第一篇：《初中數(shù)學課堂本色教學的探索與研究》研究方案

《初中數(shù)學課堂本色教學的探索與研究》研究方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義；

義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，使廣大教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了令人欣喜的變化，確實給我們的數(shù)學課堂帶來了鮮活與靈動。但由于部分教師對新課標的精神理解還不夠深刻，使得部分數(shù)學課堂出現(xiàn)了一些“華而不實”，“虛假繁榮”等不良的現(xiàn)象，對教學效率產(chǎn)生了一定的負面影響：

現(xiàn)象之一：數(shù)學課堂過于注重課堂教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數(shù)學公開課、競賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標理念的數(shù)學課。

現(xiàn)象之二：數(shù)學課堂中的“數(shù)學活動”只見“活動”不見“數(shù)學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學思維活動過程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，使得數(shù)學課堂失去了“數(shù)學味”。

現(xiàn)象之三：數(shù)學課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。

面對這些值得我們思考的“現(xiàn)象”，等待和觀望顯然不是辦法，因為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數(shù)學真實、本色課堂的呈現(xiàn)，數(shù)學課堂首先應(yīng)該立足于本色教學。而課改中倍受關(guān)注的“動態(tài)生成、真實有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師時刻關(guān)注著“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實情況需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪、啟迪，從而使數(shù)學課堂因真實本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；

本色，在思想上是來自道家的自然歸真思想；在文學上，北宋時期興起的“本色論”，其主流是對詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學者對本色有過相當充分的認識和爭鳴。

本色教育就是充分尊重教育對象的天真自然的品質(zhì)，引導他們通過觀察世界的美好和諧，強化善良與博愛之心，豐富他們對世界的觀察力，在成長中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學，教師會變得樂觀、真實、有趣、進取。

在全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題中已提出了“本色課堂導學”理論與實踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數(shù)學課堂》中從情境創(chuàng)設(shè)、探究活動、合作學習、課堂評價四個方面來打造本色的數(shù)學課堂。本課題主要從初中數(shù)學學科的特點、中學生的認知規(guī)律等研究數(shù)學課堂教學的本色，同時對于我們農(nóng)村中學的數(shù)學課堂的本色又是什么進行探索與研究。本課題的研究是在新世紀基礎(chǔ)教育改革的大背景下，在新制定的《國家數(shù)學課程標準》最前沿的數(shù)學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現(xiàn)時代的教改特色。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標；

（一）預期目標；

總目標：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！睌?shù)學課堂是求“真”，務(wù)“實”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。

細分如下：目標

（一）1、在實踐中不斷完善，深化對中學數(shù)學教學趣味性、數(shù)學味、生活化的認識和理解，探索、形成數(shù)學教學的理念。

2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學數(shù)學本色課堂教學操作方式。

3、探索、形成一套科學合理的中學數(shù)學學習的評價體系。

目標

（二）知識與技能

1、掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3、掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。

數(shù)學思考

4、建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

6、發(fā)展統(tǒng)計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數(shù)學活動中發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。

解決問題

8、針對現(xiàn)實生活，初步學會從數(shù)學的角度提出問題。

9、會用數(shù)學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數(shù)學交流。

11、對自己的數(shù)學實踐，初步形成評價與反思的意識。

情感與態(tài)度

12、懂得數(shù)學的價值，對數(shù)學學習有濃厚的興趣，能積極參與數(shù)學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創(chuàng)新。

16、形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

（二）研究內(nèi)容：

1、趣味性的本色課堂?！芭d趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的數(shù)學課堂，能使學生舒心、安心，積極踴躍地發(fā)表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。數(shù)學學習既重結(jié)果，更重過程，用趣味性來調(diào)動學生的積極性，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，動腦去思、動口去說、動眼去看、動手來做……這樣學生就能在數(shù)學課堂的學習中無暇他顧，就能集中精力探究創(chuàng)新，個人能力、素質(zhì)就能得以提升。

2、數(shù)學味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數(shù)學的對象是現(xiàn)實世界的空間和數(shù)量關(guān)系。”這就不得不讓我們正視一個事實——數(shù)學對象描述形式的高度抽象性。數(shù)學課程標準也提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的傳授，就知識教知識，而更重要的要聯(lián)結(jié)這些知識的思想觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略，要重視引導學生領(lǐng)會數(shù)學的思想方法。我們的學生，就要在數(shù)學課堂上學到本色的東西：概念、計算、思維方式等，這些才是構(gòu)成數(shù)學課程“數(shù)學味”的核心要素。

3、生活化的本色課堂。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學是人的生活、勞動和學習必不可少的工具”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，還指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。這些都強調(diào)了數(shù)學教學必須將學生置于現(xiàn)實的生活化的情境中，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程。而且還應(yīng)當讓學生將所學到的數(shù)學知識與技能遷移到生活實際中，去解決生活中現(xiàn)實的問題。數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣，提高數(shù)學修養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

四、課題研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．調(diào)查研究法：主要運用調(diào)查法研究現(xiàn)行教學中制約課堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教學與傳統(tǒng)教學的差異性，運用對照手段驗證本色教學的優(yōu)越性，同時收集優(yōu)秀案例。

3．行動對比法：對學生能力提高，成績?nèi)〉玫染C合素質(zhì)進行評定，然后與平行班級進行對比。

（二）研究的措施

1、從應(yīng)試教育的模式中解脫出來，積極轉(zhuǎn)變教學思想，加強理論學習，統(tǒng)一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運用教材，設(shè)計恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能。

3、貫徹實踐觀點，把已經(jīng)成熟完整的數(shù)學知識在數(shù)學課堂中付諸實施，進行實踐。

4、對實踐成果進行調(diào)查，對學生當堂反映及上課效果進行有效紀錄，及時與組員討論反思，對有不足的地方進行修正或重新設(shè)計。

五、課題研究的步驟及人員分工；

①準備階段：2008年12月——2009年2月，理論學習和探索階段，重點學習葉圣陶的教學觀與課堂實踐論，學習相關(guān)的最新的理論，以自覺的行為、高漲的熱情投入實驗。

