、數(shù)學(xué)規(guī)劃在管理中的應(yīng)用； 82、初等數(shù)學(xué)解題策略；

83、淺談數(shù)學(xué)CAI中的不足與對策； 84、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的課堂設(shè)計； 85、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)；

86、關(guān)于培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的探究； 87、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生 88、高等數(shù)學(xué)課件的開發(fā) 89、廣告效益預(yù)測模型； 90、最短路網(wǎng)絡(luò)；

91、計算機(jī)自動邏輯推理能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用； 92、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 93、最優(yōu)增長模型

94、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初探 95、淺析先行中學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端 96、城市道路交通發(fā)展規(guī)劃數(shù)學(xué)模型； 97、函數(shù)逼近98、數(shù)的進(jìn)制問題

99、無窮維矩陣與序列Bannch空間的關(guān)系

100、多媒體課件教學(xué)設(shè)計----若干中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 101、一維，二維空間到歐氏空間

102、初中數(shù)學(xué)新課程數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)策略研究 103、初中數(shù)學(xué)新課程統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)策略研

104、對中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展過程及其途徑的思考 105、數(shù)列運(yùn)算的順序交換及條件 106、歇定理的推廣和應(yīng)用

107、解析函數(shù)的各種等價條件及其應(yīng)用 108、特征函數(shù)在概率論中的應(yīng)用 109、數(shù)學(xué)史與中學(xué)教育

110、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活——談xx 111、數(shù)學(xué)竟賽中的數(shù)論問題 112、新舊教材的對比與研究 113、近世代數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 114、隨機(jī)變量分布規(guī)律的求法

115、簡述概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想方法及其應(yīng)用 116、無窮大量存在的意義 117、中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中參數(shù)問題 118、例談培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的深刻性 119、圓周率與中學(xué)數(shù)學(xué)史 120、從坐標(biāo)系到向量空間的基 121 談?wù)劮醋C法

122、一致連續(xù)性的判斷定理及性質(zhì) 123、課堂提問和思維能力的培養(yǎng)

124、數(shù)學(xué)高考試題的演變看中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革 125、函數(shù)及其在證明不等式中的應(yīng)用 126、極值的討論及其應(yīng)用 127、正難則反,從反面來考慮問題 128、實數(shù)的構(gòu)造,完備性及它們的應(yīng)用 129、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

130、簡述期望的性質(zhì)及其作用

131、簡述概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法 132、窮乘積

133、遞推式求數(shù)列的通項及和 134、劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 135、凸函數(shù)的定義性質(zhì)及應(yīng)用 136、行列式的計算方法 137、可行解的表式定理的證明 138、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 139、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 140、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能 141、數(shù)學(xué)思想方法的一支奇葩-----數(shù)學(xué)猜想初探 142、關(guān)于實變函數(shù)中葉果羅夫定理的魯津定理的證明 143、于黎曼積分的定義 144、微分方程的歷史發(fā)展 145、概率論發(fā)展史及其簡單應(yīng)用 146、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略 147、數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的幾點思考 148、矩陣特征值的計算方法初探 149、數(shù)形結(jié)合思想及其應(yīng)用

150、關(guān)于上、下確界,上、下極限的定義,性質(zhì)及應(yīng)用 151、復(fù)均方可積隨機(jī)變量空間的討論 152、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的等價轉(zhuǎn)換 153、車燈線光源的優(yōu)化設(shè)計模型 154、中學(xué)數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)設(shè)計

155、歐幾里得第五公設(shè)產(chǎn)生背景及其對數(shù)學(xué)發(fā)展影響 156、中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)策略研究分法 157、抽屜原理的應(yīng)用及推廣 158、淺議函數(shù)迭代及其表達(dá)式 159、加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合,提高解題能力 160、函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用 161、初等函數(shù)的值域 162、中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的研究

163、中數(shù)學(xué)新課程空間與圖形學(xué)習(xí)策略與研究 164、談分類討論及解題應(yīng)用 165、排序方法及其應(yīng)用

166、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革 167、函數(shù)的凸性及其在不等式中的應(yīng)用 168、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)案例 169、中學(xué)課程數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法教學(xué)初探 170、大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育思考 171、數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)探究

172、師范學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的探討 173、統(tǒng)計學(xué)在證券市場中的應(yīng)用 174、關(guān)于全概率公式及其應(yīng)用的研究 175、數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的基本理念與策略 176、變量代換法與常微分方程的求解 177、奧賽中組合計算方法及應(yīng)用 178、代數(shù)結(jié)構(gòu)中同態(tài)及同構(gòu)的性質(zhì) 179、綜述十八世紀(jì)著名數(shù)學(xué)家及其工作 180、談?wù)劜欢ǚ匠?/p>

181、從不定方程到孫子兵法 182、略談我國古代的數(shù)學(xué)成就 183、分類思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 184、從笛卡爾的“萬能代數(shù)模型”談函數(shù)與方程的思想 185、數(shù)學(xué)美在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人功能初探 186、課程理念下中學(xué)教師行為的改變 187、對各種導(dǎo)數(shù)的研究 188、不等式解法大觀 189、談?wù)劇?隱函數(shù) ”