②具體實踐階段：2009年3月——2010年7月，運用嶄新的理念以及“先行者”的經(jīng)驗指導課堂實踐。

③總結(jié)、結(jié)題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務(wù)總結(jié)、反思、歸檔、寫結(jié)題報告。賀迎春負責全面工作，撰寫結(jié)題報告；楊竹君負責各類表冊；王海珍負責案例的收集及匯總；孫曉敏負責案例的校對。

六、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長，由孫曉敏任副組長，初一數(shù)學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：

（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；

（2）研究中遇到的疑難問題；

（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；

（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現(xiàn)出來的共性；

（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內(nèi)容和程序為：交換情況、交流思想、信息和動態(tài)；總結(jié)研究過程中的成敗得失；組織學習，安排下階段工作。

七、預期研究成果

1、研究報告

2、《本色教學案例集》

3、數(shù)學本色教學研究的相關(guān)論文。

第二篇：新課程理念下初中數(shù)學課堂分層教學的探索與研究

新課程理念下初中數(shù)學課堂分層教學的探索與研究

摘要： 數(shù)學新課程理念強調(diào)不同的人在數(shù)學上要有不同的發(fā)展，強調(diào)要因材施教，那么教學中該如何實施呢？由此筆者在學習有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對分層教學的操作策略進行比較深入地研究后開展了課堂分層教學。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂 分層教學 策略

新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。因此實施分層教學，可以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“分層教學”是指一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，分層施教就是教師將一個教學班的學生根據(jù)不同學習基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和課堂活動程序，通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標 , 且使每位學生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。當然，這里的分層，非拘限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程，突出過程與方法，把問題解決在課內(nèi)”。具體可分以下幾步：

1、班級學生分組策略

⑴根據(jù)每個學生幾次測驗成績的平均值排定他們在班級中的名次（應(yīng)重點考慮學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)、智能和學習行為習慣等方面）。

⑵在這個名次中確定一個中間學生。

⑶以這個中間學生為準，往前和往后共排出約23名學生（以每班45名學生計算），把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前11名屬于優(yōu)秀水平的C組，低于B組的后11名屬于水平較低的A組。隨著學習成績的升降，三個組的成員會發(fā)生相應(yīng)的變化。變化的結(jié)果應(yīng)是A組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。適時根據(jù)他們的測試成績來調(diào)整組別或升或降，適當引入競爭機制，以激發(fā)學生的學習進取心。

2、教學目標分層策略

在實施分層教學時，為了更好地發(fā)揮教學目標的導向評價功能，除了要體現(xiàn)數(shù)學新課標要求和教材內(nèi)容外，更重要的是還要根據(jù)班中各層次學習可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標。對于分層教學目標，我們主要從認知技能目標與過程性目標提出。具體分層情況如下：

（1）A層目標：

①上課能注意聽講，參與課堂教學活動；能按要求獨立完成課本中基本練習題，逐步養(yǎng)成良好的習慣。

②能記住和領(lǐng)會有關(guān)數(shù)學概念、定理、公式、法則、圖形中具體事實的知識及其含義；并會套用已學過的方法，解決一些簡單和常規(guī)性的變換問題。

（2）B層目標：

①上課認真聽講，主動參與課堂教學活動，能認真獨立地完成課本練習題以及A、B組，作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓練及綜合與應(yīng)用，且對數(shù)學學習有一定的興趣，有良好的學習方法和習慣；

②會通過分析，選用自己學過知識方法，解決新情景下的常規(guī)問題以及簡單綜合應(yīng)用問題。

(3)C層目標: 1)上課能專心聽講,積極參與課堂教學活動,能獨立完成課本中的練習題,作業(yè)題C組、設(shè)計題、探究題，有較強的學習能力，且有強烈求知欲望和不斷進取精神。

2）能綜合運用自己學過的知識和方法，靈活地解決復雜的綜合應(yīng)用問題。并能通過探求，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)性問題。

如：《直角三角形全等的判定》教學目標

A層：知識與技能：1）在老師指導下會做“已知斜邊和直角邊作直角三角形?！?）能記住、理解斜邊、直角邊公理。并進行簡單應(yīng)用。3）能記住和理解角平分線性質(zhì)并做簡單應(yīng)用。

過程與方法：在老師的指導下，經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過程。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對一般三角形與直角三角形全等方法的比較，初步感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。

B層：知識與技能：在A層的基礎(chǔ)上能基本做到獨立探索，較熟練地使用“分析法”探求解題思路，通過一題多變，一題多解，增強發(fā)散思維能力。

過程與方法：經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過程。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗本節(jié)課的定理的探索過程，感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。

C層：知識與技能：在A、B層基礎(chǔ)上，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能獨立解決比較難的題目，能熟練使用“分析法”探索解題思路。

過程與方法：能獨立探索“直角三角形全等判定定理”證明方法。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究性教學活動中培養(yǎng)學生刻苦鉆研，實事求是的態(tài)度。勇于探索創(chuàng)新的精神，增強學生學習的自主性和合作精神。

3、教學內(nèi)容的組織和例題、提問設(shè)計的分層策略

數(shù)學教學內(nèi)容的組織要按每節(jié)課不同層次的教學目標的綜合要求合理組織教學內(nèi)容，如對A層次的學生，教學內(nèi)容起點宜低，通過模仿，完成類型相同的題目，適當補充舊知識的運用。B層次的學生在老師的啟發(fā)引導下，對本節(jié)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容完全掌握。C層次的學生注重本節(jié)內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)數(shù)學的發(fā)展性教育。

安排課堂教學時宜以B層次學生為主體，同時兼顧A、C兩層次。遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，做到C層“吃得好”，B層“吃得飽”，A層“吃得了”。

例題設(shè)計：課堂上例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對不同層次學生的不同要求，對C層的學生，要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對于A層的學生，則只要求在老師的指導下會做即可。

例如：[例]按要求作三角形

已知線段a,c，求作一個直角三角形，使它的一條直角邊為 a,斜邊為c.a = 4cm c = 6cm 做一做

（1）剪下這個直角三角形，和其它同學所作的三角線進行比較，它們能重合嗎？

（2）由此，你發(fā)現(xiàn)可以用什么方法來判定兩個直角三角形全等？ 課堂提問的設(shè)計：它必須注意所提問題要與不同層次的學生水平“相匹配”，使每位學生都能積極參與，特別要給學生以鼓舞的機會，一般把一節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用形成一個大高潮。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次，拉開檔次，步步高升，形成一個有機結(jié)合的知識鏈，用題組組織課堂教學內(nèi)容。解每組題時，要求A組學生解A型題，爭取解B型題，B組學生解B型題，爭取解C型題，C組學生解題。使知識發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機地結(jié)合。使教學目標同步于每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、數(shù)學課堂練習和作業(yè)題分層策略

數(shù)學課堂練習分層：在數(shù)學分層課堂教學中，按照分層教學目標，以及不同學生的數(shù)學能力和思維水平來設(shè)計分層次的課堂練習題，習題分為A、B、C三類，與三個層次的學習目標相匹配。使A組學生獲得成功的喜悅，樹立學習的信心，同時，B組、C組學生也能獲得其所需的要求。課堂上的各層學生的學習積極性提高了，形成了爭取不斷遞進的氣氛。例如：三條分路相交于A、B、C三點，請在△ABC內(nèi)中找出一點P使之到三條公路的距離相等（A組），若在整個平面上找，能找到幾個滿足條件的點P？（B、C組）。

在每節(jié)課上，教師應(yīng)重視對課堂的來回巡視，認真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時地做好對A組學生的個別輔導工作，以求集思廣益。

作業(yè)題分層：分出層次，不僅使學生各補所缺，各有收獲，也避免了同學間互相抄襲作業(yè)的不良習慣的形成，A、B、C組同學都要完成的每日的“必做題”，提高作業(yè)B組同學選做，C組同學必做。此外，還可以給不同層次的學生列出一些數(shù)學課外閱讀書目，讓他們自由選擇，開拓數(shù)學視野。

5、評價、考核分層策略

評價分層：評價的基本要求為評價要有差異性、及時性、鼓勵性。

做到分層激勵，體驗成功，對A組學生重表揚，以肯定為主，稍有進步，均給予的表揚，對A組做B、C組的題目則大加贊賞。課堂練習時優(yōu)先讓低層學生板演，優(yōu)先讓A組學生發(fā)言，其它同學注意觀察、分析、糾正，進而提出新思路、新解法。對B組學生側(cè)重鼓勵；對C組學生以評價來提高其競爭意識，促其向更高方面發(fā)展，分層評價重在指出其學習上的成就與問題，而不宜以排名為手段。

考核分層：題目分基礎(chǔ)，提高、綜合題，附加題?？纪粡埦?，但A、B、C組學生對題目要求不一樣，實行100分+50分，100分基礎(chǔ)題必做，50分的提高題，綜合題，考核達標者查漏補缺，自我調(diào)整，不達標者允許補測，承認成績。根據(jù)評價結(jié)果，反思教學中存在的問題，及時采取集體矯正，分層指導，調(diào)節(jié)教學進度，改進教學方法等措施，對少數(shù)不能達到本層次的學生，及時采取補救措施，幫助其排除障礙，及時“消化”，鼓勵一部分達標同學向高一層次的目標要求邁進，實行層間交流。

通過對數(shù)學分層教學的實踐與探索，可以活躍課堂教學氣氛，調(diào)動各層次學生，特別是低層次學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成較好的學習習慣和方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，開發(fā)學生非智力因素；在知識和技能掌握上都有明顯進步，促進了課堂教學質(zhì)量的大面積提高。

【參考文獻】

[1] 趙麗達.分層教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用.上海教育.2000（8）

[2] 王榮.初中數(shù)學“分層導學”教學模式及其實踐.中學數(shù)學教育.2004（4）

[3] 蔡秋爽.數(shù)學分層教學的實踐與研究.溫州教育.2005(10)

第三篇：關(guān)于初中物理高效課堂的探索與研究

關(guān)于初中物理高效課堂的探索與研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，對初中物理教學的要求也逐步加強。在此基礎(chǔ)上，“構(gòu)建初中物理高效課堂”的教學理念應(yīng)運而生，以此提高課堂“教與學”的效率，更加良好地促進學生學習發(fā)展，為學生打造更加生動有趣的教學環(huán)境，從而以科學有效的教學方法幫助學生學好物理知識。為此，就關(guān)于該理念在實際教學中的應(yīng)用做一反思。

【關(guān)鍵詞】初中物理 高效課堂 情境教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0259-02

在初中物理教學中，教師要不斷對教材進行研究、歸納、總 結(jié)，不斷地提高初中物理課堂的效率，同時教師也要經(jīng)常性地與其他教師進行教學經(jīng)驗的分享，對自身教學上的不足之處進行反 思并找出相對應(yīng)的措施來解決。在初中物理課堂效率的不斷提高下對學生知識的提升和學生的發(fā)展都有著重要的意義。

一、高效課堂

高效，是指在做一件事時花最短的時間、體力、精力等來完成并取得較好的成果。對于衡量課堂的高效可簡單地歸納為以下兩個方面：一方面，由整體學生在一節(jié)課的時間里接收到的知識量來體現(xiàn)，一節(jié)課里學生接收的知識量越多，則體現(xiàn)這堂課的效率越高；另一方面，學生在一節(jié)課的時間里受到教師教學的影響，如在教師的教學下養(yǎng)成的學習習慣、思考方式等，在這方面上的影響較為深遠，對學生以后的學習有著關(guān)鍵的意義，因此，如今的教師積極對課堂效率進行研究是十分有必要的。