190、有限維矩陣的范數(shù)計算與估計 191、數(shù)學(xué)奧賽中數(shù)論問題的解題方法研究 192、猜想和聯(lián)想

193、微分方程積分因子的研究 194、數(shù)的趣談 195、關(guān)于泰勒公式

196、解析函數(shù)的孤立奇點的分類及其判斷方法 197、最大模原理的推廣及其應(yīng)用 198、π的奧秘——從圓周率到統(tǒng)計

199、對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)及其發(fā)展的幾點思考 200、無理數(shù)e的發(fā)現(xiàn)及其應(yīng)用

201、初中數(shù)學(xué)新課程綜合實踐活動策略研究 202、閉區(qū)間套定理的推廣和應(yīng)用 203、函數(shù)的上下極限及其應(yīng)用 204、關(guān)于度量空間

205、關(guān)于多值函數(shù)的解析理論探討 206、數(shù)論中一兩個問題

207、正多邊形的對角線與邊長的公度問題 208、比較函數(shù)法在常微分方程中的應(yīng)用 209、數(shù)學(xué)分析的直觀與嚴(yán)密 300、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的構(gòu)造法 301、談待定系數(shù)法在中學(xué)解題中的應(yīng)用 302、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

303、求隨機(jī)函數(shù)的分布函數(shù)和分布密度的方法 304、條件期望的性質(zhì)及其應(yīng)用

305、從高中數(shù)學(xué)課程改革看未來的高師數(shù)學(xué)系的本科教學(xué) 306、課程改革中未來高中數(shù)學(xué)教師角色的扮演 307、向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用 308、凸函數(shù)的等價命題及其應(yīng)用 309、帶權(quán)圖的若干應(yīng)用

310、有界變差函數(shù)的定義及其性質(zhì)

311、初等函數(shù)的極值

312、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

313、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

314、三階變系數(shù)線性常微分方程

315、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

316、常微分方程的初等解法求解技巧

317、常系數(shù)線性方程組基解矩陣的計算

318、高階方程的降階技巧

319、常微分方程解的存在性,唯一性研究

第五篇：最新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目

中學(xué)數(shù)學(xué)論文題目總集

1、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

2、數(shù)字危機(jī)

3、中學(xué)數(shù)學(xué)中的化歸方法

4、高斯分布的啟示

5、a2+b2≧2ab的變形推廣及應(yīng)用

6、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

7、泰勒公式及其應(yīng)用

8、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

9、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

10、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

11、論研究性學(xué)習(xí)

12、淺談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

13、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

14、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

15、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

16、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”

17、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

18、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

19、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

20、淺談線性變換的對角化問題

21、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

22、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

23、通過邏輯趣題學(xué)推理

24、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

25、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

26、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧

27、淺談平均值不等式的應(yīng)用

28、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

29、數(shù)形結(jié)合思想

30、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

31、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

32、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

33、因材施教

因性施教

34、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

35、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

36、實數(shù)基本理論的一些探討

37、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

38、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

39、不等式證明的若干方法 40、試論數(shù)學(xué)中的美

41、數(shù)學(xué)教育與美育

42、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

43、略談創(chuàng)新思維

44、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

45、數(shù)字新聞中數(shù)學(xué)應(yīng)用

46、微積分學(xué)的發(fā)展史

47、利用幾何知識求函數(shù)最值

48、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例

49、數(shù)學(xué)思維批判性 50、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

51、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

52、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題

53、論數(shù)學(xué)史的教育價值

54、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué)

55、微分方程組中的若干問題

56、由“唯分是舉”淺談考試改革

57、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

58、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題

59、一種函數(shù)方程的解法 60、積分中值定理的再討論 對原函數(shù)存在條件的試探 分塊矩陣的若干初等運(yùn)算 函數(shù)圖像中的對稱性問題 泰勒公式及其應(yīng)用 微分中值定理的證明和應(yīng)用 一元六次方程的矩陣解法 ?數(shù)學(xué)分析?對中學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用 “1”的妙用

“數(shù)形結(jié)合”在解題中的應(yīng)用 “數(shù)學(xué)化”及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

“一題多解與一題多變”在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的應(yīng)用

《幾何畫板》與數(shù)學(xué)教學(xué)

《幾何畫板》在圓錐曲線中的應(yīng)用舉例

Cauchy中值定理的證明及應(yīng)用

Dijkstra最短路徑算法的一點優(yōu)化和改進(jìn)

Hamilton圖的一個充分條件 HOLDER不等式的推廣與應(yīng)用 n階矩陣m次方冪的計算及其應(yīng)用 R積分和L積分的聯(lián)系與區(qū)別 Schwarz積分不等式的證明與應(yīng)用 Taylor公式的幾種證明及若干應(yīng)用

Taylor公式的若干應(yīng)用

Taylor公式的應(yīng)用

Taylor公式的證明及其應(yīng)用

Vandermonde行列式的應(yīng)用及推廣

艾滋病傳播的微分方程模型 把數(shù)學(xué)和生活融合起來 伴隨矩陣的秩和特殊值 保持函數(shù)凸性的幾種變換 變量代換在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

不變子空間與若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型之間的關(guān)系 不等式的幾種證明方法及簡單應(yīng)用 不等式的證明方法探索 不等式證明的若干方法 不等式證明中導(dǎo)數(shù)有關(guān)應(yīng)用 不同型余項泰勒公式的證明與應(yīng)用 猜想，探求，論證 彩票中的數(shù)學(xué)

常微分方程的新的可解類型

常微分方程在一類函數(shù)項級數(shù)求和中的應(yīng)用 抽獎活動的概率問題 抽屜原理及其應(yīng)用

抽屜原理及其應(yīng)用

抽屜原理思維方式的若干應(yīng)用 初等變換在數(shù)論中的應(yīng)用 初等數(shù)學(xué)命題推廣的幾種方式 傳染病模型及其應(yīng)用

從趣味問題剖析概率統(tǒng)計的解題技巧 從雙曲線到雙曲面的若干性質(zhì)推廣

從統(tǒng)一方程看拋物線、橢圓和雙曲線的關(guān)系 存貯模型的若干討論

帶peano余項的泰勒公式及其應(yīng)用 單調(diào)有界定理及其應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)的另外兩個定義及其應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用 導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用

等價無窮小在求函數(shù)極限中的應(yīng)用及推廣 迪克斯特拉(Dijkstra)算法及其改進(jìn) 第二積分中值定理“中間點”的性態(tài) 對均值不等式的探討 對數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題的探討

對數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題使用的幾點思考 對現(xiàn)行較普遍的彩票發(fā)行方案的討論 對一定理證明過程的感想 對一類遞推數(shù)列收斂性的討論 多扇圖和多輪圖的生成樹計數(shù) 多維背包問題的擾動修復(fù) 多項式不可約的判別方法及應(yīng)用 多元函數(shù)的極值 多元函數(shù)的極值及其應(yīng)用 多元函數(shù)的極值及其應(yīng)用 多元函數(shù)的極值問題 多元函數(shù)極值問題 二次曲線方程的化簡

二元函數(shù)的單調(diào)性及其應(yīng)用 二元函數(shù)的極值存在的判別方法 二元函數(shù)極限不存在性之研究

反對稱矩陣與正交矩陣、對角形矩陣的關(guān)系 反循環(huán)矩陣和分塊對稱反循環(huán)矩陣 范德蒙行列式的一些應(yīng)用

方差思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及探討 方陣A的伴隨矩陣 放縮法及其應(yīng)用 分塊矩陣的應(yīng)用

分塊矩陣行列式計算的若干方法

分析近年三角各種題型，提高學(xué)生三角問題解決能力 分形幾何進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課程的嘗試 輔助函數(shù)的應(yīng)用

輔助函數(shù)在數(shù)學(xué)分析中的應(yīng)用 輔助元法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)合函數(shù)的可測性

概率的趣味應(yīng)用

概率方法在其他數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用

概率論的發(fā)展簡介及其在生活中的若干應(yīng)用 概率論在彩票中的應(yīng)用 概率統(tǒng)計在彩票中的應(yīng)用 概率統(tǒng)計在實際生活中的應(yīng)用 概率在點名機(jī)制中的應(yīng)用

概率在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高等幾何知識對初等幾何的指導(dǎo)作用

高等數(shù)學(xué)在不等式證明中的應(yīng)用

高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)

高階等差數(shù)列的通項，前n項和公式的探討及應(yīng)用 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比推理 高中數(shù)學(xué)開放題及其編制問題 高中數(shù)學(xué)實踐“問題解決”的幾點思考 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)及其設(shè)計

給定點集最小覆蓋快速近似算法的進(jìn)一步研究及其應(yīng)用 構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)創(chuàng)新思維 構(gòu)造的藝術(shù)

關(guān)聯(lián)矩陣的一些性質(zhì)及其應(yīng)用

關(guān)于2004年全國高教杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題的探究與拓展 關(guān)于2循環(huán)矩陣的特征值 關(guān)于Gauss整數(shù)環(huán)及其推廣 關(guān)于g-循環(huán)矩陣的逆矩陣 關(guān)于不等式在中學(xué)的選修的處理

關(guān)于不等式證明的高等數(shù)學(xué)方法 關(guān)于傳染病模型的建立與分析 關(guān)于二重極限的若干計算方法 關(guān)于反函數(shù)問題的討論 關(guān)于非線性方程問題的求解 關(guān)于函數(shù)一致連續(xù)性的幾點注記 關(guān)于矩陣的秩的討論 _ 關(guān)于兩個特殊不等式的推廣及應(yīng)用 關(guān)于冪指函數(shù)的極限求法

關(guān)于掃雪問題的數(shù)學(xué)模型 關(guān)于實數(shù)完備性及其應(yīng)用 關(guān)于數(shù)列通項公式問題探討

關(guān)于橢圓性質(zhì)及其應(yīng)用地探究、推廣 關(guān)于線性方程組的迭代法求解 關(guān)于一類非開非閉的商映射的構(gòu)造 關(guān)于一類生態(tài)數(shù)學(xué)模型的幾點思考

關(guān)于圓錐曲線中若干定值問題的求解初探

關(guān)于置信區(qū)間與假設(shè)檢驗的研究 關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)中的圖解方法 關(guān)于周期函數(shù)的探討 哈密爾頓圖初探

函數(shù)的一致連續(xù)性及其應(yīng)用 函數(shù)定義的發(fā)展

函數(shù)級數(shù)在復(fù)分析中與在實分析中的關(guān)系 函數(shù)極值的求法

函數(shù)冪級數(shù)的展開和應(yīng)用

函數(shù)項級數(shù)的收斂判別法的推廣和應(yīng)用 函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別 函數(shù)最值問題解法的探討 蝴蝶定理的推廣及應(yīng)用 化歸中的矛盾分析法研究 環(huán)上矩陣廣義逆的若干性質(zhì)