二、如何構(gòu)建初中物理高效課堂

1.轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。在教學中，課堂的主體是離不開學生與教師的，而教育的受 益者是學生，所以，進行教育的目的是為了有效的提高學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生全面的發(fā)展。針對這樣的情況，要想構(gòu)建初中物理高效課堂，就必須以學生為中心，并且有效的發(fā)揮其應(yīng)用的作用，同時教師在進行初中物理課堂教學時，必須讓學生在課堂上占據(jù)主動的地位，這就能夠有效的激發(fā)學生的主動性，并且能夠讓學生積極參與到物理學習中去。此外，作為教師，還要考慮學生之間的差異和性格的特點，根據(jù)每個學生的情況進行教學，就可以使每個學生在課堂上發(fā)揮他們的作用，從而就可以有效的 構(gòu)建高效的物理課堂。

2.加強師生之間的交流互動。現(xiàn)階段，很多初中生都處于成長的階段，心智還不夠成熟，雖然他們有自己的一套學習方法，但是由于他們控制能力不強，因此，要想實現(xiàn)初中物理高效課堂，就必須在課堂上轉(zhuǎn)變觀念，既要不斷的提高他們的認識，還要加強教師和學生之間的溝通交流，主要是根據(jù)學生的實際情況進行課堂教學的調(diào)整，從而就給教師的工作提出了更高的要求。首先，由于物理具有一定的特殊性，作為初中物理老師，一定要做好課前準備，對課堂進行導入設(shè)計，這樣既可以起到一定的引導作用，還可以更好的激發(fā)學生對物理學習的興趣，從而就營造出了良好的學習氛圍。然后，教師在進行初中物理教學中，一定要對問題進行認真的設(shè)計，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題的習慣，從而就培養(yǎng)了學生的邏輯思 維能力以及更加激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。通過這樣的學習方式，可以有效的增強師生之間的溝通，并且教師也可以根 據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容、手段進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.配合小組合作學習模式激發(fā)學生長久學習熱情。分組探討學習模式是提升初中物理課堂實效價值的最佳適用途徑，其令學生獨立思考和團隊協(xié)作意識充分穩(wěn)固，確保彼此優(yōu)勢空間得到最大程度的綻放，進而自由應(yīng)用所學知識進行現(xiàn)實生活問題解決，完成階段教學整改目標。如在講解家庭電費測算內(nèi)容環(huán)節(jié)中，教師可以安排全班學生自由劃分五個小組，讓不同小組成員分別對自家電費加以精準計量；之后將自己計算方式對其余成員進行分享交流，從中選取最為簡潔的計算方式；最后委派小組代表加以深度講解，并參與最終評比活動。此類模式在全面調(diào)動學生個體對初中物理知識研究熱情前提下，方便教師進行相關(guān)內(nèi)容清晰講解，有助于學生快速掌握關(guān)鍵知識點，提升課堂整體規(guī)范整改效率。

4.在初中物理課堂中，利用生活化的教學方法。對于初中物理來說，它的很多內(nèi)容都是和生活息息相關(guān)的，是對生活中一些事情發(fā)生的規(guī)律性進行相應(yīng)的描述。進而，老師可以引導學生從相應(yīng)的實驗和知識點的學習中，發(fā)現(xiàn)這些事物的規(guī)律。例如：老師在對初中物理中電與磁章節(jié)進行講解的時候，最簡單卻形象的方法就是老師可以讓學生回憶晚上關(guān)燈以后，脫衣服時所產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象進行相應(yīng)的分析。再在此基礎(chǔ)上，對有關(guān)電磁的知識進行講解。這樣不僅可以讓學生很快融入到課堂教學中，也能讓他們學會做生活中的有心人，并對生活中的那些自然現(xiàn) 象能夠用所學的知識去解釋它們。又例如：老師在對初中物理中關(guān)于光進行直線傳播知識進行講解的時候，老師可以利用身邊 已有的實驗器材進行相應(yīng)的模擬。即把水杯模擬成相應(yīng)的地球，乒乓球模擬成月亮，小的手電筒模擬成太陽。然后在此基礎(chǔ)上，來對相應(yīng)月食和日食的成因進行相應(yīng)的展示。這樣不僅有利于老師對抽象而深奧知識的講解，也有利于學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能對生活中那些自然現(xiàn)象用相應(yīng)的物理知識進行分析。當然，除了這些方法以外，還有很多有效的策略。比如，借助并合理相應(yīng)的信息技術(shù)平臺，來提高初中物理課堂的高效性。

三、適當?shù)慕虒W反思有助于自我的完善

在初中物理教學中，要想有效實現(xiàn)高效課堂，就必須要運用科學合理的教學方式與手段，并且科學的利用先進的信息技術(shù)，就可以很好的調(diào)動課堂的氛圍，從而提高課堂的效率。在實際教學中，高效課堂的實現(xiàn)，既要保證課堂的高效率，還要重視課后的 自我完善工作以及學生掌握知識的情況。作為教師，一定要做好課后的教學反思工作，這既能幫助教師成長，也能有效的實現(xiàn)高效物理課堂，但是在實際教學中，很多教師就忽視了這一點，高效率不僅僅是追求當時的高效率，還要注重自我反思后的自我完善。初中的物理教師，可以根據(jù)學生的具體反饋情況對教學進行 很深層次的反思，并且對教學方法與教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整，就可以與學生的情況相協(xié)調(diào)，從而保證初中物理課堂的高效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學中，要想提高課堂的效率，作為教師，就要運用各種教學方法來提高學生對物理的興趣，并且充分調(diào)動學生的積極性和主動性，這就可以充分發(fā)揮學生的地位，從而使得學生參與到教學中去，就可以科學的構(gòu)建高效的初中物理課堂。

第四篇：初中數(shù)學課堂有效教學的探索與實踐2

初中數(shù)學教學論文|初中數(shù)學課堂有效教學的探索與實踐5960

探索數(shù)學本質(zhì)，提高數(shù)學課堂效果4603

[摘要] 數(shù)學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。數(shù)學教師的教學，就應(yīng)拉近數(shù)學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數(shù)學中生動的故事。把數(shù)學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考，做到返璞歸真。

[關(guān)鍵詞]本質(zhì)有效 創(chuàng)設(shè) 引導 活動

引言：實施新課程以來，教學理念和教學行為的不斷更新是許多教師在新課程教學中展示和追求的亮點，他們自覺反思數(shù)學課堂教學的效率內(nèi)涵，更加關(guān)注數(shù)學課堂中教的行為和學的方式的有效性。如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數(shù)學知識、形成數(shù)學能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學精神等方面得到盡可能多的實際效益呢？以下結(jié)合本人幾年來實踐新課程的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學課堂上提高教學有效性進行的探索實踐與反思。

一、課堂有效教學指什么？怎樣的教學是有效的？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應(yīng)的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。因此，從內(nèi)在、深層、隱性上說，有效教學是一種教學文化，一種現(xiàn)代教學理念；從外在、表層、顯性上說，有效教學是一種教學策略，一種教學模式。

有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教師的教是以學生學得好不好為標準。教師必須確立學生的主體地位，關(guān)注每一個學生，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其實從發(fā)展的觀點看，隨著一個人不斷地受教育，學生越來越不成為對象，而越來越成為學習的主體，教學也就越來越變成了學習。強調(diào)關(guān)注學生同時也意味著要重視教師與學生“學習共同體”關(guān)系的建設(shè)---老師和學生是“同學”。

有效的數(shù)學教學更應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，以挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系、揭示數(shù)學規(guī)律的形成過程、提煉數(shù)學的思想方法、體驗數(shù)學的理性精神為核心，強調(diào)對更多學生適度緊張的智力活動的關(guān)注，數(shù)學課堂的學習活動應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學味道，以智力活動反對形式主義，已有 1

經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復很難促進學生的智力發(fā)展。學生的進步不能僅限于知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響，有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

二、應(yīng)采取有針對性的措施來實施有效教學，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學課堂活動，促進學生形成有效的數(shù)學學習。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境教學

數(shù)學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數(shù)學之美，但接觸到更加抽象復雜的領(lǐng)域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發(fā)展特點決定了其數(shù)學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。

有效的數(shù)學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。

1、有的教學情境與生活背景相聯(lián)，從生活到數(shù)學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；“抽樣調(diào)查”“統(tǒng)計圖”等內(nèi)容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調(diào)查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數(shù)據(jù)的方法和必要性。

2、有的教學情境與帶挑戰(zhàn)性的問題相聯(lián)，從問題到數(shù)學：我在“切線長定理的基本圖形”這節(jié)課中，首先復習圓的一條切線的性質(zhì)、兩條平行切線的性質(zhì)，然后提出兩條相交的切線會有什么性質(zhì)呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課的主題有關(guān)，建立在學生最近發(fā)展區(qū)上，且能夠用本節(jié)課所學知識與方法解決，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

3、有的教學情境與實踐活動相聯(lián)，從活動到數(shù)學：如“全面調(diào)查的過程”這節(jié)課，我通過學生設(shè)計調(diào)查表、劃記法整理數(shù)據(jù)、填寫統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發(fā)現(xiàn)、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數(shù)學教學情境絕不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術(shù)，采用的內(nèi)容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應(yīng)該突出數(shù)學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式或數(shù)學思想有積極的促進作用，能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考。所以數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以能否引起學生主體的數(shù)學思考，能否有利于數(shù)學本質(zhì)的揭示及凸顯數(shù)學本質(zhì)之實為基本標準。

（二）采用有效的數(shù)學活動教學：

《數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”.那么作為數(shù)學教師，應(yīng)立足于數(shù)學活動的有效性，尋找數(shù)學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數(shù)學活動的過程中培養(yǎng)樂于探索研究的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發(fā)展。

有效的數(shù)學活動應(yīng)設(shè)法促成學生的效能感，活動時教師應(yīng)明確表現(xiàn)出對學生的積極期待，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關(guān)注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數(shù)學活動常常是教師沒有描述目的或?qū)W生沒有期望，對低層次的活動結(jié)果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數(shù)學活動應(yīng)力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結(jié)合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結(jié)合起來。例如九年級學習“三角形相似的條件”這節(jié)課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質(zhì)”，七年級時又學過“三角形全等的條件”，學生具備一定的自學能力，所以這節(jié)課我設(shè)計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質(zhì)疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結(jié)合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內(nèi)容，為學習這節(jié)新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結(jié)束后總結(jié)說：要把敢于質(zhì)疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，我及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

（三）實踐有效的數(shù)學課堂教學行為

教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數(shù)學是有生命的數(shù)學，數(shù)學課堂也應(yīng)是有智慧的課堂。

實踐有效的數(shù)學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設(shè)的和諧統(tǒng)一。教學具有預設(shè)性與生成性雙重特性，教學預設(shè)指教學主體的籌劃和設(shè)計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創(chuàng)生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設(shè)的，另一類是教師不曾預設(shè)的。

教學的預設(shè)無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設(shè)。無論是預設(shè)還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設(shè)，使生成更具方向、更富實效，它為相關(guān)成員確定了活動目標、任務(wù)、主題以及實現(xiàn)目標的途徑和方法，有助于任務(wù)驅(qū)動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創(chuàng)造靈性，利用生成資源來組織調(diào)整課堂內(nèi)容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關(guān)懷。我曾經(jīng)做過一節(jié)八年級下冊的“菱形”的研究課，設(shè)計思路是類比矩形的性質(zhì)來研究菱形的性質(zhì)，所以我設(shè)計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設(shè)是讓學生在這個環(huán)節(jié)中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結(jié)論都已經(jīng)被學生得出了，我正想進入下一環(huán)節(jié)時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結(jié)論并不是我設(shè)計中的結(jié)論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創(chuàng)新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態(tài)生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態(tài)發(fā)展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。

（四）講究有效的學習落實策略

數(shù)學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關(guān)重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質(zhì)量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內(nèi)容進行落實的策略。根據(jù)我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業(yè)或考試的分數(shù)作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現(xiàn)的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設(shè)定明確的目標，進行自我監(jiān)控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