積分中值定理的再討論

積分中值定理正反問題?中間點?的漸近性 基于高中新教材的概率學(xué)習(xí)基于集合論的中學(xué)數(shù)學(xué)

基于最優(yōu)生成樹的海底油氣集輸管網(wǎng)策略分析 級數(shù)求和的常用方法與幾個特殊級數(shù)和 級數(shù)求和問題的幾個轉(zhuǎn)化 級數(shù)在求極限中的應(yīng)用 極限的求法與技巧

極值的分析和運(yùn)用 極值思想在圖論中的應(yīng)用 集合論悖論

幾個廣義正定矩陣的內(nèi)在聯(lián)系及其區(qū)別 幾個特殊不等式的巧妙證法及其推廣應(yīng)用 幾個學(xué)科 的孫子定理 幾個重要不等式的證明及應(yīng)用 幾個重要不等式在數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用 幾何CAI課堂教學(xué)軟件的設(shè)計

幾何畫板與圓錐曲線

幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 幾類數(shù)學(xué)期望的求法

幾類特殊線性非齊次微分方程的特殊解法 幾種特殊矩陣的逆矩陣求法

假設(shè)檢驗與統(tǒng)計推斷 簡單平面三角剖分圖

交錯級數(shù)收斂性判別法及應(yīng)用 交通問題中的數(shù)學(xué)模型 解題教學(xué)換元思想能力的培養(yǎng) 解析幾何中的參數(shù)觀點 經(jīng)濟(jì)學(xué)中蛛網(wǎng)模型的數(shù)學(xué)分析 居民抵押貸款購房決策模型

矩陣變換在求多項式最大公因式中的應(yīng)用 矩陣的單側(cè)逆

矩陣方冪的正反問題及其應(yīng)用 矩陣分解

矩陣可交換成立的條件與性質(zhì)

矩陣秩的一些性質(zhì)與某些數(shù)學(xué)分支的聯(lián)系

矩陣中特征值、特征向量的幾個問題的思考 具有不同傳染率的SI流行病模型的研究 均值不等式在初高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 均值極限及stolz定理 開放性問題編制的原則 柯西不等式的推廣及其應(yīng)用 柯西不等式的應(yīng)用與推廣 柯西不等式的證明及妙用 柯西不等式的證明及應(yīng)用

空間曲線積分與曲面積分的若干計算方法 空間旋轉(zhuǎn)曲面面積的計算 拉格朗日中值定理n元上推廣 立體幾何的平面化思考

利用導(dǎo)數(shù)解題的綜合分析與探討 利用級數(shù)求極限

連鎖經(jīng)營企業(yè)效益模型

鄰接矩陣在判斷Hamilton性質(zhì)中的一些應(yīng)用 留數(shù)定理及應(yīng)用 論輔助函數(shù)的運(yùn)用

論概率論的產(chǎn)生及概率對實際問題解釋和應(yīng)用

論數(shù)學(xué)分析課程對中學(xué)數(shù)學(xué)的功能及應(yīng)用 論數(shù)學(xué)史及其應(yīng)用

羅爾定理的幾種類型及其應(yīng)用

冪級數(shù)與歐拉公式 冪零矩陣的性質(zhì)和應(yīng)用

冪零矩陣的性質(zhì)及其應(yīng)用

冪零矩陣的性質(zhì)及其應(yīng)用 模糊集合與經(jīng)典集合的簡單比較 模糊數(shù)學(xué)在學(xué)校教學(xué)評估中應(yīng)用平面和空間中的Pick定理

齊次馬爾柯夫鏈在教學(xué)評估中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分類講座及其解題應(yīng)用

淺談極值問題及其解法 淺談在解題中構(gòu)造“抽屜

淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)

求極限的若干方法

求極值的若干方法

全概率公式的推廣與應(yīng)用 全概率公式的優(yōu)化及應(yīng)用

人口性別比例的統(tǒng)計和概率分析 若干問題的概率解法

若干問題的概率論解法的探索 三對角行列式及其應(yīng)用 三角函數(shù)的解題應(yīng)用 三角函數(shù)最值問題的研究

三種積分概念的極限式定義和確界式定義的比較 山核桃造林及管理的數(shù)學(xué)模型

上、下極限的定義、性質(zhì)及其應(yīng)用

實變方法在經(jīng)典微積分中的應(yīng)用 實分析計算中的幾種方法

實際問題解決中數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng) 實數(shù)完備性定理的等價性證明及其應(yīng)用 試論四分塊矩陣

試以斐波那契數(shù)列為例談?wù)勚袑W(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

輸電阻塞模型的靈敏度分析及算法的改進(jìn)

樹在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的簡單應(yīng)用

數(shù)理統(tǒng)計在教育管理中的應(yīng)用

數(shù)理統(tǒng)計在生產(chǎn)質(zhì)量管理中的兩個應(yīng)用 數(shù)列求和問題的探討

數(shù)學(xué)變式教學(xué)的認(rèn)識和實踐

數(shù)學(xué)猜想及其培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的對稱美及其在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析 中的化歸思想

數(shù)學(xué)分析思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)分析中求極限的方法 數(shù)學(xué)高考內(nèi)容分布及命題趨向 數(shù)學(xué)歸納法的初探