三、選擇合適的教學方法，調(diào)動學習積極性

1、多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方法

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學方式很難調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數(shù)學教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2、利用變式訓練，提高教學效率

任何一個數(shù)學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為3個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程，問題的結(jié)論部分。如果把這3個部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在變式教學中應(yīng)該強調(diào)變式題的設(shè)計與訓練。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設(shè)計階梯度清晰的各類變試題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練）。充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習方法

俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：

一、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應(yīng)認真聽，多提問。

二、在課堂上，老師通常都會強調(diào)一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱之處，多想多問。第四、一定要有一個錯題本，把平時在作業(yè)或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。

五、注意培養(yǎng)并增進學生對數(shù)學的情感

所有的新知識只有通過自身的“再創(chuàng)造”，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。如果學生獲得某種知識，習得某種技能，但最終對于所得到的這些知識和技能沒有熱愛之情，那不得不說是教學的失敗。所以，課堂教學的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)并增進學生

對數(shù)學的情感，吸引學生積極參與，主動地學習，在豐富多彩的數(shù)學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，不斷地進行“再創(chuàng)造”。這些都需要教師在鉆研教材和設(shè)計教法、學法時，必須充分挖掘教材中、課堂中蘊含的情感因素，在備好本課的認知目標（知識性、技能性、思想性）的同時，也不要忽視備好情感目標（情感性、體驗性），具體的做法有：抓住數(shù)學本身所具備的簡潔美、對稱美、和諧美、抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力；從數(shù)學學科的廣泛應(yīng)用著手，把相對枯燥的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學習的欲望；結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，介紹一些古今中外數(shù)學史或一些趣味問題，引發(fā)學生學習的興趣。例如：在“勾股定理”教學中，可給出一套拼板（四個全等的直角三角形和一個等腰直角三角形），讓學生選出幾個，拼成組合圖形，設(shè)法利用組合圖形的面積來證明。設(shè)計環(huán)節(jié)完成之后，告訴學生他們的證法和公元前3、4世紀的中國古代數(shù)學家趙爽不謀而合，或是與美國第二十任總統(tǒng)菲爾德證法一致，學生會有多么愉悅的感受。而如果再告訴他們，還有諸如中國古代數(shù)學家商高、古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯、歐幾里德、印度國王帕斯卡拉二世都與同學們一樣進行過“勾股定理”的研究，學生又會對這節(jié)課、這一知識產(chǎn)生多么濃厚的興趣。

目前，我已經(jīng)完成了一輪初中新課程的教學體驗，深深體會到要做到有效教學、高效教學，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，提高教學實踐智慧，在加強教學反思的基礎(chǔ)上，勇于超越自我。只有這樣才能讓盡可能多的學生在學習數(shù)學知識、形成數(shù)學能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學精神等方面得到盡可能多的實際效益。

5880

第五篇：小學語文論文：“本色作文”教學的探索與研究

回歸本色

放飛生命

——“本色作文”教學的探索與研究

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！庇纱丝梢?，小學生作文教學要求我們要切實關(guān)注孩子們的生活軌跡，從學生的“生命”本體去考察。其實，每個孩子其實都是天真爛漫的，每個孩子天生就是“詩人”、“藝術(shù)家”，對萬物有他們自己至真至純的獨體驗。小學生習作需要這種純真本色，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，學習用自己的話，準確地抒發(fā)自己“胸中”的意思和情感，使作文從本色中來，到本色中去。

所謂本色就是原來、原始、根本的意思。首先需要教師立足本色，返樸歸真，正本清源，積極引導，挖掘人的真、善、美，用心靈和真情實感去寫文章，還學生心目中對事物最本色的認識。其次需要讓學生展示生命的“本色”。教學應(yīng)還生命以本色，將習作過程中的學生置于個體現(xiàn)實的生命事件中觀察、感悟、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，應(yīng)當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出真我，寫出真愛，流露真情，捕捉真意，寫出生命的真實，從而實現(xiàn)習作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一。

然而，當前小學生的作文正面臨著“灰色污染”?！盎疑廴尽钡奶卣髦痪褪沁^于早熟，作文中有明顯的成人腔。有的整齊的句式落不下多少稚嫩的痕跡，有的純熟的語言看不到一點童言的影子，有的深邃的思想拔高得讓人驚奇贊嘆，成人的腔調(diào)也不時在作文中出現(xiàn)，讓人根本分不清是小學生還是中學生?！盎疑廴尽钡奶卣髦褪墙M抄，作文中有明顯的抄襲痕跡。不少學生手中都掌握有一定數(shù)量的“作文選”，寫作時對同題作文生搬硬套，復制出一篇篇“拷貝作文”，對類似作文東拼西湊，“剪切作文”大量出現(xiàn)?！盎疑廴尽钡奶卣髦褪浅绦蚧?，作文中有明顯的套路。不少學生熱衷于“一湊、二抄、三套”的 “作文訣竅”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化習作的泛濫，使原本生機勃勃的學生泯滅了個性、抹殺了靈性、窒息了創(chuàng)造性。

根除“灰色污染”的關(guān)鍵在倡導“本色作文”。筆者近幾年致力于“本色作文”的教學研究，探索了了一種以“三性”（工具性、生活性、個體性）“三本色”（主體本色、內(nèi)容本色、形式本色）為主要內(nèi)涵的教學方法，取得了較好的成績。

一、返樸歸真，還原習作的工具性，反映習作主體的生活本色

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆堉竟捕啻螐娬{(diào)：“作文是進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術(shù)的工具，是進行各項工作的工具?！庇纱丝梢?，作文具有表達心聲、交流情感的功能。但在日常的作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生作文積極性不高，作文水平低，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因是有些教師沒有搞清對習作工具性的認知。這種習作工具性認知偏差的分界線就是“要我寫”還是“我要寫”。如果學生認識到寫作是交際的實際需要，就會變“要我寫”為“我要寫”。

作為“本色作文”的教學，應(yīng)該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長發(fā)展的需要”的習作氛圍。逐步還原習作的工具性，指導學生在生活中作文，在作文中生活，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，讓作文成為學生生活中不可或缺的一部分。只要讓學生認識習作與自己的生活息息相關(guān)，只要把習作還原到日用工具的狀態(tài)，作文教學就有了“本色”的土壤。

（一）多方引導疏通，增強學生習作的欲望。引導就是用大量的事實和精選的案例，讓學生明確寫作的概念與內(nèi)涵，明白寫作在交際中扮演的角色，認識習作與生活的關(guān)系，進而深入理解習作是生命的組成部分。比如我班有位同學，父母出門在外，一年回家一趟。這孩子每逢佳節(jié)倍思親，常常郁郁寡歡。于是，我鼓勵孩子多寫信，既可敘事、匯報最近學習情況，又可抒發(fā)思念之情。孩子試著寫了，沒想到一發(fā)不可收拾，父母的心與孩子的心就因為這封封信函彼此產(chǎn)生了共鳴，從此，他不僅性格開朗，還懂得體諒關(guān)心父母，更難得的是他的寫作水平突飛猛進。又如一名學生常常要求調(diào)座位，我不置與否，只是爽快地說：“就是告狀也得寫狀紙，你把要求調(diào)座位的理由寫出來交給我，如果確實有理有據(jù)，可以考慮?！边@名學生欣然同意。結(jié)果兩星期后，一本厚厚的《同桌冤家》小說就出現(xiàn)了。從上面兩個例子中，不難看出，教師能見縫插針，多方引導，讓學生認識到寫作在生活中的不可或缺，那么他們便不會排斥作文，而會自覺不自覺地在

生活中“因需作文”。

（二）巧妙設(shè)置場景，提高學生習作的樂趣。交流是生活的必需，習作也是師生交流、學生交流的必需，只不過這種交流是以文字為符號在人與人之間獨特的交互方式。教師要創(chuàng)設(shè)真實的交流場，讓學生在這個交流場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，在國慶返校后安排口頭作文，讓學生口頭表述國慶見聞，讓學生講到動情處眉飛色舞，手舞足蹈，讓學生聽到高興初心馳神往，躍躍欲試，讓學生感受作文就是一種享受；再如指導學生編寫手抄報，出黑板報，布置宣傳櫥窗，讓他們自己選擇素材，自己裁剪編排，讓他們感受習作就是一種宣傳；教師學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種提煉。只有當學生認識到寫作在學習生活中的應(yīng)用價值，那么他們不僅不會排斥作文，反而會主動地在生活中“應(yīng)用作文”。

（三）開辟“綠色”通道，搭建師生互動的平臺。通道分兩種，一是自由通道，就是鼓勵學生自備筆記本，寫些日記文章和隨筆，文章不要求題材，不限制體裁，不規(guī)定長短，日記文章和隨筆可以交給老師點評，也可以同學之間交流，也可以自己保留，每個季度總結(jié)展示一次，評選十佳練筆，推薦好的文章開辟“佳篇有約”專欄。二是綠色通道，開通“班主任信箱”，開辟心靈交流的綠色通道，自由地和學生書信來往，鼓勵學生暢談人生，抒發(fā)喜悅，傾訴煩惱，詢問對策，讓教師參與學生的生活，一起分享成功，安慰失敗，排除苦惱，蕩滌心靈，讓學生感受習作就是一種傾吐，一種傾訴。只有當寫作成為學生學習生活中的一個有機組成部分，那么他們作文就會自然而然地成為生活中的“必需品”。

二、固本清源，重視習作的生活性，反映習作內(nèi)容的生活本色

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇?！必S富多彩的生活是孩子寫作的巨大素材庫，所以我們沒有必要放著“鮮貨”不嘗，卻去嚼些“陳年干貨”。作文指導如果僅僅囿于教室，限于書本的字詞句段篇的反復咀嚼，那么必將走入一條死胡同，進退兩難。引導學生投入生活的懷抱，教導學生做個生活的有心人，日積月累，就不愁語文學不好，作文寫不好。

（一）引導學生觀察社會，捕捉生活的亮點。社會生活是習作內(nèi)容的主要來源，在原生態(tài)的社會環(huán)境中，任何經(jīng)過學生的觀察得來的素材，才更顯得親近、有血有肉；生活中積累的素材信手拈來，才會言之有物、清新自然。因此，我們

要讓學生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者。教師和家長要教育孩子做生活的有心人，引導孩子們?nèi)谌肷鐣?，適應(yīng)社會，在社會生活中自然成長。比如有位同學跟媽媽去大廈買東西，這在孩子們看來是一件平凡得再也不能平凡的事，沒有什么“奇”、“趣”可言，沒有必要寫進文章里。但是我的這個學生卻把它寫得有滋有味，因為他注意了觀察，注意了發(fā)現(xiàn)，體察媽媽挑選某種商品的目的和意圖，向媽媽詢問商品的性能和質(zhì)量。另外，他還主動了解某些商品的牌號、產(chǎn)地，仔細觀察它的包裝等等。每去一次大廈，他都有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，每次回來他都能寫出一篇象樣的短文。細致的觀察使他擁有了那么多的“庫存”，寫起文章來當然不發(fā)愁沒內(nèi)容可寫。

（二）有的放矢組織活動，豐富寫作的素材。愛玩是孩子們的天性，組織必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足，作為第二課堂進行必要的拓展和適當?shù)难由?。無論是大型活動，還是以小組為單位的小組活動，哪怕是經(jīng)過策劃的個體的行動，都會給孩子們留下深刻的印象。因為自己是身體力行的，體驗當然會更加深刻。我們可以組織學生們走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)?；顒?，讓學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓習作成為生活中的習作。比如組織學生參觀奉化滕頭村，江南風情園、盆景園生態(tài)景物讓學生進一步感受到自然之美，憨牛猛斗、溫羊角力、笨豬賽跑農(nóng)俗游樂讓學生真切領(lǐng)略到農(nóng)作風情之樂，學生一路走來，興致盎然，文思涌動，寫出來的文章不再空洞、乏味，而是有感而發(fā)。