數(shù)學(xué)歸納法的七種變式及其應(yīng)用 數(shù)學(xué)歸納法的原理推廣及應(yīng)用

數(shù)學(xué)歸納法及其一些 非常見形式和歸納途徑 數(shù)學(xué)建模在生物領(lǐng)域的應(yīng)用（沒做）

數(shù)學(xué)建模中的排隊論模型 數(shù)學(xué)競賽的解題策略

數(shù)學(xué)競賽中的抽屜原理 數(shù)學(xué)競賽中的圖論問題 數(shù)學(xué)開放題的設(shè)計與教學(xué)建議 數(shù)學(xué)開放性問題的編擬與解決 數(shù)學(xué)課程改革和教師觀念的轉(zhuǎn)變 數(shù)學(xué)模型方法在教學(xué)中的應(yīng)用及其價值 數(shù)學(xué)模型在人口問題中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教育的啟示

數(shù)學(xué)史上對方程求根公式的探索及其現(xiàn)代意義 數(shù)學(xué)史在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

數(shù)學(xué)問題提出與CPFS結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究 數(shù)學(xué)游戲及其價值

數(shù)學(xué)中的游戲因素及其對于數(shù)學(xué)的影響

四面體中不等式的探究 泰勒公式的應(yīng)用 泰勒公式及其應(yīng)用 泰勒公式及其應(yīng)用

泰勒公式在若干數(shù)學(xué)分支中的應(yīng)用 泰勒展開的應(yīng)用

探討導(dǎo)數(shù)在函數(shù)單調(diào)性中的應(yīng)用 探討平面三角的實際應(yīng)用 探討線性規(guī)劃最優(yōu)整數(shù)解的解法 特殊歐拉圖的判定

同余理論在數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴法及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用 凸函數(shù)的若干性質(zhì) 凸函數(shù)的拓展

凸函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用 凸函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用

凸函數(shù)及其在不等式證明中的應(yīng)用 凸函數(shù)以及一類內(nèi)積表達(dá)的函數(shù)的凸性

凸函數(shù)在不等式中的一個特殊應(yīng)用 圖的余樹是樹的條件研究 圖和矩陣的運(yùn)算

圖解法在資源分配中的應(yīng)用淺析 圖論在高中數(shù)學(xué)中的若干應(yīng)用 圖論在數(shù)學(xué)模型中的應(yīng)用 圖論在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

橢圓的幾個特征及其在天體、物理中的應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)可靠度計算新法

微分方程平衡點的穩(wěn)定性及在力學(xué)中的應(yīng)用 微分中值定理的背景及證明 微分中值定理的逆問題及其漸近性 微分中值定理的探討及應(yīng)用 微分中值定理的推廣及其應(yīng)用 微分中值定理的證明及其應(yīng)用 微積分的某些實際應(yīng)用

微積分理論在中等數(shù)學(xué)中的影響及其應(yīng)用 微積分在行列式計算中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

2、數(shù)字危機(jī)

3、中學(xué)數(shù)學(xué)中的化歸方法

4、高斯分布的啟示

5、a2+b2≧2ab的變形推廣及應(yīng)用

6、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

7、泰勒公式及其應(yīng)用

8、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

9、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

10、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

11、論研究性學(xué)習(xí)

12、淺談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

13、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

14、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

15、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

16、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”

17、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

18、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

19、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

20、淺談線性變換的對角化問題

21、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

22、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

23、通過邏輯趣題學(xué)推理

24、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

25、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

26、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧

27、淺談平均值不等式的應(yīng)用

28、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

29、數(shù)形結(jié)合思想

30、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

31、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

32、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

33、因材施教

因性施教

34、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

35、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

36、實數(shù)基本理論的一些探討

37、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

38、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

39、不等式證明的若干方法 40、試論數(shù)學(xué)中的美

41、數(shù)學(xué)教育與美育

42、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

43、略談創(chuàng)新思維

44、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

45、數(shù)字新聞中數(shù)學(xué)應(yīng)用

46、微積分學(xué)的發(fā)展史

47、利用幾何知識求函數(shù)最值

48、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例

49、數(shù)學(xué)思維批判性 50、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

51、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

52、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題

53、論數(shù)學(xué)史的教育價值

54、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué)

55、微分方程組中的若干問題

56、由“唯分是舉”淺談考試改革

57、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

58、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題

59、一種函數(shù)方程的解法 60、積分中值定理的再討論

1、淺談菲波納契數(shù)列的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

2、一道排列組合題的解法探討及延伸

3、整除與競賽

4、足彩優(yōu)化

5、向量的幾件法寶在幾何中的應(yīng)用

6、遞推關(guān)系的應(yīng)用

7、坐標(biāo)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

8、小議問題情境的創(chuàng)設(shè)

9、數(shù)學(xué)概念探索啟發(fā)式教學(xué)

10、柯西不等式的推廣與應(yīng)用

11、關(guān)于幾個特殊不等式的幾種巧妙證法及其推廣應(yīng)用

12、一道高考題的反思

13、數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

15、數(shù)字危機(jī)

16、數(shù)學(xué)中的化歸方法

17、高斯分布的啟示

18、的變形推廣及應(yīng)用

19、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

20、泰勒公式及其應(yīng)用

21、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的反證法

22、數(shù)學(xué)選擇題的利和弊

23、淺談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

24、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

25、談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

26、關(guān)于整系數(shù)多項式有理根的幾個定理及求解方法

27、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

28、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

29、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境” 30、市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型

31、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的研究

32、數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

33、淺談線性變換的對角化問題

34、圓錐曲線的性質(zhì)及推廣應(yīng)用

35、經(jīng)濟(jì)問題中的概率統(tǒng)計模型及應(yīng)用

36、通過邏輯趣題學(xué)推理

37、直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

38、用高等數(shù)學(xué)知識解初等數(shù)學(xué)題

39、淺談數(shù)學(xué)中的變形技巧 40、淺談平均值不等式的應(yīng)用

41、淺談高中立體幾何的入門學(xué)習(xí)

42、數(shù)形結(jié)合思想

43、關(guān)于連通性的兩個習(xí)題

44、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數(shù)學(xué)

45、情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

46、因材施教與因性施教

47、關(guān)于抽象函數(shù)的若干問題

48、創(chuàng)新教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)

49、實數(shù)基本理論的一些探討 50、論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境

51、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則

52、不等式證明的若干方法

53、試論數(shù)學(xué)中的美

54、數(shù)學(xué)教育與美育

55、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

56、略談創(chuàng)新思維

57、隨機(jī)變量列的收斂性及其相互關(guān)系

58、數(shù)字新聞中的數(shù)學(xué)應(yīng)用

59、微積分學(xué)的發(fā)展史 60、利用幾何知識求函數(shù)最值 61、數(shù)學(xué)評價應(yīng)用舉例 62、數(shù)學(xué)思維批判性 63、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂 64、開放式數(shù)學(xué)教學(xué)

65、淺談中學(xué)數(shù)列中的探索性問題 66、論數(shù)學(xué)史的教育價值

67、思維與智慧的共享——從建構(gòu)主義到討論法教學(xué) 68、方程組中的若干問題 69、由“唯分是舉”淺談考試改革 70、隨機(jī)變量與可測函數(shù)

71、二階變系數(shù)齊次微分方程的求解問題 72、一種函數(shù)方程的解法 73、微分中值定理的再討論 74、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙研究；

75、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育的內(nèi)涵； 76、數(shù)學(xué)中的美；

77、數(shù)學(xué)的和諧和統(tǒng)一----談?wù)摂?shù)學(xué)中的美； 78、推測和猜想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用； 79、款買房問題的決策； 80、線性回歸在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用； 81、數(shù)學(xué)規(guī)劃在管理中的應(yīng)用； 82、初等數(shù)學(xué)解題策略；

83、淺談數(shù)學(xué)CAI中的不足與對策； 84、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的課堂設(shè)計；

85、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)；

86、關(guān)于培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的探究； 87、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生 88、高等數(shù)學(xué)課件的開發(fā) 89、廣告效益預(yù)測模型； 90、最短路網(wǎng)絡(luò)；

91、計算機(jī)自動邏輯推理能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用； 92、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 93、最優(yōu)增長模型 94、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初探 95、淺析先行中學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端 96、城市道路交通發(fā)展規(guī)劃數(shù)學(xué)模型； 97、函數(shù)逼近98、數(shù)的進(jìn)制問題

99、無窮維矩陣與序列Bannch空間的關(guān)系

100、多媒體課件教學(xué)設(shè)計----若干中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 101、一維，二維空間到歐氏空間

102、初中數(shù)學(xué)新課程數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)策略研究 103、初中數(shù)學(xué)新課程統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)策略研

104、對中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展過程及其途徑的思考 105、數(shù)列運(yùn)算的順序交換及條件 106、歇定理的推廣和應(yīng)用

107、解析函數(shù)的各種等價條件及其應(yīng)用 108、特征函數(shù)在概率論中的應(yīng)用 109、數(shù)學(xué)史與中學(xué)教育

110、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活——談xx 111、數(shù)學(xué)竟賽中的數(shù)論問題 112、新舊教材的對比與研究 113、近世代數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 114、隨機(jī)變量分布規(guī)律的求法 115、簡述概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想方法及其應(yīng)用 116、無窮大量存在的意義 117、中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中參數(shù)問題 118、例談培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的深刻性 119、圓周率與中學(xué)數(shù)學(xué)史 120、從坐標(biāo)系到向量空間的基 121 談?wù)劮醋C法

122、一致連續(xù)性的判斷定理及性質(zhì) 123、課堂提問和思維能力的培養(yǎng)

124、數(shù)學(xué)高考試題的演變看中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革 125、函數(shù)及其在證明不等式中的應(yīng)用 126、極值的討論及其應(yīng)用 127、正難則反,從反面來考慮問題 128、實數(shù)的構(gòu)造,完備性及它們的應(yīng)用 129、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

130、簡述期望的性質(zhì)及其作用

131、簡述概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法 132、窮乘積

133、遞推式求數(shù)列的通項及和 134、劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 135、凸函數(shù)的定義性質(zhì)及應(yīng)用 136、行列式的計算方法 137、可行解的表式定理的證明 138、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 139、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

140、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能 141、數(shù)學(xué)思想方法的一支奇葩-----數(shù)學(xué)猜想初探 142、關(guān)于實變函數(shù)中葉果羅夫定理的魯津定理的證明 143、于黎曼積分的定義 144、微分方程的歷史發(fā)展 145、概率論發(fā)展史及其簡單應(yīng)用