（三）鼓勵參加生活體驗，拓展生活的視野。只要是親身體驗，都會是鮮活的、真實的、有生命力的，在體驗基礎(chǔ)上的習作，也就能富有張力和感染力。我們提倡學生多參加社會實踐，多一份生活積累，多一點生活體驗，體驗大自然的壯美，體驗親情友情的純真，體驗勞動的艱辛，體驗成功的歷程與喜悅，體驗人際交往的關(guān)懷，體驗失敗后的自強。當這些親身體驗與習作結(jié)合，文章就血肉豐滿。比如我校和寧波朱雀小學、勤州宋詔橋小學開展的“手拉手，找朋友”城鄉(xiāng)結(jié)對活動，讓農(nóng)村的學生進城到城市的學生家中體驗生活，讓城市的學生下鄉(xiāng)到農(nóng)村的學生家中體驗生活，雖然只有短短的幾天，但是對學生來說這份體驗是新奇而獨特的，難忘的經(jīng)歷拓寬了學生的生活視野，寫出了一篇篇情文并茂的佳作。

三、求真揭趣，尊重習作的個體性，體現(xiàn)習作形式的自然本色

尊重學生的個性發(fā)展，讓他們用自己的方式表達自己的思想感情，用童言表

達童心，不受條條框框的束縛，不學大人腔，不說老頭說，不說空話、套話、假話，人云亦云的話。呵護童真，激發(fā)童趣，釋放童語，解放童心。讓習作者的創(chuàng)新思維，在無憂無慮的本色環(huán)境中萌發(fā)，讓習作者的靈感在自由奔放的激情中噴發(fā)火花。

（一）給學生以寫作的自由與空間，放飛學生的個性。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。通過個案研究，我們發(fā)現(xiàn)個性飛揚的習作無一不體現(xiàn)著學生個體豐富的生活經(jīng)歷、深刻的主見、獨有的豐富情感。反之，生活時空不自由的學生，就顯得知識面不廣，聯(lián)系性不強，發(fā)散性不足，不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體驗。學生的習作有沒有生命，有沒有活力，在一定程度上體現(xiàn)在學生個性展現(xiàn)上。

個性飛揚離不開一個相對自由的時空環(huán)境。只有還原自由，才能放飛個性。所以，我們要協(xié)調(diào)學校、教師、家長三方的關(guān)系，為孩子爭取更多的自由時間和更廣泛的空間，不要用過頻繁的假日活動剝奪學生的時間，不用過多的作業(yè)占用學生的課余生活，不用過分的補習班、特長班壓束學生接觸社會的空間，還時間于學生，還空間于學生，還自由于學生，還靈性于學生。讓他們能在寬松環(huán)境中暢快地觀察社會，在閑情暇致中自由地感受生活，說想說的話，做想做的事，讀愛讀的書，寫喜歡寫的作文。只有當學生涌動想表達的愿望，并且能夠隨心所欲，暢所欲言，最終就能還個性于學生，展個性于習作。

（二）啟發(fā)開拓學生的思路，亮出自己獨特的素材。人都是有個體差異的，每個人都有自己的舞臺，每個學生都是一個獨立的個體。他們都有自己的親身經(jīng)歷、所見所聞、認識感受、獨特想像。我們在習作指導中，要注重開拓學生的思路，讓學生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達出來。只有獨特的、個體的，才是靈動的、鮮活的。

要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特經(jīng)歷。不同生命的活動，構(gòu)成了完全不同的生活經(jīng)歷。每個人都有不同于別人的成長環(huán)境，不同于別人的做法、想法，而這些不同于別人的獨特的生活經(jīng)歷正反映了個人的愛好、性格、興趣等。在作文指導課前，教師要多了解學生獨特的生活經(jīng)歷，在課堂上幫助學生確定最能表現(xiàn)自己獨特生活的習作內(nèi)容。學生如果能堅持寫自己獨特的生活經(jīng)歷，作文內(nèi)容就不會千人一面，學生的個性就能得到彰顯。要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特想象。人與人之間是有差異的，想象也是海闊天空、各不相同的。同一活動、同一情境、同一事物均可引導學生發(fā)揮獨特想象，使其思緒自由放飛，可以“心游萬仞，神鶩八極”，也可以異想天開，童言無忌。只有讓學生獨特的體驗和想像入文，學生的個性、靈性才能飛揚起來。要開拓思路，亮出素材，就要選擇個性化的認識感悟。學生的認識水平、生活經(jīng)歷不同，對生活、對事物的認識感悟也往往不一樣。作文教學要引導學生力求表達自己的獨特感受和真切體驗。不同類型、不同背景的學生對同一題材、同一問題總有不同的感悟，正是出于不同個性學生的真實感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏導，就會呈現(xiàn)出各抒己見、百花齊放的局面。

（三）鼓勵自由表達與創(chuàng)意發(fā)揮，展現(xiàn)應(yīng)有的情趣?！墩n程標準》要求 “（習作教學）要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！弊鳛檎Z文課程中最具生命個性的教學層面，習作教學是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的體現(xiàn)。真情付出，就會春風化雨，習作教學就是要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感體驗和真情流露的學生才是血肉豐滿的學生。

在日常的作文教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些寫作基礎(chǔ)較差的學生，一旦激起了他們內(nèi)在的情感，也往往能寫出一篇篇像模像樣的文章，至少比平時那些生搬硬套的作文好上許多；而那些基礎(chǔ)較好的學生，則更會文思泉涌，筆下流出一篇篇上乘之作?？梢娨獙懞米魑模叵扔星?，文隨情發(fā)才能成就佳作。我們的作文教學就是要調(diào)動、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學生的情感，使學生產(chǎn)生一種想寫作的沖動。一旦學生能以情入文，那么，所有學生都會變得能寫、樂寫、愛寫作文了。所以，在學生習作的過程，不要過分強調(diào)形式，也不要過分注重結(jié)果，應(yīng)該重視學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程，尊重學生真實的生活感受和體驗，鼓勵學生抒寫真實的感受和體驗，才是本色習作教學的真諦。