146、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略 147、數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的幾點思考 148、矩陣特征值的計算方法初探 149、數(shù)形結(jié)合思想及其應(yīng)用

150、關(guān)于上、下確界,上、下極限的定義,性質(zhì)及應(yīng)用 151、復(fù)均方可積隨機(jī)變量空間的討論 152、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的等價轉(zhuǎn)換 153、車燈線光源的優(yōu)化設(shè)計模型 154、中學(xué)數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)設(shè)計

155、歐幾里得第五公設(shè)產(chǎn)生背景及其對數(shù)學(xué)發(fā)展影響 156、中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)策略研究分法 157、抽屜原理的應(yīng)用及推廣 158、淺議函數(shù)迭代及其表達(dá)式 159、加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合,提高解題能力 160、函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用 161、初等函數(shù)的值域

162、中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的研究

163、中數(shù)學(xué)新課程空間與圖形學(xué)習(xí)策略與研究 164、談分類討論及解題應(yīng)用 165、排序方法及其應(yīng)用

166、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革 167、函數(shù)的凸性及其在不等式中的應(yīng)用 168、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)案例 169、中學(xué)課程數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法教學(xué)初探 170、大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育思考 171、數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)探究

172、師范學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的探討 173、統(tǒng)計學(xué)在證券市場中的應(yīng)用 174、關(guān)于全概率公式及其應(yīng)用的研究 175、數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的基本理念與策略 176、變量代換法與常微分方程的求解 177、奧賽中組合計算方法及應(yīng)用 178、代數(shù)結(jié)構(gòu)中同態(tài)及同構(gòu)的性質(zhì) 179、綜述十八世紀(jì)著名數(shù)學(xué)家及其工作 180、談?wù)劜欢ǚ匠?181、從不定方程到孫子兵法 182、略談我國古代的數(shù)學(xué)成就 183、分類思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

184、從笛卡爾的“萬能代數(shù)模型”談函數(shù)與方程的思想 185、數(shù)學(xué)美在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人功能初探 186、課程理念下中學(xué)教師行為的改變 187、對各種導(dǎo)數(shù)的研究 188、不等式解法大觀 189、談?wù)劇?隱函數(shù) ”

190、有限維矩陣的范數(shù)計算與估計 191、數(shù)學(xué)奧賽中數(shù)論問題的解題方法研究 192、猜想和聯(lián)想

193、微分方程積分因子的研究 194、數(shù)的趣談 195、關(guān)于泰勒公式

196、解析函數(shù)的孤立奇點的分類及其判斷方法 197、最大模原理的推廣及其應(yīng)用 198、π的奧秘——從圓周率到統(tǒng)計

199、對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)及其發(fā)展的幾點思考 200、無理數(shù)e的發(fā)現(xiàn)及其應(yīng)用

201、初中數(shù)學(xué)新課程綜合實踐活動策略研究 202、閉區(qū)間套定理的推廣和應(yīng)用 203、函數(shù)的上下極限及其應(yīng)用 204、關(guān)于度量空間

205、關(guān)于多值函數(shù)的解析理論探討 206、數(shù)論中一兩個問題

207、正多邊形的對角線與邊長的公度問題 208、比較函數(shù)法在常微分方程中的應(yīng)用 209、數(shù)學(xué)分析的直觀與嚴(yán)密 300、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的構(gòu)造法

301、談待定系數(shù)法在中學(xué)解題中的應(yīng)用 302、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

303、求隨機(jī)函數(shù)的分布函數(shù)和分布密度的方法 304、條件期望的性質(zhì)及其應(yīng)用

305、從高中數(shù)學(xué)課程改革看未來的高師數(shù)學(xué)系的本科教學(xué) 306、課程改革中未來高中數(shù)學(xué)教師角色的扮演 307、向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用 308、凸函數(shù)的等價命題及其應(yīng)用 309、帶權(quán)圖的若干應(yīng)用

310、有界變差函數(shù)的定義及其性質(zhì)

311、初等函數(shù)的極值

312、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

313、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

314、三階變系數(shù)線性常微分方程

315、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

316、常微分方程的初等解法求解技巧

317、常系數(shù)線性方程組基解矩陣的計算

318、高階方程的降階技巧

319、常微分方程解的存在性,唯一性研究 新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題探析 淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)

乘船中的數(shù)學(xué)問題

忽似一夜春風(fēng)來----淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的頓悟

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

老師，這個答案為什么錯了？——由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建

讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬

初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智 從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)

談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略

對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

舉反例的兩點技巧

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索

新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

新課程初中數(shù)學(xué)直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐

“問題解決”與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

做個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人

讓學(xué)生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷

對數(shù)學(xué)探索教學(xué)的觀察與思考

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究

新形勢、新氣象、新變化

淺談新浙教版七年級數(shù)學(xué)教學(xué)體會

讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考

改變試卷講評方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

構(gòu)建信息能力培養(yǎng)的平臺----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的對學(xué)生發(fā)展性評價的淺顯研究

對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考 讀書無穎者順教有疑，有疑者順教無穎

心與心的交流、共創(chuàng)人文和諧

展示過程學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展

它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑒和反思

新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

借新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路

論新課標(biāo)下數(shù)學(xué)試卷講評課的思考 談數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個“適” 是否一定要“探究”

數(shù)學(xué)建?！獢?shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁

新課標(biāo)下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多思考

實施新課程、新教材的體會與思考

談合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對策

探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

點擊思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

讓每個學(xué)生在課堂上都有自由發(fā)展的空間

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略 新課標(biāo)教學(xué)課堂有效教學(xué)的藝術(shù)

動與靜 大成 徐孝萍

試析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)成因及對策

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)——淺談關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

加強(qiáng)師生互動，提高課堂效率

對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的感受

為數(shù)學(xué)和諧之美，教師應(yīng)有所作為

初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查和干預(yù)策略

《初三復(fù)習(xí)課例題設(shè)計之一》

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的評價》

《如何讓學(xué)生愛上你的課》

《優(yōu)化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)師生和諧對話》

有感于聽 ≠懂；懂 ≠會；會 ≠通

《淺談多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)積教學(xué)中的應(yīng)用》

新《標(biāo)準(zhǔn)》下數(shù)學(xué)課堂上的教師個性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

貼近現(xiàn)實生活,注重應(yīng)用意識

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活版的數(shù)學(xué)教學(xué)

注重體驗教學(xué)——讓數(shù)學(xué)走向生活

多元化的評價給學(xué)生插上了自信的翅膀 對初一學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤的分析 新課程下更應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀

談學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)培養(yǎng) 有-1=-2想到的

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識的滲透 “問題解決”與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談如何維持?jǐn)?shù)學(xué)課的教學(xué)秩序 小班化教學(xué)有效自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

課改區(qū)中考學(xué)生復(fù)習(xí)之秘訣

用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)助力

合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

實踐新課程理念，鼓勵式分層教學(xué)

數(shù)學(xué)美在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的嘗試

試析數(shù)學(xué)教育的德育功能

多媒體技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合如何才具長久的生命力

淺談《幾何畫版》在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

運(yùn)用多媒體突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點的實踐體會 如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感

求直線解析式有新招

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的探究

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

新理念下談初一數(shù)學(xué)的學(xué)法與指導(dǎo) 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實踐與探索

新課標(biāo)下對數(shù)學(xué)開放題編制的幾點思考

談新理念下的數(shù)學(xué)實驗課堂的幾點體會

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

“學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”例析

新課標(biāo)下對數(shù)學(xué)教與學(xué)的思考 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理滲透

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會

學(xué)科滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

例談解題后反思對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一二三四五我是舟山人

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)在實踐中的幾點思考

談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

挖掘新教材閱讀功能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

一元一次不等式(組)在中考中的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)

利用特殊化方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功效

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“開放性試題”如何做到更有效

在課改新理念下創(chuàng)造性地使用教材

培養(yǎng)團(tuán)隊精神 開展合作學(xué)習(xí) 新課程呼喚新穎的課堂導(dǎo)入

預(yù)習(xí)——新課程不可或缺的好幫手

新課程下初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象的剖析

談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的問題

走進(jìn)新課程步入新課堂

抓住數(shù)學(xué)課堂合作的時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

初中數(shù)學(xué)解題策略談

談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新理念，新題型，新對策

讓數(shù)學(xué)課堂更加生動活潑

讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)

嘗試數(shù)學(xué)實驗，挖掘課堂亮點

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革舉措

當(dāng)一塊石頭有了愿望——談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

以舊推新創(chuàng)設(shè)問題情境

一道考題帶來的思考

促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)初探

新課標(biāo)理念下站在學(xué)生角度優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的探索

新教材教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

透過現(xiàn)象看本質(zhì)——淺談如何通過數(shù)學(xué)測試對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)的評價

建構(gòu)觀下的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

看中考數(shù)學(xué)試題再談?wù)n堂素質(zhì)教育的必要性

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活 大成中學(xué) 沈莉莉

初中數(shù)學(xué)中類比推理的應(yīng)用與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

以問題探究激活思維

簡單?有效

建立圖形運(yùn)動變化觀念，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)思想

新課程背景下教師文化的培育

數(shù)學(xué)建模在初中教學(xué)中的應(yīng)用 淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

千古絕唱勾股定理

讓愛滲透數(shù)學(xué)教學(xué)

營造寬松的數(shù)學(xué)課堂氛圍策略探索

淺談新課標(biāo)在中考數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)中加強(qiáng)思想方法教學(xué)的策略

課堂“互動”遞進(jìn)的教學(xué)模式初探

給數(shù)學(xué)課加點調(diào)味劑

讓數(shù)學(xué)在快樂活動中飛升

（圖形和變換）讓學(xué)生體驗-----數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題之我見

新課改歡呼學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樹欲靜而風(fēng)不止

隱含條件----解題過程中的“陷阱” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

淺談七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)“讓數(shù)學(xué)走向生活” 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

一堂公開課引出的教學(xué)思考

“做數(shù)學(xué)”比“說數(shù)學(xué)”更重要

我被學(xué)生閃了一下腰

自設(shè)問題情境，新課程下應(yīng)用題教學(xué)中的“靈韻之筆” 可能相似嗎？

小明的四天“數(shù)學(xué)”生活

聽公開課所感細(xì)節(jié)的重要性

電信交費(fèi)中的數(shù)學(xué)問題

一節(jié)生動的復(fù)習(xí)課

同一節(jié)課不同的“命運(yùn)” 讓我再次琢磨復(fù)習(xí)課怎樣上？

《利用平方差公式分解因式》 初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)題的改編

游戲中探究，游戲中思考

嘗試開展數(shù)學(xué)欣賞課